CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema

Mundialmente, la esencia de la dirección estratégica es proporcionar el

cambio a través de un proceso de toma de decisiones para lograr la

movilización de los recursos con que cuenta la organización y poder pasar de

un estado actual a otro superior deseado. Para David (2002) la dirección

estratégica representa una base objetiva para la designación de recursos y la

resolución de conflictos internos permitiendo a la organización aprovechar

oportunidades claves para la solución de problemas. Esta dirección muy

desarrollada en el mundo empresarial, es la que responde a un problema al

cual no podía atender la planeación, ya que no basta elaborar un plan

estratégico, sino que se hace necesario ejecutarlo y evaluarlo.

En cuanto a estas consideraciones y según el mismo autor, se hace

necesario el planteamiento de soluciones rápidas y concretas por lo que se

debe profundizar en la formulación de estrategias enmarcadas dentro de un

modelo de dirección estratégica para la búsqueda de sus objetivos, para ello

se supone que el personal de la organización debe recibir el completo apoyo

de la alta gerencia y los directivos en aras de trabajar en conjunto para

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diseñar e implementar un sistema de desarrollo profesional denominado

dirección estratégica. Dicho sistema debe reflejar las metas, cultura y

filosofía de la organización, la cual debe entretejerse en todo el sistema.

En este sentido, es oportuno señalar que la Dirección Estratégica según

David (2002) es un proceso que se encamina hacia la consecución y

mantenimiento de una ventaja competitiva que permita a la empresa

continuar en el mercado. Este proceso debe realizarse en forma periódica y

revisarse cada vez que un cambio importante se produzca en cualquiera de

los múltiples aspectos los cuales afectan a la empresa. Estos aspectos están

dados por la falta de comunicación, compromiso, solidaridad, responsabilidad

y colaboración.

Con referencia a lo anterior; se notan dos elementos fundamentales de la

dirección estratégica que supone, en primer lugar, realizar un proceso de

análisis, decisión y acción, lo cual permite a la organización establecer la

misión, visión, objetivos estratégicos para lograr alcanzar esa ventaja

competitiva, así como también realizar un análisis interno y externo de

determinadas situaciones y así posteriormente tomar decisiones estratégicas

de acuerdo con la situación existente y establecer las acciones que deban

adoptarse para su ejecución.

De acuerdo con David (2002), es fundamental implicar en este proceso a

todo el equipo directivo, para que sea un proyecto asumido por todos sin

resistencias, debido a que se deben tomar en cuenta las opiniones e ideas

de los miembros de la organización para la formulación, ejecución y

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evaluación de estrategias competitivas resultando importante guía ante los

diversos avatares en los cuales la empresa se ve inmersa, proporcionando

una referencia para el contraste de las diversas opciones posibles.

Ahora bien, de acuerdo a estudios realizados, la Dirección Estratégica

podría ofrecer ciertos riesgos o peligros, dado que toda planeación implica el

compromiso de las partes involucradas y el cambio sistemático de toda la

organización, dichas organizaciones están integradas por varios individuos,

por lo que el efecto multiplicador de la resistencia individual, podría hacer

que la habilidad de estas organizaciones para cambiar, sea más lenta y más

difícil de lograr debido a que la reacción con frecuencia es negativa o es más

complicado de asimilar, ya que existen dudas sobre cómo afectará el cambio

en la rutina diaria o en el futuro.

Lo anteriormente descrito, podría generar problemas como la ausencia de

apoyo por parte de la alta gerencia debido a la falta de una buena

comunicación, de un trabajo en equipo y de un liderazgo eficiente, así como

de la existencia de un ambiente no favorable el cual debería orientarse hacia

la promoción de dichos cambios, lo que podría obstaculizar el cumplimiento

de los objetivos si no se ofrece un marco estable y comprensible dentro del

cual puedan trabajar juntos para alcanzar las metas organizacionales.

Dentro de ese marco, la ejecución de estrategias requiere que la

organización educativa, desafíe su tradicional método de trabajo para

establecer metas, diseñar políticas, motivar a sus docentes y representantes,

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asignando recursos de tal manera que las estrategias formuladas puedan ser

llevadas a cabo en forma exitosa en pro del funcionamiento de las escuelas.

Por otra parte, la familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar

sobre la importancia de su participación en el proceso de dirección

estratégica en las instituciones donde estudian sus hijos y tomar conciencia

de su papel en la educación de los mismos. La realidad actual se les escapa,

y esto repercute en la vida de los pequeños, lo que conlleva a su vez tantos

problemas escolares y familiares que surgen a diario como el desinterés,

falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar y

violencia, los cuales no se pueden achacar a la sociedad, a la familia, a los

docentes o al alumnado, de manera independiente, porque en realidad, la

interacción de todos ellos es la que propicia esta situación.

Aunado a ello, es posible que la familia cansada quizás de buscar

respuestas en el propio sistema educativo pudiera incrementar sus reclamos

no siempre con claridad y con adultez. Tomando en consideración la

complejidad, cada vez mayor que caracteriza a la familia, demanda una

nueva visión educadora de la ésta y de la escuela, lo que exige su

compromiso para trabajar unidas en un proyecto común.

Dentro de este contexto, la familia se ha convertido en una de las

preocupaciones tópicas de todo aquello que a lo largo de la historia del

pensamiento, han pretendido adentrarse en la génesis y en los mecanismos

de la vida familiar, bien sea desde el campo de la filosofía, sociología, psi-

copedagogía o política. Esta preocupación que desborda incluso los límites

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de la reflexión académica para convertirse en tema de debate popular, viene

determinada por el carácter de formación social elemental (célula de la

sociedad), que le es propio a la familia.

Desde la perspectiva de Francés (2003), la dirección estratégica en el

ambiente educativo consiste en pensar en la misión de la organización y en

estimular al personal docente para que se sienta realizado y productivo. Los

autores consideran que la dirección estratégica en una organización

educativa requiere de información cualitativa y cuantitativa para que las

decisiones sean eficientes y efectivas. Es por ello que, la dirección

estratégica para instituciones educativas presenta las bases de la

planificación estratégica aplicada al gerenciamiento institucional, y propone a

los responsables de la conducción de instituciones educativas los nuevos

paradigmas necesarios en los procesos de transformación.

Dentro de este marco, se puede decir que para tener éxito en los procesos

de transformación de una organización es necesario que la mayor parte de

los integrantes de la misma estén alineados en un propósito común,

formando parte de una única visión, con una misión, unos valores y una

estrategia organizacional clara y compartida. Igualmente es necesario crear

las condiciones para el desarrollo del proceso de dirección estratégica con

suficiente realismo y libertad, fomentando tanto la coordinación como la

fluidez del conocimiento, de la información, entre la dirección y la totalidad de

la organización.
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Es conveniente recalcar que, las acciones a aplicar en los diversos planes

o proyectos requieren un procedimiento más o menos flexible y explícito, el

mismo debe ser continuo, iterativo y transfuncional, orientado a lograr que la

organización se adapte al entorno al que corresponde. Por otra parte, la

dirección estratégica impone una actitud proactiva a todos los miembros de

dichas organizaciones debido a que no sólo supone aceptar los cambios sino

promoverlos y sacar provecho de ellos.

Ahora bien, de acuerdo con David (2002), el éxito de este proceso

depende en primer lugar del factor humano y en segundo lugar de los

sistemas que tenga la empresa para su adecuada conducción, para ello se

hace necesario la aplicación de las fases de Dirección Estratégica las cuales

abarcan la formulación, ejecución e implantación de una estrategia; y deberá

considerar no sólo las oportunidades y amenazas de su entorno competitivo,

sino la integración de los mismos con el diagnóstico interno además del

conjunto de objetivos y normas que orienten el funcionamiento de la empresa

en su ámbito específico.

El autor antes mencionado plantea que, la formulación de estrategias es el

proceso conducente a la fijación de la misión, llevando a cabo una

investigación con el objeto de establecer las debilidades, fortalezas internas

amenazas y oportunidades externas, realizando análisis que comparen

factores internos o externos así como la fijación de objetivos y estrategias

que conlleven al desarrollo pleno de la organización.

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Con referencia a lo anterior, de acuerdo a estudios realizados, en algunas

organizaciones educativas de Estados Unidos es frecuente encontrar

unidades de desarrollo (o de capacitación y desarrollo), donde las estrategias

para sus actividades se centran en la identificación de necesidades familiares

inmediatas y en el diseño de programas de capacitación específicos para

atenderlas.

Sin embargo; de acuerdo a una publicación de la casa editora Southwest

Educational Development Labortatory (SEDL, por sus siglas en inglés)

aunque existen muchos resultados positivos asociados con la participación

de los padres de familia y de la comunidad, los educadores aún batallan en

involucrar a los padres de familia en los asuntos que afectan a las escuelas

públicas, especialmente los padres de familia de las comunidades de diverso

origen cultural y lingüístico. Existe poca participación por parte de los padres

de familia en las comunidades de pocos recursos y en áreas donde éstos

poseen una mínima educación formal o hablan otro idioma que no sea el

inglés.

Igualmente, la poca participación de los padres de familia y de la

comunidad se convierte en una causa de frustración, hasta una decepción

para los maestros y directores de estas comunidades. Los esfuerzos para

mejorar la escuela han hecho énfasis en los padres de familia y los miembros

de la comunidad, procurando su participación en las decisiones que afectan

a la educación pública, pero muchas veces resultan en apatía, desconfianza

o confrontación.
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Dentro de ese marco, debe abordarse la formulación de estrategias, la

cual implica que la organización educativa, establezca metas, diseñe

políticas, motive a sus docentes y representantes y asigne recursos de tal

manera que la ejecución de estrategias formuladas puedan ser llevadas a

cabo en forma exitosa con su debida fase de evaluación con una

retroalimentación que involucre a todos los participantes.

De acuerdo con los planteamientos anteriores, familia y escuela son dos

contextos próximos en la experiencia diaria de los alumnos y exige un

esfuerzo común para crear espacios de comunicación y participación de

forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razón de este

esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al desarrollo

integral del niño sustentado en la aplicación de valores fundamentales como

la comunicación, el compromiso, la solidaridad, la responsabilidad y la

colaboración. De ahí surge la necesidad de una formación específica para

fortalecer la participación de las familias en este nuevo campo de trabajo

pedagógico, el familiar, teniendo en cuenta la visión global de su contexto.

En este mismo orden y dirección, de acuerdo con la publicación

Participación de las Familias en la Educación Infantil Latinoamericana (2004),

en las instituciones educativas de los países latinoamericanos, dan cuenta de

la valorización de los padres y madres como primeros educadores de los

hijos y la escasa participación que tienen en la educación, tanto clásica como

alternativa., por otra parte, existen instituciones donde la opinión de los

padres y las madres en general no es considerada o tiene un escaso impacto

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sobre las decisiones enfatizándose en sus carencias sociales, económicas y

culturales.

En Venezuela, según Mora (2000), pareciera observarse evidencias de

ciertas deficiencias en cuanto a la planificación estratégica, sobre todo a nivel

educativo, puesto que no se han hecho los cambios que el presente

demanda, especialmente lo que exige la relación entre la escuela y la familia

con respecto a la capacitación y desarrollo. De igual manera, muchas

organizaciones educativas se mantienen ancladas en las viejas

concepciones referidas a la participación de la familia dentro de las

instituciones, de cómo se debe administrar y adiestrar para saber aprovechar

ese gran potencial.

Por otra parte, La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del

Adolescente (2000), en su artículo 54, establece la obligación de los padres y

representantes de garantizar la educación a los niños y adolescentes;

exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso educativo;

además de ello, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999), en su artículo 76 establece el deber compartido e irrenunciable del

padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e

hijas.

Sin embargo, a pesar de lo establecido en las leyes venezolanas,

pareciera que muy pocas familias se esmeraran en mantener el carácter

natural de educar a sus hijos, siendo las causas muy diversas, entre las que

se podrían mencionar la desintegración familiar, el trabajo, el desempleo, la

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fatiga, el analfabetismo o apatía sobre el compromiso real de los padres en

las instituciones donde estudian sus hijos.

Aunado a esta situación, nacen las escuelas para familias, las cuales el

Gobierno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela a través del

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008), las define como una

serie de actividades que lleva a cabo una institución conjuntamente con los

integrantes de la comunidad, y que consiste en desarrollar diversas

estrategias para brindar a los integrantes de la familia, la información

necesaria para promover y fortalecer relaciones más sanas y positivas, tanto

en su interior como en su entorno social.

Por su parte, la Asociación Venezolana de Educación Católica “AVEC”

(2004), la define como un proceso de alternativa educativa para

proporcionarles a los padres orientación, instrucción e información y

compartir experiencias para el mejoramiento de las funciones del grupo

familiar. Las escuelas para familias se enmarcan dentro del terreno de la

orientación familiar en el nivel educativo como una de las técnicas a utilizar,

con estructuras atractivas, funcionales y básicamente formativas.

Las escuelas para familias, representan la oportunidad ideal para que los

padres y representantes descubran por si mismos sus cualidades como

progenitores y educadores, sus capacidades y su potencial de mejorar su

importante rol en las diversas etapas evolutivas de sus niños. El objetivo es

proporcionar a los padres de familia diversas estrategias para entender,

apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de

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desarrollo por el cual están atravesando sus hijos, tanto en el ámbito

emocional, afectivo, académico, como social.

Así mismo, se espera que los padres de familia conozcan y aprendan

métodos efectivos para apoyar a sus hijos en el mejoramiento y superación

académico, que permitan además vivenciar los más altos valores humanos y

familiares. Las Escuelas para familias buscan también contribuir a que los

padres establezcan una óptima comunicación con sus hijos.

Por todo ello, la participación de los padres en el planeamiento educativo

según Cunningham y Davis (2000), se ha tomado y se sigue tomando como

un criterio de calidad y garantía de eficacia de la acción educativa. Sin

embargo, la realización de todas estas posibilidades de participación en la

escuela requiere la toma de conciencia por parte de directivos, maestros y

padres, de la necesidad y utilidad de su mutua colaboración.

De ahí la conveniencia de dar a conocer todas las acciones existentes, de

manera que los padres conociendo esta realidad puedan elegir las formas de

participación más adecuadas en función del nivel de compromiso que

alcancen adquirir y el tiempo disponible.

En este orden de ideas, según datos aportados por la Zona Educativa

Zulia, existe poca presencia de los padres en actividades de escuelas para

familias en las organizaciones educativas situadas dentro de la ciudad de

Maracaibo, en los distritos foráneos esta representación aumenta o

disminuye según la planificación o estimulo ofrecido por la escuela a las

familias. Por ello, se ha de suponer que muchos padres han dejado la

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responsabilidad educativa en manos del maestro y sus hijos acuden a la

escuela casi obligados, es posible que a veces hasta descuiden su

apariencia personal, demostrando a primera vista la falta de atención familiar.

Para la autora, la falta de apoyo en el hogar afecta al niño, quien debido a

su inexperiencia opta por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo

a la escuela como un castigo, generando de esta manera un rendimiento

escolar nada satisfactorio. Para mejorar estos síntomas, se hace necesaria la

creación de alternativas viables, a través de la dirección estratégica, que

busquen incorporar a los padres en las actividades escolares de sus hijos

promoviendo una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de

afecto, solidaridad y compromiso en búsqueda de cambios de conducta que

permitan mejorar la situación familiar a través de proyectos de vida.

Dentro de este contexto, las leyes que rigen la educación venezolana,

como es el caso de la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 6

numeral 4 literal “a”, señala que el estado docente “promueve, integra y

facilita la participación social a través de una práctica social efectiva de

relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la

escuela, la comunidad y la sociedad que facilite las condiciones para la

participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión

educativa”.

No obstante, según datos aportados por la Jefatura Escolar del Municipio

Valmore Rodríguez, ha sido escaso el interés y sentido de intervención y

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participación de las familias hacia la escuela, dificultando el éxito de estos

programas, así como su necesaria implantación.

En la actualidad, según Cunningham y Davis (2000), es necesario

proporcionar a los padres de familia diversas estrategias para entender,

apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de

desarrollo por el cual están pasando sus hijos, tanto en el ámbito emocional,

afectivo, académico, como social aprendiendo métodos efectivos para

apoyar a sus hijos en el mejoramiento y superación académico.

Sobre la base de las ideas expuestas, en el Estado Zulia en las

organizaciones educativas públicas del Municipio Valmore Rodríguez en la

Costa Oriental del Lago, según entrevistas previas e informales de la autora

de esta investigación se observaron los siguientes síntomas; escasas

acciones para el establecimiento de un sistema de Dirección Estratégica que

facilite o propicie la conformación de las escuelas para familias en las

organizaciones educativas situadas dentro de este municipio.

Igualmente, se evidencia que estas escuelas parecieran tener limitaciones

acerca del poder de convocatoria hacía padres y representantes, poca

participación de las familias en la educación de sus hijos, desinterés hacia la

problemática académica e instituciones cada vez más notorio; débil

planificación de la organización hacia la constitución de las escuelas para

familias; cuando están constituidas se realizan una o dos reuniones durante

el año escolar; poca asistencia de los padres a las reuniones, a las

actividades de presentación de proyectos de aprendizaje, actividades

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culturales, recreativas, sociales, así como también se denota poca

responsabilidad con respecto al proceso educativo de sus hijos.

Trayendo esto como probable consecuencia que los docentes conocen

poco a los padres o representantes de sus alumnos al no tener el apoyo para

el fortalecimiento del proceso educativo de cada niño y por ende la formación

de las Escuelas para Familias. De seguir con esta situación se limitaría el rol

de los padres como educadores naturales de los niños ya que no se contaría

con el sólido compromiso, disciplina, voluntad de los distintos equipos de

trabajo para desarrollar una excelente dirección estratégica.

En atención a todo lo descrito anteriormente, se puede decir que la falta

de una dirección estratégica eficaz y la escasa participación de las familias

en el hecho educativo podrían conllevar a problemas escolares y familiares

como el desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento,

fracaso escolar, violencia, entre otros. Ambas deben aliarse y emprender

juntas un camino que les permita crear una nueva concepción de la

educación, desde una perspectiva comunitaria real dónde el verdadero

protagonista sea el bienestar del niño.

Lo antes descrito conduce a enfocar la necesidad de realizar un estudio

que permita relacionar la dirección estratégica con las escuelas para familias

dentro del contexto de las organizaciones educativas del Municipio Valmore

Rodríguez de la Costa Oriental del Lago reorientando a las familias hacia la

participación comunitaria, la promoción de cambios en las actitudes y la

estimulación de la cooperación, todo ello fundamentado en el logro de las

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metas propuestas a fin de obtener resultados favorables tomando en cuenta

la dirección estratégica como medio para impulsar o innovar las escuelas

para familias.

1.1. Formulación del Problema.

Con base en estos planteamientos se desarrolla la presente investigación

teniendo como base la siguiente interrogante:

¿Cuál es la relación entre Dirección Estratégica y Escuelas para Familias

en Organizaciones Educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa

Oriental del Lago?

1.2. Sistematización del Problema

En este sentido y tomando en cuenta lo planteado anteriormente se

desarrollan las siguientes preguntas de investigación;

¿Cuáles son los elementos de la dirección estratégica en organizaciones

Educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa Oriental del Lago?

¿Cómo son las fases de dirección estratégica en organizaciones

educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa Oriental del Lago?

¿Cuáles son los valores fundamentales de la escuela para familia en

organizaciones educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa

Oriental del Lago?

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¿Cuáles son las formas de participación de los padres y representantes en

las escuelas para familias; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa

Oriental del Lago?

¿Cómo es la relación entre la dirección estratégica y escuelas para

familias en organizaciones educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de

la Costa Oriental del Lago?

¿Cómo serán los lineamientos de Dirección Estratégica para la formación

de Escuelas de Familia en Organizaciones Educativas; del Municipio

Valmore Rodríguez de la Costa Oriental del Lago?

2. Objetivos de la Investigación

2.1. Objetivo General.

Determinar la relación entre Dirección Estratégica y Escuelas para familias

en Organizaciones Educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa

Oriental del Lago.

2.2. Objetivos Específicos.

Identificar los Elementos de la Dirección Estratégica en Organizaciones

Educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa Oriental del Lago.

Describir las Fases de la Dirección Estratégica en Organizaciones

Educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa Oriental del Lago.

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Definir los Valores Fundamentales de las Escuelas para Familias en

Organizaciones Educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa

Oriental del Lago.

Analizar las Formas de Participación de los padres y representantes en las

Escuelas para familias; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa Oriental

del Lago.

Establecer la relación entre Dirección Estratégica y Escuelas para familias

en Organizaciones Educativas; del Municipio Valmore Rodríguez de la Costa

Oriental del Lago.

Formular lineamientos de Dirección Estratégica para la formación de

Escuelas de Familia en Organizaciones Educativas; del Municipio Valmore

Rodríguez de la Costa Oriental del Lago.

3. Justificación de la Investigación

Partiendo de los cambios que ha sufrido la familia tradicional en su

estructura y dinámica y de las dificultades que la misma debe afrontar para

preservar su integridad como núcleo fundamental de la sociedad, es

necesario observar estos cambios y reflexionar sobre los mismos desde el

lugar que ocupan los padres como principales protagonistas en la educación

de sus hijos. Conceptos claves para este recurso son la comunicación y la

participación. Resulta fundamental ser consciente del sentido original de la

palabra latina “comunicar”: relacionarse, poner en común, participar; y no

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eludir responsabilidades dándose por satisfecho con la interpretación actual:

informar y transmitir datos.

En este orden de ideas, la dirección estratégica de las organizaciones

educativas debe tener dentro de la planificación la creación, atención,

desarrollo y mantenimiento de la escuela para familias y realizar posibles

estudios sobre la relación existente entre estas dos variables. Por

consiguiente las consideraciones de justificación para llevar a cabo esta

investigación son las siguientes:

Desde el punto de vista teórico se han descrito teorías contemporáneas

sobre la dirección estratégica y las escuelas para familias, con el objetivo de

mostrar su utilidad en las instituciones educativas, realizando aportes de

teorías aplicados al área de la gerencia educativa en sus múltiples

acepciones. Desde el punto de vista práctico, constituirá un referente para la

planificación y ejecución de las escuelas para familias bajo la óptica de una

dirección estratégica en cada una de las instituciones seleccionadas como

unidades de análisis.

La utilidad metodológica del trabajo se refleja en la medida en que los

instrumentos de recolección de información que se apliquen en el estudio, se

estandaricen para que sean válidos y confiables para ser aplicados en

investigaciones similares que contengan las mismas variables e indicadores.

Desde el punto de vista social desarrollará los valores significativos familiares

y educativos con la finalidad de coadyuvar al mejoramiento de las

organizaciones objeto de estudio.

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Los resultados aportados por el estudio, podrían contribuir a mejorar el

planeamiento de los programas de desarrollo en las escuelas para familias

de las instituciones educativas públicas del Municipio Valmore Rodríguez,

Estado Zulia, mediante la aplicación de una dirección estratégica, y por otra

parte, servir de estímulo para futuros trabajos que intenten profundizar en el

tema, pues cualquier estudio que facilite el desarrollo de las escuelas para

familias dentro de estas instituciones, representa un beneficio para la

colectividad.

De igual manera, está investigación adquiere una relevancia

contemporánea, ya que la variable escuelas para familias ha sido pocas

veces investigada sobre todo relacionada con la dirección estratégica;

abriendo caminos de estudios actuales y siendo objeto de interés para

muchos gerentes educativas e investigadores, lo que indica que aún queda

mucho por conocer acerca de este estudio.

Finalmente esta investigación, tendría proyección por cuanto sus

resultados podrían ser aplicados a todo el universo en estudio, contribuirá a

la solución de un problema ya que mediante la divulgación de los resultados

que arroje la misma se podrá contribuir al mejorar la relación entre dirección

estratégica y escuelas de familia.

4. Delimitación de la Investigación

En cuanto a la temática a investigar, se está en presencia de un

estudio enmarcado dentro de la línea de investigación Gerencia Educativa,

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basado en las teorías de autores como; David (2002), Serna (2002), Blaque

(2003), Strickland (2002) y Siliceo y Casares (2003), para la variable Escuela

para Familia en Aguilar, María M. (2001), Benites (2001), De Gregorio

(2002), entre otros.

La investigación estuvo dirigida a los docentes, padres y representantes

en Organizaciones Educativas Públicas de Educación Primaria del Municipio

Valmore Rodríguez del Estado Zulia, las cuales han realizado promociones

sobre la apertura de las escuelas para familias, entre ellas se encuentran:

U.E.B. El Corozo II; U.E.B. Lorenzo A. Cardona; U.E.B. Zipayare; U.E.B. La

Unión.

Temporalmente, se realizó la investigación en el período comprendido

entre septiembre de 2010 y enero 2012.