Los Entornos Personales de Aprendizaje Y Los Contenidos Audiovisuales de Youtube en Ingresantes Universitarios de Computación

Dossier
Los entornos personales de aprendizaje y los contenidos

audiovisuales de YouTube en ingresantes universitarios
de computación
Personal learning environments and YouTube
audiovisual content among incoming university
computing students
Resumen: El aprendizaje en las personas jóvenes está

relacionado cada vez más a múltiples pantallas. Durante la
Fernando Raúl Alfredo Bordignon pandemia por covid-19, esa inmersión se intensificó y
Universidad Pedagógica Nacional, Argentina amplificó, dejando al descubierto la diversidad de estrategias y
[email protected] recursos que despliegan las juventudes para aprender y resolver
problemáticas de su vida cotidiana. Se identifica que tanto las
Lucila Dughera relaciones con el saber que se tienden en la escuela como fuera
CONICET, e-TCS, Argentina de ella configuran entornos personales de aprendizaje que les
[email protected] permiten avanzar en la construcción de conocimientos. En este
trabajo se propone caracterizar cómo los jóvenes construyen
De Prácticas y Discursos. Cuadernos de Ciencias entornos personales de aprendizaje con herramientas digitales,
Sociales sobre todo cómo dicha gestión permite entrever la potencial
vol. 13, núm. 22, 2024 emergencia de un nuevo sujeto del conocimiento. De manera
Universidad Nacional del Nordeste, Argentina central, se caracteriza el papel que tienen los contenidos
ISSN-E: 2250-6942 audiovisuales de YouTube en los entornos personales de
Periodicidad: Semestral aprendizaje de ingresantes a una carrera universitaria de
[email protected] computación en Argentina. A partir de una metodología
cuantitativa, se realizaron 233 encuestas. Los principales
Recepción: 17 Mayo 2024
hallazgos indican, por un lado, que en YouTube, además de
Aprobación: 21 Octubre 2024
entretenerse, los estudiantes encuestados encuentran y
DOI: https://doi.org/10.30972/dpd.13227889 configuran una diversidad de respuestas a sus principales
intereses y problemáticas estudiantiles. Por otro lado, tanto los
URL: https://portal.amelica.org/ameli/journal/476/4765049030/ canales que utilizan como los recursos que allí se gestionan
permiten procesos cognitivos complejos, como abstraer y
resolver problemas, entre otros.
Modelo de publicación sin fines de lucro para conservar la naturaleza académica y abierta de la comunicación científica
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1
De Prácticas y Discursos, , 2024, vol. 13, núm. 22, / ISSN-E: 2250-6942
Palabras clave: estudiantes ingresantes universitarios, entorno

personal de aprendizaje, YouTube y contenido audiovisual.
Abstract: Young people's learning is increasingly linked to

multiple screens. During the COVID-19 pandemic, this
immersion intensified and amplified, revealing the diversity of
strategies and resources that young people deploy to learn and
solve problems in their daily lives. It is identified that both the
relationships with knowledge that take place in school and
outside of it configure personal learning environments that
allow them to advance in the construction of knowledge. In
this paper we propose to characterize how young people build
personal learning environments with digital tools, especially
how such management allows us to glimpse the potential
emergence of a new subject of knowledge. The role of
YouTube audiovisual contents in the personal learning
environments of students enrolled in a computer science
university course in Argentina is characterized in a central way.
Using a quantitative methodology, 233 surveys were
conducted. The main findings indicate, on the one hand, that
in addition to being entertained on YouTube, the students
surveyed find and configure a diversity of answers to their
main interests and student problems. On the other hand, both
the channels they use and the resources managed there allow
complex cognitive processes, such as abstracting and problem
solving, among others.
Keywords: Initial university students, personal learning

environment, YouTube audiovisual content.
2
Los entornos personales de aprendizaje y los contenidos audiovisuales de YouTube en ingresantes universitarios de computación
1. Introducción
En medio de la revolución digital que venimos atravesando, la
pandemia de covid-19 actuó como un catalizador, acelerando y
amplificando la integración de tecnologías digitales[4] e Internet en
todos los ámbitos de la vida, incluida la educación. En ese contexto de
“excepcionalidad”, y tal como lo plantean algunos teóricos del
capitalismo informacional (Castells, 1999; Zukerfeld, 2020), desde
principios de la década del 70 −inicios del paradigma informacional−
el conocimiento resulta una fuerza productiva directa que trae
aparejada, entre otras cuestiones, la deslocalización de saberes y sobre
todo la modificación en “el estatus cognitivo institucional de las
condiciones del saber y las figuras de la razón" (Martín-Barbero, 2002,
p. 11). Durante ese lapso, se advirtió que las plataformas de Internet
cobraron un protagonismo inusitado, ya que las diferentes
dimensiones de la vida “pasaron por allí” y, al mismo tiempo, la
educación informal[5] aumentó significativamente, sobre todo en las
franjas etarias juveniles. Sin embargo, antes de la pandemia, ambos
procesos venían siendo estudiados. Respecto a la tendencia a la
plataformización, un conjunto de autores señalaron que asistimos
−desde 2005 a la fecha en que se escriben estas líneas− a la fase de
plataformas del capitalismo informacional (Srnicek, 2018; Van Dijck,
2016; Van Dijck, Poell y De Ball, 2018; Zukerfeld, 2020). En cuanto
a la educación informal, se hallan diferentes líneas de investigación
que advierten que viene ganando terreno (Selwyn, 2019; Scolari,
2018), principalmente en aquellos campos disciplinares cuyos
propósitos consisten en la producción de información digital como
output, en particular en procesos productivos de software (Zukerfeld,
2012). En este sentido, se identifica cierta vacancia acerca de los
entornos de aprendizaje de los estudiantes de carreras afines a dichos
procesos productivos (ingeniería, computación, informática).
El presente trabajo es parte de un proyecto de investigación más
amplio que se dedica a caracterizar cómo las juventudes construyen
saberes a partir del uso intensivo de plataformas de Internet. En
estudios anteriores identificamos el lugar de relevancia que tiene
YouTube (en adelante YT) en la construcción de conocimiento
vinculado tanto a la educación formal como informal (Azzara et al.,
2022; Azzara et al., 2023; Dughera y Bordignon, 2021). Allí
señalamos que los usos de dicha plataforma en la adquisición de
saberes no sólo tienen una incidencia significativa en cómo se
estructuran las prácticas de aprendizaje allí, sino también en otros
espacios formativos. Es decir, ausculta un yo empírico (Charlot,
2001) que traza diferentes estrategias de aprendizaje y, en el mismo
movimiento, configura entornos personales de aprendizaje (en
3
adelante PLE). Estos son entendidos como el “conjunto de

herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que
cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y
Castañeda, 2010, p. 23). Aquí sugerimos que dichos entornos se
configuran en gran medida a partir de los usos de YT y, sobre todo, de
los contenidos audiovisuales que habilita el diseño de esta plataforma.
Dicha incidencia varía de acuerdo con el campo disciplinar de los
estudiantes. Así, en este escrito, se analizan los usos de YT que
realizan los estudiantes ingresantes de carreras vinculadas a la
producción de bienes informáticos −sobre todo software−.
Específicamente, se caracteriza cuán presente está YouTube, junto
con los contenidos audiovisuales (en adelante CAV), en sus prácticas
de aprendizaje y en la configuración de sus PLE.
El artículo se organiza de la siguiente manera. Estas líneas ofician de
introducción a los entornos personales de aprendizaje de los jóvenes
ingresantes a la vida universitaria. En la segunda sección se presentan
los principales antecedentes que permiten encuadrar los PLE de los
ingresantes a la carrera de computación. La tercera sección está
dedicada a presentar y analizar la evidencia empírica obtenida a partir
del trabajo de campo realizado con ingresantes a la carrera de
Computación en una universidad pública de la provincia de Buenos
Aires, Argentina. Finalmente, se presentan algunas reflexiones y se
sugieren líneas futuras de investigación.
2. Trabajos relacionados
En los últimos años, la construcción del saber y las estrategias de
aprendizaje en espacios informales han sido ejes de una diversidad de
contribuciones (Azzara et al., 2023;Cobo y Moravec, 2011; Galindo
Nuñez, 2013; Rueda Ortiz, 2011). En este sentido, un estudio que se
destaca es el de Pereira et al. (2019), allí se caracteriza a las prácticas de
aprendizaje de los estudiantes en espacios informales a partir del
ensayo/error, imitación e inspiración y búsqueda de información. En
la misma línea, Pires et al. (2019) señalan el papel protagónico que
tienen los contenidos audiovisuales en los entornos de aprendizaje
informal. Específicamente, advierten que las personas jóvenes
aprenden interactuando con contenidos audiovisuales online y logran
aprender haciendo, resolver problemas, aprender cosas nuevas y
responder preguntas. Ambas investigaciones aseguran que en dichas
prácticas la plataforma YouTube resulta central. Más aún, durante la
pandemia de covid-19 se advirtió un crecimiento significativo
respecto a la producción, almacenamiento y circulación de CAV
relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en dicha plataforma
(Azzara, 2021; Azzara et al., 2023;Dughera y Bordignon, 2021).
4
Los CAV, por ejemplo, tutoriales paso a paso, recetas, consejos para
reparar y mantener artefactos o guías sobre cómo avanzar en
videojuegos, forman parte de la oferta de la plataforma YT (Dughera
y Bordignon, 2021) y, por ende, integran los PLE estudiantiles.
YouTube se convirtió en una referencia para la educación en general y
la informal en particular. Al respecto, se destaca que la plataforma es
percibida como un servicio de búsqueda de contenidos educativos y
sobre todo como una gran escuela “a distancia” para las nuevas
generaciones (Lange, 2019;Scolari, 2018). En el ámbito de la
educación formal se identifica que la plataforma YouTube se utiliza
para aprender y/o reforzar una diversidad de temas que han sido
parcialmente aprendidos en las instituciones educativas (Shimray y
Ramaiah, 2020;Usaini et al., 2019). En el ámbito educativo se
advierte que los CAV, además de ayudar a preparar tareas,
presentaciones y seminarios, también permiten lograr un mejor
desempeño educativo. En particular, respecto a los usos de los CAV
por parte de los estudiantes universitarios, se identifican: aprendizaje
de contenidos, revisión de contenidos, preparación de pruebas y
recursos audiovisuales (Nagumo et al., 2020).
Con relación al tema central de este trabajo, la configuración de
entornos personales de aprendizaje en ingresantes de una carrera
universitaria de computación se presenta una revisión bibliográfica de
alcance nacional. En primer lugar se identifica una investigación
pionera de la Universidad Nacional de La Plata y la Universidad
Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, en la que se advierte la
necesidad de brindar y utilizar una amplia gama de recursos a los
estudiantes de primer año de carreras de computación, en función de
mejorar sus condiciones y oportunidades de aprendizaje (Feierherd y
Depetris, 2002; Feierherd et al., 2001). Cabe destacar que los equipos
de investigación también aluden al lugar preponderante de las
herramientas informáticas en los procesos de aprendizaje.
En diálogo con lo señalado, pero más cercano en el tiempo, se halla
un proyecto de la Universidad Nacional de Cuyo en el que, a partir de
advertir la deserción significativa de estudiantes en Ciencias de la
Computación, se caracteriza −mediante técnicas de minería de
datos− el comportamiento del conjunto de los aspirantes a dicha
carrera (Haderne et al., 2017). En otra investigación de la misma casa
de estudios se advierte la necesidad de caracterizar los diferentes
factores (personales, institucionales y sociales) que afectan las
trayectorias educativas de quienes ingresan a la carrera (Brottier,
2013).
Finalmente, se identifican investigaciones que no sólo analizan las
características de los ingresantes a carreras relacionadas estrechamente
con la computación, sino que tienen por vocación ofrecer alguna
suerte de guía para las prácticas de enseñanza de la educación formal
5
(Haderne et al., 2017). Específicamente, Lovos y Gibelli (2016), a

partir de caracterizar los estilos de aprendizaje que predominan en el
alumnado que ingresa a la Licenciatura en Sistemas, analizan la
relación entre el rendimiento académico y las prácticas de aprendizaje
con la intención de diseñar estrategias docentes que posibiliten
acompañar de mejor forma a los estudiantes en sus cursos. En su
análisis destacan que predominan los estilos de aprendizaje: activo,
sensorial, visual y secuencial. Luego, en la misma universidad, se
estudió la relación de los ingresantes de ciencias aplicadas con el saber
tecnológico, allí se advierte que los ingresantes poseen una manera de
vincularse con el saber que está influida por saberes y prácticas que
han aprendido tanto en la educación obligatoria como en la
educación informal (Goin y Gibelli, 2020). Al respecto, se enfatiza el
papel destacado que juega YouTube en las cotidianidades juveniles y
se señala el lugar lateral de los distintos programas vinculados
estrechamente con la educación formal, por ejemplo, GeoGebra y
AppInventor.
Entre los méritos de este conjunto de investigaciones, destaca la
identificación de que los estudiantes de computación o carreras afines
utilizan una variedad de recursos para sus aprendizajes, entre ellos,
YouTube. Asimismo, a partir de evidencia empírica, proponen líneas
de intervención para enriquecer las prácticas en la educación formal.
Sin embargo, se advierte una vacancia respecto a la configuración de
los PLE de estudiantes ingresantes a carreras de computación.
3. Método
La metodología utilizada en esta investigación es de tipo
cuantitativa. Se diseñó una encuesta con preguntas abiertas y cerradas.
Dicho instrumento de recolección de datos tuvo por finalidad
producir evidencia empírica que permitió, por un lado, caracterizar
los usos de CAV de YouTube en estudiantes de una carrera de
computación y, por otro lado, mapear la configuración de los PLE en
donde estaban insertos dichos contenidos audiovisuales. En esta
oportunidad, recuperamos aquellas preguntas que nos permiten
aproximarnos al primero de los objetivos anteriormente
mencionados.
El universo bajo estudio se compone de una población de N 675
estudiantes de primer año de una carrera universitaria de
computación en la provincia de Buenas Aires, Argentina. En tanto, la
muestra alcanza un N 233, siendo representativa en función del
género. La muestra se calculó con una proporción de población del
50%, un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5,2%, y
se obtuvo durante la primera quincena de abril de 2022. Sin embargo,
dados los objetivos anteriormente mencionados, y en pos de construir
6
una muestra con ingresantes que efectivamente miren videos de la

plataforma YouTube, se descartaron seis casos que no cumplían con
la condición señalada. Así, se identifica que el 97,42% (227 casos) de
los encuestados suele mirar videos en la plataforma. De estos, el 75%
se halla en la franja etaria entre 17 y 23 años, característica que se
corresponde con otras investigaciones de poblaciones juveniles
(Fundación Telefónica, 2017;Roque Rodríguez, 2020).
La totalidad de estudiantes de primer año de la carrera fue invitada
a responder la encuesta por distintos canales de difusión, como por
mensajes de sus profesores en el aula virtual y redes sociales. Dicho
instrumento fue autoadministrado en línea y cumplimentado de
manera voluntaria y anónima. A su vez, dadas las características de la
herramienta, podían abandonar el proceso de llenado de la encuesta
en el momento que lo requirieran.
Por último, cabe aclarar que los sujetos bajo estudio comenzaron a
cursar su carrera en la tercera semana del mes de marzo de 2022, con
lo que el trabajo de campo se realizó inmediatamente después del
aislamiento por covid-19. En este sentido, aquí se parte de considerar
que la configuración de los PLE es un proceso en el tiempo que se va
enriqueciendo y sosteniendo. Así, entendemos que el período de
pandemia tuvo una incidencia significativa en dicha configuración y
dejó huellas tanto a nivel subjetivo como de la cognición y
metacognición.
4. Principales hallazgos
Los entornos personales de aprendizaje, siguiendo a Panagiotidis
(2012), presentan tres particularidades: a) son espacios que funcionan
más allá de una institución educativa; b) su configuración responde a
personalizaciones que nacen del aprendiz, apelando principalmente a
recursos digitales preferentemente en línea y audiovisuales y, c)
promueven el aprendizaje como una actitud permanente a lo largo de
la vida. A partir de la etapa actual del capitalismo informacional,
entendida como fase de plataformas, se identifica que los PLE
experimentan una expansión tanto en términos cuantitativos como
cualitativos. Específicamente, los estudiantes −con tipos y niveles de
motivación diferentes− construyen su propio PLE al conjugar al
menos tres elementos: a) la voluntad y autorregulación en torno a la
necesidad de aprender un tema determinado; b) el diagnóstico, la
autopercepción que se posee sobre el saber que se porta acerca del
tema en cuestión y, c) el reconocimiento sobre cuáles son los recursos,
contactos, referentes y modos con los que mejor se aprende.
Tal como ha sido mencionado, los PLE refieren a una construcción
personal autogestiva y autorregulada de los estudiantes que se nutre
tanto de experiencias de aprendizaje que se originan en instituciones
7
educativas como en espacios informales y no formales, por ejemplo,

tutoriales, espacios makers, entre otros. En esta construcción, y dada
la centralidad que vienen adquiriendo los CAV de YouTube en las
prácticas de aprendizaje, se indaga acerca de cuán presente está dicha
plataforma en su vida cotidiana y en qué medida se relacionan con
dicha plataforma para aprender temas de computación. Luego, se
mapean otros recursos en línea que conforman los entornos de
aprendizaje en los estudiantes bajo análisis, en particular se caracteriza
la intersección entre los usos de CAV y sus PLE.
En cuanto al tiempo de uso de YouTube para aprender, los
estudiantes bajo análisis señalaron que casi un 50% está más de dos
horas por semana visualizando CAV; en tanto, un 40%, entre media y
dos horas, y un 12%, menos de media hora. Ahora bien, dentro de este
tipo de consumos juveniles interesa precisar en qué medida dichas
visualizaciones se vinculan con los estudios que están iniciando. Al
respecto, se identificó que mirar CAV para aprender formaba parte de
su cotidianeidad y era percibida como una práctica destacada en su
quehacer como estudiantes (Tabla 1).
Tal como se observa en la Tabla 1, más del 70% de los estudiantes

consumía CAV casi todos los días para aprender distintas cosas, ya
sean ligadas con su educación formal y/o con demandas de su
quehacer cotidiano. En efecto, 7 de cada 10 estudiantes ingresantes a
la carrera de computación miraban habitualmente videos para
aprender. Dicha cifra asciende a casi el 80% si se agrega a aquellas y
aquellos estudiantes que utilizaban cotidianamente CAV de YT para
aprender.
Estos datos resultan de importancia de cara a la comprensión de
estas nuevas subjetividades que habitan nuestras aulas y manifiestan
una predilección no sólo por este tipo de contenidos audiovisuales e
interactivos, sino que también porque dichos recursos van
auscultando, delineando formas específicas de relación con el saber.
Así, estas preferencias en más de una ocasión colisionan con los
8
materiales de estudio, e incluso con las prácticas, que se les proponen

desde la educación formal.
En cuanto a los aprendizajes relacionados con computación en
YouTube, se les consultó: “Si has aprendido cosas relacionadas con la
computación en YouTube, cuéntanos al menos tres de ellas”. Un 82%
de los encuestados señaló de manera positiva haber aprendido sobre
informática. Las siguientes líneas ilustran tales aprendizajes:
Sí, instalar sistema operativo, limpiar el hardware de una PC, aprender a

optimizar Windows. (femenino, 22 años)
Suma de números binarios, en octal y en hexadecimal. (masculino, 20 años)
Aprendí cosas básicas de programación en Python, a hacer planillas de Excel y

Word, y también a solucionar problemas en la computadora. (femenino, 18
años)
Aprendí a usar OBS, Photoshop, Visual Studio, Arduino IDE y varios otros.
(masculino, 21 años)
He usado Sololearn mayormente para aprender Html5, CSS y ahora Python.

(masculino, 17 años)
Tal como se identifica, son diversos y amplios los aprendizajes a

partir de los CAV de YT. Tomando en consideración dicha
diversidad, se ensaya una categorización de estos. Específicamente, se
proponen las siguientes categorías: a) Conceptos generales
relacionados con temas de computación; b) Uso de aplicaciones
básicas; c) Uso de aplicaciones avanzadas; d) Reparación de
computadoras/celulares y, e) Programación.
El dato relevante es que más del 40% de los estudiantes encuestados

indicó haber aprendido sobre programación a la luz de interactuar
9
con CAV de YouTube. Si a dicho porcentaje le agregamos aquellos

testimonios que señalaron haber aprendido temas relacionados con
aplicaciones avanzadas, es decir, cercanas al mundo del desarrollo y
lejanas al mundo de la ofimática, por ejemplo, edición profesional de
fotografía y video, diseño 3D, entre otras, la cifra asciende al 60%. Así,
6 de cada 10 estudiantes dijeron usar CAV para aprender acerca de
informática avanzada.
Al advertir que sus entornos personales de aprendizaje se
construyen a partir de una diversidad de recursos (tutoriales,
explicaciones de pares, foros especializados, herramientas interactivas
en línea, entre otros), se les consultó acerca de los canales que seguían.
Así, identificamos que un 37% de los encuestados señala 99 canales
distintos (sobre un total de 221). Los canales más mencionados
fueron los siguientes:
Como observamos, 4 de cada 10 estudiantes encuestados

mencionaron algunos canales de YouTube que solían ver en relación
con la temática de la computación. Entre dichos canales, el más
10
nombrado fue Soy Dalto, un canal de un joven argentino que centra

sus contenidos en enseñar a programar. El segundo canal de
preferencia fue Nate Gentile. A diferencia del anterior, este consiste
en CAV producidos por un equipo que realiza propuestas de
modificación de hardware y aconseja sobre la compra de equipos.
Cada uno de dichos canales, en diálogo con la categorización
propuesta, nos advierte acerca de dos tipos de saberes valorados por
los ingresantes a la carrera de computación. El primero se refiere a la
programación, es decir, al saber informático vinculado estrechamente
con los estudios formales que habían comenzado. En tanto, el
segundo estaba directamente relacionado con los dispositivos que el
mercado propone y al que estos jóvenes parecerían aspirar. El resto de
los canales nombrados continúan en el orden de las temáticas
anteriormente señaladas, por ejemplo, consejos para desarrollar
software e infraestructuras de cómputo, desarrollo de software para
entornos web, reparaciones de computadoras, revisiones de artefactos
digitales y en menor medida temas específicos como inteligencia
artificial, ciberseguridad y hacking ético.
Tal como podemos advertir, las preferencias de estos estudiantes se
estructuraban alrededor de una diversidad de canales que oscilan
entre los saberes informáticos que permiten la producción software en
tanto output y los artefactos, o medios de producción, que posibilitan
la realización de dicho proceso productivo. En este sentido, se podría
pensar en una suerte de retroalimentación entre ambos tipos de
saberes.
Como hemos podido comprobar, los CAV de YT fueron
considerados por los estudiantes bajo análisis de insumos básicos para
el aprendizaje de una diversidad de saberes en general y de los
informáticos en particular. Sin embargo, tal como señalamos en la
introducción, las potenciales relaciones entre CAV y PLE no resultan
ni transparentes ni equivalentes.
Así, a partir de la pregunta “Más allá de los videos en línea de
YouTube, qué otros elementos de Internet sueles usar para aprender
cosas de computación”, se halló que dichos PLE se configuraban
alrededor de una diversidad de recursos de Internet. Al respecto, 7 de
cada 10 estudiantes proporcionaron alguna respuesta.
Específicamente, un 7% indicó que no utilizaba ningún otro recurso
en línea; en tanto, un 93% dio testimonios del uso de distintos
recursos (198 menciones) relacionados con la computación en general
y la programación en particular. Entre los más citados se encuentran:
11
Tal como puede observarse en la Tabla 4, casi el 50% de los

estudiantes utilizaba para aprender computación cursos, buscadores y
foros. Este mix de recursos permite advertir al menos dos cuestiones.
La primera reside en la convivencia de espacios educativos no
formales e informales y, por ende, de propuestas pedagógicas disímiles
con las que conviven los jóvenes. Así, mientras en los cursos se halla el
material sistematizado y curado, en los buscadores y foros esa suerte
de orden requiere ser autogestionado. La segunda cuestión se centra
en que estos recursos son una suerte de atajo en el camino del
conocimiento para los estudiantes, ya que se adaptan al tiempo y
espacio donde transita su vida y sobre todo a la relación que
construyen con el saber.
Los cursos tienen una doble cara, por un lado, presentan de manera
ordenada la información y, al mismo tiempo, ofician como una suerte
de “puerta de entrada” para comenzar, en una etapa posterior, un
camino de exploración con el saber más personalizado. Es decir, los
12
cursos en línea son altamente valorados, dado que les ofrecen un “piso
bajo” (fácil acceso), siguiendo a Papert (1980), y al mismo tiempo una
persona oficia de traductor y curador del saber de su interés, la
programación. En tanto, los buscadores y foros se configuran como
elementos complementarios a las propuestas de formación antedichas,
ya que posibilitan descubrir nuevos recursos y, a la vez, proporcionar
respuestas a preguntas derivadas de la experiencia de aprender.
Si bien los cursos, buscadores y foros alcanzaron casi el 50%, se
observó que los PLE estaban integrados por una variedad de recursos,
por ejemplo, páginas web y blogs. En futuras indagaciones habrá que
ver si hay alguna relación entre los recursos que usan y el nivel de
desarrollo de los saberes informáticos que portan.
5. Conclusiones
A lo largo de este texto describimos los recursos que configuraban
los entornos personales de aprendizaje de los ingresantes a una carrera
de grado universitaria en computación. Específicamente, advertimos
el papel protagónico que tenían los contenidos audiovisuales de la
plataforma YouTube en sus prácticas de aprendizaje. En efecto, dicha
plataforma deja de ser una infraestructura destinada únicamente al
entretenimiento y comienza a convivir con recursos destinados al
aprendizaje.
En relación con las preferencias de los materiales de aprendizaje,
hallamos que en tiempos de pandemia de covid-19 la inclinación
hacia el lenguaje audiovisual se incrementó. En este sentido, se
identificó que los canales de YT que suelen frecuentar y valorar se
estructuran principalmente alrededor de la modalidad tutorial paso a
paso. Asimismo, la variedad de canales a los que acceden indica que la
curación de contenidos es una actividad importante en el desarrollo
de sus PLE.
Este escrito plantea así la necesidad de reconocer y recuperar las
formas de asimilar y estructurar el saber, junto con las habilidades y
conocimientos de computación, que los estudiantes poseen al
momento de emprender sus estudios universitarios. Dicho
reconocimiento no tiene por vocación “youtubizar” a la educación
formal, sino ensayar conversaciones entre las prácticas de aprendizaje
y los recursos que se configuran en las cotidianidades juveniles y la
educación formal. De otra manera, en un horizonte más amplio, se
impone estudiar los PLE que estos sujetos construyen al menos por
dos cuestiones. La primera, en función de reconocer estos nuevos
tipos de socialidad y formas de habitar el mundo, donde gran parte de
la experiencia cotidiana es mediada por plataformas. En este sentido,
sería deseable que las prácticas docentes dialoguen y tejan
conversaciones cada vez más provechosas con las experiencias no
13
formales e informales de los estudiantes. La segunda cuestión se halla

en relación con posibles errores conceptuales y/o procedimentales
adquiridos en instancias de aprendizaje informal. Así, resulta de
importancia que los sistemas de educación formal no sólo reconozcan
tales hechos, sino también realicen propuestas concretas que permitan
repararlos y sortearlos.
En suma, entendemos que este trabajo aporta evidencia empírica
con respecto a los diferentes saberes, recursos y estrategias de
apropiación que construyen los jóvenes en plataformas de Internet, en
particular YouTube. En efecto, visibilizar y recuperar tales prácticas
de aprendizaje, junto con los recursos que utilizan, posee una riqueza
potencial que invita a precisar cómo dichas prácticas auscultan una
forma de relación con el saber y permea las potenciales relaciones con
el saber propuesto por y en los sistemas educativos. Estas líneas
presentan de mínima dos limitaciones. La primera refiere a que el
análisis propuesto no establece distinciones entre los PLE de los
estudiantes según el género. La segunda consiste en comparar si los
PLE de aquellos que utilizan la plataforma YouTube para aprender
programación difieren de quienes gustan ver CAV dedicadas al
arreglo de hardware.
Finalmente, uno de los desafíos educativos que repuso la pandemia
de covid-19 consiste en estudiar más profundamente cómo estas
nuevas generaciones construyen sus entornos personales de
aprendizaje en un mundo de pantallas múltiples y, sobre todo, cómo
dicha gestión permite entrever un nuevo sujeto del conocimiento.
Así, advertimos que la experiencia con plataformas, en este caso
YouTube, supone al menos dos niveles de análisis. El primero es el
que se objetiva en qué saberes se aprenden a partir de sus usos. El
segundo, mucho más sutil, tácito y complejo de explicitar, refiere a
cómo, de qué manera, con qué recursos, etc., se construye el plano de
la metacognición que opera en estos nuevos sujetos de conocimiento y
su relación con el saber. En efecto, el tránsito por la pandemia de
covid-19 que nos tocó atravesar y sobre todo la posibilidad material
de sostener nuestras formas de vida a través de soportes digitales,
especialmente plataformas, restituye discusiones históricas acerca de
cómo se aprende y cuáles son los recursos que las juventudes utilizan
para lograr dicho cometido.
14
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Notas
[1]
Recibido 17 de mayo de 2024. Aceptado 21 de octubre de 2024.
[2]
Universidad Pedagógica Nacional, Argentina. Contacto:
[email protected] ORCID: https://orcid.org/
0000-0003-0692-6851
[3]
CONICET, e-TCS, Argentina. Contacto: [email protected] ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-3937-585X
[4]
“Aquellas que procesan, transmiten, almacenan o generan información digital
(ID). La definimos como toda forma de conocimiento codificado
binariamente mediante señales eléctricas de encendido-
apagado” (Zukerfeld, 2007, p. 41).
[5]
El término es utilizado para designar a todas las formas de incorporación de
técnicas que no dependen de una contraparte institucional.
18
Fernando Raúl Alfredo Bordignon, Lucila Dughera
Disponible en: Los entornos personales de aprendizaje y los contenidos
https://portal.amelica.org/ameli/ameli/journal/ audiovisuales de YouTube en ingresantes universitarios
476/4765049030/4765049030.pdf de computación
Personal learning environments and YouTube audiovisual
content among incoming university computing students
Cómo citar el artículo
Número completo De Prácticas y Discursos. Cuadernos de Ciencias Sociales
vol. 13, núm. 22, 2024
Más información del artículo
Universidad Nacional del Nordeste, Argentina
Página de la revista en redalyc.org [email protected]
ISSN-E: 2250-6942
Sistema de Información Científica Redalyc
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe,
España y Portugal DOI: https://doi.org/10.30972/dpd.13227889
Modelo de publicación sin fines de lucro para conservar la
naturaleza académica y abierta de la comunicación científica

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Dossier

Los entornos personales de aprendizaje y los contenidos

Resumen: El aprendizaje en las personas jóvenes está

Palabras clave: estudiantes ingresantes universitarios, entorno

Abstract: Young people's learning is increasingly linked to

Keywords: Initial university students, personal learning

adelante PLE). Estos son entendidos como el “conjunto de

(Haderne et al., 2017). Específicamente, Lovos y Gibelli (2016), a

una muestra con ingresantes que efectivamente miren videos de la

educativas como en espacios informales y no formales, por ejemplo,

Tal como se observa en la Tabla 1, más del 70% de los estudiantes

materiales de estudio, e incluso con las prácticas, que se les proponen

Sí, instalar sistema operativo, limpiar el hardware de una PC, aprender a

Suma de números binarios, en octal y en hexadecimal. (masculino, 20 años)

Aprendí cosas básicas de programación en Python, a hacer planillas de Excel y

He usado Sololearn mayormente para aprender Html5, CSS y ahora Python.

Tal como se identifica, son diversos y amplios los aprendizajes a

El dato relevante es que más del 40% de los estudiantes encuestados

con CAV de YouTube. Si a dicho porcentaje le agregamos aquellos

Como observamos, 4 de cada 10 estudiantes encuestados

nombrado fue Soy Dalto, un canal de un joven argentino que centra

Tal como puede observarse en la Tabla 4, casi el 50% de los

formales e informales de los estudiantes. La segunda cuestión se halla

Feierherd, G., Depetris, B. y Jerez, M. (2001). Tecnología Informática

visual platform. Information, Communication & Society, 24(9),

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