CENTENARIA

I.E.P. N° 21015
UGEL 08 -
CAÑETE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°8

YO SOY EL PROTAGONISTA: CONSTRUYENDO MI PROYECTO DE VIDA PARA CELEBRAR

LA NAVIDAD COMO SÍMBOLO DEUNIÓN Y AMOR ”

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Unidad De Gestión Local : Cañete 08

I.2. Institución Educativa : 21015
I.3. Director : Quispe Reyna Michel
I.4. Subdirectores : Rivera Tadeo de Huasacca Elizabeth del Car-
men
Yalí Cajahuanca Juan Mario
I.5. Ciclo :V
I.6. Grado : 5to “C”
I.7. Duración : Del 18 de noviembre - 20 de diciembre (5 se-
manas)
I.8. Periodo de ejecución : 25 días
I.9. Áreas : Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal Social, Religión y Tuto-
ría.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los niños y niñas de nuestra IE 21015 del distrito de Mala, se muestran muy entusiasmados porque vienen
avanzando en sus aprendizajes propuestos en el año escolar, sin embargo, se observa cierto d esinterés por las
metas que son pocos realistas de conseguirlas, baja autoestima, creencias limitantes, falta de pasos concretos,
plazos adecuados, distracción y falta de organización para lograrlas, en vista que además se acerca la Navidad,
pues celebramos el nacimiento del niño Jesús, se busca fortalecer la autoestima y el autoconocimiento de
los niños y niñas a través de la elaboración de un proyecto de vida.
 Promover la unión y el amor familiar en el contexto de la Navidad y desarrollar habilidades para la toma de
decisiones y la planificación del futuro. Frente a esta situación se plantean los siguientes retos: ¿Qué quiero ser
cuando sea mayor? ¿Cuáles son mis sueños y metas? ¿Qué valores quiero que guíen mi vida? ¿Qué
puedo hacer para lograr mis objetivos? ¿Cómo expreso mi alegría ante la llegada de la Navidad?,
¿Cómo celebramos la navidad? ¿Cuáles son los mejores regalos de navidad?
Ante estas interrogantes los docentes proponen realizar las siguientes actividades:
Buscar información sobre las diferentes opciones de estudio y trabajo.
Realizar entrevistas a personas que admiran por su trayectoria profesional.
Elaborar un proyecto de vida creativo y original.
Puede ser un collage, un video, una canción, un poema, un dibujo, etc.
Debe reflejar tus sueños, metas, valores y plan de acción.
Establecer metas SMART: Específicas, medibles, alcanzables, relevantes y con plazos definidos.
Desarrollar un plan de acción: Pasos concretos, recursos necesarios, fechas límite.
Aprender técnicas de gestión del tiempo: Priorización de tareas, organización, eliminación de distracciones.
Implementar estrategias de aprendizaje: Técnicas de estudio, herramientas de apoyo, organización del
espacio de estudio.
Construir un sistema de apoyo: Buscar ayuda de amigos, familiares, profesionales, grupos de apoyo.
Compartir tu proyecto de vida con tu familia y amigos.
Celebrar tus logros y el proceso de aprendizaje en navidad.
Fortalecer los lazos familiares a través de la unión y el amor en navidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

III. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

 Exposiciones de su proyecto de vida
 Participación en villancicos
 Producción radial
 Resuelve problemas matemáticos que implican realizar ejercicios con billetes y monedas, porcentajes y nú-
meros decimales
 Día del logro
  Evaluaciones de salida

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA ESTÁNDARES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO CRITERIOS DE EVALUA- ACTIVIDADES EVIDENCIAS Inst. de evalua-
CIÓN ción

SE COMUNICA Se comunica oral-  Adecúa su texto  Adecúa su exposi- “Narramos anécdotas

ORALMENTE mente mediante oral a la situación ción de acuerdo familiares” Exposición de Lista de co-
EN SU LEN- diversos tipos de comunicativa consi- con el mensaje que sus anécdotas tejo
GUA MATER- textos; infiere el derando el propósi- quiere trasmitir.
NA tema, propósito, to comunicativo y  Expresa informa-
 Obtiene in- hechos y conclusio- algunas caracterís- ción empleando un
formación ticas del género vocabulario variado
nes a partir de in-
del texto discursivo. Elige el y adecuado.
formación explícita,
oral.  Emplea gestos y
e interpreta la in- registro formal e Narración de su
 Infiere e in- movimientos corpo- “Narramos nuestro
tención del interlo- informal de acuerdo aviso radial” aviso radial
terpreta in- rales; además de
cutor en discursos con sus interlocuto- Lista de co-
formación un buen volumen y
del texto oral que contienen iro- res y el contexto; entonación confor- tejo
 Adecúa, or- nías. Se expresa para ello, recurre a me a lo que desea
ganiza y de- adecuándose a si- su experiencia y a trasmitir.
sarrolla el tuaciones comuni- algunas fuentes de
texto de for- cativas formales e información com-
ma coheren- informales. Organi- plementaria.
te y cohesio- za y desarrolla sus  Expresa oralmente
nada ideas en torno a un ideas y emociones
 Utiliza recur- de forma coherente
tema y las relacio-
sos no ver- y cohesionada. Or-
na mediante el uso
bales y para- dena y jerarquiza
verbales de de conectores y
las ideas en torno a
forma estra- algunos referentes,
un tema y las desa-
tégica así como de un
rrolla para ampliar
 Interactúa vocabulario variado
la información o
estratégica- y pertinente. Usa
 mente con recursos no verba- mantener el hilo
distintos in- les y paraverbales temático.
terlocutores. para enfatizar lo  Emplea gestos y
 Reflexiona y que dice. Reflexio- movimientos corpo-
evalúa la na y evalúa los tex- rales que enfatizan
forma, el tos escuchados a lo que dice. Mantie-
contenido y ne la distancia físi-
partir de sus cono-
contexto del ca con sus interlo-
cimientos y el con-
texto oral.
texto sociocultural. cutores, así como el
En un intercambio, volumen, la entona-
hace preguntas y ción y el ritmo de
contribuciones rele- su voz para trans-
vantes que respon- mitir emociones,
den a las ideas y caracterizar perso-
puntos de vista de najes o producir
otros, enriquecien- efectos en el públi-
do el tema tratado. co, como el suspen-
so y el entreteni-
miento.
LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de  Identifica informa-
TIPOS DE TEX- textos con varios ción explícita, rele-  Obtiene e integra “Leemos una Elaboración de Lista de cotejo
TOS ESCRITOS elementos complejos vante y comple- información de historia de éxi- un mapa mental
EN SU LENGUA en su estructura y mentaria que se distintas partes del to” identificando y
MATERNA. con vocabulario va- encuentra en distin- texto. organizando los
• Obtiene infor- riado. Obtiene infor- tas partes del tex- elementos clave
mación e integra da-  Realiza inferencias de la historia de
mación del texto to.
tos que están en dis- a partir de éxito
escrito.  Predice de qué tra-
tintas partes del tex- información .
•Infiere e inter- to. Realiza inferen- tará el texto, a par- explícita e “Leemos un tex- Responden las
preta informa- cias locales a partir tir de algunos indi- implícita. Lista de cotejo
to para elaborar preguntas de
ción del texto. de información explí- cios como subtítu- un guion radial” comprensión
Reflexiona y eva- cita e implícita. Inter- los, colores y di-  Interpreta el identificando las
lúa la forma, el preta el texto consi- mensiones de las sentido global del ideas principales
contenido y con- derando información imágenes, índice, texto usando del texto.
texto del texto relevante y comple- tipografía, negritas, información “Ordenamos las Ordena
mentaria para cons- subrayado, fotogra- relevante. secuencias de los párrafos para Lista de co-
truir su sentido glo- fías, reseñas (sola- un texto” que haya una tejo
bal. Reflexiona sobre pa, contratapa),  Reflexiona sobre el secuencia
aspectos variados del notas del autor, uso del lenguaje y narrativa.
texto a partir de su biografía del autor su efecto en el
conocimiento y expe- lector según el
o ilustrador, etc.;
riencia. Evalúa el uso contexto.
asimismo, contras-
del lenguaje, la inten-
ción de los recursos ta la información
textuales y el efecto del texto que lee.
del texto en el lector  Opina sobre el con-
a partir de su conoci- tenido y la organi-
miento y del contex- zación del texto, la
to sociocultural intención de diver-
sos recursos tex-
tuales, la intención
del autor y el efecto
que produce en los
lectores, a partir de
su experiencia y de
los contextos socio-
culturales en que
se desenvuelve.

ESCRIBE DI- Escribe diversos tipos  Planifica la escritu- “Producimos un Presenta la ver-
VERSOS TIPOS de textos de forma  Adecúa el texto a ra de un texto te- aviso radial” sión final de su Lista de co-
DE TEXTOS EN reflexiva. Adecúa su la situación comu- niendo en cuenta guion radial te- tejo
SU LENGUA texto al destinatario, nicativa conside- su estructura, el niendo en cuenta
MATERNA: propósito y el regis- rando el propósito propósito, destina- sus característi-
tro, a partir de su comunicativo, el tario. cas.
experiencia previa y tipo textual y al-
•Adecúa el tex- de algunas fuentes gunas característi-  Estructura lógica-
to a la situación de información com- cas del género mente ideas con
comunicativa. plementarias. -Orga-
• Organiza y discursivo, así conectores y voca-
niza y desarrolla lógi-
desarrolla las como el formato y bulario variado.
camente las ideas en
ideas de forma el soporte.
torno a un tema y las
 coherente y estructura en párra-  Escribe textos de  Usa correctamente “Escribimos resú- Subraya las ideas
cohesionada. forma coherente y signos de puntua- menes a partir de principales del
fos. Establece rela-
• Utiliza con- las ideas principa-
ciones entre ideas a cohesionada. Or- ción para dar clari- texto y elabora
venciones del les de un texto”
través del uso ade- dena las ideas en dad. su resumen te- Lista de co-
lenguaje escrito cuado de algunos torno a un tema, niendo en cuenta tejo
de forma perti- tipos de conectores y las jerarquiza en  Evalúa y ajusta la coherencia y
nente. de referentes; em- coherencia y cohe-
subtemas e ideas cohesión.
• Reflexiona y plea vocabulario va- principales de sión del texto se-
evalúa la forma, riado. -Utiliza recur- acuerdo a párra- gún el contexto.
el contenido y sos ortográficos para
fos, y las desarro-
contexto del tex- separar expresiones,
lla para ampliar la
to escrito. ideas y párrafos14
con la intención de información, sin
darle claridad y senti- digresiones o va-
do a su texto. Refle- cíos.
xiona y evalúa de  Utiliza recursos
manera permanente gramaticales y
la coherencia y cohe- ortográficos (uso
sión de las ideas en de mayúsculas)
el texto que escribe, que contribuyen a
así como el uso del dar sentido a su
lenguaje para argu- texto, e incorpora
mentar o reforzar algunos recursos
sentidos y producir
textuales para
efectos en el lector
reforzar dicho
según la situación
comunicativa. sentido.
 Evalúa de manera
permanente el
texto, para deter-
minar si se ajusta
a la situación co-
municativa, si
existen digresio-
nes o vacíos de
información que
afectan la cohe-
rencia entre las
ideas, o si el uso
de conectores y
referentes asegu-
ra la cohesión
 entre ellas.

ÁREA: MATEMÁTICA

Resuelve pro- Resuelve problemas  Establece relaciones  Resuelve proble- “Resolvemos proble- Utiliza estrate-
blemas de referidos a una o más entre datos y accio- mas de adición, mas de números gias de cálculo, Lista de co-
cantidad. acciones de comparar, nes de dividir una o sustracción y multi- decimales usando con la composi- tejo
igualar, repetir o repar- más unidades en plicación de núme- billetes y monedas” ción y descom-
 Traduce canti- tir cantidades, partir y partes iguales y las ros decimales posición de nú-
dades a ex- repartir una cantidad transforma en ex-  Demuestra su com- meros de hasta
presiones en partes iguales; las tres dígitos, en
numéricas. presiones numéricas prensión del siste-
traduce a expresiones la resolución de
 Comunica su de fracciones y adi- ma decimal hasta
aditivas, multiplicativas problemas.
comprensión y la potenciación cua- ción, sustracción y los centésimos
sobre los nú- drada y cúbica; así multiplicación con  Emplea estrategias
meros y las como a expresiones de expresiones fraccio- adecuadas para
operaciones adición, sustracción y narias. descomponer
 Usa estrate- multiplicación con frac-  Utiliza estrategias
gias y proce- ciones y decimales de cálculo para
(hasta el centésimo).  Expresa con diver- operar números
dimientos de
estimación y Expresa su compren- sas representacio- decimales.
cálculo. sión del sistema de nes y lenguaje nu-
numeración decimal mérico (números,
 Argumenta
con números naturales signos y expresio-
afirmaciones
hasta seis cifras, de nes verbales) su
sobre las rela-
divisores y múltiplos, y comprensión de:
ciones numé-
del valor posicional de  Operación de adi-
ricas y las
los números decimales ción y sustracción
operaciones
hasta los centésimos; de números decima-
con lenguaje numérico
les.
y representaciones
diversas. Representa de
diversas formas su Lista de
comprensión de la no-  Calcula el porcen- "Resolvemos Resuelve proble- cotejo
ción de fracción como taje de una canti- problemas sobre mas de la vida
operador y como co-  Emplea estrategias porcentaje" cotidiana emplean-
ciente, así como las dad empleando
 equivalencias entre heurísticas diversas estrate- do porcentaje
decimales, fracciones o gias.
porcentajes usuales.
 Representa de di-  Resuelve proble-
Selecciona y emplea
estrategias diversas, el versas formas su mas hallando el
cálculo mental o escrito comprensión las porcentaje de una
para operar con núme- equivalencias entre cantidad.
ros naturales, fraccio- decimales y porcen-  Representa gráfi-
nes, decimales y por- tajes usuales. camente el por-
centajes de manera
exacta o aproximada; centaje de un nú-
así como para hacer  Justifica su proceso mero.
conversiones de unida- de resolución y los
des de medida de resultados obteni-
masa, tiempo y tempe- dos.
ratura, y medir de ma-
nera exacta o aproxi- Lista de
mada usando la unidad “Dividimos nú- Aplicación de cotejo
pertinente. Justifica sus meros decima- una ficha con
procesos de resolución, así les” ejercicios de divi-
como sus afirmaciones  Emplea estrategias
sión de números
sobre las relaciones entre heurísticas y proce- decimales
las cuatro operaciones y  Establece relacio-
dimientos o estra-
sus propiedades, basándo- nes entre datos y
se en ejemplos y sus cono- tegias de cálculo
una o más accio-
cimientos matemáticos para dividir núme-
nes repartir canti-
ros decimales.
dades, para trans-
formarlas en ex-
 Explica la resolu-
presiones numéri-
ción de los ejerci-
cas (modelo) divi-
cios planteados
sión con decima-
les

RESUELVE Resuelve problemas de  Asemeja el sistema

equivalencias, regulari-  Expresa, con diver- monetario con los Realización de
PROBLEMAS “Realizamos
dades o relaciones de sas representacio- problemas de
DE números decimales conversiones de
cambio entre dos mag- canje usando
REGULARIDAD nitudes o entre expre- nes las equivalen- en una gráfica. monedas y bille- Lista de
EQUIVALENCI siones; traduciéndolas a cias de billetes y  Establece equiva- tes" billetes y mone- cotejo
A Y CAMBIO ecuaciones que combi- monedas de nues- lencias entre soles das
nan las cuatro operacio- tro sistema mone- y céntimos.
nes, a expresiones de tario.
 Traduce da-  Expresa dos o más
desigualdad o a relacio-
tos y condi- nes de proporcionalidad formas diferentes
ciones a directa, y patrones de una determinada
expresiones repetición que combi- cantidad.
nan criterios geométri-
algebraicas
 y gráficas: cos y cuya regla de
formación se asocia a la
 Comunica su posición de sus elemen-
comprensión tos. Expresa su com-
 Identifica la regula- “Resolvemos Identifica y ex-
sobre las prensión del término
general de un patrón, ridad y expresa el secuencias con presa una regu-
relaciones Lista de
las condiciones de desi-  Establece relacio- patrón. patrones numé- laridad en un
algebraica ricos” patrón aditivo al cotejo
gualdad expresadas nes entre los datos  Representa la regla
 Usa estrate- resolver proble-
con los signos > y <, de una regularidad de formación de un
gias y proce- así como de la relación mas de la vida
y los transforma en patrón.
dimientos proporcional como un cotidiana.
un patrón de repeti-  Explica la regla de
para encon- cambio constante;
usando lenguaje mate- ción (que combine formación de un
trar equiva-
mático y diversas repre- un criterio geomé- patrón de creci-
lencias y sentaciones. Emplea trico de simetría o miento en la resolu-
reglas gene- recursos, estrategias y traslación y un cri- ción de una situa-
rales propiedades de las terio perceptual) o ción cotidiana.
 Argumenta igualdades para resol-
ver ecuaciones o hallar en un patrón aditi-
afirmaciones
valores que cumplen vo de segundo or-
sobre rela-
una condición de desi- den (por ejemplo:
ciones de gualdad o proporcionali- 13 - 15 - 18 - 22 -
cambio y dad; así como procedi- Resolución de
27 - …).
equivalencia mientos para crear,  Representa igual- “Practicamos las problemas em-
continuar o completar
dades usando gráfi- ecuaciones” pleando las ecua- Lista de co-
patrones. Realiza afir-
 Expresa, con len- cos y ecuaciones. ciones. tejo
maciones a partir de
sus experiencias con- guaje algebraico y  Emplea estrategias
cretas, sobre patrones y diversas represen- y procedimientos
sus elementos no inme- taciones, su com- para resolver ecua-
diatos; las justifica con prensión de la regla ciones.
ejemplos, procedimien- de formación de un 
tos, y propiedades de la Utiliza las propieda-
igualdad y desigualdad patrón de segundo des de la igualdad
orden, así como de para solucionar
los símbolos o le- ecuaciones. Construye cuer-
tras en la ecuación
“Dibujando y pos geométricos
y de la proporciona- construyendo teniendo en
RESUELVE lidad como un cam-  Usa estrategias
sólidos geomé- cuenta sus carac- Lista de co-
PROBLEMAS bio constante. para construir tejo
tricos” terísticas y expli-
DE FORMA, cuerpos geométri- ca sus caracterís-
MOVIMIENTO cos y dibujar figu- ticas
Y Resuelve problemas Establece relaciones ras según sus vis-
LOCALIZACIÓ en los que modela las entre las característi- tas, usando diver-
N. características y la cas de objetos reales o sos materiales
 Modela ubicación de objetos imaginarios, los asocia
(como papel, car-
a formas bidimensio- y representa con for-
 objetos con nales y tridimensio- mas tridimensionales tón, plastilinas) e
formas nales, sus propieda- (prismas rectos), sus instrumentos de
geométricas des, su ampliación, elementos y su capaci- dibujo.
y sus reducción o rotación. dad.
transformaci Describe y clasifica  Describe y clasifica
ones. prismas rectos, cua- correctamente po-
driláteros, triángulos,
 Comunica su liedros tridimensio-
círculos, por sus ele-
comprensión nales (como cubos,
mentos: vértices,
sobre las prismas y pirámi-
lados, caras, ángulos, Expresa con dibujos su
formas y des), identificando
y por sus propieda- comprensión sobre los
relaciones sus vértices, caras
des; usando lenguaje elementos de prismas
geométricas. y aristas con el uso
geométrico. Realiza rectos y cuadriláteros
 Usa giros en cuartos y (ángulos, vértices, de lenguaje geo-
estrategias y medias vueltas, tras- bases), y propiedades métrico adecuado
procedimien laciones, ampliación (lados paralelos y per- Construye los
tos para y reducción de for- pendiculares) usando “Construimos prismas para
orientarse mas bidimensionales, lenguaje geométrico. divertidos pris- identificar sus
en el en el plano carte- mas” propiedades y Lista de co-
espacio. siano. Describe reco- elementos. tejo
 Argumenta rridos y ubicaciones  Expresa las propie-
afirmaciones en planos. Emplea dades y elementos
sobre procedimientos e de los prismas
relaciones Instrumentos para nombrándolas
geométricas ampliar, reducir, girar apropiadamente.
y construir formas;
así como para esti-
mar o medir la longi-  Establece semejan-
tud, superficie y ca- zas y diferencias
pacidad de los obje- entre los diferentes
tos, seleccionando la prismas.
unidad de medida
convencional apro-
piada y realizando
conversiones. Explica
sus afirmaciones so-
bre relaciones entre
elementos de las
formas geométricas y
sus atributos medi-
bles, con ejemplos
concretos y propieda-
des
ÀREA: PERSONAL SOCIAL
 Construye Construye su identi- •Explica las caracterís-  Argumenta la ¿Qué es un pro- Argumenta y
su identi- dad al tomar concien- ticas personales (cuali- importancia de un yecto de vida? reflexiona sobre Lista de
dad cia de los aspectos dades, gustos, fortale- proyecto de vida la importancia de cotejo
 Se valora a que lo hacen único, zas y limitaciones) que crear un proyec-
sí mismo cuando se reconoce tiene por ser parte de to de vida.
 Autorregula a sí mismo a partir de una familia, así como
sus emocio- sus características la contribución de esta  Explica claramente
nes personales, sus capa- a su formación perso- la visión a largo
 Reflexiona y cidades y limitacio- nal y a su proyecto de plazo del proyecto
argumenta nes reconociendo el vida. de vida de acuerdo
éticamente papel de las familias a sus intereses.
 Vive su se- en la formación de •Explica diversas prác-
xualidad de dichas característi- ticas culturales de su
manera in- cas. Aprecia su perte- familia, institución
tegral y res- nencia cultural a un educativa y comuni-
ponsable de país diverso. Explica dad, y reconoce que
acuerdo a las causas y conse- aportan a la diversidad  Explica cómo se ve “Imaginando mi Imagina cosas Lista de
su etapa de cuencias de sus emo- cultural del país. en el futuro dando futuro” positivas en su cotejo
desarrollo y ciones, y utiliza es- Utiliza estrategias de a conocer sus futuro y lo plas-
madurez. trategias para regu- autorregulación (respi- aspiraciones y el ma en un dibujo
larlas. Manifiesta su ración, distanciamien- porqué de su y lo explica con
punto de vista frente to, relajación y visuali- visión. sus propias pala-
a situaciones de con- zación) de acuerdo con bras.
flicto moral, en fun- la situación que se
ción de cómo estas le presenta.  Utiliza estrategias
afectan a él o a los de visualización
demás. Examina sus •Argumenta su postu- de acuerdo a sus
acciones en situacio- ra en situaciones pro- metas planteadas.
nes de conflicto mo- pias de su edad, reales
ral que se presentan o simuladas, que invo-
en la vida cotidiana y lucran un dilema mo- “Conociendo la Lista de
se plantea comporta- ral, considerando có- meta SMART” cotejo
mientos que tomen mo estas afectan a él  Reconoce las Elaboración de
en cuenta principios o a los demás. características de metas aplicando
éticos. Establece re- la metodología la estrategia
laciones de igualdad •Evalúa sus acciones SMART para crear SMART: específi-
entre hombres y mu- en situaciones de con- metas u objetivos. cas, medibles,
jeres, y explica su flicto moral y se plan-  Elabora y explica alcanzables, rea-
importancia. Crea tea comportamientos metas personales listas y tempora-
vínculos afectivos tomando en cuenta las utilizando la les.
positivos y se sobre- normas sociales y los
pone cuando estos principios éticos. estrategia SMART.
cambian. Identifica Ejemplo: El estudiante
conductas para pro- podría decir: “No ha- “Un plan para
tegerse de situacio- gas a otro lo que no alcanzar nues-
nes que ponen en quieres que te hagan a  Argumenta de tras metas” Lista de
riesgo su integridad ti” (para explicar por manera lógica y cotejo
en relación a su se- qué no es bueno poner fundamentada la Presenta un "In-
xualidad. apodos a sus compa- coherencia entre forme de Proyec-
ñeros). las estrategias y to de Vida" te-
los pasos del plan niendo en cuenta
de acción con las características
metas propuestas personales, vi-
 Evalúa la sión personal,
integridad del objetivos y me-
progreso tas, plan de ac-
documentado y la ción y evaluación
capacidad para y reflexión.
adaptarse a
cambios o desafíos
a través de
reflexiones y
ajustes en el plan “Mis estrategias
Lista de
de acción. para aprender”
cotejo

Identifican sus
 Identifica sus propias estrate-
estrategias para gias para apren-
aprender sin der y se motiven
distracciones y a crear las condi-
también las cosas ciones adecua-
que quisiera das para evitar la
aprender, pero distracción.
que aún le son
difíciles.

 Propone acciones
para crear
condiciones
adecuadas para
evitar las
 distracciones.
 Convive y Convive y participa •Establece relaciones  Explica cómo sus “Hoja de vida” Reconocen sus
participa democráticamente con sus compañeros cualidades y capacidades y Lista de
democráti- cuando se relaciona sin discriminarlos. Pro- limitaciones, fortalezas para cotejo.
camente con los demás, res- pone acciones para formadas por su ayudar a otros
en la bús- petando las diferen- mejorar la interacción familia, influyen en en lo que no son
queda del cias, los derechos de entre compañeros, a su proyecto de buenos.
bien co- cada uno, cumplien- partir de la reflexión vida.
mún do y evaluando sus sobre conductas pro-
 Interactúa deberes. Se interesa pias o de otros, en las
con todas por relacionarse con que se evidencian los  Elaboran lemas
las personas personas de culturas prejuicios y estereoti- promoviendo la
 Construye distintas y conocer pos más comunes de ayuda mutua entre
normas y sus costumbres. su entorno (de género, las personas.
asume Construye y evalúa raciales, entre otros).
acuerdos y normas de conviven- Evalúa el cumplimien-
leyes. cia tomando en cuen- to de sus deberes y los
 Maneja con- ta sus derechos. Ma- de sus compañeros, y Lista de
flictos de neja conflictos utili- propone cómo mejo- “Exponemos Exposición de su cotejo
manera zando el diálogo y la rarlo. nuestro proyec- proyecto de vida
constructiva mediación con base  Escucha to de vida” de forma creati-
 Delibera en criterios de igual- •Se comunica por di- atentamente los va
sobre asun- dad o equidad. Pro- versos medios con proyectos de vida
tos públicos pone, planifica y rea- personas de una cultu- de sus
 Participa en liza acciones colecti- ra distinta a la suya compañeros.
acciones vas orientadas al (afrodescendiente,
que pro- bien común, la soli- tusan, nisei, entre
mueven el daridad, la protección otras), para aprender  Explica su proyecto
bienestar de las personas vul- de ella. de vida, tomando .
común. nerables y la defensa •Recurre al diálogo o a en cuenta todo lo
de sus derechos. De- mediadores para solu- desarrollado en
libera sobre asuntos cionar conflictos y bus- clases.
de interés público car la igualdad o equi-
con argumentos ba- dad; propone alternati-
sados en fuentes y vas de solución.
toma en cuenta la
opinión de los demás. •Propone, a partir de
un diagnóstico y de la
deliberación sobre
asuntos públicos, ac-
ciones orientadas al
bien común, la solida-
ridad, la protección de
 personas vulnerables y
la defensa de sus de-
rechos, tomando en
cuenta la opinión de
los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
CONSTRUYE Construye interpreta-  Obtiene informa-  Obtiene “Batalla de Aya- Ordena cronoló-
INTERPRETA- ciones históricas en ción la batalla de información de la cucho, consoli- gicamente los Lista de
CIONES HIS- las que explica, de Ayacucho, a partir batalla de dación de los hechos ocurridos cotejo
TÓRICAS. manera general, pro- investigaciones Ayacucho a través 200 años de de la batalla de
 Interpreta cesos históricos pe- históricas. de un texto nuestra inde- Ayacucho en una
críticament ruanos, empleando histórico. pendencias” línea de tiempo y
e fuentes algunas categorías  Secuencia cronoló- explica la impor-
 Ordena
diversas. temporales. Identifica gicamente las gran- tancia de este
cronológicamente
 Comprende las causas inmedia- des etapas conven- evento histórico.
los hechos que
el tiempo tas y lejanas que des- cionales de la histo- llevaron a la
histórico. encadenaron dichos ria nacional y dis- consolidación de la
 Elabora procesos, así como tingue qué las ca- independencia del
explicacion las consecuencias
racteriza. Perú.
es sobre cuyos efectos se ven
procesos de inmediato o a lar-  Explica la
 Explica el proceso
históricos. go plazo. Ordena importancia de la
de Independencia
cronológicamente batalla de
del Perú y Sudamé-
procesos históricos Ayacucho y su
rica; reconoce la
peruanos y describe relevancia en este
participación de
algunos cambios, año.
hombres y mujeres
permanencias y si- en dichos aconteci-
multaneidades pro- mientos.
ducidos en ellos. Uti-
liza información de
diversas fuentes a
partir de identificar
su origen y distin-
guiendo algunas dife-
rencias entre las ver-
siones que dan sobre
los procesos históri-
cos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

EXPLICA EL Explica, con base en  Relaciona los cam-  Relacionar las má- ¿Qué son las Elaboran un or-
MUNDO evidencia con respal- bios en el equilibrio, quinas simples con máquinas sim- ganizador visual Lista de
FÍSICO BA- do científico, las rela- la posición y la for- la utilidad que brin- ples y compues- donde expliquen cotejo.
SÁNDOSE EN ciones entre: propie- ma de los objetos dan. tas? las diferencia
EL CONOCI- dades o funciones por las fuerzas apli-  Relacionar las má- entre las máqui-
MIENTO SO- macroscópicas de los cadas sobre ellos quinas compuestas nas simples y
BRE cuerpos, materiales o compuestas, con
con la utilidad que
LOS SERES seres vivos con su sus respectivos
 Argumenta por qué brindan.
VIVOS, estructura y movi- ejemplos.
MATERIA Y miento microscópico; los diversos objetos  Justificar la impor-
ENERGÍA, la reproducción se- tecnológicos son tancia de las má-
BIODIVERSI- xual con la diversidad creados para satis- quinas simples y
DAD, TIERRA genética; los ecosis- facer necesidades compuestas como
Y UNIVERSO. temas con la diversi- personales y colec- forma de ayuda en
 Comprende dad de especies; el tivas. las labores de las
y usa cono- relieve con la activi- personas.
cimientos dad interna de la
sobre los Tierra. Relaciona el .
seres vivos, descubrimiento cien-
materia y tífico o la innovación
tecnológica con sus
energía,
impactos. Justifica su
biodiversi-
posición frente a si-
dad, Tierra tuaciones controver-
y universo. siales sobre el uso de
 Evalúa las la tecnología y el
implicancias saber científico Lista de
del saber y cotejo
del queha-  Describe cómo la
cer energía se mani-
fiesta de diferentes  Clasifica los cuer- “Conocemos la Explica qué es la
científico y
formas y puede pos de acuerdo con energía lumino- energía lumino-
tecnológico. sa, sus caracte- sa, sus caracte-
usarse para diferen- su comportamiento
cuando la luz los rísticas y propie- rísticas y propie-
tes propósitos.
ilumina. dades” dades, y recono-
Ejemplo: El estu- cer su importan-
diante describe  Explica las propie-
cia en la vida
cómo la energía dades de la luz en
cotidiana.
producida en una situaciones cotidia-
batería para un nas.
carro de juguete se  Argumenta la im-
manifiesta en movi- portancia de la luz
miento, sonido y luz en la comunidad y
el departamento
 al poner en funcio- donde vivimos.
namiento todos sus
componentes

Diseña y Diseña y construye •Determina el proble-  Selecciona una al- “Diseñamos Construcción de
construye so- soluciones tecnológi- ma tecnológico, las ternativa de solu- nuestro minipar- un miniparque Lista de
luciones tec- cas al identificar las causas que lo generan ción tecnológica. que de diversio- de diversiones cotejo
nológicas causas que generan y su alternativa de  Diseña la alternati- nes utilizando utilizando máqui-
para resolver problemas tecnológi- solución, con base en va de solución tec- máquinas sim- nas simples.
problemas de cos, y propone alter- conocimientos científi- nológica. ples”.
su entorno. nativas de solución cos o prácticas locales.
 Implementa y vali-
•Delimita una basado en conoci-
da la alternativa de
alternativa de mientos científicos.  Representa su al-
solución tecno- Representa una de solución tecnológi-
ternativa de solu-
lógica. ellas incluyendo sus ca.
ción tecnológica
•Diseña la al- partes o etapas a  Comparte el
con dibujos y tex-
ternativa de través de esquemas aprendizaje con
tos; describe} sus
solución tecno- o dibujos estructura- sus compañeras y
partes o etapas, la
lógica. dos. Establece carac- nuestros compañe-
secuencia de pasos
•Implementa y terísticas de forma, ros del aula
y las características
valida alternati- estructura y función
va de solución y explica el procedi- de forma, estructu-
tecnológica. miento, los recursos ra y función
•Evalúa y co- de implementación,  Selecciona herra-
munica el fun- los ejecuta usando mientas, instrumen-
cionamiento de herramientas y mate- tos y materiales se-
la alternativa riales seleccionados, gún sus propieda-
de solución tec- verifica el funciona- des físicas. Consi-
nológica. miento de la solución dera el tiempo para
tecnológica detectan- desarrollarla y las
do imprecisiones y medidas de seguri-
realiza ajustes para dad necesarias, así
mejorarlo. Explica el
como medidas de
procedimiento, cono-
ecoeficiencia
cimiento científico
aplicado y limitacio-  Construye su alter-
nes de la solución nativa de solución
tecnológica, Evalúa tecnológica mani-
su funcionamiento a pulando los mate-
través de pruebas riales, instrumentos
considerando los re- y herramientas se-
 querimientos estable- gún sus funciones;
cidos y propone me- cumple las normas
joras. Infiere impac- de seguridad. Usa
tos de la solución unidades de medi-
tecnológica. da convencionales.
Verifica el funciona-
miento de cada
parte o etapa de la
solución tecnológi-
ca y realiza cam-
bios o ajustes para
cumplir los requeri-
mientos estableci-
dos
 Realiza pruebas
para verificar si la
solución tecnológi-
ca cumple con los
requerimientos es-
tablecidos. Explica
cómo construyó su
solución tecnológi-
ca, su funciona-
miento, el conoci-
miento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las difi-
cultades superadas
y los beneficios e
inconvenientes de
su uso

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Crea proyec- Crea proyectos artís- Explora os elementos  Elabora trabajos “Elaboramos Elaboración de
tos desde los ticos individuales o de los lenguajes de las con armonía de nuestro trabajo un trabajo Lista de
lenguajes ar- colaborativos explo- artes visuales, y com- colores descri- navideño” navideño con cotejo
tísticos. rando formas alterna- bina medios, materia- biendo y analizan- material
 Explora y ex- tivas de combinar y les, herramientas, téc- do las cualidades reciclado
perimenta los usar elementos, me- nicas y recursos tecno- de los elementos
lenguajes del dios, materiales y lógicos con fines ex- visuales.
arte. técnicas artísticas y presivos y comunicati-  Utiliza sus ideas y
 Aplica proce- tecnologías para la vos. vivencias para
sos de crea- resolución de proble- elaborar sus pro-
mas creativos. Gene- pias creaciones.
ción.
ra ideas investigando Realiza creaciones  Describe los pasos
 Evalúa y so-
una variedad de individuales basadas seguidos para la
cializa sus fuentes y van mani- en la observación y en
procesos y elaboración de
pulando los elemen- el estudio del entorno sus trabajos.
proyectos. tos de los diversos natural, artístico y cul-
lenguajes de las ar- tural local y global.
tes (danza, música,
teatro, artes visua-
les) para evaluar cuá- Evalúa el resultado de
les se ajustan mejor sus creaciones y des-
a sus intenciones. cribe cuáles eran sus
Planifica y produce intenciones y qué
trabajos que comuni- mensajes transmite
can ideas y experien-
cias personales y
sociales e incorpora
influencias de su pro-
pia comunidad y de
otras culturas. Regis-
tra sus procesos,
identifica los aspec-
tos esenciales de sus
trabajos y los va mo-
dificando para mejo-
rarlos. Planifica los
espacios de presen-
tación considerando
sus intenciones y
presenta sus descu-
brimientos y creacio-
nes a una variedad
de audiencias. Evalúa
si logra sus intencio-
nes de manera efec-
tiva.
APRECIA DE Aprecia de manera  Describe las carac-  Observa las “Participamos Entonación de
MANERA CRÍ- crítica manifestacio- terísticas de mani- actuaciones en la actividad villancicos Lista de
TICA MANI- nes artístico-cultura- festaciones artísti- artísticas que de villancicos” cotejo
FESTACIONES les al interpretar las cos-culturales que se presentan
ARTÍSTICO - cualidades expresi- observa, analiza en su entorno.
CULTURALES vas de los elementos sus elementos e  Describe las
 Percibe e del arte, la estructura interpreta las ideas actividades
interpreta y los medios utiliza- y sentimientos que artísticas que
manifesta- dos en una manifes- transmiten. observa en su
ciones artís- tación artístico-cultu-  Genera hipótesis entorno y opina
tico-cultura- ral y explica cómo sobre el significado sobre ellas.
les transmite mensajes, y la intención de
 Contextuali- ideas y sentimientos. una manifestación
za las mani- Investiga los contex- artístico-cultural e
festaciones tos donde se originan incorpora la opinión
artístico-cul- manifestaciones ar-
de los demás para
turales tístico-culturales tra-
reformular sus pun-
 Reflexiona dicionales y contem-
poráneas e identifica tos de vistas sobre
creativa y
cómo los cambios, ella.
críticamente
sobre las las tradiciones, las
manifesta- creencias y valores
ciones artís- revelan la manera en
que una determinada
tico- cultura-
persona o sociedad
les
ha vivido. Genera
hipótesis sobre el
significado y las di-
versas intenciones
que puede tener una
manifestación creada
en contextos históri-
cos y culturales dife-
rentes

ÁREA: RELIGIÓN
Construye su Comprende el amor  Comprende como “El adviento” Elabora su coro-
identidad de Dios desde la •Comprende el amor se establece el año na de adviento y Lista de
como persona creación respetando de Dios desde el cui- litúrgico y la impor- explica su signi- cotejo,
humana, ama- la dignidad y la liber- dado de la Creación y tancia del adviento ficado.
da por dios, tad de la persona respeta la dignidad y que anuncia la pre-
digna, libre y humana. Explica la la libertad de la perso-
trascendente, na humana. paración para la
comprendien- •Comprende la acción navidad.
do la doctrina de Dios revelada en la
de su propia Historia de la Salva-  Elabora su corona
religión, acción de Dios pre- ción y en su propia de adviento de
abierto al diá- sente en el Plan de historia, que respeta la manera creativa.
logo con las Salvación. Demues- dignidad y la libertad
que le son tra su amor a Dios y de la persona humana.
cercanas al prójimo participan- •Demuestra su amor a
• Conoce a Dios do en su comunidad Dios atendiendo las
y asume su y realizando obras de necesidades del próji-
identidad reli- caridad que le ayu- mo y fortalece así su
giosa y espiri- dan en su crecimien- crecimiento personal y
tual como per- to personal y espiri- espiritual.
sona digna, tual. Fomenta una •Fomenta en toda oca-
libre y trascen- convivencia cristiana sión y lugar una Convi-
dente. basada en el diálogo, vencia cristiana basa-
• Cultiva y valo- el respeto, la toleran- da en el diálogo, el
ra las manifes- cia y el amor fraterno respeto, la compren-
taciones religio- fortaleciendo su iden- sión y el amor fraterno
sas de su en- tidad como hijo de
torno argumen- Dios.
tando su fe de
manera com-
prensible y res-
petuosa
Asume la ex- Asume la experiencia  Acepta las ense-  Identifica y recono- “La iglesia: la Explica las fun-
periencia del del encuentro perso- ñanzas de Jesucris- ce a los miembros luz del mundo” ciones de cada Lista de
encuentro nal y comunitario con to, para asumir de la iglesia y las miembro de la cotejo
personal y Dios en su proyecto cambios de com- funciones que le iglesia a través
comunitario de vida, cuando portamiento al inte- corresponde a de un organiza-
con Dios en acepta que en la En- ractuar con los de- cada uno de ellos. dor visual.
su proyecto carnación Dios cum- más.
 Establece las ca-
de vida en ple su promesa, al  Participa en espa-
racterísticas entre
coherencia enviar a su Hijo he- cios de encuentro
con su creen- cho hombre. Practica personal y comuni- el antiguo pueblo
cia religiosa. los Mandamientos de tario con Dios y de Israel y el nuevo
Transforma su la Ley de Dios como fortalece así su fe pueblo de Dios.
entorno desde enseñanzas para su como miembro acti-
el encuentro vida personal y co- vo de su familia,
personal y co- munitaria y la recon- Iglesia y comuni-
munitario con ciliación que nos une dad.
Dios y desde la a Cristo restablecien-  Participa proactiva-
 fe que profesa. do lazos de armonía mente en acciones
Actúa cohe- para actuar en una de cambio a ima-
rentemente en sociedad justa, fra- gen de Jesucristo,
razón de su fe terna y solidaria. Ac- para alcanzar una
según los prin- túa en coherencia convivencia justa y
cipios de su con su fe en diversos fraterna con los
conciencia mo- escenarios. Participa
demás.
ral en situacio- en experiencias de
nes concretas ayuda al prójimo,
de la vida. expresadas en su .
proyecto de vida.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
• Personaliza entornos • Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales
virtuales. que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que
participa. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.

• Gestiona información Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios vir-
SE DESEN-
del entorno virtual. tuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza
VUELVE EN
los códigos de netiqueta.
LOS ENTOR-
NOS VIR-
Interactúa en entornos Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales como virtuales
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS

TUALES GE-
virtuales. simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo
NERADOS
de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar
POR LAS TIC
con el objeto simulado.

•Crea objetos virtuales en • Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar
diversos formatos. ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con
sus pares.

GESTIONA • Define metas de apren- • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de apren-
SU APREN- dizaje. dizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
DIZAJE DE
MANERA • Organiza acciones estra- • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos
AUTÓNOMA tégicas para alcanzar sus necesarios para alcanzar la meta.
metas de aprendizaje.
 • Monitorea y ajusta su • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en fun-
desempeño durante el ción del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
proceso de aprendizaje

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACCIONES Y ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO…

TRANSVERSAL OBSERVABLES
 Disposición a reconocer a que,
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
ante situaciones de inicio dife-
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
rentes, se requieren compen-
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con senti-
saciones a aquellos con mayores
do de equidad y justicia
dificultades
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
 Disposición a apoyar incondicio-
en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
nalmente a personas en situacio-
 Equidad y justicia sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE DE nes comprometidas o difíciles
ORIENTACIÓN AL  Solidaridad
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
 Empatía  Identificación afectiva con los
BIEN COMÚN actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
 Responsabilidad sentimientos del otro y disposi-
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
ción para apoyar y comprender
que lo requieran.
sus circunstancias
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
 Disposición a valorar y proteger
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estu-
los bienes comunes y comparti-
diantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienes-
dos de un colectivo.
tar y el de la colectividad.

ENFOQUE  Respeto por las  Reconocimiento al valor inheren-  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. te de cada persona y de sus de- respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de dis-
INCLUSIVO O
rechos, por encima de cualquier criminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A  Equidad en la diferencia.
LA enseñanza.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Disposición a enseñar ofreciendo
 Confianza en la a los estudiantes las condiciones  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
persona. y oportunidades que cada uno méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus difi-
necesita para lograr los mismos cultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
resultados
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
 Disposición a depositar expecta- espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las carac-
tivas en una persona, creyendo terísticas y demandas de los estudiantes, las que se articulan
sinceramente en su capacidad en situaciones significativas vinculadas a su contexto y reali-
 dad.

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los

estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíci-
de superación y crecimiento por
les.
sobre cualquier circunstancia.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a refor-
zar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia

su autonomía, autoconfianza y autoestima.

VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL LUNES 18 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE

DEL 2024
SEMANA DEL 18 AL 22 DE NOVIEMBRE

LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22

“Comunicación”
Comunicación Matemática Ciencia y Tecnolo-
Plan lector
“Leemos una historia gía
de éxito” “Narramos anécdo-
tas familiares” “Resolvemos proble-
Matemática mas de números de- Personal Social
(pág 18) cimales usando mo-
“Realizamos conversiones nedas y billetes” “Conocemos las me-
de monedas y billetes” tas SMART”

Ed. Física
RECESO
Refuerzo escolar de Refuerzo escolar
 Matemática de Comunicación
Personal Social Ciencia y Tecnolo- Arte y cultura
“¿Qué es un proyecto gía
de vida? Ed. Física Tutoría “Elaboramos nuestro
trabajo navideño”
Religión ¿Qué son las máqui- “Hoja de vida”
“La iglesia: la luz del nas simples y com-
mundo” puestas?

SEMANA DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE

LUNES 25 MARTES 26 MIÉRCOLES 27 JUEVES 28 VIERNES 29

Comunicación Comunicación Matemática Ciencia y Tecnolo-

gía
“Ordenamos las se- “Leemos un texto “Practicamos las
cuencias de un texto” EVALUACIÓN DE LO- para elaborar un tex- ecuaciones”
GROS DE APRENDIZAJE to radial” Personal Social
“Un plan para alcan-
zar nuestros sueños y
metas”
Ed. Física

RECESO
 Matemática Refuerzo escolar
de matemática
“Resolvemos secuen- Ciencia y Tecnolo- Arte y cultura
cias con patrones nu- gía
méricos” Tutoría “Elaboramos nuestro
“Diseñamos nuestro trabajo navideño”
Religión miniparque de diver- “Imaginando mi futu-
siones utilizando má- ro”
“El Adviento” quinas simples”

SEMANA DEL 02 AL 06 DE DICIEMBRE

LUNES 02 MARTES 03 MIÉRCOLES 04 JUEVES 05 VIERNES 06

Plan lector
Comunicación Matemática
DÍA DEL
“Producimos un aviso Matemática Comunicación “Construimos diverti-
radial”
“Dibujando y construyen-
dos prismas” LOGRO
“Narramos nuestro
do sólidos geométricos” aviso radial”
Ed. Física
 RECESO
Refuerzo escolar de Refuerzo escolar
Matemática de Comunicación
Personal social Ciencia y Tecnolo- Personal Social
gía
“Mis estrategias para Ed. Física “Batalla de Ayacu-
aprender” cho, consolidación
“Conocemos la ener- de los 200 años de
gía luminosa, sus ca- nuestra independen-
racterísticas y pro-
cia”
piedades”

SEMANA DEL 09 AL 13 DE DICIEMBRE

LUNES 09 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

Plan lector
FERIADO Comunicación Matemática Arte y cultura
“Participamos en la
BATALLA DE AYACU- Matemática Identificamos los gra- actividad de villanci-
CHO “Escribimos un resu- dos del adjetivo cali- cos”
“Resolvemos problemas men a partir de las ficativo”
con porcentaje” ideas principales”
Ed. Física

RECESO
 Refuerzo escolar de Refuerzo escolar
Matemática de Comunicación
Matemática

Ed. Física “Dividimos números Personal social

decimales”
Exponemos nuestro
proyecto de vida”

SEMANA DEL 16 AL 20 DE DICIEMBRE

LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22

Evaluación final de Co-

Evaluación final de Evaluación final de Evaluación final de Compartir navide-
Personal Social municación
Ciencia y Tecnolo- matemática ño
gía
 RECESO

VIII. MATERIALES BASICOS Y RECURSO A UTILIZAR:

- Cuadernillos de trabajo del quinto grado (Minedu)

- Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
- Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (Minedu)
- Libros de consulta de Personal Social (Minedu)
- Libros de consulta de Matemática (Minedu)
- Libros de consulta de Comunicación (Minedu)
- Plataforma educativa Aprendo en Casa.
- Programa Curricular Primaria (Minedu)

IX. ACCIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN:

- Registrar en el cuaderno de campo las dificultades que presentan durante el proceso

de la sesión.
- Formular preguntas y repreguntas que le permitan reflexionar a partir de sus errores
y dificultades.
- Guiarlos para que elaboren sus propias estrategias o caminos de solución adecuados
ante una tarea.
 MALA, NOVIEMBRE DEL 2024

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SUBDIRECTORA DOCENTE