Actividad de aprendizaje 1

Descripción de la actividad

La presente actividad consta de 8 ejercicios que deberán ser resueltos tomando en

consideración todo lo revisado y estudiado en los Temas 1 y 2 de la asignatura Estadística

Aplicada para la Investigación Educativa.

Fecha de entrega:

Ejercicio 1:

¿Qué nivel de medición utilizaría en cada uno de los casos siguientes?

Razone su respuesta:

a) Número de pétalos que tiene una rosa

La característica de medición es nominal debido a la ausencia de una jerarquía de

orden, y se trata de una variable cuantitativa dado que es posible contarla. Es discreta, ya que

el número de pétalos es finito.

b) La clasificación de los participantes en los 5 km de Warmi del año 2021.

El tipo de medición es ordinal, ya que implica un orden específico. Es una variable

cuantitativa al poder contarse y es discreta debido a la cantidad limitada de participantes

involucrados.

c) Especialidad de los estudiantes en la Maestría de Gerencia Educativa

E una clasificación nominal de medida debido a la falta de un orden jerárquico claro. A

pesar de esta ausencia de secuencia ordenada, la variable se considera cuantitativa porque

permite el conteo de sus elementos. Su naturaleza discreta se evidencia en la presencia de un

conjunto finito de elementos, estableciendo un límite definido en el proceso de contar.

d) La escala de temperatura en un proceso de Rx química

Temas n.° 1 y 2
 El nivel de medición en este caso es de intervalo, lo que implica una variable

cuantitativa en la cual el cero es parte de la escala y las diferencias entre los valores

representan una cantidad constante.

Ejercicio 2:

Considere el conjunto de datos de la muestra de los 10 minicomponentes que se

muestra en la tabla adjunta:

a) ¿Cuántas variables hay en este conjunto de datos?

La tabla nos da un panorama detallado al presentar cinco variables distintas para su

análisis: calidad de sonido, sintonización, precio, capacidad de CD y cantidad de caseteras.

Cada una de estas variables desempeña un papel crucial en la evaluación y comparación de

los diferentes elementos y su efecto en los consumidores.

b) De estas variables, ¿cuáles son cualitativas y cuáles son cuantitativas?

En este análisis de estas cinco variables, se tiene que destacar la distinción entre las

variables cualitativas y cuantitativas; dos de las variables, la calidad de sonido y la sintonización

en frecuencia modulada (FM), se clasifican como cualitativas. Las tres variables restantes, el

precio, la capacidad para CDs y la cantidad de caseteras, se consideran cuantitativas; estas

variables se pueden medir y expresar en términos numéricos

c) ¿Cuál es la capacidad promedio de CD en la muestra?

Temas n.° 1 y 2
 La capacidad promedio del CD en la muestra es de 3, ya que se expresa como 30/10.

d) ¿Qué porcentaje de los minicomponentes tienen una sintonización de FM buena o

excelente?

El porcentaje de sintonización para los microcomponentes es del 10% para la categoría

de "buena" y del 40% para la categoría de "excelente".

e) ¿Qué porcentaje de los minicomponentes tienen dos caseteras?

40% del total de microcomponentes tienen dos caseteras.

Ejercicio 3:

¿Cuál es la diferencia entre variable continua y variable discreta? Ponga al menos

diez ejemplos de cada uno.

La disparidad radica en su representación: las variables discretas se presentan

mediante números enteros, mientras que las variables continuas se expresan con números

reales. Además, las variables discretas tienen un conjunto finito de valores, a diferencia de las

variables continuas, que abarcan un conjunto infinito de valores. Esta característica conduce a

que las variables discretas sean más precisas en comparación con las variables continuas.

Ejemplos variables discretas:

1. Número de semáforos en una calle.

2. Cantidad de personas en un autobús.

3. Número de computadoras en una oficina.

4. Número de empleados en una empresa.

5. Cantidad de ventanas en un edificio.

6. Número de estudiantes en una clase.

7. Puntuación en un juego de mesa (por ejemplo, puntaje en el ajedrez).

8. Número de libros en una estantería.

9. Cantidad de veces que se realiza una tarea diaria.

Temas n.° 1 y 2
 10. Número de hojas en un cuaderno.

Ejemplos de variables continuas.

1. Temperatura en grados Celsius o Fahrenheit.

2. Tiempo que tarda un automóvil en recorrer una distancia.

3. Volumen de agua en un recipiente.

4. Cantidad de luz en un lugar.

5. Cantidad de tiempo en el tráfico.

6. Nivel de glucosa en sangre.

7. Presión atmosférica.

8. Concentración de glucosa en la sangre.

9. Ingreso mensual de una persona.

10. Intensidad de luz en una habitación.

Ejercicio 4:

Un conocido fabricante de medicamentos, desea conocer la proporción de

infantes que antes de los 9 años presentan cuadros de ansiedad principalmente por

efectos de la pandemia, y que la misma puede ser controlada con un nuevo fármaco. Se

realiza un estudio en 3500 niños con esta dolencia, y se encontró que el 83% de ellas

pudo controlar su ansiedad usando el fármaco. Asumiendo que estos 3500 infantes son

representativas del grupo de pacientes con ansiedad. La información obtenida fue a

partir de: ¿una muestra o de la población? Justifique su respuesta.

La información recolectada proviene de una muestra que se enfoca en el problema

planteado. Se indica que se trabajó con 3500 niños, quienes representan al grupo de pacientes

con ansiedad. Al ser una muestra representativa, se infiere que los datos obtenidos ofrecen una

estimación precisa y confiable del comportamiento de la población completa según este

estudio. Esta información se origina de un conjunto de muestras y se ha seleccionado

Temas n.° 1 y 2
específicamente a 3500 niños, quienes son representativos del grupo de pacientes con

ansiedad. Al referirse a la representatividad, se sugiere que los datos obtenidos a través de

esta muestra permiten hacer una estimación clara y confiable del comportamiento de toda la

población estudiada.

Ejercicio 5:

Elabore una encuesta sobre el tema “Importancia de crear la Maestría en Gerencia

Educativa en la Universidad de la Fuerzas Armadas” (no más de una carilla de

extensión). Nota: Debe diseñar la encuesta, no aplicarla.

La siguiente encuesta se ha realizado con el propósito de recabar información valiosa

sobre la percepción de los participantes con respecto a la Maestría en Gerencia Educativa

ofrecida por la Universidad de las Fuerzas Armadas. La retroalimentación proporcionada será

fundamental para evaluar la calidad y eficacia de este programa académico.

Para ello deberá escoger la respuesta que mas considere, entre las opciones: “de

acuerdo totalmente”, “Siempre, a veces y nunca”.

Respuesta

No. Pregunta Siempre A veces Nunca

1 ¿Considera que la formación en Gerencia

Educativa es crucial para mejorar el

rendimiento y la eficacia de las instituciones

educativas?

2 ¿Estaría dispuesto(a) a inscribirse en un

programa de Maestría en Gerencia

Educativa si estuviera disponible en su área

de residencia?

Temas n.° 1 y 2
 3 ¿Considera que la gerencia educativa es

una habilidad importante para los

profesionales en la sociedad?

4 ¿Cree que la habilidad de la Gerencia

Educativa es fundamental para el éxito

profesional de los líderes educativos en la

actualidad?

5 ¿Conoce a colegas o personas en su red

profesional que se beneficiarían de adquirir

conocimientos en Gerencia Educativa?

6 ¿Considera que la educación de posgrado

(maestrías o doctorados) es esencial para

promover cambios positivos en la sociedad a

través de la Gerencia Educativa?

Ejercicio 6:

Una encuesta para medir la calidad de atención recibida por el público que acude a una

oficina debe tener estas tres propiedades: validez, confiabilidad y exactitud. Explique en

qué consiste cada una de estas propiedades (un mínimo de media carrilla para el efecto

e incluir la bibliografía utilizada para el mismo)

Validez:

El concepto de validez en investigación se refiere a lo que es verdadero o se acerca a la

verdad. Se considera que los resultados de una investigación son válidos cuando el estudio

está libre de errores. Los errores o sesgos que se presentan en el desarrollo de una

Temas n.° 1 y 2
investigación se deben a problemas metodológicos y pueden agruparse en tres categorías:

sesgos de selección, sesgo en la medición y sesgo de confusión (Keever, 2018)

Confiabilidad:

La confiabilidad, reproducibilidad o consistencia de las mediciones es un principio

fundamental de la precisión de un estudio. En cualquier proceso de investigación, ante la gran

cantidad de fuentes de potenciales errores, es necesario que los investigadores intenten reducir

aquellos relacionados con la medición de las variables para proporcionar una mayor confianza

en los resultados y las conclusiones de su estudio. (Manterola, 2018)

Exactitud:

La exactitud se refiere a la medida en que un resultado, medición o dato se acerca a la verdad

o a la realidad objetiva. En el contexto de mediciones, encuestas o cualquier tipo de evaluación,

la exactitud implica la cercanía entre el valor obtenido y el valor verdadero o real de aquello que

se está midiendo o evaluando. (Alonso, 2006)

Ejercicio 7:

Los siguientes datos representan las gaseosas que fueron adquiridos en un

evento para 50 rectores de distintas instituciones educativas:

a) Elabore el gráfico estadístico (o los gráficos estadísticos) que considere más

Temas n.° 1 y 2
óptimos de utilizar. Justifique su elección.

Como primer paso, es necesario trazar los datos mediante una tabla de distribución de

frecuencias.

Distribución de Frecuencias

Refresco Frecuencia

Coke Classic 19

Diet Coke 8

Dr. Pepper 5

Pepsi 13

Sprite 5

TOTAL 30

La distribución de frecuencias implica organizar los datos en categorías exclusivas para

mostrar cuántas observaciones se encuentran en cada categoría, ofreciendo así una visión

estructurada de los datos. Este enfoque se aplica para ilustrar cómo se distribuyeron las 50

adquisiciones de refrescos. La Coca Cola Clásica lidera las ventas, seguida por Pepsi en

segundo lugar. En el tercer puesto se encuentra la Coca Cola de dieta, mientras que Sprite y

Dr. Pepper están empatados en el cuarto lugar en términos de ventas.

Refresco Frecuencia Frecuencia

relativa porcentual

Coke Classic 0.38 38

Diet Coke 0.16 16

Dr. Pepper 0.10 10

Pepsi 0.26 26

Temas n.° 1 y 2
 Sprite 0.10 10

Total 1.00 100

20
18
16
14
12
10
8
6
4 Columna2
2 Columna1
Serie 1
0
Coke Classic Diet Coke Dr. Pepper Pepsi Sprite

Ejercicio 8:

8.1. Aplique una encuesta a 40 personas (20 hombres y 20 mujeres) sobre su

apreciación respecto al consumo de drogas en preadolescentes (entre 10 y 13 años).

Utilice las siguientes categorías: Muy alta, alta, media, baja, muy baja. Construya la

distribución de frecuencias completas para el ejercicio.

La distribución de frecuencias es una ordenación de los datos estadísticos, asignando a

cada dato su frecuencia. Estas frecuencias se clasifican en:

Frecuencia Absoluta.

Frecuencia relativa

Frecuencia acumulada

Frecuencia relativa acumulada.

Encuesta:

Temas n.° 1 y 2
 Pregunta Muy alta Alta Media Baja Muy baja

¿Cómo es su visión sobre el

consumo de drogas en

preadolescentes (10 – 13 años)?

Respuestas

Hombres 0 2 2 3 12

Mujeres 1 2 3 5 9

Frecuencia absoluta:

Categorías Número de encuestados

(frecuencia absoluta)

Muy alta 3

Alta 3

Media 5

Baja 7

Muy baja 22

Categorías Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa

Absoluta Acumulada Relativa Acumulada

1 22 22 0.550 0.550

2 7 29 0.175 0.725

3 5 34 0.125 0.850

4 3 37 0.075 0.925

5 3 40 0.075 1.000

Temas n.° 1 y 2
 Total 40

8.2. Las compañías eléctricas requieren información sobre el consumo de los clientes para

obtener pronósticos precisos de demandas. Investigadores de Wisconsin Power and Light

determinaron el consumo de energía (BTU) durante un periodo particular con una muestra de

90 hogares calentados con gas:

a) Elabore una tabla de distribución completa (incluir todos los pasos que requiere hacer

para el mismo)

Para completar la tabla, es indispensable realizar los siguientes cálculos:

1. Número de intervalos: Se utiliza la ecuación 2k≥N implica encontrar el valor de "k" que

satisfaga dicha igualdad, donde "N" representa el número de datos. El objetivo es hallar el valor

de "k" que cumpla con esta condición.

Remplazando: 2k ≥ 90

Valor mínimo (2.97)

Valor máximo (18.26)

Obtención del rango Vmax-Vmin; 18.26 – 2.94 = 15.32

El ancho del intervalo corresponde a:

rango 15.32
A= = = 1.70
No . de intervalos 9

Temas n.° 1 y 2
2. Se arman los intervalos:

Intervalo 1: [2.97, 2.97 + 1.70] = 4.64

No. Intervalo X= 6Li+L2/2 Fi Fr% Fi Fr%

Fx=fi/n Fr =

* 100 fi/n*100

1 [2.97–4.97) 3.970 10 11.11 1 11.11

2 [4.97–6.97) 5.970 10 11.11 20 22.22

3 [6.97–8.97) 7.970 10 11.11 30 33.33

4 [8.97–10.97) 9.970 10 11.11 40 44.44

5 [10.97–12.97) 11.970 10 11.11 50 55.55

6 [12.97-14.97) 13.970 10 11.11 60 66.66

7 [14.97-16.97) 15.970 10 11.11 70 77.77

8 [16.97-18.97) 17.970 10 11.11 80 88.88

9 [18.97-20.97) 19.9419.97 10 11.11 90 99.99

90 100

b) Realice el correspondiente histograma y polígono de frecuencias

Gráfico:

Temas n.° 1 y 2
Valor 34/90 = .378

La frecuencia relativa para el intervalo de clases 9 - < 11 se registra como 27, lo que sugiere

que aproximadamente la mitad de esta frecuencia, es decir, 0.135, se encuentra entre los

valores de 9 y 10.

La proporción de observaciones menores que 10 se calcula sumando las frecuencias relativas

correspondientes: .37 + .135 = .505.

El valor preciso de esta proporción es 47/90 = 0.522.

No existen reglas fijas sobre la cantidad de clases o cómo seleccionarlas. En términos

generales, un rango entre 5 y 20 resulta apropiado para la mayoría de los conjuntos de datos.

Además, a medida que la cantidad de observaciones en un conjunto de datos aumenta, se

sugiere utilizar un número mayor de clases para una representación más precisa.

Número de clases = √ Número de observaciones

Las clases de igual tamaño pueden ser inadecuadas cuando hay secciones en la escala de

medición con una cantidad importante de valores y otras con escasos datos. Si se usan pocas

clases de igual tamaño, la mayoría de las mediciones se agruparán en una o dos clases

específicas. En cambio, con un gran número de clases de tamaño uniforme, es probable que

Temas n.° 1 y 2
varias de estas tengan frecuencias iguales a cero. Una opción alternativa sería emplear

intervalos más amplios alrededor de los valores extremos y más estrechos en las áreas donde

se concentran más datos.

Referencias:

Borjas. E. (2020). Validez y confiabilidad en la recolección y análisis de datos bajo un enfoque

cualitativo. Instituto Tecnológico de San Luis. Obtenido de:

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2448-63882020000300079&script=sci_arttext

Corral. Y. (2016). Validez y fiabilidad de las investigaciones cualitativas. Revista Arjé.

Universidad de Carabobo. Obtenido de: http://arje.bc.uc.edu.ve/arj20/art19.pdf

Martínez M. (2006). Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Universidad Simón

Bolívar. Quito. Ecuador. Obtenido de: http://ve.scielo.org/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200002

Formato de entrega del archivo

- El documento deberá ser realizado a mano o en word pero el formato de entrega en la

plataforma será formato PDF. Si entrega en otro formato se le rebaja nota en su calificación

final.

Nombre del archivo

A#.Apellido.Nombre_.Asignatura

Ejemplo: A1.Castro Alejandra_EstAplicInv.pdf

Criterios de evaluación

- Cada ejercicio tiene una ponderación de 2.5 puntos, por lo tanto, el puntaje máximo a

obtener es de 20/20 puntos. Se le proporcionará una rúbrica de calificación para la actividad en

mención

- Si entrega en un formato diferente al solicitado, se le rebajará 1 punto a la calificación

total.

Temas n.° 1 y 2
- Si no presenta bibliografía de sustento de aquellos ejercicios en los cuáles se le solicita

investigar, se le rebajará 1 punto a la calificación total.

- En caso de detectar copia con alguno de sus compañeros (ya sea del mismo NRC o de

otro NRC) la calificación automáticamente será 0/20 para todos los involucrados.

Extensión máxima

No existe límite de hojas para la presentación

Temas n.° 1 y 2