Sesion de Matematicas Ii 08 de Agosto

Institución Educativa Nº 0087
“José María Arguedas”

UGEL 05
NIVEL PRIMARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EdA “Demostramos nuestra creatividad y espíritu indagador en nuestro aniversario”
ACTIVIDAD N° 1
NOMBRE DE LA SESIÓN Resolvemos problemas con inecuaciones
GRADO/SECCIÓN 6to GRADO A ÁREA MATEMATICA FECHA 8-08-22
PROFESOR MAGALY MORALES MARTINEZ
. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Criterios de ¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
Evaluación de aprendizaje?
2.- Resuelve problemas de -Establece relaciones entre datos y Emplea estrategias de Resolver problemas con
regularidad, equivalencia y valores desconocidos de una cálculo para determinar inecuaciones usando sus
cambio. equivalencia, de no equivalencia las propiedades de la estrategias
Traduce datos y condiciones a (“desequilibrio”) y de variación entre igualdad para resolver
expresiones algebraicas los datos de dos magnitudes, y las inecuaciones o hallar
Comunica su comprensión sobre las transforma en ecuaciones que valores que cumplen una
relaciones algebraicas. contienen las cuatro operaciones, condición
Usa estrategias y procedimientos para desigualdades con números
encontrar reglas generales naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
Competencias trasnversales
2.GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE MANERA AUTÓNOMA
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la

Búsqueda de la excelencia. eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
MOMENTOS DE LA SESIÓN RECURSOS
INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y se realiza las actividades permanentes.
Se inicia la sesión mediante planteamiento de enunciados abiertos verbales Se muestra en un papelote los
enunciados y que ellos lo deben de hallar y traducir de su forma verbal a la simbólica de cada una de ellas
.
Preguntamos: ¿Cómo se llama estos tipos de ejercicios? ¿sabían que el valor desconocido se llama incógnita?
¿Cuántos valores puede tomar la incógnita? ¿que haremos para resolver problemas de inecuaciones?
Se escribe sus respuestas en la pizarra. Cuaderno de
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a aplicar estrategias para resolver problemas trabajo,
diversos de ecuaciones usando nuestras estrategias
Acuerda junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
DESARROLLO
Problematización
Se les presenta una situación problemática a los estudiantes en un papelote:
fichas de
aplicación
Asegura la comprensión del problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brindan?, ¿Cuántas canicas compró Juan?, ¿Juan Tiene manos o más que Marco? ¿Cuántas canicas tiene Marco?
¿Qué debemos hallar?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias haciendo las preguntas

qué estrategias podemos utilizar para resolver el problema?, ¿Cómo plantearemos el ejercicio? ¿Cómo podemos hallar la
cantidad de canicas que Tiene Juan?
Escucha sus respuestas y a partir de ello realiza otras preguntas ¿has resulta o leído un problema parecido? ¿cómo lo
hicieron?
pizarra
Se acompaña al estudiante durante el proceso de la solución de problema, asegurando de que la mayoría de los
estudiantes lo hayan logrado.
Representación
Luego se les indica que se pueden plantear el problema de la siguiente manera:
Datos Resolución
Canicas de Juan X x +5 < 15
Juan compró 5 canicas: + 5 x < 15 - 5
Canicas de marco 15 x < 10 mota
C.S. { 0;1;2;3;4;5;6;7;8;9 }
Nuestra respuesta será al problema. Juan puede tener 0;1;2;3;4;5;6;7;8 ó 9 canicas
Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de preguntas como estas: ¿qué hicieron
para resolver los problemas?;¿Qué procesos se siguieron para resolver el problema?
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, realiza representación de los enunciados verbales en
forma simbólica.
Traducción de enunciados abiertos de la forma verbal a la simbólica y viceversa plumones

 Ejemplos
Representar en forma simbólica un enunciado que se encuentra en forma verbal en forma
verbal.
Reflexionar con los niños y las niñas, a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas
aprendidas han puesto en práctica?, ¿han resuelto una situación similar que se presente en su vida cotidiana?,
Planteamiento de otros problemas

Se les plantea que resuelvan los siguientes problemas con inecuaciones con orientación del. profesor.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas
CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente:
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas en forma
individual o en forma grupal?
¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al de hoy? ¿Cómo se han sentido?,
¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?
Tareas para la casa:
. Como actividad de extensión resuelven los problemas propuestos en las hojas de aplicación.
Reflexión sobre los aprendizajes:
 ¿Lograron los estudiantes comprender y resolver las sucesiones numéricas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de sucesiones?
 ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
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DIRECCIÓN SUBDIRECCIÓN
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PROFESOR

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias haciendo las preguntas

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