DATOS PERSONALES FIRMA

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Apellidos:
ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN
3530101003.- COMPLEMENTOS
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y
PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Ordinaria
DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
GEOLOGÍA (PLAN 2016)

FECHA MODELO CIUDAD DEL EXAMEN

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Ten disponible tu documentación oficial para identificarte, en el caso de que se te
solicite.
2. Rellena tus datos personales en todos los espacios fijados para ello y lee
atentamente todas las preguntas antes de empezar.
3. Las preguntas se contestarán en la lengua vehicular de esta asignatura.
4. Si tu examen consta de una parte tipo test, indica las respuestas en la plantilla según
las características de este.
5. Debes contestar en el documento adjunto, respetando en todo momento el
espaciado indicado para cada pregunta. Si este es en formato digital, los márgenes,
el interlineado, fuente y tamaño de letra vienen dados por defecto y no deben
modificarse. En cualquier caso, asegúrate de que la presentación es suficientemente
clara y legible.
6. Entrega toda la documentación relativa al examen, revisando con detenimiento que
los archivos o documentos son los correctos. El envío de archivos erróneos o un
envío incompleto supondrá una calificación de “no presentado”.
7. Durante el examen y en la corrección por parte del docente, se aplicará el
Reglamento de Evaluación Académica de UNIR que regula las consecuencias
derivadas de las posibles irregularidades y prácticas académicas incorrectas con
relación al plagio y uso inadecuado de materiales y recursos.
8. El profesorado tendrá muy en cuenta y penalizará las faltas de ortografía y de
redacción:- Por cada falta grave se restarán 0.25 puntos, con un máximo de 1 punto
en todo el examen.- Por cada tres faltas leves, de sintaxis o de sentido, se restarán
0.10 puntos con un máximo de 0.5 puntos en todo el examen.

Código de examen: 1234567

 Puntuación
APLICACIÓN PRÁTICA. De las dos preguntas elegir SOLO UNA.

 Puntuación máxima 10.00 puntos

1. Hasta hace poco tiempo se venía enseñando el método científico bajo el enfoque
inductivista.
a) Explica con tu palabras cuáles son las limitaciones de este enfoque a la hora de abordar la
enseñanza de las ciencias (1 punto).
b) Justifica cómo puedes relacionarlo con el concepto restringido y simplificador de la ciencia (1
punto).
c) Describe cuáles son los preconceptos erróneos relacionados con la construcción del
conocimiento científico (1punto).
d) Selecciona una teoría, concepto, noticia, avance de un descubrimiento que pueda generar
controversia, justifica y relaciona con el currículo de una de las asignaturas de la especialidad
de Biología y Geología (2 puntos)
e) Elige 2 de los preconceptos vistos en clase y en base a ello, ¿cómo incorporarías está
temática en el aula y así cambiar esa preconcepción errónea en torno a la ciencia? (1punto).
Describe dos sesiones para trabajar estas ideas con tus alumnos en clase (1punto) ¿qué
implicaría en el aprendizaje del alumno? (1 punto).
f) Indica y justifica los recursos que utilizarías. (2 puntos).

2. Elige una temática relacionada con la Biología o la Geología en la que podríamos aplicar la
historia de la ciencia como recurso y herramienta docente y explica con tus palabras algunos
de los hitos importantes que se deberían incluir para trabajarlo en clase con tus alumnos
(1punto).
a) ¿Qué beneficios aporta el uso de la historia de la ciencia como herramienta o recurso
docente? ¿Cómo facilita el aprendizaje en el alumnado? (1.5 puntos).
b) Justifica cómo puedes relacionarlo con algún/os preconceptos erróneos y así aprovechar
didácticamente la historia de la ciencia como refuerzo educativo (1 punto).
c) Describe dos sesiones para trabajar estas ideas con tus alumnos en clase (1punto).¿qué
implicaría en el alumno? (2 puntos).
d) Elige 2 de los beneficios del uso de la historia de la ciencia y en base a ello ¿cómo
incorporarías esta temática en el aula de Biología y Geología desde una perspectiva histórica y
así eliminar errores conceptuales? ¿Qué implicaría en el aprendizaje del alumnado? (1.5
puntos).
e) Indica y justifica los recursos que utilizarías (2 puntos).

Código de examen: 1234567

 PREGUNTA 1

A) El enfoque inductivista se caracteriza por buscar el conocimiento verdadero a través

de una observación muy objetiva, sin tanto como que se dice que es sistemática y
desapasionada.
Este razonamiento empírico-deductivo, ha sido utilizado tradicionalmente en el ámbito
educativo y en los libros de texto.
Actualmente es cómo se encuentra en desuso coma, ya que los especialistas prefieren
la nueva filosofía de la ciencia, debido a que el inductivismo, presentaba numerosas
limitaciones en su aplicación:
⁃ Número de observaciones: No podemos asegurar que los resultados se correlacionan
al 100% con la realidad coma ya que coma estos variarán en función del número de
observaciones.
⁃ Observador imparcial e independiente: El ser humano es subjetivo. Por tanto, el
explorador, está influido por su entorno y por la naturaleza de la investigación.
⁃ Lo que observamos es la realidad: Diferentes personas pueden interpretar de forma
diferente los mismos resultados.

B) El hecho de que se haya utilizado tradicionalmente el enfoque inductivista para

enseñar ciencia, ha derivado en el concepto de ciencia conocido como concepción
heredada, ya que determina a la ciencia como un conocimiento teórico que solo se
alcanza a través de la experimentación. Esto presenta las limitaciones anteriormente
comentadas en el apartado A).

C) Los preconceptos erróneos de la ciencia que hay que trabajar en el aula con los
alumnos son:
⁃ Es acumulativa: El conocimiento científico. Es completamente revolucionario y
cambia a lo largo del tiempo.
⁃ Es objetiva: Su objetividad depende del observador, y los humanos somos subjetivos
por naturaleza.
⁃ Tiene actividad neutral: Realmente, está en continuo movimiento y cambio, y está
sujeta a tendencias y modas.
⁃ Es elitista: La ciencia está al alcance de todos. Es más, todos hacemos ciencia en
nuestro día a día.
⁃ Es individualista: La mejor forma de hacer ciencia es en equipo. Cuanto más
multidisciplinar, mejor.
⁃ Está descontextualizada: La ciencia tiene que estar relacionada con la tecnología y la
sociedad para el avance de un país.
D) La vacunación como herramienta preventiva a nivel de salud global.
Relación con el currículo: Asignatura de Biología, de 2º de Bachillerato, en el bloque de
contenido F. Inmunología.
Controversia:
Actualmente, gracias a la vacunación, han sido erradicadas muchas enfermedades
infecciosas que en el pasado han matado a millones de personas. En algunos casos,
pese a haberse erradicado si se ha conseguido controlar la morbilidad y mortalidad.
Sin embargo, son muchas las personas que reniegan de las vacunas. Bien por los
efectos secundarios de las mismas, bien por la creencia de que no existen los patógenos
para los cuales se fabrican, o bien porque no las consideran necesarias. La pandemia
del virus COVID-19 nos deja un amargo ejemplo de la importancia de estas. No solo a
nivel individual, sino a nivel poblacional y mundial. Son muchas las repercusiones
sabidas por el virus: económicas, sociales, laborales. Además, por supuesto, de las
consecuencias físicas y psicológicas a nivel de salud.
Millones de personas perdieron la vida y de los supervivientes a la infección, muchos
presentan secuelas. Pese a este suceso reciente y durante el mismo, fueron muchas
las personas que rechazaron la vacuna. Es cierto que las vacunas pueden tener efectos
secundarios, pero tenemos miles de evidencias científicas que nos demuestran que no
aceptarlas es más peligroso. Es muy importante formar a la ciudadanía para que tengan
conocimientos científicos que les permitan tomar decisiones razonadas y responsables.

E)
Preconceptos:
⁃ Descontextualización: El riesgo de transmisión de enfermedades es un tema actual
coma que últimamente está resonando en los medios de comunicación: COVID-19,
Ébola... Propondría la búsqueda de noticias en periódicos, revistas, webs, etcétera,
para así demostrar que es una situación actual.
⁃ Individualista: Tanto en investigación de enfermedades infecciosas como de vacunas
o tratamientos, es necesario un equipo multidisciplinar. Dispondría a los alumnos en
grupos tanto para la búsqueda de información como para la elaboración de trabajos,
actividades o experimentos.
Sesiones:
⁃ Dividiría la clase en grupos para investigar la temática. Unos grupos deben
posicionarse a favor y otros en contra de la vacunación y de cómo repercute la
decisión individual de vacunarse o no a nivel de su ambiente cercano, a nivel nacional
y mundial. Cada grupo debe elaborar un documento con sus argumentos
correctamente razonados para la siguiente sesión.
⁃ Realizaría un debate en el que los alumnos expongan sus argumentos, atendiendo la
postura que les ha tocado y manteniendo los grupos de la sesión anterior. Han de
explicar no solo el argumento, sino también dónde han encontrado su información y
 si les ha resultado compleja la búsqueda. Para finalizar, se permitirá a los alumnos
debatir sin estar sujetos a Grupo y exponer abiertamente sus opiniones.

Implicaciones: Implicaría el desarrollo del alumno en competencia STEM y competencia

ciudadana.

F) Proporcionaría a los alumnos diferentes fuentes de búsqueda. Por un lado, páginas

web (como la de la OMS), diferentes revistas y periódicos digitales en los que puedan
encontrar información y algunos artículos de divulgación científica. Los alumnos pueden
buscar en cualquier fuente siempre que esta sea fiable. De esta manera se puede
despertar el interés de los alumnos y desarrollar un espíritu crítico gracias a las lecturas
variadas y a las diferentes fuentes.
 PREGUNTA 2

Elegiría el tema de la evolución humana, en la asignatura de Biología, de 4º de ESO.

Se debería realizar una breve introducción a las Teorías Preevolucionistas, (Fijismo y
Catastrofismo), para después centrarse en las Teorías Evolucionistas (Lamarckismo,
Teoría de la Selección Natural y Neodarwinismo) que son los hitos más importantes.
⁃ Lamarckismo: Lamark propone que los organismos evolucionan mediante la herencia
de los caracteres adquiridos. Esto quiere decir, que el uso de determinadas partes
del cuerpo u órganos los fortalece y desarrolla, mientras que el desuso, los debilita y
desaparecen. Cree que estas características adquiridas durante la vida del organismo
pueden ser transmitidas a la descendencia.
⁃ Teoría de la Selección Natural o Darwinismo: Darwin, tras muchas expediciones de
investigación, llega a la conclusión de que hay pequeñas diferencias entre individuos
de la misma especie y que estas diferencias son heredables. En la lucha por la
supervivencia, algunas de estas diferencias dotarán a los individuos de ventajas. Y
por tanto, les será más fácil sobrevivir y reproducirse. Si el ambiente se mantiene, se
potenciarán estas variaciones mediante su transmisión a la descendencia, mientras
que las diferencias desfavorables desaparecerán, dando lugar a un cambio de la
especie continuo y gradual.
⁃ Teoría Sintética de la Evolución o Neodarwinismo: Aparece a principios del siglo XX
y recoge la teoría de Darwin, añadiéndole los recientes descubrimientos en genética
que explican el origen de la variabilidad entre individuos mediante las diferencias del
ADN, siendo este el que se hereda. Acciones del ADN pueden tener consecuencias
perjudiciales, inocuas o beneficiosas, siendo éstas últimas, las menos comunes.

A) Los beneficios que aporta como herramienta o recurso docentes son:

- Conocer los procesos de los descubrimientos y así ver cómo han ido cambiando
y evolucionando.
- Ver que los científicos también se equivocan y tienen dificultades en el estudio
de la ciencia.
- Contextualizar en el tiempo y espacio los cambios y permitir.
- Permitir el desarrollo de capacidades críticas.
- Presentar los paradigmas y teorías como acuerdos válidos y no como verdades
inmutables.
En definitiva, desmitificar la imagen del científico y de la ciencia y acercar a los alumnos
a una realidad muy importante que es la ciencia y cómo puede revolucionar el
pensamiento de la sociedad.
B) La relación con los preconceptos erróneos es:
⁃ Es acumulativa: Las teorías sobre la evolución han ido cambiando a lo largo del
tiempo, desbancando a aquellas que están obsoletas tras los nuevos avances
científicos.
⁃ Es objetiva: Lamarck y Darwin encontraron resultados diferentes siendo que
compartían una búsqueda/investigación común.
⁃ Tiene actividad neutral: Cuando aparecen los nuevos descubrimientos y tendencias
hacia la genética, evoluciona a Neodarwinismo.
⁃ Es elitista: Son personas que tienen una vida. Personal familiar.... como la de
cualquier otra persona. Buscan desentrañar sus dudas sobre el mundo que les rodea.
Cometen errores en el proceso y encuentran obstáculos. En algunos casos sus
teorías terminan siendo erróneas o no, acercándose a la realidad todo lo que quisiera.
⁃ Es individualista: un equipo para llevar a cabo sus investigaciones y expediciones.
⁃ Está descontextualizada: Actualmente, se mantiene el Neodarwinismo y sigue
evolucionando desde el ámbito de la genética para dar respuesta a las nuevas
preguntas que van surgiendo, especialmente en el ámbito de las enfermedades de
transmisión hereditaria o por mutaciones.

C) Sesiones:
⁃ Investigar por grupos la vida de Lamarck, Darwin y Mendel y elaborar un pequeño
resumen por grupo. Debe incluir la vida personal familiar, repercusiones de sus
investigaciones, contexto social, descubrimientos y controversia de la época. Cada
grupo investigará a un científico.
⁃ Representar en “Role playing” la vida de estos científicos. Con los hallazgos de la
investigación realizada por los alumnos, en cuanto a sus investigaciones, su vida
personal y familiar, etc.

D)
Beneficios: Permite desmitificar la imagen de la ciencia y de los científicos y presentar
los paradigmas y las teorías como acuerdos válidos sujetos al cambio y evolución, y no
como verdades inmutables.

Incorporación:
Para incorporar esta temática en el aula, realizaría visionados de películas biográficas
como “La Duda de Darwin” o “La Hora Más Oscura de Darwin” o documentales como
“Mendel: El Padre de la Genética”. Pediría el visionado en casa, de forma individual, por
grupos o parejas. de la película “Gattaca”, que trata temas de ingeniería genética y
mezcla avances reales con ciencia ficción.
Desde el primer momento, los alumnos dispondrían de un cuestionario elaborado por el
docente.
Tras el visionado en el aula de la película, los alumnos en grupos deberán reflexionar y
analizar las ideas, haciendo una puesta en común y una línea de tiempo, qué les podría
ser útil a la hora de rellenar el cuestionario, que deberá entregarse de forma individual.

Implicación: Implica que el alumno lleve a cabo un proceso reflexivo de análisis crítico y
toma de decisiones/conclusiones razonadas a partir de conocimientos científicos
integrados en el currículo. Además, implica un trabajo en grupo. De esta manera se
consiguen los beneficios anteriormente mencionados, acercando la ciencia al alumno,
restando complejidad a su estudio, permitiendo un aprendizaje significativo de alumno
en competencias STEM.

E) Utilizaría el visionado de filmografías biográficas y/o relacionadas con la temática,

recursos TIC para línea de tiempo, un cuestionario previamente elaborado, elementos
de atrezzo o decoración, vestimenta para este escenificar el “role playing”, revistas y
artículos científicos, e información sobre personajes importantes en el ámbito de la
ciencia concomitantes en el tiempo.