Planeación del 8 al 17 de abril

Fecha de inicio Se sugiere dos semanas (indicar inicio) Fecha de cierre Se sugiere dos semanas (indicar fecha de término)
Campo Formativo Lenguajes
Ejes articuladores

Inclusión Pensamiento crítico Igualdad de género

Proyecto Un día en la escuela Escenario Escolar.

Reconocer que un mismo tema como la igualdad entre niñas y niños, inspira distintas historias. Usar su creatividad e imaginación
para escribir su propio guion teatral, el cual les servirá para dar voz a personajes reales o ficticios.
Propósito
Transformar algunos recursos para utilizarlos como vestuario o utilería en la representación de su guion, mediante una lectura
dramatizada compartir su texto con el resto de la comunidad escolar.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce características de los textos dramáticos, como diálogos,
acotaciones, listado de personajes, espacio y temporalidad, al
realizar una lectura comprensiva de los mismos.
Transforma objetos y recursos a su alcance de manera creativa,
para utilizarlos en la representación de personajes, al realizar una
Lectura dramatizada y representación lectura dramatizada.
teatral. Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones
significativas, identificadas en distintas narraciones.
Participa en juegos de roles en los que representa diferentes
personajes, en espacios y tiempos definidos.
Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo
en la construcción de historias narrativas.
Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto de la
Lenguajes comunidad a partir de gustos e intereses propios, para generar
ideas sobre distintas posibilidades de transformación y las
representa mediante descripciones, dibujos, bocetos o maquetas.
Dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos
Creación de propuestas con intención espacios escolares y del resto de la comunidad a partir de cambios
artística para mejorar la escuela y el impulsados a través de los lenguajes artísticos.
resto de la comunidad. Explora y emplea movimientos, sonidos, formas, colores, gestos,
objetos y palabras, para construir analogías que representen
situaciones del espacio escolar o de la localidad.
Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical,
visual, teatral, dancístico, en las que destaque aspectos valiosos de
la escuela o la comunidad.
 Situaciones de discriminación en el
aula, la escuela, la comunidad, la
entidad y el país, sobre la diversidad de Analiza e identifica en el aula, la escuela, la comunidad y la
género, cultural, étnica, lingüística, entidad, situaciones de discriminación y exclusión por motivo de
social, así como sobre rasgos físicos, diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural,
desarrollo cognitivo y barreras de étnica, lingüística o social.
aprendizaje, y participación en ámbitos Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato
de convivencia, para la promoción de igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la diversidad cultural
ambientes igualitarios, de respeto a la y a los derechos de niñas y niños.
dignidad humana y a los derechos de
Ética, naturaleza y sociedades todas las personas.
Desigualdades por diferencias de
género: causas y consecuencias en la Analiza en la casa, en la escuela y la comunidad desigualdades de
vida cotidiana pasada y presente, para género, así como sus causas y consecuencias.
proponer acciones en favor de la Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten
igualdad, basadas en el reconocimiento los derechos de todas las personas y colectivos con los que
y el respeto de los derechos de todas convive.
las personas.
 DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
Recursos didácticos
Momento 1. Identificación
Leer el texto a los alumnos que se encuentra en las páginas 28 a la 31 del libro Múltiples Lenguajes, Proyectos Escolares.
donde se presenta la historia de Yolanda y Zamná que aprenden sobre el uso del henequén a partir Páginas de la 104 a la 119.
Inicio

del diálogo con el papá de Yolanda. Realizar la entonación adecuada en cada diálogo que se
presenta. Solicitar a los alumnos seguir la lectura en su libro. Cuaderno.
Dialogar sobre el texto leído empleando preguntas como las siguientes.
Libro Múltiples Lenguajes.
Describir de qué trata la historia.
Imaginar cómo es el lugar donde viven Yolanda y Zamná.
Identificar la función de los guiones en la lectura.
Reconocer si conocen este tipo de guiones y dónde los han visto.
Identificar si los niños experimentaron diferentes emociones mientras el papá de Yolanda les contaba
sobre los productos elaborados con henequén y cuáles fueron.
Reflexionar sobre si creen que esas emociones generaban que los niños hablaran con diferente
entonación o realizaran distintos gestos.
Explicar a los alumnos que la lectura dramatizada se refiere a la representación oral de los textos
Desarrollo
SESIÓN 1

literarios en los que aparecen distintos personajes, similar a una obra de teatro, pero sin aprender los
diálogos de memoria, sino entonándolos y acompañándolos de gesticulaciones al leer.
Para abordar la lectura dramatizada, de manera colectiva y siendo solidarios, distribuir los cuatro
personajes de la obra que se encuentra en las páginas 105 del libro Proyectos Escolares.
Leer en voz alta, por turnos, la obra de las páginas 105 y 106 del Libro Proyectos Escolares, acerca
de un diálogo entre niñas y niños para acordar a qué jugar, aunque existen desacuerdos sobre la
idea de que las niñas no tienen las mismas habilidades que los niños.
De manera colectiva y siendo solidarios, platicar sobre las siguientes preguntas.
Comentar la impresión que les dejó la obra.
Evaluar la actitud de José.
Reflexionar sobre lo que María le dice a José.
Entender la desigualdad entre niñas y niños en esta obra.
Imaginar cómo se sintieron cada personaje.
Compartir experiencias de no poder jugar ciertos juegos por ser niñas o niños y cómo se resolvió.
Cierre

Dialogar brevemente, en pequeñas comunidades, si han vivido una experiencia así en la casa, la
escuela o la comunidad.
Describir en el cuaderno las situaciones comentadas.
Momento 2. Recuperación
Explicar a los alumnos que, durante esta aventura de aprendizaje, se les animará a poner en práctica Cuaderno.
su creatividad al escribir su propio guion que abogue por la igualdad de género, y desarrollarán sus
Inicio

habilidades para dar vida a personajes mediante la voz, el cuerpo y las emociones.
 Mencionar que, a lo largo del proyecto, tendrán la oportunidad de redactar su propio guion para dar

Desarrollo
voz a personajes reales o ficticios, y adaptarán recursos disponibles para utilizar en la representación
de su guion.
En una asamblea, intercambiar ideas sobre la importancia de compartir sus guiones con sus
SESIÓN 2

familiares o amigos para aprender progresivamente a promover la igualdad entre mujeres y hombres,
contribuyendo así a una sociedad más justa y equitativa.
En la comunidad del aula, dialogar sobre cómo en todas las historias, ya sean reales o ficticias, se
Cierre

presentan personajes, lugares, situaciones, eventos históricos o narrativas fantásticas.

Momento 3. Planificación
En comunidad y siendo solidarios, repasar el planificador que se encuentra en la página 108 del libro Libro Proyectos Escolares.
Proyectos Escolares, donde se detallan las actividades necesarias para elaborar el guion y
Inicio

presentarlo a la comunidad. Cartulina o papel de reúso.

Plumones.
En una asamblea, acordar las actividades a realizar y copiarlas en una cartulina o papel reutilizable
para colocarlas en un lugar visible del salón, como guía para concluir el proyecto.
Internet y dispositivos
Reproducir el video "Igualdad de género", que explica situaciones de desigualdad de género y la
multimedia para visualizar el
importancia de realizar acciones para promover la igualdad. Enlace al video (3:51)
video.
En comunidad, realizar una lluvia de ideas y escribir en el pizarrón situaciones de desigualdad que
experimentan niñas y niños en su hogar, escuela o comunidad. Observar ejemplos en la página 109
Libro Proyectos Escolares.
del libro Proyectos Escolares.
Solicitar a los alumnos que elijan una situación que les interese.
Pizarrón.
En pequeños grupos, explicar las razones de su elección individual y reflexionar sobre las siguientes
Desarrollo
SESIÓN 3

preguntas:
Anexo: Estamos diseñando
¿Qué historia podrían contar?
nuestro guion.
¿Sería real o ficticia?
¿Dónde se desarrollaría la historia?
Proponer una o varias situaciones para organizar la secuencia de escenas y el mensaje que desean
transmitir, fomentando acciones de trato igualitario entre niñas y niños, y respetando sus derechos y
dignidad.
En equipos, realizar el anexo "Estamos diseñando nuestro guion.", donde plasmarán qué situaciones
incluirán, el mensaje que desean transmitir, los personajes, así como proponer el inicio, desarrollo,
nudo y desenlace o final de la historia.
Compartir en comunidad de aula los acuerdos plasmados en el ejercicio anterior.

En cada equipo, conversar sobre las historias presentadas por sus compañeros y compañeras, así
Cierre

como las sugerencias recibidas. Determinar qué incluir o qué cambios realizar en el ejercicio
"Estamos diseñando nuestro guion.".
 Fase #2. Acción
Recursos didácticos
Momento 4. Acercamiento
En comunidad de aula, elaborar una lista de temas que necesitan investigar, tomando como ejemplo Libros de la biblioteca, internet
las siguientes preguntas: u otras fuentes de
Inicio

¿Cuáles son las características de los textos dramáticos (acotaciones, escenas, tiempo y espacio, información.
lista de personajes, diálogos, lenguaje corporal y gestual)?
¿Qué es una lectura dramatizada? Cuaderno.
¿Qué es la improvisación?
Realizar la investigación de los temas acordados en la biblioteca del aula, escolar o pública más Anexo: “Textos dramáticos”.
cercana, o en algún sitio de internet con ayuda de un adulto. Anotar toda la información reunida en el
cuaderno, ya que será utilizada para escribir el guion de la lectura dramatizada. Diccionario.
En pequeños grupos, llevar a cabo el anexo "Textos dramáticos", donde se identificarán algunas
características de estos, como las acotaciones, el tiempo y espacio, los personajes y los diálogos. Libros de la biblioteca, internet
Socializar en comunidad de aula la actividad anterior. u otras fuentes de
Mencionar a los alumnos que, para realizar una lectura dramatizada, es necesario leer en voz alta, información.
considerando que la voz es la principal herramienta para esta aventura de aprendizaje.
SESIÓN 4

Desarrollo

Investigar en el diccionario, en libros de la biblioteca o en internet con ayuda de un adulto, sobre el Internet y dispositivos
significado de las siguientes palabras y anotar sus definiciones en el cuaderno: multimedia para visualizar el
Volumen. video.
Entonación.
Fluidez. Anexo: Signos de
Dicción. interrogación y exclamación”.
Reproducir el video "¿Qué son los signos de interrogación y exclamación?", que define estos signos
y presenta ejemplos sobre cómo utilizarlos. Se sugiere hacer pausas para que los alumnos tomen
apuntes en el cuaderno y resuelvan el ejercicio propuesto en el video. Enlace al video (4:07)
Explicar que los signos de admiración o de interrogación se escriben al principio y al final de las
oraciones o palabras. Los de interrogación expresan duda, y los de admiración, asombro, alegría,
enojo o queja.
De manera individual, realizar el anexo "Signos de interrogación y exclamación", donde se explicará
Cierre

la función de cada uno y se practicará su uso en un fragmento de obra teatral.

En conjunto, compartir la actividad argumentando las respuestas y realizar correcciones si es
necesario.
 Momento 5. Comprensión y Producción
Formato “Guion para lectura
Continuar en pequeñas comunidades para definir la historia en la que van a trabajar, con el objetivo dramatizada”.
Inicio de promover la transformación de su escuela en defensa de la igualdad de género y crear así su
guion para una lectura dramatizada. Recordar lo conversado en "Cómo lo haremos". Hojas blancas.
Elaborar el borrador del guion. Mediante una lluvia de ideas, identificar y anotar aspectos como:
Colores.
acotaciones y escenas, tiempo y espacio, lista de personajes, diálogos, lenguaje corporal y gestual
de cada personaje, entre otros. Se sugiere emplear el formato "Guion para lectura dramatizada" para
Material para elaborar
plasmar todos los detalles y la historia del guion. (Anexo al final del documento)
vestuario.
Una vez realizada la primera versión del borrador, leerla en voz baja una y otra vez y, si es
necesario, hacer ajustes considerando lo siguiente:
Narrar la historia como se deseaba.
Asegurarse de que sea comprensible.
Desarrollo
SESIÓN 5

Verificar la ortografía de todas las palabras.

Utilizar los tiempos verbales adecuados.
Ordenar las oraciones de manera apropiada.
Añadir los signos de puntuación necesarios.
En pequeñas comunidades, intercambiar el borrador con los demás equipos para recibir ayuda en la
revisión. Además, el docente brindará sugerencias.
Revisar las sugerencias recibidas para realizar las correcciones necesarias en el borrador del guion.
Utilizar hojas blancas para escribir el guion definitivo. Se sugiere ilustrarlo si así se desea.
En una asamblea, discutir si se requiere algún tipo de vestuario o utilería para los personajes,
aunque no son indispensables. Realizar lo siguiente:
Hacer una lista de los materiales necesarios.
Procurar que los materiales sugeridos sean reciclables, reutilizables y económicos para cuidar el
Cierre

medio ambiente.
Elaborar los vestuarios o la utilería acordados dentro de cada equipo.

Momento 6. Reconocimiento
Determinar espacios dentro o fuera del aula para que cada equipo pueda trabajar en la preparación Prever espacios en donde
de su lectura dramatizada. cada equipo pueda preparar
SESIÓN 6

En pequeñas comunidades, realizar una lectura en silencio de la versión final de su guion. su lectura dramatizada y el
Inicio

Dialogar acerca del guion, utilizando las siguientes preguntas: docente pueda monitorear el
¿De qué trata la historia? trabajo.
¿Cuáles son las partes más importantes de la historia?
¿Quiénes son los personajes? Cuaderno.
 Una vez identificados los personajes, analizar cada uno y registrar en el cuaderno sus características Dar las indicaciones para que
físicas, su carácter, y cómo pueden ser su voz y sus gestos. cada alumno perfeccione la
Acordar en equipos quién representará a cada personaje en la lectura dramatizada del guion. representación de su
Ensayar una lectura en equipo, donde cada miembro lea solo los párrafos que corresponden a su personaje en casa.
personaje. En una segunda lectura en voz alta, utilizar el tono de voz, los gestos y movimientos que
representen a su personaje y la situación que deseen presentar. Continuar ensayando varias veces, Solicitar los permisos
Desarrollo

ofreciendo sugerencias entre los compañeros para mejorar la lectura, la voz y los gestos. necesarios para el escenario
Explicar que cada actor interpreta su papel de manera distinta, ya que cada uno tiene un timbre de elegido.
voz diferente y percibe la esencia de los personajes de una manera única. Por lo tanto, aunque el
guion sea el mismo, la representación puede ser muy diferente.
Sugerir a los alumnos intercambiar los personajes dentro de la pequeña comunidad para observar
cómo representan sus compañeros a diferentes personajes, lo que les permitirá aprender unos de
otros y realizar cambios en los personajes para mejorar la presentación de su lectura dramatizada.
Para la presentación, continuar ensayando individualmente su personaje, considerando los
siguientes puntos:

Enfocarse en su personaje sin perder de vista a los personajes de los compañeros.

Ensayar varias veces para utilizar el tono de voz, los gestos y la postura del cuerpo que representen
Cierre

adecuadamente a su personaje.
No es necesario contar con escenografía, luces o sonido, ya que la voz, los gestos y la postura del
cuerpo son suficientes.
Momento 7. Concreción
En comunidad de aula, elegir un espacio para que sea el escenario y preparar otro para el resto de Copias del ejercicio
los asistentes que serán el público. “Coevaluamos la lectura
Inicio

dramatizada”.

En asamblea, cada pequeña comunidad presentará su lectura dramatizada ante sus compañeros y
compañeras. Cada equipo valorará el trabajo realizado utilizando las listas de cotejo que se
Desarrollo
SESIÓN 7

encuentran en el ejercicio "Coevaluamos la lectura dramatizada", donde se incluyen aspectos como

fluidez, volumen, entonación, gestos, la historia presentada, entre otros.
Al concluir, en comunidad de aula y siendo solidarios, se dialogará sobre cómo cada equipo puede
ajustar o corregir su guion y su lectura dramatizada.
Se entregarán a cada equipo las evaluaciones realizadas en el ejercicio "Coevaluamos la lectura
dramatizada".

En pequeñas comunidades, se revisarán las evaluaciones realizadas por los diferentes equipos y se
Cierre

valorará si es necesario cambiar el principio, el desarrollo o el final del guion. Asimismo, se

perfeccionará la lectura dramatizada en función de las sugerencias recibidas.
 Fase #3. Intervención
Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Consideraciones / Momento 11. Recursos didácticos
Avances
Se les informará a los alumnos que ha llegado el momento de presentar la lectura dramatizada ante Formato “Invitación: Lectura
un público más amplio. dramatizada”.
Inicio

Se tomarán en cuenta las siguientes recomendaciones para llevar a cabo la presentación:

Definir el día y la hora para la presentación de las lecturas dramatizadas. Preparar escenario y espacio
de la presentación.
Elegir un nombre para la presentación.
Elaborar una lista de personas invitadas.
Realizar invitaciones para entregar a las personas acordadas: madres y padres de familia,
compañeras y compañeros de la comunidad escolar, así como a las autoridades educativas. Se
sugiere utilizar el formato "Invitación: Lectura dramatizada", que presenta un formato para plasmar
los datos de la invitación. (Anexo al final del documento)
El día de la presentación, se acomodará el escenario y el espacio donde se llevarán a cabo las
lecturas dramatizadas. Si es necesario, se colocarán sillas para el público o se delimitarán los
Desarrollo
SESIÓN 8

espacios donde se sentarán.

Se llevará a cabo la presentación de cada una de las lecturas dramatizadas ante el público, con el
docente encargándose de la presentación de cada equipo.
Al finalizar las presentaciones, se interactuará con el público y se plantearán las siguientes
preguntas:
¿Qué les parecieron las lecturas dramatizadas?
¿Han vivido situaciones similares?
¿Qué opinan sobre la desigualdad entre niñas y niños?
¿En qué otros espacios se presenta la desigualdad?
¿A quiénes afecta y por qué?
¿Qué harán para evitar que las niñas sean excluidas en la escuela o comunidad?
Se recordará que las opiniones de todas y todos son igualmente importantes, por lo que es necesario
Cierre

promover la escucha respetuosa.

Se agradecerá la asistencia de las personas invitadas.

En comunidad y siendo solidarios, se reunirán todos los aprendizajes obtenidos no solo en la Cuaderno.
SESIÓN 9

creación del guion de la lectura dramatizada, sino también al trabajar en pequeñas comunidades y al
Inicio

hablar con sus compañeras y compañeros sobre la igualdad entre mujeres y hombres en la escuela y
en otros espacios.
 Sentados en círculo de diálogo, se contestarán las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron al trabajar en pequeñas comunidades y hacer la lectura dramatizada?
Desarrollo
¿A qué problemas se enfrentaron?
¿Qué harían diferente?
Se registrará en el cuaderno la información comentada y se tomará en cuenta para hacer nuevas
propuestas y, así, dar continuidad a esta aventura de aprendizaje con más guiones para lecturas
dramatizadas.
Por último, se escribirán en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
Cierre

para plasmar historias en guiones para lecturas dramatizadas.

Producto del proyecto

Guion teatral sobre la igualdad entre niñas y niños, y presentación de este mediante una lectura dramatizada.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
Estamos diseñando nuestro guion.  Analizar e identificar en el aula, la escuela, la comunidad y la
Escenas que conformarán su historia. entidad, situaciones de discriminación y exclusión por motivo de
Los textos dramáticos diversidad de género.
Signos de interrogación y exclamación.  Improvisar con el uso de la voz algunas situaciones
Guion para lectura dramatizada significativas para realizar una lectura dramatizada.
Analizamos la lectura dramatizada en conjunto  Identificar aspectos por mejorar de su escuela en el tema de la
Invitación: lectura dramatizada igualdad de género y representarlos mediante descripciones y
dibujos.
 Promover en su entorno próximo de convivencia acciones de
trato igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la
diversidad cultural y a los derechos de niñas y niños.
 Analizar desigualdades de género en la casa, escuela o
comunidad y proponer acciones en favor de la igualdad de
género donde se respeten los derechos de todas las personas.
 Identificar las características de los textos dramáticos, como
diálogos, acotaciones, listado de personajes, espacio y
temporalidad.
 Dialogar sobre la necesidad de realizar transformaciones en su
escuela y comunidad en favor de la igualdad de género para
impulsar cambios a través de los lenguajes artísticos.
 Crear producciones con distintos lenguajes, escritos y teatrales,
en las que se destaquen situaciones de igualdad de género en
la escuela y la comunidad.
 Transformar objetos y recursos a su alcance de manera creativa
para representar personajes al realizar una lectura dramatizada.
 Explorar y emplear movimientos, sonidos, gestos y palabras
para construir una lectura dramatizada que represente
 situaciones de igualdad de género en su escuela o comunidad.
 Participar en juegos de roles donde se representen diferentes
personajes de una lectura dramatizada.
 Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el
tiempo en la construcción de una lectura dramatizada.
Adecuaciones curriculares y observaciones
Fecha de inicio Se sugiere dos semanas (indicar inicio) Fecha de cierre Se sugiere dos semanas (indicar fecha de termino)
Campo Formativo Lenguajes
Ejes articuladores

Pensamiento crítico Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Proyecto El placer de aprender a través de un instructivo Escenario Escolares
Elaborar instructivos en colaboración con sus compañeras y compañeros para conocer las diferentes características y la
Propósito importancia del uso de las instrucciones.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y
sus características genéricas: organización de los datos; uso de
numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión
en las indicaciones.
Comprensión y producción de textos Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos
instructivos para realizar actividades instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y
escolares y participar en diversos símbolos.
Lenguajes juegos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los
instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones y términos secuenciales, como primero, después,
antes de, enseguida, finalmente.
Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el
punto y aparte, dos puntos.
Composición sociocultural de la entidad
federativa y de México, y su
configuración a través de la historia Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios,
como un país pluricultural, integrado afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al
por pueblos originarios, afromexicanos, patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y
migrantes y diversas comunidades con entidad.
Ética, naturaleza y sociedades
características y necesidades, quienes
han luchado por el reconocimiento de
la igualdad en dignidad y derechos.
Participa en la organización del aula y en la generación de normas,
La escuela como espacio de
para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y otros recursos
convivencia, colaboración y
existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las canchas
aprendizaje.
De lo humano y lo comunitario deportivas, entre otros.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos didácticos
 Momento 1. Identificación
Individualmente, considerar las opiniones de los compañeros, examinar detenidamente las imágenes Libro De Proyectos Escolares.
y leer las instrucciones proporcionadas en las páginas 26 a 30 del libro Proyectos Escolares, que Páginas de la
Inicio
explican cómo hacer una gelatina, un avión de papel y cómo lavarse las manos. 26 a la 39

Cuaderno.
Responder las preguntas planteadas en la página 31 del libro Proyectos Escolares acerca de la
utilidad e importancia de los textos instructivos.
Libro Nuestros saberes: Libro
Comprender que los textos instructivos son guías que explican cómo realizar una acción específica,
para alumnos, maestros y
como armar un juguete o preparar una receta.
familia.
Desarrollo

Elegir una actividad cotidiana, como lavarse el cabello o los dientes, y escribir los pasos que se
SESIÓN 1

siguen para llevar a cabo esa actividad.

Anexo: Verbos en imperativo
Opcionalmente, compartir en clase la descripción de los pasos que se escribieron para realizar la
e infinitivo.
actividad.
Dialogar sobre si se cree que faltaron pasos en las instrucciones y reflexionar sobre las diferencias
en la forma en que cada persona realiza las actividades.
Reconocer que los instructivos utilizan verbos en infinitivo o imperativo para indicar acciones, como
"colocar" o "leer".
Realizar una lectura comentada de las páginas 32 y 33 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, sobre el uso de los verbos en los instructivos y los signos de
Cierre

puntuación.
De manera individual, realizar el anexo: “Verbos en imperativo e infinitivo.” en donde identificarán
diversos ejemplos de verbos en infinitivo e imperativo, y practicarán transcribiendo un instructivo
cambiando los verbos a infinitivo.
Momento 2. Recuperación
Identificar ejemplos de verbos en infinitivo e imperativo y practicar transcribiendo un instructivo Libro Nuestros saberes: Libro
cambiando los verbos a infinitivo. para alumnos, maestros y
Inicio

Compartir las respuestas con los compañeros. familia.

Aprender sobre el uso correcto de los signos de puntuación, como la coma y el punto y aparte,
leyendo las páginas 20, 21 y 29 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Internet y dispositivos
Observar el video "El punto y la coma - ¿Cuál es la diferencia?" para comprender mejor el uso de multimedia para visualizar el
estos signos de puntuación. video.
SESIÓN 2

Desarrollo

Realizar el anexo "Utilización de la Coma y el Punto" para practicar su aplicación.

Discutir el contenido del video con los compañeros. Anexo: Utilización de la Coma
Compartir las respuestas y realizar correcciones si es necesario. y el Punto
Descubrir cómo los instructivos pueden enseñar a hacer una variedad de cosas interesantes, como
armar juguetes o preparar pasteles. Es hora de explorarlo, ¡te encantará!
TAREA:
Cierre

Investigar junto con los familiares, en la biblioteca o en internet con la ayuda de un adulto, una receta
de un plato o bebida característicos de los pueblos originarios de su comunidad o región. Luego,
escribir la receta en el cuaderno.
 Momento 3. Planificación
En la comunidad de aula, compartir las recetas investigadas como tarea y discutir sobre las Cuaderno.
siguientes preguntas:
¿Han probado estos platos o bebidas? ¿Les gusta? Colores.
Inicio
¿Sabían que estos eran platos o bebidas típicos de los pueblos originarios de su comunidad?
¿Conocían la forma de prepararlos? Anexo: “El instructivo en
¿Por qué creen que es importante que ustedes y las nuevas generaciones sepan cómo preparar nuestra escuela”.
estos platos o bebidas?
Destacar que las recetas son otro tipo de instructivos que sirven para elaborar un producto. Libro Proyectos Escolares.
Luego, pedir a los alumnos que lean su receta individualmente y resalten en rojo los verbos
utilizados, así como marcar con azul los puntos y comas empleados.
En la comunidad de aula, intercambiar las recetas entre los compañeros y revisar lo siguiente:
¿Se resaltaron todos los verbos?
¿Se utilizaron exclusivamente verbos en infinitivo o imperativo?
¿Se emplearon adecuadamente los signos de puntuación: comas y puntos?
Registrar las observaciones al final de cada receta.
Devolver las recetas a sus propietarios y revisar las observaciones realizadas, con el objetivo de
Desarrollo
SESIÓN 3

reflexionar sobre qué aspectos pueden mejorar al elaborar futuros instructivos.

En grupo, realizar un recorrido por la escuela con la guía del docente para identificar áreas donde se
necesite colocar un instructivo para mejorar la organización o el uso eficiente de los espacios en la
escuela. Tomar notas en el cuaderno.
De manera individual, basándose en las observaciones, realizar el anexo: "El instructivo en nuestra
escuela", donde se anotarán algunos instructivos que podrían ser útiles en diferentes lugares de la
escuela, como la biblioteca, los comedores, la tienda, etc.
Compartir en grupo las propuestas y explicar por qué es necesario colocar un instructivo en esos
lugares.
Dialogar sobre las propuestas mencionadas para cada espacio y analizar cuáles son útiles para
mejorar la escuela. Invitar a los alumnos a completar su actividad con las propuestas mencionadas
por sus compañeros que consideren importantes.
En la comunidad de aula, planificar las actividades para elaborar un instructivo. Revisar las
propuestas de actividades presentadas en el esquema de la página 33 del libro Proyectos Escolares.
En asamblea, determinar si utilizarán esas actividades y si agregarán u omitirán algunas. Registrar
Cierre

las actividades acordadas en el cuaderno y especificar los tiempos o fechas para llevar a cabo cada
acción.
TAREA:
Consultar en diversas fuentes, ejemplos de distintos tipos de instructivos, y llevarlos al salón de
clases.
Fase #2. Acción
Recursos didácticos
Momento 4. Acercamiento
 En grupos pequeños, comparen y clasifiquen los diversos tipos de instructivos que encontraron, Libros de la biblioteca, internet
como recetas de cocina, procedimientos para armar juguetes, pasos para el cuidado de la higiene, u otras fuentes de
Inicio
reglas de juegos, entre otros. información.

Cuaderno.
Observen y discutan sus características respondiendo las siguientes preguntas en sus cuadernos:
¿Qué tipos de instructivos identificaron?
Libro Nuestros saberes: Libro
¿Cómo están organizadas las acciones en cada uno de ellos?
para alumnos, maestros y
¿Qué tipo de vocabulario se utiliza en estos instructivos?
familia.
¿Qué tipo de imágenes acompañan a los textos y con qué propósito?
En la comunidad de aula, compartan sus observaciones explicando las respuestas a cada una de las
Libros de la biblioteca, internet
preguntas.
u otras fuentes de
Para ampliar su conocimiento sobre los textos instructivos, consulten las páginas 30 y 31 del libro
información.
"Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia", donde se explica qué son los instructivos
Desarrollo

y se mencionan algunos tipos.

Internet y dispositivos
Investiguen sobre instructivos en la Biblioteca de Aula, la biblioteca escolar y otras fuentes de
multimedia para visualizar el
información en grupos.
SESIÓN 4

video.
Vean el video "El instructivo para niños", que explica qué son los instructivos y algunas de sus
características.
Anexo: Los instructivos
Tomen notas en el cuaderno sobre los aspectos más importantes de los textos instructivos,
incluyendo sus características, tipos y elementos.
Libro Múltiples Lenguajes.
Individualmente, realicen el anexo: “Los instructivos” https://youtu.be/wI0I_CKYUcs para identificar
qué son y cuáles son algunas de sus características.
Compartan en grupos la actividad anterior.
En grupos pequeños, lean las páginas 18 a 21 del libro "Múltiples Lenguajes", donde se presenta un
instructivo sobre cómo hacer papel reciclado en casa.
Dialoguen y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de instructivo es?
¿Cuál es el propósito del instructivo?
¿Se enumeran todos los materiales necesarios?
Cierre

¿Son claras y precisas las instrucciones?

¿Están las instrucciones organizadas? ¿Cómo se ordenan?
¿Qué sucedería si las instrucciones no estuvieran en orden?
¿Los verbos están en infinitivo o en imperativo?
¿Son útiles las imágenes proporcionadas? ¿Por qué?
¿Creen que podrían hacer papel reciclado en casa siguiendo estas instrucciones?

Momento 5. Comprensión y Producción

 En equipo, transcriban el instructivo en sus cuadernos, escribiendo todos los verbos en forma Cuaderno.

Inicio
imperativa o infinitiva según lo elijan. Especifiquen en el cuaderno si los verbos fueron escritos en
infinitivo o imperativo. Materiales para realizar papel
reciclado.
Intercambien los instructivos modificados con los otros equipos para revisar si los verbos fueron
Internet y dispositivos
cambiados correctamente o si hay alguna sugerencia de mejora. Tomen notas en el cuaderno de las
multimedia para visualizar el
sugerencias recibidas.
video.
Revisen las sugerencias recibidas y realicen las correcciones que consideren necesarias.
Inviten a los alumnos a llevar a cabo el instructivo en casa para hacer papel reciclado con la ayuda
Libro Nuestros saberes: Libro
de un adulto. Destaquen la importancia de que los alumnos lean y sigan las instrucciones, mientras
para alumnos, maestros y
que el adulto brinde apoyo.
Desarrollo
SESIÓN 5

familia.
Reproduzcan el video "Secuencias Temporales para niños", https://youtu.be/EXQ7YNkWV40 que
explica y ejemplifica cómo secuenciar acciones o actividades.
Anexo: Orden de pasos en las
Pregunten a los alumnos qué palabras identificaron en la elaboración de la sopa y del muñeco de
guías de instrucción.
nieve para ordenar las actividades. Si es necesario, vuelvan a reproducir esa parte del video (minuto:
5:56 a 8:52).
Lean juntos la página 18 del libro "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia", que
habla sobre el orden cronológico en los textos, y presenta algunas palabras que ayudan a establecer
secuencias.
Tomen notas en el cuaderno sobre los términos secuenciales que pueden utilizar para ordenar los
pasos de un instructivo.
De manera individual, completen la actividad "Orden de pasos en las guías de instrucción",
Cierre

identificando términos secuenciales y ordenando diversas imágenes para escribir sus instrucciones.
Compartan en la comunidad de aula las respuestas a la actividad anterior.

Momento 6. Reconocimiento
En asamblea, reflexionar sobre el avance logrado hasta el momento y retomar el listado de Cartulinas o papel de reúso.
propuestas de instructivos para la escuela, plasmados en la actividad “El instructivo en nuestra
Inicio

escuela”.
 Acordar las áreas de la escuela que trabajará cada pequeña comunidad para elaborar los instructivos Solicitar permiso para utilizar
necesarios. los espacios en donde
En pequeñas comunidades, elaborar en cartulinas o papel de reúso un borrador de cada instructivo colocarán los instructivos.
que harán y difundirán. Considerar lo siguiente:
Cuaderno.
Redactar los pasos a seguir que se incluirán en el instructivo y mostrárselos a sus compañeras,
compañeros y al docente para que les den su opinión.
Investigar qué tipo de ilustraciones podrían emplear.
Desarrollo

Una vez elaborado el borrador, hacer un ensayo de la presentación del instructivo para el resto del
grupo. Solicitar y dar sugerencias al finalizar cada presentación.
SESIÓN 6

En comunidad de aula, con ayuda del docente, definir los espacios donde se colocarán los
instructivos de acuerdo a las áreas de la escuela seleccionadas. Gestionar el permiso a la dirección
escolar para la colocación de los instructivos.
En asamblea, planificar la fecha para las presentaciones, así como el lugar y la hora (tomar en
cuenta que aún no tienen la versión final de su instructivo). De igual manera, definir cuál será el
orden de la presentación de los textos instructivos. Anotar en el cuaderno los acuerdos a los que
llegaron.
Preparar una visita a otros grupos de la escuela para invitarlos a observar sus instructivos. Para
organizar la visita, responder las siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Cuándo harán la invitación?
Cierre

¿Qué pueden decirle a sus compañeras y compañeros de la comunidad escolar para que se
interesen en sus carteles instructivos?
Pasar a los diferentes grupos de la escuela a hacer la invitación para que vayan a la presentación de
sus instructivos.
Momento 7. Concreción
En pequeñas comunidades, proceder a realizar la versión final de los instructivos que serán incluidos Cartulinas.
en los carteles, teniendo en cuenta los siguientes requisitos:
Inicio

Colores.
Reunir los materiales necesarios como cartulina, lápices de colores o marcadores.
Marcadores o plumones.
Asegurarse de que los carteles sean de un tamaño adecuado y estén bien coloreados.
SESIÓN 7

Incluir dibujos grandes y asegurarse de que el texto sea conciso.

Estructurar los instructivos de manera que incluyan título, lista de materiales e instrucciones.
Desarrollo

Garantizar el uso correcto de verbos en infinitivo o imperativo, términos secuenciales y signos de

puntuación.
Realizar otro ensayo de la presentación, teniendo en cuenta lo siguiente:
Mostrar seguridad al explicar cada instructivo.
Analizar y compartir ideas para mejorar los carteles.
Revisar minuciosamente y confirmar que los carteles instructivos estén correctamente finalizados y
que reflejen las ideas de todos los miembros del grupo.
 En plenaria, reflexionar sobre el trabajo realizado hasta el momento, dialogando sobre las siguientes
preguntas:
Cierre
Identificar las dificultades encontradas durante la elaboración de los textos instructivos.
Evaluar la participación de cada miembro del grupo.
Discutir qué aspectos faltaron para lograr la colaboración activa de todos.
Reflexionar sobre a quiénes benefician las actividades realizadas y de qué manera.

Fase #3. Intervención

Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Consideraciones / Momento 11. Avances
Recursos didácticos
En pequeñas comunidades, se llevará a cabo la presentación de los instructivos en carteles ante la Cuaderno.
comunidad escolar, realizando la actividad por turnos. Se les recuerda a los alumnos la importancia
Inicio

de demostrar seguridad y confianza durante sus presentaciones, ya que captarán la atención de sus
compañeros.
Durante la presentación, se les solicita explicar el propósito de cada instructivo para que la
comunidad escolar comprenda su utilidad.

Al finalizar las presentaciones, se llevará a cabo una asamblea con la participación, si es posible, de
la comunidad escolar para discutir los siguientes puntos:

Las ventajas y la importancia de seguir los puntos especificados en los instructivos.

Desarrollo
SESIÓN 8

La evaluación de la participación de cada pequeña comunidad.

La identificación de otros sitios o espacios en la escuela donde sería útil colocar instructivos.
El impacto de esta experiencia de aprendizaje en la relación social con la comunidad escolar.

En la asamblea de aula, coordinada por el docente, se reflexionará y dialogará sobre los siguientes
temas:

Cómo los instructivos contribuirán a mejorar los hábitos o el uso de los espacios escolares.
Propuestas para la creación de nuevos instructivos sobre temas como el cuidado de la naturaleza, la
alimentación sana, la higiene personal, entre otros.
Las emociones experimentadas durante el trabajo en pequeñas comunidades y cómo estas
Cierre

emociones pueden ayudar a enfrentar y superar desafíos.

Finalmente, se registrarán en el cuaderno los acuerdos alcanzados en comunidad para la redacción
de instructivos.
 Producto del proyecto
Elaboración de instructivos para mejorar la organización y el empleo de los espacios en su escuela.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
 Verbos en imperativo e infinitivo  Reconoce y reflexiona sobre el uso de verbos en infinitivo o
 Utilización de la Coma y el Punto imperativo para redactar instrucciones.
 El instructivo en nuestra escuela  Utiliza adecuadamente los signos de puntuación, como la coma,
 Los instructivos el punto y seguido, el punto y aparte, punto final y dos puntos.
 Orden de pasos en las guías de instrucción.  Participa en la exploración y comprensión de las contribuciones
gastronómicas de los pueblos originarios al patrimonio cultural
local.
 Contribuye en la organización escolar proponiendo y
elaborando instructivos para facilitar el uso y disfrute de los
materiales y espacios comunes, como el patio, la biblioteca y
las canchas deportivas.
 Identifica y reflexiona sobre la función y características de los
textos instructivos, incluyendo el uso de numerales para
ordenar pasos, la brevedad y secuencia de la información, así
como la precisión en las indicaciones.
 Comprende la importancia de los recursos gráficos, como las
ilustraciones y los diagramas de procesos, en los textos
instructivos.
 Reconoce y utiliza el vocabulario específico empleado en los
instructivos, como los verbos en infinitivo o imperativo y los
términos secuenciales (primero, después, enseguida, etcétera).
Adecuaciones curriculares y observaciones
Fecha de inicio Se sugiere dos semanas (indicar inicio) Fecha de cierre Se sugiere dos semanas (indicar fecha de termino)
Campo Formativo Lenguajes
Ejes articuladores

Pensamiento crítico Vida saludable Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Proyecto Mi revista de divulgación científica Escenario Escolares.
Reconocer las características de la descripción, la comparación y el contraste de la información. Identificar un problema, sus
Propósito
soluciones, causas y consecuencias. Finalmente elaborar una revista científica con textos expositivos.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para
ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a
diccionarios para consultar definiciones.
Comprende textos expositivos que plantean un problema y la
solución al mismo.
Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y
Comprensión y producción de textos
de contraste.
expositivos en los que se planteen:
Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto
problema-solución, comparación-
expositivo, del tipo causa-consecuencia.
contraste, causa.
Se apoya en la enumeración para identificar los principales
elementos del tema que trata.
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así
Lenguajes como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación:
algunos, otros, en cambio.
Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de
comunicación y personas, recupera información pertinente, en
función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en
Búsqueda y manejo reflexivo de
un tema, escribir un texto, preparar una exposición, generar
información.
contenido en las redes sociales, etcétera.
Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e índices de
otras obras de consulta y lo emplea para localizar información.
 Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el
Relaciones entre los factores físicos y
aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive; y argumenta
biológicos que conforman los
acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de plantas,
ecosistemas y favorecen la
Saberes y pensamiento animales y personas.
preservación de la vida.
científico
Caracterización y localización del
territorio donde vive, la entidad y
México; identificación de los tipos de
suelo, clima, vegetación, fauna,
cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes,
Identifica las características de la comunidad y la entidad como
humedales), así como las formas
suelo, clima, animales y plantas, cuerpos de agua, relieve; las
culturales que se desarrollan,
representa en dibujos, croquis y mapas.
Ética, naturaleza y sociedades vinculadas al patrimonio biocultural de
la entidad y región; reconocimiento de
su organización política y cambios
históricos, hasta su conformación
actual.
DESARROLLO DEL PROYECTO
 Fase #1. Planeación
Recursos didácticos
Momento 1. Identificación
Leer el fragmento "Mi visita a la granja de conejos" en las páginas 10 y 11 del libro Proyectos Libro De Proyectos Escolares.
Escolares. Páginas De La 10 a la 25
Inicio
Subrayar las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario de la Biblioteca de Aula,
anotándolas en el cuaderno. Diccionario.
Cuaderno.
Leer nuevamente el texto una vez que se comprenda el significado de todas las palabras.
Dialogar en comunidad sobre la utilidad del diccionario para comprender el texto, posibles
Libro Nuestros saberes: Libro
dificultades y estrategias para localizar palabras.
Desarrollo
SESIÓN 1

para alumnos, maestros y

Realizar una lectura comentada de la página 63 del libro Nuestros Saberes sobre el orden alfabético
familia.
en los diccionarios.
Reproducir el video "Uso del diccionario (Tercero primaria)" (0:32-11:22), pausándolo para que los
Internet y dispositivos
alumnos ordenen alfabéticamente palabras en sus cuadernos y luego comparen con el video.
multimedia para reproducir
Practicar el uso del diccionario pidiendo a los alumnos que localicen palabras específicas dentro de
video.
su comunidad.
Explicar que tanto las definiciones del diccionario como el texto sobre los conejos son ejemplos de
Diccionarios.
Cierre

textos expositivos.
Motivar a los alumnos a redactar un texto expositivo para una revista científica, investigando
información relevante y organizándola de manera clara y explicativa.
Momento 2. Recuperación
Leer en comunidad las páginas 24 a 27 del libro "Múltiples Lenguajes", que contienen un texto Libro Múltiples Lenguajes.
expositivo sobre la ballena azul.
Inicio

Libros de la biblioteca, internet

u otras fuentes de
información.
Plantear preguntas a los alumnos sobre el contenido del texto, como:
¿Qué información se proporciona sobre el tamaño de la ballena azul?
Cuaderno.
¿De qué color es?
¿Dónde viven?
Anexo: “La vida animal en mi
SESIÓN 2

¿Las ballenas azules son peces o mamíferos? ¿Por qué?

región.”.
¿Cuánto mide y pesa una ballena azul bebé?
Desarrollo

¿De qué se alimentan?

¿Qué problemas enfrenta la ballena azul?
¿Cómo podemos contribuir a disminuir este problema?
¿Consideran que el texto leído es expositivo? ¿Por qué?
Informar a los alumnos que realizarán en comunidad un texto expositivo sobre algunos animales de
su región. Para ello, buscarán información en diversas fuentes, compartirán su trabajo y establecerán
medios para darlo a conocer a la comunidad.
Individualmente, pero considerando la comunidad, investigar en fuentes como el libro de texto "La
entidad donde vivo", INEGI, SEMARNAT y CONABIO sobre los animales que habitan en su estado,
sus características, alimentación, hábitat y otros datos relevantes. Tomar apuntes en el cuaderno.
 Compartir la información recabada en pequeñas comunidades.
Sintetizar la información en la tabla del anexo "La vida animal en mi región.", registrando el nombre
Cierre
del animal, su alimentación, hábitat, características y otros datos de interés, e incluir un dibujo.
En comunidad de aula, compartir y dialogar sobre las similitudes y diferencias en la información
recopilada por cada equipo.
Momento 3. Planificación
Cada integrante de las pequeñas comunidades elige un animal propio de la región, asegurándose de Revistas de divulgación
que todos los animales seleccionados dentro del equipo sean diferentes. científica.
Inicio

Internet y dispositivos
multimedia para explorar y
En pequeñas comunidades, se elaborará una revista científica sobre los animales, considerando los
proyectar enlaces.
siguientes pasos:

Elegir el título de la revista.

Investigar información sobre el animal seleccionado.
Organizar la información recopilada.
Ilustrar con imágenes del animal elegido.
Escribir un texto expositivo en una página.
Ordenar los textos expositivos.
Crear un índice con la guía del docente.
Desarrollo
SESIÓN 3

Redactar en comunidad la presentación y diseñar la portada.

Incluir una página para consignar los nombres de los integrantes.
Engrapar o coser las páginas para formar la revista con la ayuda de un adulto.
Los alumnos se organizan para reunir el siguiente material necesario para la elaboración de la
revista:

Hojas de papel blanco y reciclado.

Lápices de colores.
Hilo y aguja.
Engrapadora y grapas.
De forma individual, pero considerando a su comunidad, revisar revistas de divulgación científica
disponibles en la Biblioteca de Aula, la escolar o la biblioteca pública, como la Revista de Divulgación
de la Ciencia de la UNAM, Muy Interesante Junior y National Geographic Kids. Observar con
atención estas publicaciones para que la revista que se realice en comunidad sea similar.
Si es necesario, proyectar revistas digitales como "Kukay"
Cierre

(https://icti.chiapas.gob.mx/programas/revista/kukay.pdf) y "Planetario CIO una ventana al universo

para chicos y grandes" (https://www.cio.mx/archivos/pdf/noticio/diciembre_2016.pdf) para obtener
más ejemplos.
Fase #2. Acción
Recursos didácticos
Momento 4. Acercamiento
 Se explica que para comenzar la elaboración de la revista, es crucial recopilar información sobre el Libros de la biblioteca, internet
animal elegido. Las fuentes de información pueden ser libros, revistas, documentos, videos, sitios u otras fuentes de
Inicio
web o personas expertas. Se enfatiza en la importancia de utilizar el índice para localizar la información.
información necesaria.
Diccionario.
Cada alumno investigará de manera individual, pero considerando a su comunidad, las
Anexo: “Investigación para la
características del animal elegido. Utilizará recursos como la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar,
Desarrollo
SESIÓN 4

elaboración de mi revista de
la biblioteca pública o internet, con la supervisión de un adulto. Se les anima a consultar diversas
divulgación científica.”.
fuentes y a buscar en el diccionario el significado de palabras desconocidas.

Durante la investigación, es esencial llevar un registro de todas las fuentes consultadas. Para ello, se
proporciona el anexo: "Investigación para la elaboración de mi revista de divulgación científica.", que
les permitirá organizar la información y las fuentes investigadas.
En el interior de la pequeña comunidad, se promueve el diálogo solidario sobre la información
Cierre

recopilada por cada integrante acerca del animal que están investigando. Se fomenta el intercambio
de conocimientos y la colaboración entre los miembros del equipo.

Momento 5. Comprensión y Producción

Se explica a los alumnos que en las revistas científicas se presentan información en textos Libro Nuestros saberes: Libro
expositivos y explicativos. Estos textos abordan temas como avances científicos, economía, para alumnos, maestros y
Inicio

educación y naturaleza, tratando fenómenos como la contaminación ambiental. Se les ejemplifica familia.
con preguntas sobre la contaminación, sus causas, consecuencias y posibles soluciones. Se
menciona que los textos expositivos tienen una estructura clara: introducción, desarrollo y Cuaderno.
conclusión.
Se asigna a los alumnos la tarea de consultar páginas específicas del libro "Nuestros Saberes" para Anexo: “Los textos
profundizar sobre los textos expositivos, incluyendo la definición, tipos (problema y solución, expositivos”.
comparación y contraste, causa-consecuencia) y su planeación. Se les pide que escriban un
resumen de estos temas en sus cuadernos para futuras referencias. Libro Múltiples Lenguajes.
SESIÓN 5

Los alumnos realizarán de manera individual el anexo: "Los textos expositivos", donde identificarán Anexo: “El Impacto de la
características y tipos de estos textos, utilizando el anexo proporcionado. Contaminación en los
Desarrollo

Recursos Acuáticos”.
En comunidad de aula, se compartirán las actividades realizadas anteriormente para fomentar el
intercambio de conocimientos.

Se retoma la lectura de las páginas 24 a 27 del libro "Múltiples Lenguajes" sobre la ballena azul, y se
cuestiona a los alumnos si encuentran ejemplos de diferentes tipos de textos expositivos en el texto.

Se lleva a cabo un diálogo sobre el problema que enfrenta la ballena azul y la solución propuesta,
utilizando una serie de preguntas sobre la contaminación del agua, sus efectos en los animales y en
los seres humanos, así como las acciones que se pueden tomar para evitarla.
 Finalmente, los alumnos realizarán de manera individual el anexo: "El Impacto de la Contaminación

Cierre
en los Recursos Acuáticos.", identificando causas, consecuencias y posibles soluciones en su
comunidad, utilizando el anexo proporcionado.

Momento 6. Reconocimiento
En una asamblea, se compararán las características de los animales investigados por cada alumno, Cuaderno.
contrastando sus diferencias y similitudes.
Inicio

Libro Proyectos Escolares.

Internet y dispositivos
Se invitará a los alumnos, de manera individual, pero considerando su trabajo en comunidad, a
multimedia para explorar y
organizar la información que publicarán en la revista. Se les recordará utilizar el resumen
proyectar enlaces.
previamente hecho sobre los textos expositivos y su planeación.

Se pedirá a los alumnos que realicen en sus cuadernos un esquema con la información investigada
sobre el animal que eligieron. Se observará el ejemplo presente en la página 20 del libro Proyectos
Escolares, donde se presenta información sobre la iguana rayada utilizando preguntas específicas,
organizadas y acompañadas de una imagen.
Desarrollo
SESIÓN 6

En asamblea y con la ayuda del docente, se definirán qué otros datos deben incluirse de cada animal
en el esquema.

Dentro de cada pequeña comunidad, se intercambiarán los esquemas realizados para asegurarse de
que contengan la información necesaria y se dialogará para mejorarlos.

Se informará a los alumnos que una vez que tengan lista la información en el esquema, es momento
de realizar el borrador de la página de su revista de divulgación científica.

En comunidad, se volverán a observar ejemplos de distintas revistas científicas para que los alumnos
identifiquen sus características y logren desarrollar la suya.
Si se dispone de acceso a internet, con el apoyo de un adulto, se consultarán revistas digitales como
Cierre

las que se encuentran en los siguientes enlaces: Revista Hélix (https://bit.ly/2Lps8tl), Revista
Deberás (https://bit.ly/3Yk86o8), Revista ¿Cómo ves? (https://bit.ly/3ysVZLn).

Momento 7. Concreción
 En pequeñas comunidades, cada integrante elaborará un borrador de la página de la revista en una Hojas de reúso.
hoja de reúso, utilizando la información recopilada en el esquema. Se tomarán en cuenta las
características observadas en las revistas consultadas y se determinará, en equipo, cómo diseñar su Libro Proyectos Escolares.
Inicio propia revista.
Hojas blancas.
Se intercambiarán los borradores entre los miembros del equipo para realizar sugerencias de mejora.
Hilo y aguja.
De manera individual, pero considerando el trabajo en su pequeña comunidad, cada alumno pasará
en una hoja blanca la información sobre su animal, con las correcciones necesarias y bien Engrapadora y grapas.
organizada.
Individualmente, se revisará la página elaborada con las siguientes preguntas:

¿Tiene título?
¿Incluye toda la información necesaria sobre el animal?
¿La redacción es clara y sin faltas ortográficas?
¿Incluye imágenes?
Se explicará que es momento de recopilar los trabajos y diseñar la revista.
SESIÓN 7

En pequeñas comunidades, se observarán los elementos que deben incluirse en la estructura de una
revista según el esquema de la página 23 del libro Proyectos Escolares, para realizarlo de la misma
Desarrollo

forma.

Se cuestionará a los alumnos sobre la mejor manera de organizar el índice para facilitar la
localización de la información de cada animal presentado en la revista.

Se recordará la importancia de enumerar las páginas de la revista y de los temas de acuerdo al

orden acordado.

Se dialogará en cada equipo para distribuir comisiones y elaborar los elementos faltantes de la
revista: portada, índice, presentación o introducción, y contraportada.

Se realizarán, de manera solidaria, cada una de las páginas de la revista en hojas blancas, con la
supervisión y apoyo del docente según sea necesario.
Una vez que todas las pequeñas comunidades hayan organizado la información de acuerdo con la
Cierre

estructura de la revista, el docente ayudará a coser o engrapar las hojas.

Se difundirán las revistas en una asamblea de aula, intercambiándolas entre los equipos para que los
compañeros brinden su opinión sobre el diseño y el contenido.
 Fase #3. Intervención
Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Consideraciones / Momento 11. Recursos didácticos
Avances
Se informa a los alumnos que es momento de compartir las revistas creadas con el resto de la Espacio y permisos para
comunidad escolar, mediante exposiciones donde se invitará a estudiantes de otros grupos. realizar presentación de las
Inicio

revistas.
Con la ayuda del docente, se determinará el mejor lugar para presentar las revistas, así como la
fecha y hora para ello. Se considerará solicitar los permisos necesarios ante la Dirección de la Cuaderno.
escuela.
Se invitará a compañeros de otros grados a explorar las revistas y a compartir sus opiniones o
sugerencias para enriquecerlas. Se les pedirá que tomen apuntes en sus cuadernos.

Se mencionará que, una vez concluida la exposición de las revistas elaboradas, es momento de
reflexionar sobre la experiencia vivida.
SESIÓN 8

Desarrollo

De manera individual, pero recordándoles que son parte de una comunidad, se reflexionará sobre las
siguientes preguntas y se responderán en el cuaderno:

¿Qué cambiarías al realizar, en otra ocasión, una revista de divulgación científica?

¿Qué aprendiste sobre los textos expositivos?
¿Cuáles fuentes de información te parecieron más útiles?
¿Consideras que puedes realizar un texto expositivo sobre algún tema en particular?
En asamblea, se dialogará sobre qué otras formas de difusión de la información podrían usar,
tomando en cuenta lo aprendido en esta aventura de aprendizaje.
Por último, se escribirán en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
Cierre

para realizar la revista de divulgación científica.

 Producto del proyecto
Revista científica con textos expositivos.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
 La vida animal en mi región.  Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios y lo utiliza
 Investigación para la elaboración de mi revista de divulgación para localizar información.
científica.  Identifica características de la entidad, como los animales que
 Los textos expositivos. la habitan, y los representa en dibujos.
 El Impacto de la Contaminación en los Recursos Acuáticos.  Investiga en diversos soportes que contienen textos expositivos
para ampliar sus conocimientos sobre el animal elegido, así
como en diccionarios para consultar definiciones.
 Utiliza variadas fuentes de consulta para recuperar información
pertinente en función del propósito de búsqueda, especialmente
para profundizar en un tema y escribir un texto expositivo.
 Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e índices
de otras obras de consulta y lo emplea para localizar
información.
 Comprende y reconoce textos expositivos que plantean un
problema y la solución al mismo, textos de comparación y
contraste, así como textos expositivos del tipo causa-
consecuencia.
 Identifica palabras y frases que implican comparación, como
"algunos", "otros" y "en cambio".
 Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el
agua en su lugar de residencia, y argumenta sobre el impacto
de dichas condiciones en la vida de los animales y las
personas.
 Participa en la planeación y escritura de un texto expositivo, así
como en su revisión y corrección, ofreciendo sugerencias de
mejora.
 Emplea el orden alfabético en índices para organizar
información.
 Se apoya en la enumeración para organizar los principales
elementos del tema que trata al elaborar el índice.
Adecuaciones curriculares y observaciones