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ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

Análisis crítico y autocritico de la realidad

Producto Académico de trasformación presentada a

la Universidad Pedagógica en cumplimiento parcial
de los requisitos para optar al grado académico de
Magíster en Educación Primaria Comunitaria
Vocacional

Participante: Lic. Zoraida Pérez Anavi

Tutor: Lic. Martha Marlene Choque Guarachi

Sucre-Bolivia
2023
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INDICE
Introducción .........................................................................................................................4
Capítulo 1 Análisis crítico y autocritico de la realidad ...................................................5
1. Análisis intrapersonal e interpersonal ............................................................................. 5
1.1 Posicionamiento ideológico .....................................................................................9
1.2 Posicionamiento epistemológico .............................................................,…….......9
1.3 Dimensión axiológica, espiritual ........................................ …............................... 9
1.4 Condición o capacidad pedagógica ....................................................................... 10
1.5 Capacidad comunicativa, dialógica ........................................................................10
1.6 Condición o capacidad productiva de liderazgo .................................................... 10
2. Análisis situacional del aula, el patio y la unidad educativa ........................................... 10
2.1 Niveles curriculares ................................................................................................ 12
2.2 Instrumentos de concreción curricular ................................................................... 12
2.3 Organización política, administrativa .....................................................................12
2.4 Actitudes y pensamientos de los actores educativos ..............................................13
2.5 Acciones y/o políticas educativas .......................................................................... 13
2.6 Relación interinstitucional del entorno educativo ...................................................13
3. Sujeto trasformador en relación con la comunidad .........................................................14
3.1. Análisis y organización de la información recogida……………………….…….14
3.2 Identificación de los supuestos problemáticos………………………….………..14
3.3 Criterios de reflexión sobre los supuestos problemáticos…………………….….15
3.4. Delimitación comunitaria de la realidad problemica……………………..……..16
Anexos.……………………………………………………………………………………18
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INTRODUCCIÓN
La Universidad Pedagógica tiene un enfoque investigativo plural, es la base elemental
para la producción de conocimientos, con una perspectiva de igualdad epistémica; es decir,
respeta todas las formas de generación de conocimiento sin priorizar sólo una.
No puede ni debe existir formas de dominio a partir de un tipo de conocimiento; todas las
formas de producción son válidas para la humanidad. Bolivia es un estado con diversidad de
culturas, idiomas , y esto implica que debemos adoptar nuestros propias paradigmas de
investigación, generar conocimiento desde nuestra realidad, para así aportar a la recuperación de
los conocimientos y saberes de nuestros pueblos indígenas originarios y redescubrirnos o
reconocernos con nuestras propias raíces.
Por tanto las dimensiones del enfoque de la Universidad Pedagógica, parten desde la realidad
boliviana. Es Comunitario porque genera producción de conocimientos e investigación desde el
contexto, la realidad de la comunidad; es Productivo, ya que se basa en la producción de
conocimientos e investigación tomando en cuenta la realidad, para transformar esta; es Integral –
holístico, porque nos permite concebir el proceso de investigación desde un
sentido unitario, en relación consigo mismo y con el entorno. Ya que en la realidad boliviana se
puede ver las diferentes cosmovisiones que hablan de un “todo”, está considerado como
integrado, este enfoque considera a las personas en todas sus dimensiones con relación a su
entorno; es Descolonizador – Decolonial. Porque la educación en los pueblos del sur debe tener
una clara posición epistémica de soberanía frente al predominio de la modernidad. Entonces
desde las escuelas se debe fortalecer las raíces propias y dignas de las naciones y pueblos
indígena originarios de nuestro Estado Plurinacional.
Nuestra labor como docentes nos hace pensar en la necesidad de proponer herramientas
que transformen la educación, es por ello que nos introducimos a la investigación con el objetivo
principal de recabar información precisa y objetiva que nos ayude a identificar las diferentes
problemáticas en la práctica educativa y buscar las posibles soluciones o respuestas.
En este sentido se inició con el diseño de instrumentos para el análisis intra e interpersonal, a
continuación también se diseñó instrumentos de investigación para el análisis situacional aula,
patio y unidad educativa, y para concluir se hizo el análisis y organización de la información
recogida.
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Capítulo 1. Análisis crítico y autocritico de la realidad

1.1 Análisis intrapersonal e interpersonal

Para hacer un análisis interpersonal e interpersonal se utilizó la ficha autobiográfica y la
didactibiografia, que se utilizó para realizar un análisis y una autorreflexión profunda sobre
todo lo que aconteció en mi vida, los aspectos más trascendentales o significativos, las anécdotas,
situaciones que me marcaron y tuvieron que ver en el camino que tomé para ser maestra.
Mi autobiografía:
Mi nombre es Zoraida Pérez Anavi, nací el año 1980 en la población de Villa
Hermosa - Kami Distrito Independencia del departamento de Cochabamba en una zona minera.
Mis padres Ricardo Pérez y Fortunata Anavi Valdez pertenecientes a la cultura quechua, tengo 5
hermanos 2 varones y 3 mujeres.
Hice mis estudios de educación Inicial, primaria y secundaria en el distrito Villa Hermosa –
Kami, mis estudios superiores los realice en la Universidad Católica “Sedes Sapientiae” me titule
el año 2006 como Maestra Normalista del Nivel Primario, luego seguí continuando con la
licenciatura en la Escuela Superior de Formación de Maestros y Maestras Simón Rodríguez,
llegando a titularme el año 2016, también tome cursos de diplomado el año 2019 en la
Universidad Latinoamericana, en Psicomotricidad Infantil, Desarrollo y Aprendizajes Mediante
el Juego y otro en Competencias Lingüísticas en Lengua Originaria Quechua para la Elaboración
de Textos y el último curso que tome fue en la Universidad Pedagógica Especialidad en
Educación Primaria Comunitaria Vocacional en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, llegando a titularme el año 2019.

DIDACTIBIOGRAFIA
¿Cómo fue mi Educación Primaria?
Mi educación primaria curse en la Unidad educativa Constantino Velasco desde nivel inicial
hasta quinto de primaria.
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Esta etapa de escolaridad duro 6 años en las cuales recuerdo que no tuve mucha dificultad en el
aprendizaje, captaba muy rápido los contenidos, fui la mejor estudiante cada año, era una
estudiante destacada, me gustaba la lectura, la matemática.
Recuerdo que todos los años me nominaban para llevar el estandarte, pero nunca asistí a los
desfiles porque una de mis debilidades fue que no me gustaba socializar mucho con los demás,
me costaba hacer amistad, era una niña muy tímida.
Las maestras que tuve en esta etapa escolar eran 6, ya que cada año debíamos
cambiar de maestra, o sea que los estudiantes subían de curso y las maestras mantenían el curso.
De todos los maestros que tuve tengo buenos recuerdos, porque siempre era la mejor, la primera
en terminar las actividades, me tomaban de ejemplo y mis padres recibían felicitaciones. Lo que
no me gustaba de la escuela fue participar de las horas cívicas, porque no me gustaba la multitud
y pocas veces participe.
Una anécdota que tengo de la escuela es que la timidez me llevo a perder una
oportunidad, como en inicial era la mejor estudiante, ya sabía leer, reconocía
cantidades grandes, resolvía sumas y restas, escribía bien, salte de curso a segundo año y el
miedo, la timidez me llevaron a buscar a mis compañeritas de inicial y entre al aula de primero
con ellas, por ello mis padres tuvieron que aceptar que no me iba a poder adaptar fácilmente con
otros niños porque era muy introvertida.
En segundo de primaria aprendí a resolver multiplicaciones y divisiones de una cifra, la
estrategia que utilizo la maestra fue solo explicación y práctica, como yo ponía mucha atención
no me costaba aprender pero había compañeros a los que les costaba y a los que a veces yo les
indicaba, no recuerdo ninguna otra estrategia a parte de la repetición de la tabla de multiplicar,
pero un detalle imprescindible fue que siempre me motivaron, tenía mucho apoyo, palabras de
ánimo que me fortaleció para poder ser siempre una buena estudiante. En cuarto aprendí
multiplicaciones y divisiones de dos y tres cifras, lo que nos decía el maestro es que en quinto
debíamos resolver de seis a diez cifras y eso me tenía muy preocupada, pero cuando llegue a
quinto si resolvimos divisiones grandes y no tuve dificultad, es más los resolvía muy rápido,
participe en concurso de matemáticas y lectura sacando siempre el primer lugar.
Lo que puedo añadir también a esta época es que los aparatos tecnológicos como tablets, laptops,
celulares, iPhone, etc. no existían, y con lo único que contábamos fue con radios , y televisores
en blanco y negro.
¿Qué aspectos recuerdo de mi educación Secundaria?
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Para sexto de primaria cambie de unidad Educativa al colegio Simón Bolívar, esta etapa de
cambio de nuevo me causo mucha preocupación, miedo al cambio, me sentía muy sola, y lo peor
fue que como había tres paralelos de sexto en esta unidad educativa , yo quede sola, a mis
compañeras les designaron a las otras aulas, y las nuevas compañeras con las que me conocí ya
habían reprobado el año escolar, esta situación de la timidez, de ser introvertida me trajo
problemas ya que me deje llevar con malas compañías y les seguí, me despreocupe del estudio, si
ellas decían no iremos a clases yo las hacía caso, este año fue como un año negro para mí, porque
casi pierdo el año. En los próximos años fui una estudiante regular, pero en cuarto medio (Esto
correspondía a lo que hoy es sexto de secundaria) una anécdota me hizo reflexionar, la
subdirectora el primer día de clase me saco a izar la bandera, yo
me decía por dentro que no merecía porque hasta ese momento no me había esforzado lo
suficiente pero a la misma vez me prometí poner más esfuerzo en mis estudios y merecer de
verdad la iza de la bandera. Y sí logre merecer izar la bandera porque fui una de las mejores
estudiantes del curso en la promoción, concluí mis estudios de secundaria el año 1997, me
promocione a los 17 años de edad.
Estas pequeñas acciones pero tan significativas para otros, a veces marcan de por vida, y es así
como tal vez los maestros debemos actuar con nuestros estudiantes, tomarlos en cuenta a todos
por igual y no tener elegidos que bailen, que canten, que hagan deporte, más bien deberíamos dar
oportunidad a todos y descubrir sus potencialidades, es así que trabajo con mis estudiantes, todos
participan, doy la misma oportunidad a todos y valoro el esfuerzo que demuestran , sé que no les
saldrá bien a todos pero la voluntad, la actitud, el esfuerzo es lo que importa.
¿Por qué elegí ser maestra?
La decisión de estudiar magisterio, surge de una promesa que le hice a mi papá
antes que fallezca, le prometí que “iba a esforzarme para estudiar una carrera” entre contabilidad
y magisterio, mi padre falleció en el mes de septiembre, el año que estuve en la promoción y me
faltaba dos meses para terminar el año escolar e ingresar al acto con la persona más importante
que me apoyo en la vida, mi ejemplo a seguir, una persona muy amable, cariñoso, dedicado a su
familia, con muchos principios y valores. Esta difícil situación me marcó mi vida, afectándome
moralmente, ya que me deprimí mucho, pero debía cumplir la promesa, entonces se dio la
oportunidad de ingresar a esta carrera, dí mi examen de ingreso y aprobé con la mejor nota.
Los estudios superiores los realice en la Universidad Católica “Sedes Sapientiae” me titule el año
2006 como Maestra Normalista del Nivel Primario, luego seguí continuando con la licenciatura
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en la Escuela Superior de Formación de Maestros y Maestras Simón Rodríguez, llegando a
titularme el año 2016, también tome cursos de diplomado el año 2019 en la Universidad
Latinoamericana, en Psicomotricidad Infantil, Desarrollo y Aprendizajes Mediante el Juego y
otro en Competencias Lingüísticas en Lengua Originaria Quechua para la Elaboración de Textos
y el último curso que tome fue en la Universidad Pedagógica Especialidad en Educación
Primaria Comunitaria Vocacional en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
llegando a titularme el año 2019.
En la actualidad me encuentro cursando la Maestría en educación Primaria
Comunitaria Vocacional en la Universidad Pedagógica, desde que termine la
especialidad siempre tuve la inquietud de seguir superándome más, como persona es una meta
que me trace ya que quiero aprender más, intercambiar ideas, ampliar mis conocimientos para
mejorar e implementar nuevas estrategias con mis estudiantes, mis expectativas son altas, pero a
veces las circunstancias que se nos presentan en el camino nos hacen tomar otras decisiones, ya
que es más difícil, es un sacrificio muy grande el seguir con los estudios porque tenemos una
familia a la que debemos cuidar, un trabajo con el que debemos cumplir, y dedicarse al estudio,
representa un gran sacrificio, en cuanto a tiempo, esfuerzo, y también la parte económica.
¿Cómo es mi experiencia como Maestra?
Una vez que egrese de la Normal, gane una compulsa para trabajar en el Distrito de
Independencia, el año 2007, inicie con primero de primaria, con 43 estudiantes, niños que no
habían cursado el nivel inicial, fue un poco difícil a un principio, ya que debía iniciar desde la
motricidad, porque estos niños no podían agarrar ni el lápiz, poco a poco fui implementando
muchas estrategias, y logre que mis estudiantes empiecen a reconocer vocales, números, luego
letras y palabras, que escriban oraciones cortas y hagan una lectura veloz. Las estrategias que
desarrolle fue trabajar con plastilina, formando números y representando con cantidades,
formando vocales, recortes de periódicos, fichas de letras, con canciones, juegos, etc.
Cada año de escolaridad con la que trabaje fue muy distinto a la otra, innove muchas estrategias
ya que, por más que se repita el año de escolaridad los estudiantes son otros y las herramientas o
estrategias que preparamos no siempre tiene el mismo alcance, por ello siempre trate de
implementar juegos, canciones, gráficos, utilizar y reutilizar objetos del entorno como semillas,
tapitas de refrescos, botellas descartables, etc. Estuve en el Distrito de Independencia durante 15
años. En la gestión 2022 me cambie de Unidad educativa, ahora trabajo en Cochabamba 2 en la
Unidad educativa María Emilia Riquelme, con el quinto año de Primaria, tengo 37 estudiantes,
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los cuales pertenecen a diferentes clases sociales, pero lo que se puede destacar es el apoyo
constante de los padres de familia, pude notar que existe una diferencia grande entre la educación
en un distrito alejado y otro que corresponde al área urbana, ya que en mi anterior unidad
educativa los maestros debíamos ir a buscar a los padres si los estudiantes presentaban alguna
dificultad, el apoyo era poco, esto tal vez se debía a que los padres de familia no cursaron
estudios superiores o ni si quiera terminaron la primaria o secundaria. El maestro buscaba los
materiales, incluso debíamos proveer el material en algunos casos para los estudiantes; en
cambio ahora observo que
existe mucho apoyo de los padres de familia, los estudiantes son muy cumplidos, los padres de
familia están todos los días en la Unidad Educativa para dejar o recoger a sus hijos, y ahí se
puede aprovechar para tener una entrevista con ellos.
Como maestra siempre me encuentro comprometida en brindar una buena educación a los
estudiantes, independientemente donde trabaje, buscar diferentes estrategias, preparar los
materiales correspondientes, y si los estudiantes tienen más ganas de aprender exigirles más y
dedicarles el tiempo y la ayuda necesaria cuando lo requieran, por ello no solo cumplo las 96
horas que me designaron, sino me quedo el tiempo que sea necesario para revisar las actividades,
indicarles donde deben mejorar, en otras palabras les dedico el tiempo, las estrategias y
herramientas necesarias.
Para el análisis intra e interpersonal se seleccionó los instrumentos de recojo de información que
son:
Con los instrumentos señalados se pudo hacer un análisis sobre los siguientes aspectos:
1.1 Posicionamiento ideológico: En mi práctica educativa estoy trabajando con problemáticas
que van surgiendo desde la realidad, como la revalorización de nuestros conocimientos, la
despatriarcalización como un eje fundamental para disminuir la violencia de género, ya que los
niños aun tienen ideología de que lo que viene de otro lado es mejor, por otro lado la
erradicación del patriarcado aún está lejano, en las aulas se ve está realidad de la perdida de
identidad, de valores, es una problemática común que se está trabajando con más profundidad .
Los niños aún tienen esa idea de que el hombre y la mujer tienen roles marcados en la sociedad ,
y dan más valor a la música, la vestimenta, las costumbres que vienen de afuera.
1.2 Posicionamiento epistemológico: Como maestra hice una reflexión sobre las actividades que
desarrollo para recuperar los conocimientos ancestrales, y si estas actividades van relacionadas
con la realidad. Que cambios surgieron desde mi formación como maestra y la práctica en la
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actualidad, si estoy preparada para adaptarme a estos cambios y ser sujeto investigador para
generar nuevos conocimientos. Tomando en cuenta los conocimientos ancestrales, contrastar con
conocimientos de la realidad y transformarlos en conocimientos nuevos. En el aula se trabaja
según las necesidades de los estudiantes, los maestros trabajamos en nuevas propuestas.
1.3 Dimensión axiológica, Espiritual: Es un aspecto fundamental o transversal, ya que en la
práctica educativa se ha visto que se está perdiendo la práctica de valores dentro el hogar, la
comunidad y esto repercute en la escuela, para esto se está trabajando con todos los actores de la
educación, proponiendo estrategias para recuperar los valores.
1.4 Condición o capacidad pedagógica profesional: La planificación que realizó es en función
a incentivar a crear conocimientos propios en los estudiantes, y que al momento de planificar
tomo en cuenta los elementos que propone la ley 070 para beneficiar a la recuperación de
conocimientos propios. Los maestros debemos de estar siempre comprometidos con la educación
de nuestros estudiantes tomando en cuenta su realidad. Esto nos hace ser creativos,
1.5 Capacidad comunicativa, dialógica: La didactibiografia me hizo reflexionar que los
maestros necesitamos dialogar antes de emitir juicios de valor, debemos conocer la situación de
los estudiantes y este aspecto debe ser constante para el desarrollo de una buena comunicación y
lograr los objetivos propuestos. Por ello estoy en constante comunicación con los estudiantes
padres de familia en su con la comunidad educativa, tratando de buscar la raíz de los problemas y
buscar una solución.
1.6 Condición o capacidad productiva, de liderazgo: Estoy siempre dispuesta al dialogo, a la
escucha, a implementar cambios. Trabajamos en reuniones, diálogo con padres de familia, para
plantear soluciones a las problemáticas.

2 Diseño de instrumentos de investigación para análisis situacional de aula, patio y unidad

educativa
En el segundo momento se diseñó 3 instrumentos de investigación para análisis situacional de
aula, patio y la unidad Educativa
Árbol de Problemas: (Análisis situacional del Aula)
Para investigar dentro el aula, la implementación de los planes, los objetivos, las estrategias y
metodologías del maestro. Se diseño un árbol con la problemática que se quiere trabajar. Con
este instrumento surgieron muchas problemáticas, y a través de un análisis en conjunto se fue
detectando algunas causas y los efectos que pueden ocasionar en los estudiantes el no brindar las
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herramientas , estrategias necesarias para que se pueda dar solución a las problemáticas
encontradas.
El instrumentos diseñado permite llegar a la comunidad educativa, específicamente a los
maestros para que entre todos identifiquemos las problemáticas latentes en la unidad educativa.
Hacer una reflexión profunda sobre si el planteamiento de objetivos y la planificación están
enfocadas a responder a la calidad educativa y si el maestro está utilizando las herramientas, las
estrategias pertinentes para responder a esas dificultades, porque como sabemos no todos los
estudiantes tienen el mismo ritmo de aprendizaje y que tampoco todos las herramientas y
estrategias llegan de la misma forma a cada sujeto, por ello se debe conocer las causas que
intervienen en estas problemáticas.
Además este análisis permite estudiar esta dificultad como parte de la neurología, que a veces
algunos maestros y especialmente los padres de familia no tienen conocimiento de que las
dificultades también están relacionados con problemas neurológicos, y que no solo se trata de
una mala aplicación de las estrategias o la falta de atención, sino más bien que puede ser
ocasionado por la parte neuronal, y tiene una dificultad de aprendizaje.
La Observación: (Análisis situacional del Patio)
Se hizo una exploración para ir conociendo la realidad y la puesta en práctica de los
conocimientos tomando en cuenta la cotidianidad y la vida diaria de los estudiantes cuando se
desenvuelven en el patio. Esto permite hacer una investigación objetiva en el patio porque, tú lo
estas observando, estas captando la esencia, y fomentara el entendimiento del contexto.
Se hizo una observación directa, que consistió en un registro minucioso y sistemático de los
fenómenos observados en el contexto.
La observación se realizo también a través de un diario de campo, esto ayudo a conocer la
realidad de la unidad educativa y nos permite comprender las causas o factores de las diferentes
problemáticas.
Diario de Campo
Este diario de campo contiene elementos que a través de un registro permite captar todos los
aspectos importantes o relevantes que pueden servir para nuestra investigación. En este diario de
campo se ha ido registrando cada situación que plantearon los padres de familia como una
problemática.
Rubrica: (Análisis situacional de la Unidad Educativa)
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Este instrumento de la Rubrica que se diseño es más que todo para conocer la parte cuantitativa,
con respecto a la opinión de los Padres de Familia. A través de la aplicación de este instrumento
se conoce, como evalúan el proceso educativo, a partir de esta evaluación los maestros debemos
reflexionar ¿cuán eficaz es nuestra practica pedagógica?, ¿estamos aplicando estrategias,
herramientas para responder a las necesidades de los estudiantes?, ¿En qué aspectos debemos
mejorar?. Entonces a través de este instrumento se pudo recabar información veraz y eficaz para
que entre todos los actores de educación ajustemos nuestro procedimiento, y brindemos una
educación de calidad.
A través de estos instrumentos se analizó los siguientes aspectos y se pudo llegar a los siguientes
resultados:
2.1 Nivel curricular: En este aspecto se hizo una investigación sobre los elementos del
currículo: objetivos, contenidos, metodologías, recursos y materiales, organización de
actividades, evaluación, el producto, etc.
Al inicio del año escolar los maestros hacen la planificación anual por paralelos, tomando en
cuenta el Currículo Base, Currículo regionalizado que corresponde a la Nación Quechua y el
Currículo Diversificado sin olvidar la zona al que corresponde la Unidad Educativa y las
actividades que se realizan durante todo el año para planificar según eso.
En este sentido a través de los diferentes herramientas se pudo evidenciar que sí los maestros
cumplen los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza y aprendizaje , se está logrando que
los estudiantes comprendan los contenidos, estos son contextualizados, pero falta ajustar un poco
la metodología , los recursos y materiales porque no se llega a satisfacer las necesidades de
aprendizaje que tienen los educandos.
2.2 Instrumentos de concreción curricular (POA, PSP, PAT, PDC, etc.) En la Unidad
Educativa primeramente se hace una evaluación del POA de la gestión que está concluyendo, y
partir de todo esto se planifican para el siguiente año todas las actividades que queremos que se
lleven adelante en toda la gestión educativa, después de esto se elabora el PSP que surge de una
necesidad de la Comunidad Educativa.
A partir de estas planificaciones se trabaja el Plan Anual Trimestralizado y el Plan de Desarrollo
Curricular en la que se toman en cuenta todas las actividades cronogramadas en cada trimestre.
Las actividades se irán desarrollando durante la gestión escolar los instrumentos curriculares que
planificamos entre todos los actores de la educación se realiza siempre de manera participativa y
comunitaria. Pero a veces, no se llega a realizar todas las actividades del POA y PSP y tal vez
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debería trabajarse los más relevantes, porque planificamos muchos y por falta de tiempo no se
llega a concluir todos.
2.3 Organización política, administrativa (organización del personal y distribución de roles,
cargas horarias, recursos económicos, etc.). En este aspecto se recabo información, sobre todas
las personas que conforman la comunidad educativa, como están organizados, los roles que
desempeñan dentro la institución, y en qué medida aportan a la mejora de la educación en la
Unidad Educativa.
La Unidad Educativa cuenta con el nivel Inicial y el Nivel Primario, en la parte Administrativa
se cuenta con 1 Director, Secretaria, Regente y Portero, el Plantel Docente cuenta con 23
maestros desde inicial a sexto de Primaria, también está el Consejo Educativo, Delegados de
curso, conformación de los diferentes estamentos.
La participación de los Consejos Educativo y delegados de curso es muy importante en las
determinaciones que se toman en bien de la unidad educativa, también el rol que cumplen las
diferentes comisiones como el Pedagógico, Disciplinario, Socioeconómico, Deporte y Salud es
fundamental.
2.4 Actitudes y pensamientos de los actores educativos (docentes, estudiantes, instituciones,
padres de familia, comunidad). Todos los actores educativos de la Unidad Educativa cumplen
sus funciones de manera participativa y existe un buen clima de convivencia. Se toman las
decisiones de forma consensuada. Y existe una buena participación en las actividades que se
realizan.
La Unidad Educativa cuenta con 28 maestros, este aspecto es bueno en cuanto a realizar
actividades porque cada uno tiene una propuesta diferente y entre más cantidad, también hay
variedad y enriquecedor. Pero por otro lado también es negativo porque cada uno tiene un punto
de vista diferente y a veces surgen desacuerdos al momento de tomar decisiones porque no todos
nos ponemos de acuerdo.
2.5 Acciones y/o políticas educativas que se emprenden en el entorno del maestrante. Como
maestrante puedo decir que se aportó algo, para que se haga una reflexión profunda entre todos, y
excavar en nuestra experiencia que logros y dificultades tuvimos en el camino. Dentro la Unidad
Educativa existen acciones y/o políticas educativas que promueven las comisiones desde sus
funciones normadas.
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La comisión pedagógica esta encargada de velar por la calidad educativa, implementan pruebas
objetivas a todos los estudiantes para medir la calidad, realizan un seguimiento a aquellos
estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.
2.6 Relación interinstitucional del entorno educativo. Se recabo datos sobre la relación que
existe entre la Unidad Educativa y la Comunidad. En los datos recogidos se dio a conocer que
existe una buena relación entre la institución educativa y la comunidad, por ejemplo la Unidad
Educativa participa con una danza en la fiesta patronal, en actos de desfile y la comunidad apoya
en actividades deportivas, concurso de bandas.
La Unidad Educativa cuenta con el apoyo de un Puesto Sanitario que existe en la zona cuando se
trata de salud o talleres de reflexión para los estudiantes en algunos temas como la alimentación,
el cuidado de la salud, cambios físicos de adolescentes, etc
Tambi6cuenta con el apoyo de policías para velar por la seguridad en la entrada y salida de los
estudiantes, además también apoyan con charlas de reflexión sobre seguridad ciudadana.

3 Sujeto Transformador en relación a la Comunidad

En el tercer momento se pudo arribar a las diferentes problemáticas que surgen día tras día en el
ejercicio de la educación, esto a través del análisis y organización de la información recogida,
para ello se hizo la socialización con la participación de los actores educativos y las diferentes
problemáticas.
La investigación educativa es una alternativa para mejorar nuestra labor como docentes, y a la
vez se hace una profunda reflexión sobre el rol que cumplimos.
3.1. Análisis y organización de la información recogida
Durante el desarrollo de este primer momento que es el análisis crítico y autocritico de la
realidad se implementó diferentes herramientas para hacer una investigación que parte de la
realidad, tomando en cuenta a todos los actores educativos y el contexto en el que se desarrolla
para recabar información que nos ayude a proponer los elementos necesarios para implementar
propuestas transformadoras que vayan en bien de mejorar la calidad educativa.
Para ir detectando las diferentes problemáticas se planteó el instrumento del árbol de problemas
en el cual todos los actores fueron dando su opinión detallando lo que se debe ir trabajando. Aquí
surgieron varias problemáticas, de las cuales se analizaron las causas, los efectos y posibles
soluciones.
También se implementó la observación y el diario de campo, esto para ir registrando los aspectos
que se está investigando.
La información que se recogió nos introduce al análisis y búsqueda de las ideas centrales y
principales que nos ayuden a realizar la categorización de nuestro primer momento del Proyecto
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Académico Trasformador (PAT), este proceso fue un poco difícil pero esencial para dar el
primer paso a una organización categorial de los supuestos problemáticos.
3.2 Identificación de los supuestos problemáticos
A través de las diferentes herramientas aplicadas se pudo detectar los siguientes supuestos
problemáticos que atraviesan los estudiantes en su diario acontecer.
 Revalorización de nuestros conocimientos, la despatriarcalización:
 Los maestros necesitan dialogar antes de emitir juicios de valor, se debe conocer la
situación de los estudiantes y este aspecto debe ser constante para el desarrollo de una
buena comunicación
 Falta ajustar un poco la metodología , los recursos y materiales, porque no llega a
satisfacer las necesidades de aprendizaje que tienen los educandos
 Aprendizaje de Lectura y Escritura, Aprendizaje de operaciones matemáticos
 Falta de apoyo de algunos padres de familia al proceso educativo
 Práctica de valores en el hogar de algunas familias y esto repercute en el aula
 Uso desmedido de redes sociales y los peligros que implica

3.3 Criterios de reflexión sobre los supuestos problemáticos

 Revalorización de nuestros conocimientos, la despatriarcalización: Esta problemática
según los actores de la educación hace referencia a que todavía se trabaja con contenidos
que no son contextualizados, “ojala en esta nueva curricular se mejore más ese aspecto, si
existen conocimientos universales que debemos seguir trabajando, pero también dar valor
a lo nuestro, que de ambos se puede aprender y enriquecer más nuestros conocimientos.
 Los maestros necesitan dialogar antes de emitir juicios de valor, se debe conocer la
situación de los estudiantes y este aspecto debe ser constante para el desarrollo de
una buena comunicación: Con esto se refieren los actores de la educación que a veces
los maestros no entendemos a nuestros estudiantes, los registramos en nuestros cuadernos
pedagógicos que no presenta tarea, o no trabaja, y a veces realmente puede ser otra la
situación, “los maestros a veces no entienden explicaciones, cuando nuestros hijos se
faltan o no presentan tarea directamente les califican, ellos deberían preguntar primero
por qué no hizo la tarea, por qué no ha venido a clases, así paso con un estudiante del
curso, el profesor lo reprobó, no ha entendido que este niño no tenía celular para pasar
clases virtuales, y cuando el niño venia los días que debía pasar en la escuela el profesor
ni aparecía, y el niñito se sabe estar caminando en el patio, además este niño no tiene
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apoyo en la casa, solo vivía con su mamá, y se encargaba también de su hermanito menor,
y lo ha aplazado, este profesor no entendía nada”
 Falta ajustar un poco la metodología , los recursos y materiales, porque no llega a
satisfacer las necesidades de aprendizaje que tienen los educandos: se refirieron a que
algunos maestros no llevan materiales o recursos para impartir las clase y que los
estudiantes comprendan mejor, “algunos maestros no hacen entender bien a los
estudiantes, a veces no entienden los ejercicios y pasan a otro avance (contenido),
tampoco llevan ni materiales ni papelografos, y en la casa a veces los papás no
entendemos tampoco y no podemos ayudarlos”.
 Aprendizaje de Lectura y Escritura, según la visión de los actores educativos es una
dificultad común y esto no solo en nuestra Unidad Educativa sino a Nivel Nacional, “los
maestros ponemos todo de nuestra parte, les tratamos de enseñar con paciencia, pero
también ahí falta el apoyo de los padres de familia porque en la casa no los hacen
practicar”.
 Aprendizaje de operaciones matemáticos, es también una de las dificultades más
grandes que presentan los estudiantes, ya que el inculcar el razonamiento lógico
matemático es un reto constante “porque no todos los estudiantes tienen el mismo ritmo
de aprendizaje, otros presentan dificultad en la resolución de adición con llevo,
sustracción con presto, resolución de multiplicación y divisiones, problemas con los
mismos”.
 Falta de apoyo de algunos padres de familia al proceso educativo, los padres de
familia deben apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos pero esta situación sigue
como dificultad, “a veces los padres de familia no asisten a reuniones, cuando se les hace
llamar por una dificultad de aprendizaje de sus hijos no vienen a hablar con el maestro,
entonces aun tropezamos con ese problema, porque es notorio cuando hay apoyo de los
padres y cuando no hay apoyo”.
 Práctica de valores en el hogar de algunas familias y esto repercute en el aula.
También otra problemática que se atraviesa es la falta de practica de los valores, en el
hogar los padres deben inculcar en sus hijos la práctica de valores, “esto se ve
constantemente porque algunos niños se portan mal, pelean con sus compañeros, incluso
a veces hablan malas palabras, y siempre son aquellos estudiantes de los que sus padres
no hacen seguimiento en la casa, y no asisten a las reuniones que se les convoca”.
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 Uso desmedido de redes sociales y los peligros que implica. Esta es una problemática
muy latente y que va en aumento, ya que a veces los padres de familia por motivos de
trabajo u otras situaciones dejan de lado el involucrarse más en el uso que hacen los niños
de los aparatos tecnológicos y que estos pueden convertirse en un peligro ya que tras de
ello se ha visto que los niños y adolescentes se exponga muchos peligros.

3.4. Delimitación comunitaria de la realidad problemica

Después de un análisis minucioso se llegó a la conclusión de que se puede ir trabajando el

mejorar la problemática referente al “uso desmedido de redes sociales y el peligro al que se
exponen los niños y adolescentes”.
Esto se eligió a través de un análisis de toda la información recogida y proporcionada, porque se
reflexionó sobre la necesidad de que los padres de familia tomen conciencia y busquen
mecanismos de seguimiento y control para que los niños conozcan sobre los peligros y no se
expongan a ello.
Las redes sociales últimamente han traído consigo un peligro al que muchos niños y adolescentes
se exponen desde el hogar, porque las redes sociales invadieron los hogares y el peligro se
encuentra allí.
y esto también se debe a veces a que muchos padres de familia deben trabajar y así se descuidan
de esta situación, y por ello entre todos los actores educativos debemos buscar propuestas para
que los padres de familia estén más involucrados en el cuidado de los niños.
A través del diseño de los diferentes instrumentos se está marcando la línea para profundizar esta
investigación, y que los logros sean en beneficio de mejorar la práctica educativa y brindar una
educación de calidad.
En la práctica educativa nos encontramos con diferentes necesidades y dificultades de los
estudiantes, estas necesidades que surgen nos llevan a buscar estrategias, herramientas que
respondan a dichas necesidades, como maestros debemos estar siempre en constante búsqueda e
investigación.
El inicio te encamina a un desafío, este desafío es una búsqueda constante de respuestas que
surgen de las muchas cuestionantes con los que atravesaremos en este camino, pero el final será
un logro satisfactorio.
 18

ANEXOS
Instrumentos para recojo de datos para el análisis intra e interpersonal
FICHA AUTOBIOGRÁFICA
NOMBRE: Zoraida Pérez Anavi
FECHA DE NACIMIENTO: 27- 01- 1980
LUGAR DE NACIMIENTO: Villa Hermosa - Kami
EDAD: 42 años
ESTUDIOS: Maestra en Educación Primaria comunitaria Vocacional
LUGAR DE TRABAJO: U. E. María Emilia Riquelme Cochabamba 2
DIDACTOBIOGRAFIA
¿Cómo fue mi Educación Primaria?
¿Qué aspectos recuerdo de mi educación Secundaria?
¿Por qué elegí ser maestra?
¿Cómo es mi experiencia como Maestra?
 19
Instrumentos para el recojo de datos para el análisis situacional del aula, el patio y la
unidad educativa

CUADRO CENTRALIZADOR DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS

Relaci
ón Nombre de la Unidad Educativa
interinstitucio o par experto:
nal del Fecha:
entorno CATEGORIAS DE ANÁLISIS ANÁLISIS
educativo Planificación, proceso de im
(convenios, Nivel curricular tomando en cuenta
trabajos los elementos del currículo: objetivos,
mancomunad contenidos, metodologías, recursos y
 20
os) materiales, organización de actividades,
evaluación, el producto, etc.
Instrumentos de concreción
curricular (POA, PSP, PAT, PDC, etc.)

Organización política,
administrativa (organización del personal
y distribución de roles, cargas horarias,
recursos económicos, etc.).
Actitudes y pensamientos de los
actores educativos (docentes,
estudiantes, instituciones,
padres de familia, comunidad
toda).
Acciones y/o políticas educativas
que se emprenden en el entorno del
maestrante.

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN PARA ANÁLISIS

SITUACIONAL DE AULA, PATIO Y
UNIDAD EDUCATIVA
La técnica de investigación que se utilizara es la observación a través de un diario de
campo.

DIARIO DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO: Observación en el aula, patio y Unidad Educativa
Fecha:
Unidad Educativa:
Docente Observador:
Año de Escolaridad:
 21
N° de Estudiantes
Objetivo de la Observación:

Descripción del contexto de observación:

CATEGORIAS DE OBSERVACION DESCRIPCIÓN DE LO ANALISIS E INTER

OBSERVADO OBSERVADO
Análisis curricular.
¿Qué actividades realizan los
estudiantes en horas de recreo, u otro
momento para poner en práctica lo
aprendido en matemática?

Instrumentos de Concreción
curricular
¿En la planificación curricular, que
estrategias plantea el maestro para
resolver dificultades matemáticos? , ¿En
qué momento y donde pone en práctica?

Organización política
¿Cómo están organizados todos
los miembros de la Comunidad y que
roles cumplen cada día?

Actitudes y pensamientos de los

actores educativos
¿Cómo contribuyen los
estudiantes, maestros, PPFF, Director,
para el aprendizaje de la matemática?

Relación interinstitucional ¿La

comunidad es participe de las
actividades que se realiza en la Unidad
Educativa y viceversa?
¿Cómo y en qué actividades
 22
participan?

RUBRICA
CATEGORIAS DE PONDERACION (1 a 10)
ANÁLISIS
Nivel curricular tomando en Los objetivos y los contenidos que plantea la maestra para d
cuenta los elementos del currículo: la clase satisfacen las necesidades y dificultades de aprendizaje
objetivos, contenidos, metodologías, La metodología que utiliza responde a las dificultades de apren
recursos y materiales, organización de La maestra organiza sus actividades y motiva a los estudiantes
actividades, evaluación, el producto, La maestra utiliza diversas estrategias y herramientas de evalu
etc. Los contenidos avanzados llegan a un producto.
Instrumentos de concreción En el POA están planteadas actividades para trabajar la
problemáticas de educación.
curricular (POA, PSP, PAT, PDC, etc.)

Los objetivos del PSP cumplen con las necesidades y problemá

la comunidad educativa.
El maestro integra en el PDC las actividades planificadas en el
PAT.
Organización política, Todos los actores de la comunidad educativa trabajan en co
mejorar la educación
administrativa (organización del
 23
personal y distribución de roles, cargas
horarias, recursos económicos, etc.).
Actitudes y pensamientos de los Todos los actores educativos presentan una actitud pos
disponibilidad para llevar a cabo las actividades relacionadas a la edu
actores educativos (docentes,
estudiantes, instituciones, padres de
familia, comunidad toda).
Acciones y/o políticas Las acciones o políticas que propone el maestrante benefician
Educativa
educativas que se emprenden en el
entorno del maestrante.
Relación interinstitucional del Todos los miembros de la comunidad organizan, planifican ac
entorno educativo (convenios, trabajos van en beneficio de la Unidad Educativa.
mancomunados) Existe buena relación entre la Unidad educativa y la Comunida

CUADRO CENTRALIZADOR DE LA RUBRICA

Nombre de la
Unidad Educativa o
par experto: Fecha:
CATEGORIAS DE ANÁLISIS ANÁLISIS CRÍTICO
Planificación, proceso de implementación
Nivel curricular tomando en cuenta los
elementos del currículo: objetivos, contenidos,
metodologías, recursos y materiales, organización
de actividades, evaluación, el producto, etc.
Instrumentos de concreción curricular
(POA, PSP, PAT, PDC, etc.)

Organización política, administrativa

(organización del personal y distribución de roles,
cargas horarias, recursos económicos, etc.).
 24

Actitudes y pensamientos de los actores

educativos (docentes, estudiantes, instituciones,
padres de familia, comunidad toda).

Acciones y/o políticas educativas que se

emprenden en el entorno del maestrante.

Relación interinstitucional del entorno

educativo (convenios, trabajos mancomunados)
25