Resolución de XXXXX de 2024, del Conseller de Educación,

Universidades y Empleo, por la que se establece el plan anual de

formación permanente del profesorado correspondiente al curso 2024-
2025.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, (LOMLOE), establece en su artículo 2.2 que
los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores
que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y
formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos
educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa. En el
artículo 91 se detallan las funciones del profesorado y el artículo 102 determina
que la formación permanente es un derecho y una obligación del profesorado, así
como una responsabilidad de las administraciones educativas y de los centros y
además señala temáticas que se deben contemplar en los programas de
formación permanente del profesorado. A su vez, el artículo 103 establece que
las administraciones educativas planificarán las actividades de formación
permanente del profesorado de centros públicos, garantizarán una oferta
diversificada y gratuita y establecerán medidas oportunas para favorecer su
participación.
La Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y
Empleo, que establece el modelo de formación permanente del profesorado y el
diseño, reconocimiento y registro de las actividades formativas, en su artículo 2
establece los principios generales del modelo de formación, reconociendo la
responsabilidad compartida entre el profesorado, los centros educativos y la
conselleria competente en materia de educación, así como la necesidad de
colaboración de todos los agentes educativos. Asimismo, en su artículo 3
establece los objetivos de la formación del profesorado y en su artículo 5 define
el plan anual de formación permanente del profesorado, y en su Capítulo II
concreta las funciones de cada una de las unidades: la subdirección general de
Formación de Profesorado (SDGFP), la red de Centros de Formación, Innovación y
Recursos Educativos (CEFIRE), los centros educativos y la Inspección Educativa,
entre otros. Estas competencias se relacionan directamente con las necesidades
formativas de los planes de mejora y formación de los centros, de las
evaluaciones del sistema educativo y del trabajo en red de la Secretaría
Autonómica de Educación y de las direcciones generales de esta Conselleria.
Las conclusiones del Consejo de la Unión Europea de 20 de mayo de 2014, sobre
formación eficaz de los docentes, invitan a los estados miembros a que
promuevan el desarrollo de marcos globales de competencias profesionales para
los docentes, que definan las competencias y cualidades necesarias en los
diferentes momentos de sus vidas profesionales o en diferentes situaciones de
enseñanza, indicando que estos marcos deben ser flexibles, consensuados en
cooperación con los responsables respectivos y deben promover la colaboración,
el apoyo entre iguales y la mentoría de docentes noveles.
Así mismo, hay que destacar los tres Marcos Estratégicos de Educación y
Formación para la cooperación europea (ET2010, ET2020 y ET2030), que ponen
de manifiesto el creciente interés sobre el perfil competencial docente en el
contexto europeo y la progresiva incorporación de herramientas y guías para el
diseño de la carrera profesional.
Como respuesta a los cambios y desafíos de la sociedad del siglo XXI, el plan
anual de formación permanente del profesorado de la Comunitat Valenciana, que
establece la presente resolución, está orientado hacia el desarrollo de las
competencias profesionales docentes para la mejora del éxito del alumnado,
entendido como su desarrollo integral en todos los ámbitos de la vida de la
persona.
En virtud de las competencias conferidas en el artículo 89 del Decreto 112/2023,
de 25 de julio, del Consell, por el que se establece la estructura orgánica básica
de la Presidencia y de las Consellerias de las Generalitat,
RESUELVO

Primero. Objeto
1. Establecer el plan anual de formación permanente del profesorado de la
subdirección general de Formación del Profesorado, correspondiente al curso
2024-2025, así como la redefinición de algunos CEFIRE de la red basada en un
modelo de formación actual.
2. Este plan de formación persigue atender a las necesidades del alumnado del
sistema educativo, mejorando las competencias profesionales docentes
mediante la adquisición de estrategias y el conocimiento de prácticas
metodológicas, así como proporcionando elementos de investigación
educativa.
3. El plan anual de formación permanente del profesorado constituye la guía
para el diseño, el desarrollo y la evaluación de los planes anuales de
actuación de la red CEFIRE (PAA) de la Comunitat Valenciana y para los
programas anuales de formación de los centros educativos (PAF).
4. La subdirección general de Formación del Profesorado coordinará la
elaboración de los PAA de los CEFIRE participando en su elaboración y
aprobación durante el mes de julio de 2024.

Segundo. Finalidades
1. Las finalidades del citado anual parten de la necesidad de mejora continua de
las competencias profesionales docentes, entendiendo que la excelencia en la
praxis docente contribuye a la calidad de la enseñanza, encaminado al éxito
educativo del alumnado en su desarrollo integral.
2. Se determinan las siguientes finalidades:
a) Establecer las líneas estratégicas diseñadas en torno a las competencias
profesionales docentes de acuerdo con las funciones del profesorado y su
carrera profesional.
b) Concretar las líneas estratégicas de la formación del profesorado de
acuerdo con las necesidades detectadas y las líneas de intervención de la
Conselleria de Educación, Universidades y Empleo.
 c) Determinar las líneas prioritarias sobre las que deben incidir la formación
del profesorado de los planes anuales de actuación de la red CEFIRE y los
programas anuales de formación permanente de los centros educativos.
d) Impulsar el impacto de los resultados de las evaluaciones internas y
externas en la mejora de los procesos educativos.
e) Promover la internacionalización de los centros educativos a través de
diversidad de acciones y programas.
f) Establecer vías para generar y consolidar sinergias con otras
administraciones e instituciones.
3. La estructura funcional de las distintas unidades implicadas en la formación
permanente del profesorado, la estrategia compartida y el trabajo en red
facilitan el logro de las finalidades del plan anual de formación permanente
del profesorado.
4. En la concreción de este plan en los respectivos planes anuales de actuación
de los CEFIRE se tendrá en cuenta la especificidad de cada etapa y
enseñanza.

Tercero. Líneas estratégicas

1. Las líneas estratégicas se han diseñado en torno a las necesidades de
formación según las competencias profesionales docentes, basadas en las
funciones establecidas para el profesorado en el artículo 91 de la LOE. Estas
podrán desarrollarse considerando las etapas del desarrollo de la carrera
profesional docente señaladas a continuación.
A. Competencias profesionales docentes:
1. Enseñanza y aprendizaje
 La programación, práctica y evaluación de los procesos de
enseñanza en las distintas etapas y enseñanzas.
 Las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares.
2. Desarrollo integral y bienestar emocional de alumnado y docentes
 Las funciones de tutoría, orientación, fomento del desarrollo
integral del alumnado que le posibilite alcanzar una vida plena
en todos los ámbitos: personal, social, profesional-laboral,
cultural y académico.
 El fomento de una convivencia positiva y pacífica, de respeto,
tolerancia y favorecedora del desarrollo de valores democráticos.
 La promoción de la salud mental, aplicación de protocolos y
coordinación con los servicios especializados.
3. Compromiso profesional
 La implicación en el funcionamiento y la participación del centro
y el compromiso con los fines del sistema educativo en
colaboración con los agentes de la comunidad educativa,
incluidos los procesos de investigación, mejora y evaluación.
 El cumplimiento de las directivas en propiedad de datos,
propiedad intelectual y derechos digitales, tanto en escenarios
virtuales de aprendizaje como en los presenciales.
4. Dirección y liderazgo
 Las funciones de coordinación, de gestión del personal, gestión
económica y administrativa y de dirección reguladas, incluidas
las funciones de supervisión y de orientación de órganos y
servicios especiales.
  El liderazgo docente y pedagógico en el aula que favorezca la
comunicación, la toma de decisiones, las dinámicas de
aprendizaje y la gestión emocional del aula.
B. Formación relacionada con las etapas de desarrollo de la carrera
profesional:
1. Formación básica. Dirigida al profesorado novel para facilitar su
acceso e inicio a la carrera docente y el cumplimiento profesional de
las funciones que conlleva.
2. Formación continua. Dirigida a la actualización de conocimientos
pedagógicos, didácticos, científicos, sociales, digitales y normativos
para la docencia.
3. Formación especializada. Dirigida a la profesionalización y al
perfeccionamiento del profesorado que pueda ocupar cargos de
dirección y coordinación de equipos y proyectos.

Cuarto. Concreción de las líneas estratégicas

1. Enseñanza y aprendizaje
 Concreción curricular.
 Situaciones de aprendizaje significativas.
 Evidencias científicas en educación.
 Actualización metodológica, inclusiva e innovadora.
 Dinámicas, estrategias e instrumentos de evaluación competencial.
 Accesibilidad. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.
 Interdisciplinariedad. Competencias y educación en Ciencia, Tecnología,
Matemáticas y Artes (STEAM).
 Tratamiento integrado de lenguas y contenido.
 Creación y expresión artística.
 Competencia comunicativa.
 Competencia digital docente de acuerdo con el marco establecido.
 Acreditaciones profesionales.
 Programas formativos y asesoramiento empresarial sobre Formación
Profesional Dual.
 Formación del profesorado especializada para programas que determine la
Conselleria de Educación, Universidades y Empleo.
2. Desarrollo integral y bienestar emocional de alumnado y docentes
 Enfoque transversal de los principios, fines y objetivos que inspiran el
sistema educativo español.
 Tutorización y orientación personal, académica y profesional del alumnado.
 Bienestar emocional y salud mental.
 Creación de espacios seguros y acogedores.
 Comprensión y prevención de las autolesiones.
 Prevención del suicidio.
 Procesos de acogida y transiciones.
 Vida saludable.
 Emprendimiento desde las diferentes etapas educativas.
 Habilidades para la empleabilidad.
 Prevención de riesgos laborales.
3. Compromiso profesional
 Cultura de calidad y evaluación de centro.
 Actualización científica y didáctica.
  Actualización normativa.
 Programas y acciones que promuevan los objetivos de desarrollo
sostenible.
 Planes, programas y acciones de innovación e investigación.
 Impulso de la cultura y de las prácticas inclusivas.
 Protocolos y herramientas que promuevan la convivencia, la
ciberconvivencia y la coeducación.
 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.
 Estrategias y recursos del trabajo colaborativo.
 Múltiples espacios flexibles de aprendizaje.
 Bibliotecas escolares.
 Aulas transformadoras y de emprendimiento.
4. Dirección y liderazgo
 Formación inicial de cargos unipersonales y mandos intermedios.
 Actualización en novedades normativas de ámbito educativo.
 Uso de plataformas digitales corporativas.
 Estrategias de gestión, liderazgo y acompañamiento emocional.
 Proyecto educativo de centro, proyecto de gestión y normas de
organización y funcionamiento.
 Planes de mejora.
 Gestión de recursos personales de centro.
 Gestión económica aplicada a centros educativos.
 Evaluación interna y externa de centro.
 Órganos colegiados y participación de la comunidad educativa.
 Liderazgo centrado en el aprendizaje y la innovación.
 Procedimientos basados en el derecho administrativo aplicado a centros
educativos.
 Protección de datos y derechos digitales aplicado a centros educativos.
 Propiedad intelectual aplicada a centros educativos.

Quinto. Líneas prioritarias

1. Durante el curso 2024-2025 las líneas prioritarias para el diseño de las
actividades de formación permanente del profesorado son:
a. Competencia en lectoescritura. Los resultados obtenidos en la última
prueba PISA de lectoescritura realizada en 2022 muestran un descenso en
el rendimiento del alumnado español, por lo que resulta necesario
intervenir en la mejora de las competencias en ella implícitas.
b. Pensamiento computacional, programación, robótica e inteligencia
artificial. El desarrollo tecnológico y la inclusión de estos saberes en el
currículo vigente requieren prioritaria formación del profesorado para
adquirir estas competencias que, a la vez, incidan en la mejora de la
competencia digital docente, contribuyendo al desarrollo de la
competencia digital del alumnado y, todo ello atendiendo las diferencias
personales en el aprendizaje.
c. Sostenibilidad ambiental del centro educativo. La Educación para el
Desarrollo Sostenible y la Educación para la Ciudadanía Mundial, forma
parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así como de los objetivos
marcados por la Unión Europea. Con ella se promueven acciones y
programas en los centros educativos como concreción de la educación
 ambiental y para la sostenibilidad que promulga, entre las que aparece
como fundamental la formación del profesorado en este ámbito.
d. Internacionalización. La globalización y el flujo de la información tornan
en necesidad la respuesta proactiva del profesorado a las demandas del
alumnado de contar con las competencias lingüísticas e interculturales que
requiere desenvolverse en una realidad, precisamente, intercultural e
interconectada gracias a los medios digitales actuales. Esta respuesta
proactiva en la comunidad educativa se apoya en proyectos y programas
como Erasmus+ y eTwinning, proyectos que promueven el intercambio, la
colaboración, la innovación y el enriquecimiento cultural de la comunidad
educativa

Sexto. Actividades formativas

1. La formación permanente del profesorado se llevará cabo a través de las
distintas modalidades formativas establecidas en la Orden 65/2012, de 26 de
octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, que establece el
modelo de formación permanente del profesorado y el diseño, reconocimiento y
registro de las actividades formativas.
2. Las jornadas y congresos se organizarán desde la SDGFP, que se encargará de
coordinar las temáticas, las fechas y los lugares de realización.
3. Se realizará un congreso durante el mes de octubre de 2024 que profundizará
en las líneas estratégicas de intervención del plan anual de formación con la
implicación de toda la red CEFIRE.
4. Para realizar las líneas estratégicas marcadas, se contará con la colaboración
de las Universidades, complementando así la formación permanente del
profesorado.

Séptimo. Seguimiento y evaluación de la formación permanente

1. El seguimiento y la evaluación de las actuaciones en materia de formación
permanente del profesorado responde a:
 La valoración de la formación permanente del profesorado realizada en el
curso.
 La gestión de los ponentes y su adecuación a la formación del profesorado.
 El impacto en la acción de los docentes en las aulas y en el aprendizaje del
alumnado.
 La eficiencia de dichas acciones formativas, a nivel de coste-oportunidad y
eficacia.
2. La SDGFP, a través del Servicio de Planificación y Gestión de la Formación
Permanente del Profesorado y de los CEFIRE, realizará el seguimiento y
evaluará el plan de formación de la Conselleria de Educación, Universidades y
Empleo, los planes anuales de actuación de los CEFIRE (PAA) y los planes de
formación permanente de centro (PAF), contando con el apoyo de la
Secretaría Autonómica de Educación y de la Inspección Educativa en el
desarrollo de sus funciones. Este seguimiento y evaluación pretende
introducir las mejoras necesarias en los cursos posteriores.
3. Los centros educativos evaluarán las acciones formativas realizadas y su
impacto en la mejora del centro y en el éxito de todo el alumnado, en el
marco de su plan de actuación para la mejora (PAM), con el fin de concretar e
implementar las acciones formativas necesarias para el curso siguiente, que
 deben reflejarse en la memoria anual. Al finalizar el curso escolar, la persona
encargada de la coordinación de formación en cada centro educativo
entregará la memoria al CEFIRE territorial del que depende.
4. La evaluación tendrá en cuenta el grado de ajuste a las necesidades
formativas identificadas, la idoneidad metodológica, la temporalización, la
difusión de logros, productos y experiencias formativas y las mejoras
obtenidas en el éxito educativo.
5. Se contará con el asesoramiento y guía de las asesorías de los CEFIRE
quienes, a través de los instrumentos de evaluación diseñados para ello,
garantizarán que las actividades formativas de centro y de la red CEFIRE
estén relacionadas con las líneas estratégicas y prioritarias, partan de las
necesidades educativas de su contexto e impacten positivamente en los
procesos educativos que permiten el éxito a todo el alumnado y la mejora de
la educación.

Octavo. CEFIRE específicos

1. Con el fin de dar respuesta al plan anual, enmarcado en un modelo de
competencias profesionales docentes, se redefinen los siguientes CEFIRE
específicos, quedando adscritos a un CEFIRE específico de Creación de
Recursos Educativos:
a. CEFIRE específico de Educación Infantil.
b. CEFIRE específico de Ámbito Científico, Tecnológico y Matemático.
c. CEFIRE específico de Plurilingüismo.
d. CEFIRE específico de Ámbito Humanístico y Social.
e. CEFIRE específico de Ámbito Artístico-Expresivo.
2. Se redefine el CEFIRE específico de Educación Inclusiva como CEFIRE
específico de Educación Inclusiva, Bienestar y Salud Mental.
3. Se redefine el CEFIRE específico de Centro de Innovación Digital Avanzado de
la Comunidad Valenciana como CEFIRE específico de Liderazgo Educativo,
encargado de la formación inicial y permanente de los equipos directivos y
otros cargos de gestión y coordinación en los centros educativos.
4. Se redefine el CEFIRE específico de Competencia Digital Docente como CEFIRE
específico de Innovación y Digitalización.

Noveno. El personal asesor

Se mantiene el mismo número de puestos de asesorías de los CEFIRE del curso
2023-2024 para el curso 2024-2025.

Décimo. Calendario aplicación

La presente resolución surtirá efectos a partir del 1 de septiembre de 2024.

Contra la presente resolución, que pone fin a la vía administrativa, de

conformidad con lo establecido en los artículos 112.1, 123 y 124 de la Ley
39/2015, de 1 octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las
Administraciones Públicas, y los artículos 10, 14 y 46 de la Ley 29/1998, de 13 de
julio, reguladora de la jurisdicción contencioso-administrativa, se podrá
interponer un recurso potestativo de reposición o plantear directamente recurso
contencioso-administrativo, en los plazos y ante los órganos que se indican a
continuación:
a) El recurso de reposición tendrá que interponerse ante esta Conselleria en el
plazo de un mes a contar desde el día siguiente de su publicación.
b) El recurso contencioso-administrativo tendrá que plantearse ante el Tribunal
Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana en el plazo de dos meses a contar
desde el día siguiente de su publicación.

Valencia, XX de XX de 2024. El conseller de Educación, Universidades y Empleo:

José Antonio Rovira Jover.