TELESECUNDARIA 791

CLAVE: 11ETV0791B.

ZONA 547. SECTOR 08. SOTELO,

SALAMANCA, GUANAJUATO

CICLO ESCOLAR 2024 - 2025

Campo formativo Lenguajes GRADO PRIMERO

Fecha de Del ____ al _______ de _____________________ (10 días hábiles)
aplicación 10 sesiones efectivas
• Inclusión
• Pensamiento critico
Ejes articuladores
• Interculturalidad critica
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenido 3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.
integrado
Nombre del Proyecto académico 7 Proyecto académico 8 Proyecto académico 9 “Rasgos
proyecto “¡Qué bonita es mi “¡Trabajos que atrapan la iguales, rasgos diferentes”
académico tierra!” atención!”
3.1 Los rasgos étnicos, 3.2 El lenguaje a favor de la 3.3 La descripción textual como
Sub contenidos culturales e identitarios. construcción de la identidad y medio para reconocer lo común y lo
del sentido de pertenencia. diferente.
Mediante una entrevista Mediante la construcción de un Estudiarán el contenido de dos
personal se escucharán objeto artesanal se analizarán narraciones escritas u orales sobre el
comentarios y diferentes productos lugar donde viven y sobre algunas
explicaciones de artesanales elaborados con comunidades o pueblo originario
algunas personas diversos materiales para cercano. Identificarán en ellas
originarias de la apreciar lo que se expresa en expresiones sobre el sentido de
Intención didáctica
comunidad sobre un ellos, y compartirán pertenencia de ambas
de los sub
contenidos
evento cultural o sentimientos y pensamientos comunidades, y realizarán un
festividad de la región, y propios con la finalidad de cuadro comparativo para
se conocerá, así como contribuir a la construcción reconocer sus similitudes y
se manifiesta la crítica de la identidad personal, diferencias.
identidad y sentido de la identidad colectiva y el
pertenencia de las sentido de pertenencia.
personas.
Entrevista Personal Elaboración de una artesanía. Narraciones escritas u orales para
Productos
hacer un cuadro comparativo.
En este proyecto el alumno entenderá la importancia de sentirse parte del entorno, identificarán
sus similitudes y como esto genera un sentido de pertenencia por medio de una narración escrita
que exprese características del lugar donde vive o alguna comunidad originaria, generando la
Propósito diversidad de opiniones sobre una misma situación y su reflejo al crear una artesanía o
manifestación cultural o artística.
• Priorizar la lengua materna del alumno en la expresión oral y/o escrita en su lengua.

• Desconocimiento de los conceptos del sentido de pertenencia y de identidad, dificultad

para reconocer aquellas expresiones culturales o artísticas como parte de nuestro
patrimonio.
Problemática • Dificultades en la redacción de textos: redacción de enunciados sencillos que expresen
ideas claras y completas, uso de mayúsculas al inicio de enunciados y en nombres propios,
integración de párrafos que expresen ideas enlazadas, uso del punto y seguido y punto y
aparte.
 Exposición demostrativa del producto de la entrevista realizada: puede ser por medio de un
reportaje como narración escrita o usando el cuadro comparativo.
Producto final
Exposición de las artesanías realizadas y comentarios sobre el sentido de pertenencia que genera
en ellos.
Referencias Libro (s) LIBRO DE PROYECTOS I, VOL. I, LIBRO LENGUAJES PRIMER GRADO,

Sesión Fecha de Actividades Recursos Evaluación

aplicación
 *Para presentar el proyecto parcial de aula se Pag. 57 LP
iniciará identificando conocimientos previos Video “Me identifico, pertenezco”,
lenguajes, 1er gdo.
con la pregunta detonadora de la página 57 https://youtu.be/IikzmtDawi8?si=5WV6IPwKRpkmFHQ9
del libro de proyectos I (LP) Planeación de tiempos para la
¿Alguna vez han visto algo fuera de su entrevista, la persona a quien se
comunidad que les recuerde el lugar donde entrevistará y el objeto artesanal
viven? que se elaborará.
(puede entrevistarse a 2 personas,
una con conocimiento en un
*El maestro dará a conocer a los alumnos la
evento cultura como el dia de
introducción del proyecto, la intención muertos y otra que sepa elaborar
didáctica, eje articulador, contenidos, sub artesanías como objetos de barro o
contenidos, propósito y producto final de cada madera etc.)
proyecto académico. (PLANEACIÓN PAG.57, LIBRO
DE PROYECTOS I)

PROYECTO ACADÉMICO 7 Participación

“¡QUÉ BONITA ES MI TIERRA!” activa en lluvia
*Se presenta el proyecto 7 (pag. 58 LP), para de ideas.
Comentarios y
definir el propósito de las acciones dirigidas a
propuestas de
conocer, valorar y preservar elementos LIBRO LENGUAJES PAGS. 89-93
los alumnos.
culturales importantes de nuestra comunidad.
Anexo: Cuestionario
*Se realiza la lectura comentada del texto
__ /__ / __
“memoria colectiva y géneros periodísticos”
1 08:00 a
PAG. 89-93
09:30
-Localización de ideas, principales en el texto.
-En binas, se entregan preguntas relacionadas
con el texto (1 para cada bina), se socializan
las respuestas y se procede a su revisión con el
texto para finalizar anotando en su cuaderno,
con ayuda del maestro, en enunciados
completos la respuesta a cada pregunta.
(Enfatizar el uso de mayúsculas, el punto y
aparte y la redacción del enunciado breve y
completo). Localización
-Para retroalimentar lo aprendido en el texto de ideas
leído, se comenta sobre la importancia de la principales.
memoria colectiva para fortalecer su identidad Redacción de
y pertenencia a la región o comunidad donde enunciados.
viven. Se define a quien se entrevistará para
obtener información sobre el día de muertos,
las danzas, artesanías, etc.

*De tarea se solicita al alumno la redacción de

5 preguntas que le gustaría hacer a una
persona de su comunidad sobre la actividad
cultural del día de muertos en su localidad, las
danzas o artesanías, etc.
__ /__ / __ -Preguntas
08:00 a redactadas
*Para iniciar la segunda sesión se comenta lo
09:30 por el alumno.
visto en la clase anterior (memoria colectiva,
identidad y sentido de pertenencia).
2
-Se hace una primera revisión de la tarea, en
forma grupal.
LIBRO LENGUAJES PAGS. 94- 96 y
174-175
-El docente anota en el pizarrón las preguntas -Resumen guiado por el docente.

que los alumnos sugieran, sin repetirse.

-Se sugiere la lectura en voz alta de las páginas
94-96 “Géneros periodísticos informativos” y
páginas 174-175 “la entrevista: medio para
recuperar información” del libro Lenguajes. -Al
terminar la lectura es importante escribir, con
FORMATO DE GUÍA PROPUESTO EN ANEXOS.
ayuda del maestro, un resumen con las
características de la entrevista. (Ejercitar la
redacción de enunciados breves e integración -Guía para
de párrafos) entrevista.

-Después de la lectura se seleccionarán las 10

preguntas que se utilizarán para la realización
de la entrevista, en la siguiente sesión. FORMATO
DE GUÍA PROPUESTO EN ANEXOS.

-Para organizar la entrevista se sugiere la guía del

LP pag.55.

- Las preguntas seleccionadas deberán servir

para recopilar información sobre eventos
culturales (Día de Muertos, artesanías, etc.) -
Aspectos de la festividad que dan sentido de
identidad y pertenencia de las personas de una
misma cultura.
Ejemplo de guía de preguntas para el
maestro:
-¿Qué productos se elaboran para esta
festividad?
-¿Qué materiales se utilizan para la
elaboración del altar?
-¿Por qué es importante continuar esta
tradición?
*Es importante que todos los alumnos
participen en la entrevista; puede ser en binas:
uno hace la pregunta y el otro escribe lo que el
 entrevistado responda, según el número de
alumnos que tenga el grupo.

__ /__ / __ -Al iniciar la tercera sesión se debe contar con

08:00 a un tiempo para ultimar detalles y recibir al LIBRO LENGUAJES PAGS. 119-120 Entrevista
09:30 entrevistado puntualmente a la hora citada. -
La lectura grupal del texto “La identidad
colectiva y las manifestaciones tradicionales”
PAGS. 119-120, puede preparar al alumno para
darle el enfoque y valoración adecuada a la
3
entrevista.
-Realización de la entrevista grupal.

-Si la persona entrevistada habla una lengua

indígena, priorice su uso. (FORMATO PROPUESTO EN ANEXOS)
-Si es posible invite a otro entrevistado para
obtener información sobre la artesanía que
hayan decido elaborar como: objetos de barro
o de madera, flores de papel o algún artículo
relacionado con la festividad del día de
muertos.
Actividad de evaluación (FORMATO PROPUESTO EN
ANEXOS)

-Los alumnos contestarán la “Escala de logros”,

en el apartado correspondiente.
__ /__ / __ -En una cuarta sesión se revisará el producto -Texto narrativo -Texto narrativo
08:00 a obtenido en la entrevista. sobre el día de
4 09:30 -Como producto de la entrevista tendrán 2 muertos
textos: uno sobre la festividad y otro sobre la obtenido en la
artesanía elegida. entrevista.
 __ /__ / __ PROYECTO 8
08:00 a ¡TRABAJOS QUE ATRAPAN LA ATENCIÓN!
09:30
Partiendo de los comentarios iniciales sobre la
información recibida en la sesión anterior acerca de
las artesanías de la comunidad, se expresará el
objetivo del proyecto 8:
-Mediante la elaboración de una artesanía,
analizarán diversos productos artesanales con
materiales diversos para apreciar lo expresado en
ellos.
Compartirán sentimientos y pensamientos propios
con la finalidad de contribuir a la construcción crítica
de la identidad personal, la identidad colectiva y el
5 sentido de pertenencia.

-Para iniciar la sesión se puede partir del análisis

de la información presentada en el libro
LENGUAJES, páginas 133-135; “El lenguaje en la
construcción de la identidad” y “el sentido de LIBRO LENGUAJES PAGS. 133-135
pertenencia a través del lenguaje oral”.

-Hacer una lista de artesanías de la

comunidad.
-Organizar su elaboración, la forma de reunir el
material para la siguiente sesión o para realizarla en
casa.

__ /__ / __ -Definir los conceptos de identidad personal e -Conceptos de identidad personal Boceto o
08:00 a identidad colectiva, sentido de pertenencia y e identidad colectiva, sentido de dibujo de la
09:30 artesanía. pertenencia y artesanía. artesanía.
-Elaboren un boceto o dibujo de la artesanía
seleccionada en donde se incluyan ideas sobre
la manera de mostrar la identidad personal, la -Artesanía
6 identidad colectiva y el sentido de pertenencia
de la comunidad a través de ella.
-Iniciar la elaboración de la artesanía
seleccionada, puede ser: un altar de día de
muertos en miniatura con objetos hechos con
barro, máscaras de madera o flores de papel,
coronas de día de muertos, etc.
No se debe olvidar que la artesanía debe expresar
conceptos de identidad personal, identidad
colectiva y sentido de pertenencia a la comunidad.

__ /__ / __ -Presentar la artesanía al grupo, mencionando

08:00 a los diferentes valores artísticos y de identidad -Artesanía
09:30 expuestos en la artesanía.
7
-Para fomentar el sentido de pertenencia a
través del lenguaje oral propicie exposiciones
en su lengua indígena materna.
 __ /__ / __ PROYECTO ACADÉMICO 9 Comparación de 2 narraciones.
08:00 a “RASGOS IGUALES, RASGOS DIFERENTES”
09:30
El propósito es estudiar el contenido de dos
narraciones escritas u orales sobre el lugar
donde vivimos y sobre alguna comunidad o
pueblo originario cercano.
-Identificar en ellas expresiones sobre el
sentido de pertenencia de ambas
comunidades, y realizar un cuadro
comparativo para reconocer sus similitudes
y diferencias.
-En este proyecto se puede utilizar la
8
información obtenida en la entrevista del
proyecto 7, sobre el día de muertos. Video de clase de inglés, tercer
-Revisar su correcta redacción, su escritura en grado
enunciados sencillos y completos en forma de “Mexican celebration”,
párrafos, donde se exprese claramente la Telesecundarias 2006
forma en que dicha festividad se realiza. -
Comparar su texto con un texto en ingles
acerca de la festividad de Halloween en
Estados Unidos.
-Ver el video propuesto en los anexos.
-Realizar la traducción al español.
-Realizar actividades sobre el tema.

__ /__ / __ -Lectura del libro LENGUAJES pags. 116-121 LIBRO LENGUAJES PAGS. 116-121 Cuadro
08:00 a “Expresiones culturales de las comunidades Anexo :formato de Cuadro comparativo
09:30 indígenas” comparativo
9
-Elaborar un cuadro comparativo de las 2
festividades descritas en la sesión anterior.

__ /__ / __ -En esta última sesión se puede hacer una Actividades impresas. Evaluación del
08:00 a presentación de la artesanía elaborada, la proyecto
09:30 lectura del cuadro comparativo y otras Artesanía presentada. parcial de
actividades en inglés. Interpretación musical. aula.
-Para considerar actividades de evaluación en
10 artes se puede valorar la creatividad en la Presentación de comparsa y
artesanía presentada y la interpretación y el vestimenta.
sentido de pertenencia de una canción
mexicana propia de la festividad del día de
muertos: “llorona” o la presentación de una
comparsa y su vestimenta.

ANEXOS DE APOYO
sesión 1
Ideas principales y redacción de enunciados del texto “memoria colectiva y géneros periodísticos” PAG. 89-93
COMPLETA EL ESQUEMA CON LAS PREGUNTAS QUE SE REALIZARÁN AL ENTREVISTADO. Sesión 2
 Festividad o evento de
la comunidad:
Objetivo de la
entrevista
Preguntas guía para la
entrevista:

Entrevistador:

Entrevistado:

Lugar, fecha y hora de

la entrevista:
 Revisen las preguntas guía y elaboren el guion final de la entrevista, de acuerdo a la
estructura correcta. Sesión 3

Nombre del entrevistado:

Realicen la entrevista de una forma organizada y clara.

Sesión 4
Recopila comentarios y retroalimentación de la entrevista para elaborar una narración o
texto sobre la festividad del Día de muertos en tu comunidad.

________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Analiza dos textos que narren una festividad cultural , el primero acerca de tu

-observar el video de la sesión de inglés.

Elabora un cuadro comparativo con las características de cada celebración. Agrega

comunidad y el segundo de otra localidad. Información
 del texto obtenido en la entrevista.

TEXTO 1 DIA DE MUERTOS EN TEXTO 2 HALLOWEEN EN ESTADOS

MÉXICO UNIDOS.

OTRAS ACTIVIDADES DE INGLES.

 EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO (A)

EVALUACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

Para evaluar este proyecto parcial de aula se pueden seguir las recomendaciones del libro de proyectos. Pag. 68
 ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA
1 2 TOTAL
Practicó la entrevista con su compañero para asegurar su fluidez
y coherencia…
Realizó la entrevista de manera clara y organizada…
Hizo anotaciones cuando el entrevistado respondía las
preguntas…
Fue amable y respetuoso. Estaba preparado, dispuesto y
preparado para responder comentarios o preguntas…
Reflexionó en el grupo sobre la presentación para determinar si
se puede mejorar en el futuro.
TOTAL DE PUNTOS

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR LA ARTESANÍA

1 2 TOTAL
Determinó claramente el tema y los objetivos de la artesanía…
Realizó un dibujo o boceto de la artesanía donde se incluyeron
ideas sobre la manera de mostrar la identidad personal, la
identidad colectiva y el sentido de pertenencia a la
comunidad…
Presentó los diferentes valores artísticos y de identidad expuestos
en la artesanía con ejemplos y explicaciones claras…
Brindó información adicional sobre la artesanía
Explicó lo que representa para él la artesanía elaborada.
TOTAL DE PUNTOS

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR EL CUADRO COMPARATIVO

1 2 TOTAL
Presentó de forma coherente el texto obtenido de la entrevista…
Interpretó los textos presentados en inglés…
Identificó las diferencias culturales presentadas en los 2 textos en
inglés…
Agregó al cuadro comparativo la información obtenida en la
entrevista para enriquecerlo…
Presentó la información de semejanzas y diferencias, entre
comunidades o lugares para identificar de qué manera ayudan
a consolidar el sentido de identidad personal, colectiva y de
pertenencia…
TOTAL DE PUNTOS
 SABERES Y
Campo formativo PENSAMIENTO GRADO PRIMERO
CIENTIFICO
Fecha de aplicación Del ____ al ____ de OCTUBRE 2023 (10 días hábiles) 10 sesiones efectivas

 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

 Pensamiento crítico.
Ejes articuladores
 Inclusión
 Vida saludable
3. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación mediante ecuaciones
Contenido integrado lineales y cuadráticas interpretando la información a través de medidas de tendencia
central y dispersión.
Proyecto académico 7 Proyecto académico 8 Proyecto académico 9
Nombre del
¡Una pandemia que ¿Obesidad infantil? ¡Hábitos para una vida
proyecto
académico permanece: la diabetes! saludable!

3.1. Usa e interpreta las 3.2. Usa e interpreta las 3.3. Creación de proyecto
medidas de tendencia medidas de tendencia de vida y hábitos
central (moda, media central (moda, media saludables mediante
aritmética y mediana) y el aritmética y mediana) y el ecuaciones lineales.
Sub contenidos
rango de un conjunto de rango de un conjunto de
datos de las causas de la datos de las causas de la
diabetes que se relacionan obesidad que se relacionan
con dieta y sedentarismo. con dieta y sedentarismo.
Usarán e interpretarán las Usarán medidas de Elaborarán una
medidas de tendencia tendencia central y el rango presentación motivante
central (moda, media revisando datos sobre las acerca de un proyecto de
aritmética y mediana) y el causas de la obesidad que se vida saludable relacionado
rango analizando un conjunto relacionan con la dieta y el con la práctica de hábitos
de datos sobre las causas que sedentarismo, integrando sus saludables, con el apoyo
provocan la diabetes, conclusiones mediante la de ecuaciones lineales
Intención didáctica particularmente en lo que se elaboración de un mapa para fortalecer la
de los sub refiere a la dieta y el mental sobre el piso que, de explicación y la
contenidos sedentarismo, presentarán sus manera lúdica, incluya un presentación de
resultados mediante un transporte (p. ej. camión) conclusiones en un panel
periódico mural que incluya trazando la ruta del mapa de discusión
fotografías o dibujos de tocando diferentes lugares personificando a
personas con contrasten las del territorio (p.ej. puesto de especialistas notables en el
causas con las acciones de tortas) tema.
prevención para esta
enfermedad.
Que los alumnos conozcan las causas que provocan la diabetes y la obesidad relacionadas
Propósito con la dieta y el sedentarismo, para promover la práctica de hábitos saludables e integrarlos
en un proyecto de vida saludable.
Desconocimiento de hábitos saludables para la prevención de enfermedades asociadas a
Problemática
una mala alimentación.
 Presentación de un proyecto de vida saludable (a través de un periódico mural, panel de
Producto final
discusión, etc.)
Saberes y Pensamiento Científico pág. 234-240, De lo humano y lo comunitario Págs. 187-190
Referencias Libro (s)
y 243-248.

Fecha de
Actividades Recursos Evaluación
aplicación

Proyecto académico 7
¡Una pandemia que permanece: la
diabetes!
 Solicitar a los alumnos que escriban el
____ /____ /
contenido integrado del proyecto parcial de
_____ de aula, así como el subcontenido y la
08:00 a 09:30 intención didáctica del proyecto
académico 7. (15 min.)

 Ver el video ¡Reafirmemos, revisemos,  Reproductor

corrijamos: mejoremos! y comentar en el video.
grupo acerca de la información que
proporciona, identificar las estrategias
detonadoras de cada proyecto
académico. (15 min.) Video:
https://youtu.be/MSqxPRC5NY0?si=m9tttBEd
PekP4oDI
y
 En plenaria mediante lluvia de ideas, escribir
ágs.
acerca de lo que saben de la diabetes,
apoyarse en las preguntas previas,
 Respuestas a las
responder en su cuaderno: (15 min.)
de preguntas
1 • ¿Qué sabes sobre la diabetes? previas y
• ¿Conoces a alguna persona que tenga sugerencias
 Libro Saberes
este padecimiento? pensamiento de prevención
• ¿Conoces las causas de esta enfermedad? científico (p de de la
• ¿Sabes qué consecuencias puede tener? 234-240) diabetes.
• ¿Conoces los cuidados que debe tener
una persona con este padecimiento?  Cuaderno
apuntes.
 Lean en grupo las situaciones
problemáticas del libro de los proyectos
Tomo I, pág. 117 y elijan aquella que  Libro
identifiquen más cercana e intercambien proyectos
opiniones acerca de la forma más cercana Tomo I
de resolver la problemática detectada. (15
min.)

 Integrar 3 equipos, organizar los materiales

para realizar una exposición oral, acerca
del tema “Factores de riesgo que provocan
la diabetes” (20 min.) de tal manera que  Papel bond,
cada equipo aporte sobre un aspecto para marcadores,
integrar la información general en un tijeras,
periódico mural. Recopilar imágenes, de
 recortes o dibujos ilustrativos para cada pegamento, cinta
aspecto del tema: adhesiva,
 Equipo 1. Características de la diabetes. recortes, dibujos
 Equipo 2. Causas de la diabetes. acerca del tema.
 Equipo 3. Consecuencias de la diabetes.

Tarea: Solicitar apoyo en casa para averiguar

sobre la edad de 2 o más personas familiares

 Cuaderno
apuntes.

o vecinos con diabetes, considerando en el

grupo captar información de al menos 20
personas que la padezcan. Traer la
información para la siguiente sesión. (5 min.)

Sugerencia de actividad extraclase:

De ser posible, solicitar a la clínica de la
comunidad el número de personas y la
edad de quienes padecen diabetes u
obesidad. (5 min.)
  Integrar los equipos de la sesión anterior y  Copias del libro  Elaboración
consultar la información del libro Saberes y Saberes y del material
pensamiento científico (pág. 234-240) para pensamiento para la
dar continuidad a la actividad. científico (págs. exposición.
Cada equipo elabora una lámina con la 234 a 240)
información correspondiente, pueden
hacer un esquema como el siguiente o
alguna otra forma de organizar la
 Papel bond,
información propuesta por el maestro y/o los
recortes, dibujos,
alumnos, de tal manera que cada equipo
marcadores,
aporte sobre un aspecto para integrar la
tijeras,
información general en su periódico mural.
(Utilizar los dibujos o recortes traídos para pegamento, cinta
ilustrar su trabajo) (30 min.) adhesiva.

LA DIABETES

CARACTERISTICAS CAUSAS CONSECUENCIAS

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Respuestas a
las preguntas
 Copias del libro de medidas de
 Continuar con el trabajo en equipo, (15 
Saberes y tendencia
min.) consultar las páginas 100 a 108 para
pensamiento central.
responder en su cuaderno acerca de:
científico (págs.
____ /____ / Las medidas de tendencia central.
2 _____ 08:00 a 100 a 108)
• ¿Qué son y para qué sirven?
09:30  Cuaderno de
• ¿Qué es la moda?
apuntes.
• ¿Qué es la mediana?
 Pizarrón,
• ¿Qué es la media aritmética?
marcadores.

 Videos de apoyo sugeridos:

El docente elige el que considere más
adecuado. (15 min.)
Mediateca de telesecundaria:
 Reproductor
Video 65: La estadística. de video.
https://www.youtube.com/watch?v=rYsE9N
5O1Xo
Video 66: Datos estadísticos.
https://www.youtube.com/watch?v=T5Jzg Organización
wkA7DU de datos en la
Video 67: Una misma medida, diferentes tabla de
significados. frecuencias.
https://www.youtube.com/watch?v=k6Ki19
MmBcc

Otros videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=0DA7
Wtz1ddg
 https://www.youtube.com/watch?v=KFB5m Obtención de
WICDeQ  la moda,
https://www.youtube.com/watch?v=FNKSz mediana y
DSFzzs media
aritmética.
 Solicitar a los alumnos la información que se les
pidió la sesión anterior acerca de la edad Representació
de las personas que padecen diabetes o en  n gráfica de
su caso la información obtenida de la clínica datos.
o centro de salud de la comunidad.
Escribir en el pizarrón la información
obtenida, planteando la situación, por
ejemplo:
“En la localidad _______ se realizó un
muestreo a la población, para determinar
las edades en las que se presenta la
enfermedad de la diabetes, con la finalidad
de identificar las posibles causas que la
provocan. Los resultados obtenidos fueron
los siguientes:”
Con base en lo analizado acerca de las
medidas de tendencia central con ayuda
del maestro(a) los alumnos identifican la
moda, la mediana y la media aritmética de
los datos presentados.
Con los resultados obtenidos elaborar una
tabla de frecuencias y su gráfica de barras
correspondiente, para integrarlos a su
exposición y a su periódico mural. (30 min.)

 Preparar la exposición oral mediante un  Materiales la  Presentación

breve ensayo en equipo, apoyarse de la elaborados de la
pág. 118 en el apartado ¡Ya lo tenemos! En sesión exposición de
los puntos: Antes, durante, después. anterior. cada equipo
Realizar las exposiciones con el apoyo de su y Periódico
periódico mural y en cada presentación mural
llenar la rúbrica de la exposición oral. (40 elaborado en
min.) el grupo.
 Recomendaci
 Al final de las presentaciones realizar el ones por parte
llenado individual de la tabla del nivel de del docente.
____ /____ / desempeño en el proyecto académico. (10
3 _____ 08:00 a min.)
09:30

Proyecto académico 8
¿Obesidad infantil?
 Solicitar a los alumnos que escriban el
subcontenido y la intención didáctica del de

proyecto académico 8. (10 min.)

 En plenaria comentar si en su familia o 
comunidad hay niños o niñas con obesidad Libro Tabla del nivel
o sobrepeso y elaborar una lista con posibles proyectos Tomo I de
causas. desempeño
 Cuaderno de del proyecto.
apuntes. Libro de

El docente verifica si se menciona la dieta y proyectos

el sedentarismo, como posibles causas, (pág. 123)
haciendo énfasis en ello. Apoyarse de la apartado del
información del libro de proyectos pág. 118. proyecto 7.
Y 119, para determinar la situación
problemática e intercambiar opiniones
acerca de la propuesta de solución. (25
min.)

 Tarea: Solicitar en casa apoyo para averiguar

sobre la edad de 2 o más personas familiares
o vecinos con obesidad o sobrepeso,
dependiendo del número de alumnos en el
grupo, considerando captar información de
al menos 20 personas que la padezcan.
Traer la información para la próxima sesión.
(5 min.)
Buscar recortes o dibujos acerca del tema.
  Observar el video detonador “Mapa mental  Reproductor
original” y realizar comentarios (10 min.) de video
https://youtu.be/6tRQmJAEgOc?si=lNb6Nxe
PQEptuWVj

 Integrarse en los equipos con los que se ha  Copias del libro  Respuestas a
estado trabajando, analizar la información Saberes y las
del tema “Hábitos personales relacionados pensamiento preguntas.
con la obesidad” (pág. 234 - 240) e indagar científico (págs.
en otras fuentes a su alcance. 234–240)
Pueden guiarse de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es la obesidad y el sobrepeso?  Cuaderno de
• ¿Cuáles son sus causas? apuntes.
• ¿Qué consecuencias tiene?
• ¿Sabes cómo prevenirla?
 Sugerencia mediateca de telesecundaria:
Video 63: “Obesidad y salud”
https://www.youtube.com/watch?v=WTzcjz  Hojas blancas,
colores.  Evaluación
-oKV4
del mapa
Con la información realizar en forma mental
____ /____ /
individual un mapa mental en su cuaderno,  Papel bond,
4 _____ 08:00 a recortes, dibujos, individual
al terminar comparar con sus compañeros.
09:30 marcadores,  Participación
(15 min.)
tijeras, en la
pegamento, cinta elaboración
 Organizarse para realizar por equipo el del mapa
adhesiva.
mapa mental de forma creativa (en el piso, mental de
mesa, pared…) (30 min.) equipo.
Compartir el mapa mental con los demás  Copias del libro
equipos. Saberes y
pensamiento  Respuestas a
 En cada equipo consultar la información del las preguntas
científico (págs.
libro digital en las páginas 100 a 108 (15 min.) de medidas
100 -108).
para responder en su cuaderno acerca de: de dispersión.
Las medidas de dispersión ¿Qué son y para
qué sirven?
¿Qué es el rango?
 Cuaderno de
Se sugiere apoyarse en el siguiente video: (10 apuntes.
min.)

 Recopilación
de la
información.
https://www.youtube.com/watch?v=4Fkded7H Rúbrica:
L20 Obtención de
la moda,
 Solicitar la información que se les pidió la  mediana y
sesión anterior acerca de la edad de las media
personas que padecen obesidad o aritmética y
sobrepeso. (10 min.) rango.
Escribir en el pizarrón la información
obtenida, planteando la situación, como el
ejemplo anterior:
“En la localidad _______ se realizó un
muestreo a la población, para determinar
las edades en las que se presenta obesidad
o sobrepeso, con la finalidad de identificar
las posibles causas que la provocan. Los
resultados obtenidos fueron los siguientes:”

 TAREA: Con base en lo estudiado acerca de

las medidas de tendencia central los
alumnos calculan la moda, la mediana, la
media aritmética y el rango. Identificar y
registrar el rango de edad promedio en
donde se presenta más ese problema.
• Traer recortes o dibujos para la siguiente
sesión referentes al tema “Proyecto de vida
saludable”
  Continuar con el trabajo en equipo, utilizar  Libro de 
distintas fuentes de consulta (Libro de proyectos Tomo I
proyectos Tomo I, pág.120) para indagar
acerca de los siguientes temas y elaborar
láminas con la información recopilada en 
cada uno: (40 min.) 
Considerar los recortes y dibujos traídos a la Reproductor de
clase para ilustrar sus láminas. video

Equipo 1 Copias del libro
 Un proyecto de vida, los hábitos saludables. Saberes y
pensamiento Láminas
Consultar el Libro Saberes y pensamiento elaboradas en
científico (pág. 234 – 240) en lo referente al científico (pág.
234 – 240) cada equipo.
apartado “Factores protectores en el 
Copias del libro
entorno familiar y comunitario”. Tabla del nivel
De lo humano y
____ /____ / (Pueden consultar la información del libro De lo de desempeño
5 _____ 08:00 a lo comunitario
humano y lo comunitario Págs. 187-190, en lo del proyecto.
09:30 (Págs. 187-190)
referente al Proyecto de vida asociado al tema Libro de
en lo referente al
de la salud, libros de Biblioteca escolar o proyectos
 tema de la salud.
información recopilada de internet.) (pág. 123)
Papel bond,
¿Cuáles son algunos factores protectores para apartado del
marcadores,
evitar riesgos de contraer enfermedades? proyecto 8.
tijeras,
pegamento, cinta
Equipo 2
adhesiva.
 Las medidas de tendencia central (moda, 
media aritmética, mediana) y de dispersión
Medidas de
(rango). Elaborar material visual sobre la
tendencia central
información recopilada en sesiones
y de dispersión,
anteriores para enriquecer la información e
tablas y gráficas
incluirla en la presentación del producto
elaboradas en la
final. (Tablas y gráficas del tema Obesidad)
 sesión anterior
Equipo 3  sobre el tema
 Cómo se conforma un proyecto de vida. obesidad.
Consultar la información de la pág. 240 del libro
Saberes y pensamiento científico “Acciones Copias del libro
De lo humano y
para reducir factores de riesgo”, donde se
lo comunitario
presentan algunas de las acciones que se
(Págs. 243-248)
pueden llevar a cabo para la prevención de
en lo referente al
estas enfermedades.
tema de la salud.
Identificar y registrar los elementos que se
deben considerar para elaborar el proyecto de
vida saludable.

Pueden retomar la información del libro De lo

humano y lo comunitario Págs. 243-248, en lo
referente a los Elementos clave en el diseño de
un proyecto de vida, identificar esencialmente
lo referente al tema de la salud, pueden
consultar además otros libros de Biblioteca
escolar o información recopilada de internet.

Conserven los materiales ya que los utilizarán

para la conclusión de su Proyecto de aula.

Proyecto académico 9
¡Hábitos para una vida saludable!  Cuaderno de
 Solicitar a los alumnos que escriban el apuntes.
subcontenido y la intención didáctica del
proyecto académico 8. (10 min.)

 Solicitar a los alumnos escribir el
subcontenido e intención didáctica del
proyecto. (10 min.) Respuestas a
las preguntas.
 Realizar una lluvia de ideas con las
preguntas siguientes: (20 min.) 
¿Qué entienden por hábito saludable? Equipo de
¿Qué hábitos saludables practicas en tu vida reproducción de
diaria? comenta. video.
Menciona que alimentos consumes
diariamente.

 Videos mediateca de telesecundaria:

Video 61: “La dieta correcta”
https://www.youtube.com/watch?v=_5s9
woZMc5Q
Video 64: “Mis hábitos alimentarios”
https://www.youtube.com/watch?v=eW2t
x_LkDVA
Realizar comentarios sobre la información de
los videos. (20 min.)

Tarea: Investiga acerca del Plato del buen

comer (dibuja o con imágenes o recortes).

  Solicitar a los alumnos integrarse en los  Material
equipos y compartir la información solicitado la
6
sesión anterior.

____ /____ / investigada acerca del Plato del buen (Recortes, 

_____ 08:00 a comer. (20 min.) dibujos.)
09:30

 De los alimentos que escribiste la sesión

anterior y que consumes diariamente,
ubícalos donde corresponda de acuerdo al
Plato del buen comer y reflexiona:
¿Crees que llevas una dieta balanceada
(sana) de acuerdo a el diagrama del plato
del buen comer? (15 min.)

 Compara lo que consumes con lo que

consumen tus compañeros del equipo,
hagan una reflexión escrita sobre los
alimentos que consumen e identifiquen si
hay algún grupo de alimentos que más
consumen en el equipo. (15 min.) Lámina con la
lista de hábitos
 De acuerdo con su reflexión realicen entre saludables
todos, una lista de hábitos saludables que les
servirán para poner en práctica buenos
hábitos alimenticios y a partir de ahí
comenzar a organizar un proyecto de vida
saludable. Organizar la información en
papel bond.
Pueden consultar la información del libro
Saberes y pensamiento científico (pág. 234 –
240) en el apartado “Acciones para reducir
factores de riesgo” (30 min.)  Tarea:
Organícense en cada equipo para consultar
diversas fuentes de información e investigar las
porciones optimas a consumir para mantener
un peso adecuado. (10 min.)
  Organizar y hacer un recuento de la  Equipo de
información que llevan hasta el momento reproducción de
para conformar el “Proyecto de vida video.
saludable” a través de un “panel de
discusión” (15 min.)
Preguntar a los alumnos y comentar al
respecto: ¿Sabes qué es un panel de
discusión?
Analicen qué es y cómo se realiza el panel de
discusión, vean videos con ejemplos para su
realización. (15 min.)  Sugerencias:
Video 1:
____ /____ / https://www.youtube.com/watch?v=yciZkP
7 _____ 08:00 a NU5zg
09:30 Video 2:
https://www.youtube.com/watch?v=983NF
ZqaZNI

 En plenaria elijan a los participantes del panel

de discusión, las funciones que cada uno
desempeñará, las actividades que llevarán
a cabo para cumplir su función, así
 como los tiempos de realización y
participación de cada uno. (30 min.)

 Revisen qué requieren elaborar para dar

seguimiento a su trabajo y la forma  Tabla de
como lo van a presentar, así como los actividades para
materiales que han elaborado hasta el el panel de
momento. discusión.
 Anoten sus ideas para posteriormente
darle forma a su proyecto. Como
sugerencia para organizar la actividad
consideren la siguiente tabla, pueden
editarla conforme crean conveniente.
(20 min.)
NOMBRE DE LA ESCUELA.
TITULO DEL PROYECTO
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
Identificación
OBJETIVO GENERAL De calorías en
OBJETIVOS ESPECIFICOS los alimentos.

RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
INTEGRANTES DEL EQUIPO
ACCIONES
COMISIÓN, RESPONSABLES,
FUNCIONES,
ACTIVIDADES Y FECHA.
 Consideren el tiempo para realizar un
ensayo previo a su presentación.
 Tarea: (10 min.) Solicitar a los alumnos
que investiguen ¿Qué es una caloría?
¿Cuántas calorías tienen algunos 
alimentos que consumen con
frecuencia? Por ejemplo: una ración de
papas fritas, una pieza de pan, una
manzana, un plátano, un plato con
verduras, un vaso con leche, un huevo
cocido, un refresco.
  En esta sesión se comenzará a diseñar el  Libro de
proyecto de vida sobre hábitos saludables proyectos Tomo I
con el uso de las ecuaciones lineales. (Libro
de proyectos Tomo I, pág. 121)
 Determinar la situación problemática que se
identifique más con el grupo, se puede
agregar además que el grupo no cuenta con
las nociones básicas del uso de ecuaciones
lineales como tal.
 Para ello se partirá del lenguaje algebraico al
plantear situaciones sobre el tema de la
____ /____ /
salud, asociado a las calorías diarias que el
8 _____ 08:00 a
09:30
cuerpo de un adolescente necesita. (15 min.)
 Videos mediateca de telesecundaria: (15
min.)
Video 60: “Los grupos de alimentos” Planteamiento
 Cuaderno del
https://www.youtube.com/watch?v=WVZfbTUj y resolución de
alumno
A9g la ecuación
Video 62. “La dieta mesoamericana” lineal.
https://www.youtube.com/watch?v=5IcAlF05f9
k


 Reflexionar sobre aquellos alimentos que se
consumen con frecuencia, sin saber las  Libro digital Saberes
consecuencias que tendrán en el y pensamiento
organismo. Solicitar a los alumnos que científico
compartan la información traída acerca de
las calorías de algunos alimentos: (25 min.)
• 1 pieza de pan (310 calorías)
• 1 ración de papas fritas (510 calorías)
• 1 manzana (52 calorías)
• 1 plátano (89 calorías)
• 1 plato con verduras (65 cal)
• 1 vaso con leche (150 cal)
• 1 huevo cocido (155 cal)
• 1 refresco de 600 ml. (252 cal)
 Plantear situaciones en las que se mencionen
las calorías consumidas por una persona y las
que le faltan para completar su consumo
diario de calorías.
Por ejemplo:
• Carlos tomó en el desayuno un vaso con leche
y una pieza de pan, si el consumo diario de
calorías de acuerdo a su edad debe ser 2200
cal, ¿Cuántas calorías le faltan por consumir el
resto del día?
1 vaso con leche + 1 pza. de pan = total de
calorías consumidas en el desayuno
150 + 310 = 460
Calorías diarias en total = 2200
Establecer la operación y mencionar que se
trata de una ecuación lineal con una incógnita:
460 + x = 2200

 Hacer mención del uso del lenguaje

algebraico, en donde la “x” es el valor
desconocido o incógnita y representa en este
caso, las calorías que faltan por consumir. (25
min.)
Pueden apoyarse en el libro Saberes y
pensamiento científico “Situaciones de
lenguaje común expresadas en el lenguaje
algebraico” (Pág. 81) y “Ecuación lineal”
(pág. 33)
 Ejemplificar con ayuda de los alumnos otra
situación que les permita calcular las calorías
faltantes del consumo diario de un
adolescente. Resolver de tarea. (10 min.)
  En plenaria preguntar a los alumnos las 
dificultades que hayan tenido para resolver su
situación problemática. Proponer en el grupo
la participación de uno o dos alumnos para
resolver en el pizarrón el ejercicio que quedó
de tarea. (10 min.)

 El docente apoya en la actividad

corroborando que el resultado sea correcto y
retroalimentando el proceso para llegar al
resultado, mediante preguntas que le
permitan al alumno razonar y desarrollar el
pensamiento crítico. (15 min.)
Por ejemplo:
¿Cuál es la incógnita o valor desconocido?
¿Qué cantidad de calorías faltan para Respuestas a
completar las calorías diarias sugeridas? Cuaderno del las preguntas.
¿De qué otra forma podríamos resolver la alumno.
situación?
____ /____ / ¿En qué otras situaciones del tema de la salud

9 _____ podríamos utilizar las ecuaciones?
08:00 a 09:30
 El docente plantea con la participación de los
alumnos, otro ejercicio similar al anterior para
reforzar el tema y poner en práctica lo
aprendido hasta el momento. (15 min.)

 Revisar lo aprendido hasta el momento y

dedicar lo que resta de la sesión para Tabla de
organizar en equipos la presentación del actividades para
“Proyecto de vida saludable” con los el panel de
materiales desarrollados a lo largo del discusión.
proyecto y realizar el ensayo del Panel de
discusión para presentarlo en la siguiente 
sesión.
 Considerar las recomendaciones del Antes,
Durante y Después (Pág. 123) (30 min.)
 Elaborar el borrador de un escrito individual
“Mi proyecto de vida saludable”
considerando los aspectos de la rúbrica de
evaluación. (20 min.)
  Realizar la presentación de su Proyecto de   Tabla del nivel
vida Saludable en el Panel de discusión de desempeño
previamente organizado en la sesión 7, del proyecto.
apoyándose de todos los materiales Libro de
elaborados en las sesiones anteriores para proyectos
que resulte motivante y dando importancia el (pág. 123)
Materiales apartado del
____ /____ / trabajo realizado de forma colaborativa. (40
elaborados a lo proyecto 9.
10 _____ min. aprox.)
08:00 a 09:30
largo del
 Elaborar un escrito en el que presente su
proyecto de aula Elaboración de
Proyecto de vida saludable considerando la  un escrito bajo
información aprendida a lo largo del
el título “Mi
Proyecto Parcial de Aula, describiendo sus
Proyecto de
metas y plazos de realización.
vida
 Al final de la presentación es necesario saludable”
valorar las participaciones de cada uno de
los alumnos con apoyo de la Tabla del nivel de
desempeño y con las sugerencias por parte
del docente en el trabajo realizado. (20 min.)
 Elaborar el borrador de un escrito individual
“Mi proyecto de vida saludable” considerando
los aspectos de la rúbrica de evaluación.
 Escala estimativa: Obtención de la moda, mediana y media aritmética y rango. (Proyecto académico 8)
NIVEL DE A: DESTACADO -10 B: SATISFACTORIO ( C: SUFICIENTE (6-7) D. INSUFICIENTE (5)
DESEMPEÑO 8-9)

NO. ASPECTO A B C D
1 Organiza los datos de forma ascendente o descendente.
2 Elabora la tabla de frecuencia de datos.
3 Identifica la moda del grupo de datos.
4 Identifica la mediana del grupo de datos.
5 Calcula la media aritmética o promedio de los datos utilizados.
6 Delimita el rango del grupo de datos.
7 Elabora la gráfica correspondiente anotando el título y cada aspecto que se
debe representar en los ejes.
8 Realiza su trabajo con limpieza y buena presentación.

Escala estimativa: Evaluación del escrito “Mi Proyecto de vida saludable”

NIVEL DE A: DESTACADO -10 B: SATISFACTORIO ( C: SUFICIENTE (6-7) D. INSUFICIENTE (5)
DESEMPEÑO 8-9)

NO. ASPECTO A B C D
1 Presenta una introducción breve describiendo la importancia de llevar una
vida saludable.
2 En el desarrollo describe y justifica el propósito del proyecto.
3 Incluye en el desarrollo del proyecto los hábitos que va a seguir para llevar
una vida saludable.
4 En el desarrollo del texto menciona sus metas a corto, mediano o largo
plazo.
5 Su escrito presenta claridad y limpieza.
6 Utiliza correctamente la ortografía y los signos de puntuación necesarios.
7 Es coherente en su escrito con la realidad de su entorno.
8 Menciona en su escrito la utilidad de las ecuaciones lineales para hacer una
aproximación de las calorías que consume en su alimentación diaria.
 Del 7 al 21 de Octubre 8 días hábiles

Sesión
Fecha de Actividades Recursos Evaluación
aplicación
 Dar a conocer a los estudiantes el proyecto
parcial de aula. Comunicar y rescatar los
saberes previos acerca de los proyectos a
desarrollar por parte del docente.

PROYECTO ACADÉMICO 7
“DE LA MULTITUD A LA COMUNIDAD”

Se comienza con las preguntas detonadoras:

¿Qué es la población? ¿Quiénes se encargan Investigaci
de obtener datos en nuestra región? ¿Qué será ón sobre
los Tipos de
la estadística? ¿Para qué nos sirven los datos?
pirámides
demográfi
Posteriormente los alumnos Investigarán en el cas.
___/___/ diccionario las palabras: población, movimiento Cuaderno de trabajo del
___ migratorio, afrodescendiente, grupo social, alumno.
1 Hora: grupos urbanos. Medios digitales o impresos.
11:30 a Libro del campo formativo Participaci
13:00 hrs Realizar un mapa conceptual de la página 7880 ENS ón de los
del libro Ética, Naturaleza y Sociedades; con Materiales diversos alumnos.
ayuda del docente se analizará el mapa de la
Diccionario
página 79.

TAREA: INVESTIGAR LOS TIPOS DE PIRÁMIDES QUE

cuadernos
PERMITEN REGISTRAR LOS DATOS
POBLACIONALES DE NUESTRO PAÍS Y EL MUNDO.
Traer los siguientes datos de su familia:
Edad
Sexo
Nivel de estudio
Ocupación
¿Hablante de una lengua? Si o No ¿Cuál lengua materna hablan?
N° de integrantes de la familia y edades.
Lugar de origen
Con quien vive, Padre o tutor:

En equipos de 3 alumnos socializarán sobre la Cuaderno de trabajo del

tarea, comparten la información de su alumno.
localidad, cómo está conformada la población Medios digitales o impresos.
considerando: cuántas familias la conforman, Libro del campo formativo Investigaci
cuántos hombres y cuántas mujeres. Clasificar ENS ón sobre
por rangos de edad y posteriormente Materiales diversos datos
representarlo por género. Papel bond estadístico
Marcadores. s.
-Investigar en fuentes de información datos Recurso visual.
___/___/ estadísticos poblacionales. Investigaci
___ ón de las
2 Hora: -Registrar en tabla la información obtenida y actividade
11:30 a realizar la clasificación de los datos por s
13:00 hrs género. económic
as de su
localidad.
-Reconocer las principales actividades
económicas que se desarrollan en su localidad.
Participaci
ón de los
-El docente proporcionara diversos materiales alumnos.
(fuentes de información) que fortalecerán las
Cuaderno
actividades realizadas por los alumnos. Págs. Lista de
81- 85 del libro ENS. cotejo
para
exposición
Se pueden apoyar del siguiente recurso de la
https://www.youtube.com/watch?v=3PF9- Pirámide
CG3Oyk demográfi
ca.
-Compartir información obtenida por los
alumnos para llevar a cabo el producto final.

-Elaborar gráficas que represente la información Escala

estimativa
obtenida de su localidad. para una
investigación
Presentar su exposición ante el grupo sobre la
investigación desarrollada sobre dinámica y su Escala de
diversidad cultural. (pirámide demográfica de logros
su localidad)

Contestar la ESCALA DE LOGROS que aparece

en la página 179 de NUESTRO LIBRO DE
PROYECTOS TOMO I.
 Inicio del proyecto
PROYECTO ACADÉMICO 8
“PASO DE FRONTERAS”
Nuestro libro de Proyectos
1.- Presentar el proyecto 8, página 173.
específicamente la etapa 1 ¿Qué
haremos? Nuestro libro de Proyectos Tomo
I. Página 173.

2.- Identificar el título, y la etapa 1 de este

proyecto. Donde el docente guiará a los
estudiantes en la definición de los siguientes
conceptos: FRONTERA-MIGRACIÓN-
FLUJODESPLAZAMIENTO-INCLUSIÓN. Se
Propuesta:
propone rescatar conocimientos previos
___/___/ ANEXO 1
con la estrategia que más se acople a su Rúbrica
___ grupo, lluvia de ideas, mapa mental etc. para
3 Hora: cuaderno
11:30 a https://www.diferenciador.com/ de notas
13:00 hrs
3.- Después de haber rescatado el punto diferencia-entre-emigracion-
anterior, los estudiantes escribirán la einmigracion/
definición en su cuaderno de notas.
https://www.ejemplos.co/causas
El docente se puede apoyar de “NUESTRO -y-consecuencias-de-
lamigracion/
LIBRO DE PROYECTOS, TOMO I” en la página
173.

4.- Presentar a los estudiantes, las dos

situaciones que se proponen en la página
174 de Nuestro Libro de Proyectos Tomo I.
Elegir una, acorde a la problemática de su
contexto. Comentarla en colectivo y
anotar en su cuaderno de notas.
5.- Formular un objetivo de acuerdo con la
problemática identificada en el punto
anterior. El docente puede proponer los
que aparecen en “Nuestro Libro de
Proyectos” de la página 174, o que los
estudiantes formulen uno.

6.- Dividir a los estudiantes en grupos de

trabajo, para que organicen la manera de
presentar los siguientes temas: (se sugiere
que el docente apoye proponiendo a los
estudiantes esquemas de organización de
información, en el caso de los mapas, MAPA DE FLUJOS
conseguirlos previamente) MIGRATORIOS:

https://elordenmundial.com/ma
 ¿Qué es la migración, emigración e pas-y-graficos/mapa-
inmigración? rutasmigratorias-mundo/
 ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de la migración?
 Flujos migratorios (identificarlos en
mapas)
 Elaborar material visual de los temas https://www.lifeder.com/guionde-
anteriores. exposicion/
 Elaborar un guion de exposición.

7.- Investigar en distintas fuentes de

consulta los temas anteriores para que
cada grupo de trabajo: investigue, analice
y registre la información en sus cuadernos
de notas.

Ver el apartado de recursos.

https://www.diferenciador.com/diferencia-
entreemigracion-e-inmigracion/

https://www.ejemplos.co/causas-y-
consecuenciasde-la-migracion/

TAREA: Una vez organizados los temas por

equipos de trabajo, los estudiantes
investigarán el tema correspondiente y de
manera individual. Anotarán las ideas
principales en su cuaderno de notas.
 8.- Orientar a los equipos de trabajo para
que organicen la información recabada
___/___/ Página 179 de NUESTRO Propuesta:
en las fuentes consultadas. Revisar que
___ LIBRO DE PROYECTOS
elaboren adecuadamente el recurso
4 Hora: TOMO I. Rúbrica de
11:30 a
visual, entre las que pueden ser están: el exposición
13:00 hrs cuadro comparativo, cuadro sinóptico,
Guion de exposición.
mapa conceptual, mapa mental, mapas.

PARA TERMINAR
9.- Realizar una breve
exposición ante el grupo.
Considerando las etapas
de una buena exposición;
ANTES, DURANTE Y
DESPUÉS.

10.- Contestar la ESCALA

DE LOGROS que aparece
en la página 179 de
NUESTRO LIBRO DE
PROYECTOS TOMO I.
 PROYECTO ACADÉMICO 9

CELEBRANDO LA RIQUEZA
CULTURAL DE MÉXICO

Presentar el título del

proyecto.
Realizar una lectura
comentada del
Cuadern
párrafo introductorio
o del
en la página 176 de alumno
Nuestro Libro de Nuestro Libro de
Proyectos. Participa
Proyectos Primer Grado
ción
Etapa 1: ¿Qué Telesecundaria páginas individual
haremos?
Analizar la intención 176-178
didáctica del proyecto
y responder:
1. ¿Qué es un grupo
social?
___/___/ 2. ¿Quiénes forman
___ los grupos
Hora: originarios?
5
11:30 a
Proyector
3. ¿A quiénes
13:00 Cuaderno del alumno
se les llama
hrs
afrodescendientes?
4. ¿Qué son los
migrantes? Investiga
5. ¿Qué caracteriza a ción de
los temas
los grupos urbanos? asignado
s
Etapa 2: ¡Ése es el
problema!
En comunidad de Internet o video
aula leer, analizar y descargado
elegir la situación que
mejor describa su
necesidad de Video La diversidad cultural de México
aprendizaje, página
77 de NLP.
https://youtu.be/COLJoXwB70?feature=shared

Etapa 3: ¡Una
propuesta de
solución! En
comunidad de aula
leer, analizar y elegir
el objetivo que
atienda la necesidad
de aprendizaje que
identificaron, página
77 de NLP.

Etapa 4: Paso a paso

1. Organizar al grupo
en 3 comunidades de
aula para diseñar el
plan de actividades a
realizar:
2. Ver el video La
diversidad cultural de
México y comentar
sobre ¿cuál es
 la riqueza cultural que tiene nuestro
país?
3. En cada comunidad, elegir una
cultura o grupo social o cultural.
4. Indagar sobres sus características,
lengua, religión, costumbres,
tradiciones, expresiones, etcétera.
5. Elegir los rasgos culturales
a representar.
5. Diseñar el guion de teatro.
6. Asignar personajes.
7. Reunir materiales para la
escenografía y vestuario
8. Realizar ensayos.

Tarea: Asignar a las comunidades la

investigación de los temas como sigue:
Comunidad 1: La diversidad cultural de
México
Comunidad 2: Grupos sociales y
culturales de México
Comunidad 3: La multiculturalidad y la
interculturalidad.
Etapa 5: Distintas fuentes de consulta 1.
Presentar imágenes de mapas
mentales y solicitar qué características
Cuaderno del alumno
presentan.
Concretar: ¿Qué es un mapa mental? Material PDF: Mapa
¿Cuáles son sus características? mental ¿Cómo hacer un
¿Cómo se elabora? mapa mental?
Cuaderno
del alumno
2. Retomar la organización grupal de
___/___/
la sesión anterior, asignar tiempo para
___ Hora: compartir información hacia el interior Rúbrica
6 de la comunidad sobre cada tema para
11:30 a
evaluar
13:00 hrs investigado y organizar una
mapa
presentación utilizando el mapa mental
mental como recurso gráfico.
3. Concretar la información de cada
tema, por parte del o la docente
mediante su intervención. Libro de Lenguajes Tema
4. Formalizar el tema Características Género dramático página
de una obra de teatro (libro de 80
lenguajes 1º página 80).

___/___/ Etapa 6: Unimos las piezas Rúbrica

7 ___ para
evaluar
 Hora: De acuerdo con su registro de la Video ¿Qué es un guion Guión de
teatro
11:30 a etapa Paso a paso, elaborar un guion teatral?
13:00 hrs corto para representarlo al resto del
https://youtu.be/Dsl2jFe1
grupo. Tomar en cuenta tiempo,
hv0
responsabilidad y la creatividad para
lograrlo.

Etapa 7: ¡Ya lo tenemos!

Presentar la obra (Guion teatral) al
grupo tomando en cuenta las
Guion escrito
sugerencias de antes, durante y
por los alumnos
después de la página 178 del NLP.

Formalizar el guion para la mini

demostración de lo aprendido en el
trayecto de los proyectos académicos Cuaderno de apuntes del
y diseñen los materiales que alumno
emplearán para realizarla con éxito.

Presentación del Proyecto Parcial de

Aula 3
Mini demostración
Productos elaborados Escala
valorativa
1. Presentación de las pirámides en los proyectos
demográficas de pueblos originarios, académicos.
afrodescendientes, migrantes.
Cuaderno del alumno
2. Exposición breve sobre Principales
flujos migratorios a través de la historia Recursos planeados para Represent
ación
8 de México. escenificación como escénica
3. Realizar la representación de la vestuario, escenografía. (Obra de
obra corta para caracterizar los teatro
corta)
grupos sociales: pueblos
originarios, afrodescendientes,
migrantes, grupos urbanos.

Evaluar los resultados obtenidos en el

trayecto del proyecto utilizando la hoja de
valoración individual.
LISTA DE COTEJO EXPOSICIÓN DE PIRÁMIDE DEMOGRÁFICA

No. INDICADORES SI NO

01 La pirámide de población es un Histograma

02 En el eje vertical se colocan los intervalos de edad

03 En el eje horizontal se colocan los datos numéricos totales o

proporcionales de población.

04 Sabe situar correctamente hombres y mujeres. Elige los

colores apropiados.
05 Determina y analiza correctamente la estructura por edad y
saca las conclusiones correctas

06 Identifica correctamente la forma de la pirámide y señala las

características correctamente.

07 El trabajo final demuestra que los estudiantes se esforzaron al

máximo.
08 Se exponen unas conclusiones claras.

09 Mantiene la atención del publico

10 Enfatiza las ideas relevantes

RÚBRICA PARA CUADERNO DE NOTAS
ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR UNA INVESTIGACIÓN

1 2 3 4 5 TOTAL

Entregó la investigación en la fecha indicada

Siguió indicaciones dadas

Utilizó bibliográfias actualizadas

Hay coherencia en los temas brindados

La redacción y ortografia son correctas

Presentó ilustraciones

TOTAL
Del 7 al 21 de Octubre
ESCALA DE LOGROS
 De lo Humano y lo
Campo formativo GRADO PRIMERO
comunitario
Fecha de Del 7 al 21 de Octubre
aplicación
• Inclusión
• Interculturalidad crÍtica
Ejes articuladores
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

La toma de decisiones individuales y colectivas a partir de la evaluación de los procesos

Contenido
integrado
como parte de la innovación y mejora continua para afrontar situaciones cotidianas que
contribuyan al bienestar personal y social
Nombre del Proyecto académico 4 Proyecto académico 5 Proyecto académico 6
proyecto “La innovación como “Un coloquio local” “Un reporte escrito de
académico medio de mejora” valoración”
2.1Las posibilidades que 2.2 La toma de decisiones 2.3 La valoración de las
ofrece la sociedad, la individuales y colectivas para practicas sociales y sistemas
cultura y la naturaleza afrontar situaciones tecnológicos para la mejora
Sub contenidos
como medio para la cotidianas. continua.
innovación.

Realizarán un coloquio Reconocer la importancia de Reconocerán ideas, gustos,

de herramientas locales valorar la eficiencia, eficacia, necesidades, intereses,
producto del rescate de fiabilidad y factibilidad de los deseos y experiencias a
experiencias de procesos que se siguen para través de un tallercito
integrantes de la atender una situación estudiantil de
Intención didáctica comunidad acerca de
cotidiana y proponer autoconocimiento, con la
de los sub su uso, construcción e
contenidos innovaciones y uso de nuevas finalidad de identificar
innovación que
permitan afrontar herramientas en beneficio de factores físicos, motrices,
situaciones cotidianas, la comunidad mediante la biológicos, psicológicos y
individuales y colectivas. elaboración de un reporte sociales que intervienen en su
escrito. desarrollo y
autoconocimiento.
Coloquio de Reporte escrito. Tallercito estudiantil.
Productos
herramientas locales.
Que los alumnos conozcan las ventajas de los procesos tecnológicos y las herramientas
Propósito
locales de su comunidad para la toma de decisiones individuales y colectivas.
Los alumnos desconocen practicas innovadoras para la toma de decisiones individuales
Problemática
y colectivas.
Producto final Exposición.
 Referencias Libro Libro de proyectos tomo 1, libro de saberes disciplinares De lo humano y lo Comunitario.
(s)

Sesión Fecha de Actividades Recursos Evaluación

aplicación

Solicitar a los alumnos que escriban el contenido Libreta de apuntes Libro

integrado del proyecto parcial de aula, así como el digital del campo
sub contenido y la intención didáctica del proyecto formativo de lo Humano
académico 7. y
lo Comunitario
Cartulina
Proyecto académico 4 Marcadores
“La innovación como medio de mejora” Resistol
Observar el video “Tarjeta informativa diferente”
https://www.youtube.com/watch?v=ekCec541gI0

De manera grupal se analizarán las lecturas del

libro del campo DHYC (PAG. 12 y 13)
Mediante una lluvia de ideas se comentará lo Participación
leído. activa en lluvia
de ideas.
El docente hará una retroalimentación sobre los temas
Comentarios y
leídos, propuestas de
Posteriormente contestar: los alumnos.
¿Qué es un proceso tecnológico e innovador?
__ /__ / __ en la libreta.
1 Realizar una tarea en la cual investigarán con sus
familiares una actividad de su comunidad que sea
innovadora y para el bien común.

Anoten el concepto de cuadro sinóptico,

investigándolo varias fuentes y hacer un ejemplo.

Con lo que ya saben de los temas leídos y la

investigación, elaboren un cuadro sinóptico con
dicha información.

Registrar en una tarjeta informativa los hallazgos

sobre las ventajas de seguir un proceso tecnológico
e innovador con el uso de herramientas locales para
atender necesidades comunitarias.

Contestar la ESCALA DE LOGROS que aparece en la

página 215 de NUESTRO LIBRO DE PROYECTOS TOMO
I.
 __ /__ / __ Proyecto académico 5
“Un coloquio local”

Lectura compartida pag. 12 del libro DHYLC

primer grado.

Libreta de apuntes Libro

2 Analizar el video referente al tema. “Un
digital del campo
coloquio de herramientas locales”
formativo de lo Humano
https://www.youtube.com/watch?v=r-Fe_KdQIVM
y lo Comunitario
Realizar una lista de herramientas elaboradas por
los habitantes de la comunidad.

Identificar una herramienta o utensilio que usen

en la comunidad que hayan elaborado en la misma,

para satisfacer alguna necesidad, investigar su

elaboración, y realizar un texto explicativo ilustrado.
Realizar un coloquio de herramientas local.

Contestar la ESCALA DE LOGROS que aparece en la

página 215 de NUESTRO LIBRO DE PROYECTOS TOMO
I.
 __ /__ / __ Proyecto académico 6
“Un reporte escrito de valoración” Libreta de apuntes
Libro digital del campo
Leer las páginas 12 a la 18 del libro De lo humano y formativo de lo Humano y
lo comunitario, Investigar: lo Comunitario
¿Qué es un trapiche? Videos
¿Qué tipo de energía podemos utilizar en un
trapiche? Observar el video: “Reporte escrito”
https://www.youtube.com/watch?v=nNOAr0NiZ_8

Les dejo dos links para que observen y comparen las

innovaciones de herramientas de una molienda
tradicional en la huasteca
https://www.youtube.com/watch?v=OPTmYeouEyo
Balón de fútbol
Video una molienda más innovada Libreta
https://www.youtube.com/watch?v=NOmmnoy27Ro
Libros de lo humano y lo
Realizar un reporte acerca de las herramientas comunitario
tradicionales y las innovaciones. Libreta
Cartulina
¿Qué es un reporte escrito? son documentos en los Recortes de imágenes
3 que se plasman datos o noticias. Estos informes se
emplean en las áreas más diversas como en la
ciencia, la investigación, el periodismo o el ámbito
empresarial. El formato de los reportes puede ser
impreso, digital e incluso audiovisual.

Toma de decisiones individuales y colectivas

El tipo de juego donde se pone en práctica la toma

de decisiones con mayor énfasis son los deportes
populares.

Realizar el juego de fut-beis favorece la toma rápida

y efectiva de decisiones implica promover una
práctica motriz variable, es decir, brindar múltiples
experiencias lúdicas a partir de la libre exploración de
habilidades y destrezas.

Leer ejemplos de algunos conflictos para que los

alumnos respondan como y cuál es la mejor forma
para resolver el conflicto de acuerdo con las 5 formas
de resolver un conflicto.
Competición: Yo gano, tú pierdes

Sumisión: Yo pierdo, tú ganas

Evasión: Yo pierdo, tú pierdes

Cooperación: Ganamos todos

Negociación: Ganamos todos, aunque cedemos

todos

Realizar una infografía

¿ Que es una infografía?

Una infografía es una representación gráfica simple y

visualmente atractiva de un conjunto de ideas o
datos. El objetivo principal de la infografía es facilitar
la comprensión de la información sobre un cierto
tema

Finalizar el proyecto parcial de aula número 2,

realizando una exposición de los productos
elaborados.

Contestar la ESCALA DE LOGROS que aparece en la

página 215 de NUESTRO LIBRO DE PROYECTOS TOMO
I.