Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Gua Metodolgica para

Facilitadoras y Facilitadores
del Programa de Formacin
Complementaria para Maestras y
Maestros en Ejercicio (PROFOCOM)
 ndice

Presentacin................................................................................................................................. 5
1. Qu es el PROFOCOM?..................................................................................................... 7
2. Objetivos y tareas del programa........................................................................................... 7
3. Principios................................................................................................................................. 8
4. Enfoque................................................................................................................................... 9
5. Niveles de formacin acadmica.......................................................................................... 10
6. Currculo deacin................................................................................................................... 11
7. Estrategia formativa............................................................................................................... 14
7.1 Sesin terico metodolgica en comunidad de produccin
transformacin educativa CP-TE................................................................................ 19
7.2 Concrecin y construccin critica................................................................................ 21
7.3 Socializacin..................................................................................................................... 23
8. El desarrollo de las unidades de formacin....................................................................... 23
8.1. Actividades preparatorias.............................................................................................. 24
8.2. Planificacin de las unidades de formacin............................................................... 24
8.3 Desarrollo de talleres presenciales................................................................................ 25
8.4 Evaluacin de las Unidades de Formacin................................................................. 28
9. Presentacin de productos de la y el facilitador................................................................. 28
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Gua Metodolgica

Presentacin

E l PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema

Educativo a partir de la formacin de las y los maestros bajo los criterios del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, en el marco de la Ley de Educacin N 070 Ave-
lino Siani Elizardo Prez que define como objetivos de la formacin de maestras y maestros:

1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investiga-

dores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena
de todas las bolivianas y los bolivianos.

2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en

el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas.

Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y

acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al
otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM) y/o el grado
de Maestra equivalente al otorgado por la Universidad Pedaggica Mariscal Sucre (UPMS),
articulado a la apropiacin e implementacin del currculo base del Sistema Educativo Plurina-
cional - SEP, en concordancia con el perfil de maestra y maestro y las bases, fines y objetivos de
la educacin boliviana.

Son las ESFM/UA y la UPMS, las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM,
en el marco del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional.

El objetivo de la presente Gua Metodolgica para Facilitadores del Programa de Formacin

Complementaria de las y los maestros es proporcionar a las y los facilitadores los lineamientos
acadmicos y metodolgicos del PROFOCOM, el cual les servir como referente fundamental para
orientar su prctica formativa de manera coherente con la visin de la Educacin Sociocomunitaria Productiva del
Sistema Educativo Plurinacional.

Juntos Implementamos el Currculo e Impulsamos la Revolucin Educativa

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Gua Metodolgica

1. Qu es el PROFOCOM?

El PROFOCOM es el programa desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso

sistemtico y acreditable de formacin continua, que responde a la necesidad de transformar el
Sistema Educativo Plurinacional a partir de la formacin de las y los maestros bajo los criterios
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Est dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los subsistemas de Educacin Regular, Alter-
nativa y Especial.

Se caracteriza por atender la formacin continua como un proceso sistemtico y acreditable

para la obtencin del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros y el grado de Maestra otorgado por la Universidad Pedaggica Ma-
riscal Sucre. El tiempo de duracin establecido para el grado de licenciatura es de 4 semestres
y 5 semestres para el grado de maestra.

La formacin tanto en Licenciatura, como en Maestra, en cada una de las especialidades, estar
articulada a la apropiacin e implementacin del Modelo Sociocomunitario Productivo del Sis-
tema Educativo Plurinacional

El PROFOCOM es financiado por el Ministerio de Educacin en el cumplimiento del Art. 77 de

la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional.

Se organiza tomando en cuenta el mandato de las Leyes y Normas educativas, ritmos, intereses,
disponibilidad de tiempo y necesidades concretas de maestras y maestros.

Est orientado a transformar la prctica pedaggica tradicional a una prctica educativa desco-
lonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilinge.

2. Objetivos y tareas del programa

Objetivo

Fortalecemos la formacin integral y holstica, el compromiso social y la vocacin de servicio de

maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementacin de procesos formativos orienta-
dos a la aplicacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional, que concretice el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del Estado Plurinacional.
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Ministerio de Educ acin

Tareas

Para alcanzar el objetivo del programa, las tareas son:

- Formar maestras y maestros que se apropien crtica y propositivamente el currculo del

SEP, contribuyendo a la transformacin de la sociedad boliviana.
- Propiciar condiciones para hacer de los procesos formativos verdaderas experiencias
educativas, productivas, transformadoras y de trabajo comunitario.
- Articular permanentemente el trabajo estudio, el anlisis, reflexin y produccin con las
prcticas educativas comunitarias de las y los participantes en sus lugares de trabajo.
- Consolidar mecanismos que fomenten la innovacin educativa en la unidad, el centro
educativo y la comunidad.
- Evaluar los procesos formativos en funcin de las prcticas transformadoras, el compromiso
adquirido, la produccin y participacin.

3. Principios

En el marco de las bases, fines y objetivos establecidos en la Ley de la Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez, el PROFOCOM se sustenta en los siguientes principios:

- Formacin Descolonizadora. Busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo
de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica,
para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo,
promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs del cono-
cimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin
de estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades
propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.

- Formacin Productiva. Orientada a la comprensin de la produccin como recurso pe-

daggico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desa-
rrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en
complementariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a
las instituciones educativas con las actividades econmicas de la comunidad.

- Formacin Comunitaria. La educacin comunitaria es un proceso de convivencia con per-

tinencia y pertenencia al contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso
educativo. Esta forma de educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones
material, afectiva y espiritual, generando prcticas educativas participativas e inclusivas
que se internalizan en capacidades y habilidades de accin para el beneficio comunitario.
Promueve y fortalece la constitucin de Comunidades de Produccin Transformacin
Educativa (CP-TE), donde sus miembros asumen la responsabilidad y corresponsabilidad
de los procesos y resultados formativos.

- Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge. Promoviendo la autoafirmacin, el re-

conocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la
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Gua Metodolgica

produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y

desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas.

4. Enfoque

El enfoque que orienta el desarrollo del PROFOCOM es; descolonizador (desde los elementos
curriculares), integral y holstico (en las dimensiones y la metodologa), comunitario (en el modo
de aprendizaje) y productivo (en la orientacin y formacin).

Este enfoque se desarrolla bajo la metodologa Prctica, Teorizacin, Valoracin y Produccin,

mediante el cual se pretende complementar la formacin de maestras y maestros para la trans-
formacin e implementacin del currculo del SEP. Esto toma sentido al reconocer a maestras y
maestros como actores importantes en el desarrollo de los procesos educativos, a partir de su
propia experiencia y vivencia en los niveles:

Vocacional: Reflexionando sobre las motivaciones que impulsaron su eleccin profesional

y la relacin entre la actividad que desempea con su proyecto de vida.
Formacin: Desarrollando un proceso de reflexin sobre la calidad y efectividad de la for-
macin adquirida y su utilidad para las exigencias de su trabajo. Si la formacin adquirida
ha tenido relacin y pertinencia con su realidad.
Prctica educativa: Reflexin sobre la prctica profesional cotidiana; es decir, la manera
o forma de desarrollar un proceso educativo (metodologa, organizacin del aula, taller,
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Ministerio de Educ acin

manejo de contenidos, uso de lenguas originarias, relaciones interpersonales con los/las

estudiantes, maestros, director, familia y con la comunidad.

De esa manera, se pretende:

a) Aportar a la construccin de pedagogas propias:

Orientando el enriquecimiento de una nueva visin del rol que las y los maestros asumirn.
Transformando la prctica individualista en comunitaria.
Facilitando y propiciando la creacin de estrategias para que sean las y los maestros quienes
den respuestas a las demandas que la sociedad les plantea, desde sus espacios de trabajo
(generando compromiso con la comunidad, los centros y unidades educativas)
Propiciando a travs de la investigacin, la recuperacin, revalorizacin y fortalecimiento
de los saberes y conocimientos del contexto cultural en el que trabajan.

b) Desarrollar una nueva cultura organizacional comunitaria:

Respondiendo a travs de la prctica educativa a las necesidades e intereses del proyecto

educativo institucional.
Promoviendo la consolidacin de ambientes institucionales abiertos a la transformacin.
Garantizando que los procesos incidan en la calidad del desempeo de la maestra y maes-
tro en su prctica pedaggica y en la vida de la comunidad.

c) Cualificar a travs de procesos formativos la prctica educativa con pertinencia a las ne-
cesidades concretas de las y los maestros:

El PROFOCOM atender las necesidades comunes y especficas de la licenciatura y la

maestra, para que las acciones formativas transformen las prcticas educativas, a travs
de estrategias como las Comunidades de Produccin Transformacin Educativa, el segui-
miento y la retroalimentacin de la prctica, entre otras que emerjan de la propia prctica
e iniciativa de las y los maestros.

Estas actividades sern promovidas por las y los facilitadores, las y los directores al interior
de las unidades educativas para propiciar la reflexin sistemtica sobre la prctica, buscando
soluciones a problemas emergentes.

Todas y todos los actores involucrados en el PROFOCOM deben propiciar y generar con-
diciones para el uso y desarrollo de las lenguas originarias, especialmente en las sesiones
presnciales y en el intercambio de experiencias.

5. Niveles de formacin acadmica

El Ministerio de Educacin a travs del PROFOCOM implementa los programas de licenciatura

y maestra para las y los maestros del Estado Plurinacional. El plan acadmico para ambos niveles
de formacin comprende:
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Gua Metodolgica

6. Currculo deacin

El currculo del PROFOCOM est organizado de la siguiente manera:

Malla Curricular de Licenciatura ver (en elaboracin maestria)

Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre

1. Unidad: El Modelo 5. Unidad: Educacin in- 9. Unidad: Elementos cu- 13. Unidad: Enfoques de
Educativo Sociocomu- clusiva en la educacin rriculares y la integra- rea.
nitario Productivo. Regular. cin de reas y cam- 14. Unidad: Investigacin
2. Unidad: Organizacin 6. Unidad: Evaluacin pos. aplicada a las reas.
curricular y sus ele- participativa en los 10. Unidad: Orientaciones 15. Unidad: Investigacin
mentos en la diversi- procesos educativos. generales para la prc- de los saberes y cono-
dad. 7. Unidad: Estrategias de tica educativa. cimientos de los PIOs.
3. Unidad: Estrategias de produccin de mate- 11. Unidad: Guas didcti- 16. Unidad: Documento
desarrollo curricular. riales educativos. cas de desarrollo cu- de sistematizacin de
4. Unidad: Planificacin e 8. Unidad: La investiga- rricular de los campos. la experiencia.
integracin curricular. cin aplicada a los pro- 12. Unidad: Los Proyectos
cesos educativos. Socioproductivos.
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Malla Curricular Educacin Alternativa Especial (solo para licenciatura)

Unid. de
Forma-
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre
cin
Semestre
Unidad de formacin 1: Unidad de Forma- Unidad de Formacin 9: Unidad de For-
Modelo Educativo Socio cin 5: Estrategias Pedagogias Criticas Trans- macion 13: Proce-
Comunitario Productivo y Metodolgicas formadoras en Educacin sos y Metodos de
Curriculo del SEP. para la Prctica Alternativa. Alfabetizacin de
Educativa Trans- Personas Jovenes y
Unidad 1: El modelo socio formadora. Adultas.
comunitario productivo: con- Unidad 1: la educacin para el
texto Unidad 1: Teoras y vivir bien.La formacin integral Unidad 1: Historia y
Unidad 2: El modelo socio enfoques acerca de de la persona y la comunidad. experiencia de alfa-
comunitario productivo: Prin- las metodologas edu- Unidad 2: La formacin tcnica betizacin en Amrica
cipios. cativas transformado- alternativa en una economa Latina y Bolivia.
Unidad 3: Currculo Base del ras. plural (enfoque del modelo de Unidad 2: Concepcin
1
SEP Unidad 2: Elementos , desarrollo). y estado de situacin
Unidad 4: Currculo Base de la tcnicas y herramien- Unidad 3: La formacin social del analfabetismo.
Educacin de Personas Jve- tas metodolgicas y el desarrollo de la conciencia Unidad 3: Mtodos de
nes y Adultas (EPJA). transformadoras. histrica y social. alfabetizacin.
Unidad 3: Mtodo de Unidad 4: modelos educativos: Unidad 4: Organiza-
Proyectos Socio. co- Pedagoga / andragoga activa, cin, planificacin y
munitario productivo pedagoga / andragoga libera- prcticas de procesos
Unidad 4: Diseo de dora, pedagoga / andragoga de alfabetizacin y
prcticas metodolgi- crtica, pedagoga / andragoga post alfabetizacin.
cas transformadoras. desarrollista e integracionista,
pedagoga / andragoga socio-
comunitaria productiva.
1. Documento de anlisis com- 5. Sistematizacin de 9. Criterios de pedagogas 13. Plan de desarrollo
parativo, cuantitativo y cualitati- estrategias metodol- transformadoras aplicadas en o apoyo a la alfabeti-
P rodu ct o vo, de la situacin del CEA con gicas implementadas. el Centro. zacin o post alfabe-
Unidad de relacin a las orientaciones del tizacin del Distrito
Formacin Modelo Educativo Socio Comu- Eduativo o Subdistri-
nitario Productivo y el Currcu- to.
lo Base del SEP y de la EPJA.
Unidad de Formacin 2: Unidad de Forma- Unidad de Formacin 10: Unidad de Forma-
Proyecto Comunitario de cin 6: Produccin Psicopedagoga, Psicoan- cin 14: Debates
Transformacion Educativa y Uso de Recursos dragogia y Educacin Al- Pblicos Desde las
I Educativos para ternativa. Nuevas Prcticas
la Enseanza y el Educativas.
Aprendizaje Alter- Unidad 1: Acercamiento a la
Unidad 1: La EPJA y el contex- nativo. psico-sociologa de la juventud
to poltico, econmico, social y y adultez. Unidad 1: Experien-
cultural del Estado, la regin y Unidad 1: Conceptua- Unidad 2: Comprensin del cias significativas so-
la localidad. lizacin y teora en la aprendizaje de las personas j- bre educacin Alter-
Unidad 2: La comunidad edu- produccin de recur- venes y adultas desde las teo- nativa y produccin.
cativa como estrategia fun- sos educativos alter- ras crticas alternativas. Unidad 2: Experien-
damental del proceso de nativos. Unidad 3: Comprensin, trans- cias significativas
2
transformacin de los CEAs: Unidad 2: Tendencias formacin y reconstruccin sobre educacin al-
enfoques, conceptos y organi- en la construccin y del conocimiento en relacin ternativa y organiza-
zacin distribucin de recur- a las reas curriculares de la ciones sociales.
Unidad 3: Diagnstico parti- sos educativos. EPJA. Unidad 3: Experien-
cipativo como parte de los Unidad 3: Elaboracin Unidad 4: La socio, psicopeda- cias significativas de
procesos de sistematizacin e de recursos educati- goga / andragoga en las reas Educacin Alternativa
investigacin accin: Enfoques, vos alternativos. curriculares de la EPJA. y reconocimientos de
conceptos y diseo Unidad 4: Criterios saberes
Unidad 4: Metodologas, tc- para la evaluacin de Unidad 4: La educa-
nicas e instrumentos de diag- recursos educativos cin Alternativa en el
nstico participativo para la alternativos. nuevo contexto de
formulacin del currculo re- cambio.
gionalizado y diversificado.
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Gua Metodolgica

2. Diagnstico participativo 6. Plan de elaboracin o 10. Caracterizacin so- 14. Memoria de debates
Produ ct o
del contexto y situacin del revisin de recursos edu- cio- psico cognitivas de pblicos sobre nuevas
Unidad de
CEA. Comunidad Educativa cativos (recuperando la los jvenes y adultos/as prcticas.
Formacin
constituida y organizada. experiencia del Centro). participantes del CEA.
Unidad de Formacin 3: Unidad de Formacin Unidad De Forma- Unidad de Formacin
Proyecto Comunitario 7: Evaluacin Partici- cion 13: Estrategias 15: La Educacin Al-
de Transformacion Edu- pativa de Aprendiza- Metodologicas de la ternativa y Contexto
cativa II. jes. Especialidad. Social.

Unidad 1: Diseo e imple- Unidad 1: Enfoques y co- Unidad 1: Estrategas me- Unidad 1: EPJA y orga-
mentacin de Proyecto de rrientes acerca de la eva- todologcas de la forma- nizaciones econmicas
Transformacin Educativa. luacin de aprendizajes. cin tcnica. productivas.
Unidad 2: Diseo e imple- Unidad 2: Elementos y Unidad 2: Estrategias me- Unidad 2: EPJA y organi-
3 mentacin de Plan Curri- componentes para la todolgicas por reas cu- zaciones sociales
cular del CEA, en relacin a evaluacin de aprendi- rriculares I. Unidad 3: EPJA en con-
Currculo Base, Regionaliza- zajes. Unidad 3: Estrategias me- textos de encierro.
do y Diversificado. Unidad 3: Metodologas y todolgicas por reas cu- Unidad 4: EPJA e identi-
Unidad 3: Diseo e imple- tcnicas de evaluacin de rriculares II. dad cultural.
mentacin de Plan de gestin aprendizajes. Unidad 4: Estrategias me-
participativa comunitaria del Unidad 4: Diseo de pro- todolgicas de la forma-
CEA. cesos de evaluacin de cin social.
Unidad 4: Diseo e imple- aprendizajes.
mentacin de Plan de Accin.
3. Documento - Propuesta 7. Sistematizacin de 13. Sistematizacin de las 15. Evaluacin de la rela-
de Proyecto de Transforma- experiencias de evalua- Estrategias metodologi- cin de la EPJA con fac-
Produ ct o cin Educativa, con sus com- cin participativa de los cas de las reas curricu- tores claves del contexto
Unidad de ponentes Plan Curricular del aprendizajes lares de la EPJA. social.
Formacin CEA, Plan de gestin partici-
pativa comunitaria del CEA y
Plan de Accin.
Unidad de Formacin 4: Unidad de Formacin Unidad de Formacin Unidad de Formacin
Planificacion Curricular 8: Sistematizacin de 12: Investigacin Ac- 16: Taller de Sistemati-
de Aula - Taller la Prctica. cin Participativa. zacin/Investigacin en
Educacin Alternativa.
Unidad 1: Plan curricular de Unidad 1: Enfoques y Unidad 1: Concepcin y
aula- taller. concepcin de la siste- enfoque de la Investiga- Unidad 1: Conceptuali-
Unidad 2: Enfoques matizacin de prcticas cin Accin Participativa zacin y teora sobre la
Unidad 3: Metodologas e is- educativas. Unidad 2: Diseo de la evaluacin de procesos
trumentos. Unidad 2: Diseo de pro- investigacin Accin Par- educativos.
Unidad 4: Prcticas cesos de sistematizacin. ticipativa Unidad 2: Diseo para la
4
Unidad 3: Acerca de la Unidad 3: Instrumentos evaluacin de procesos
participacin en la pro- metodolgicos de la IAP. educativos alternativos.
duccin de conocimien- Unidad 4: Informes y re- Unidad 3: Metodologas
tos. sultados de la IAP. para la evaluacin de
Unidad 4: Metodologas y procesos educativos al-
tcnicas de evaluacin de ternativos.
aprendizajes. Unidad 4: Tcnicas y he-
rramientas para la eva-
luacin de procesos edu-
cativos alternativos.
4. Planes de aula- taller ela- 8. Documento Plan de 12. Proyecto de Investi- 16. Informe de la Siste-
borados por rea curricular sistematizacin de las gacin - sistematizacin matizacin o investiga-
Produ ct o
y nivel. prcticas educativas de elaborado. cin elaorado.
Unidad de
transformacin del Cen-
Formacin
tro de Educacin Alter-
nativa.
A. Proyecto Comunitario B. Proyecto socio-comu- C. Sistematizacin de la D. Documento de siste-
Transformador de Educacin nitario productivo del produccin de textos, matizacin del Centro
Produ ct o Alternativa. Centro de Educacin Al- experiencia educativa, o de Educacin Alternativa
Semestre ternativa. proyecto educativo so-
ciocomunitario produc-
tivo.
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Ministerio de Educ acin

7. Estrategia formativa

El siguiente cuadro grafica la metodologa del proceso formativo de la licenciatura y la

maestra:

Prctica Teorizacin Valoracin Produccin

FORMACIN EN ACCIN

Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigacin y la aplicacin

en procesos educativos en las UEs, los CEAs y la comunidad

SesinTerico - Socializacin
Concrecin y
Metodolgica: Presentacin de
construccin crtica LICENCIATURA
En la comunidad Resultados
Aplicacin en aula comunidad
de aprendizaje

138 Hrs. 4 Hrs. 150 Hrs. x U. Form.

8 Hrs.
Concrecin y
Sesin de
construccin crtica Socializacin
orientacin
Investigacin y produccin
MAESTRA
Sistematizacin de resultados
p/Invest.
de conocimientos

4 Hrs. 150 Hrs. 4 Hrs. 166 Hrs. x U. Form.

Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigacin y la aplicacin en

procesos educativos en las UEs, los CEAs y la comunidad

INV EST I GAC I N EN AC C I N

Produccin Valoracin Teorizacin Prctica

La formacin de las y los maestros en el PROFOCOM se desarrolla tomando en cuenta pro-

cesos formativos y metodologas participativas orientadas a promover aprendizajes reflexivos,
dialgicos, colaborativos, comunitarios y productivos para posibilitar el logro de los objetivos
de formacin.

La metodologa formativa parte del principio de que maestras y maestros son profesionales
que tienen conocimientos y experiencias sobre la especialidad que ejercen, as como con-
cepciones pedaggicas propias sobre la labor que desempean. Es por ello que se parte por
recoger esos conocimientos y experiencias de la prctica, para reflexionar crticamente y
sean contrastados con nuevas comprensiones y prcticas descolonizadoras, integrales - ho-
lsticas y comunitarias.

La metodologa comprende los siguientes momentos, que se pueden graficar de la siguiente

manera:
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Gua Metodolgica

Dicha metodologa se aplica en todas las unidades de formacin acadmica contemplando los
cuatro componentes de manera flexible y no necesariamente secuencial.

A continuacin, se plantean los criterios para poner en prctica en una sesin formativa, cada
uno de los momentos.

Prctica: Partir de la experiencia y en contacto directo con la realidad:

Los criterios metodolgicos para la transformacin educativa parten de la experiencia y el

contacto directo con la realidad de las y los maestros, para reflexionar y transformar su prc-
tica educativa. Parte de la experiencia para no reproducir una prctica educativa entendida
como transmisin de contenidos, sin pertinencia a la realidad. Los criterios considerados de
la misma son:

- Prctica educativa que emerge de la realidad de la vida, de la observacin y la escucha y

de las interpelaciones que surgen en torno a ella.
- Indagacin de si mismo, en relacin a su contexto, historia y memoria
- Problematizacin a partir de la experiencia de la y el maestro y su realidad vivida en torno
a temas referidos a la vocacin, formacin y prctica profesional.
- Problemticas educativas como eje central de la reflexin.

Los procesos de formacin se llevan adelante considerando los siguientes pasos:

- Se organizan a las y los participantes en diferentes modalidades de trabajo, segn las ca-
ractersticas de la unidad de formacin y las orientaciones definidas en ellas.
- Se parte de situaciones, cuestionamientos o interpelaciones problematizadoras segn las
caractersticas de la unidad de formacin y las orientaciones definidas en ellas.
- Se realiza interpretaciones crticas en funcin a las situaciones, cuestionamientos o inter-
pelaciones problematizadoras.
- Se generan espacios de dilogo y de intercambio de experiencias.

Partir de la experiencia tiene como finalidad buscar que nos reconozcamos como sujetos que
aprenden a travs de las experiencias para transformar; tales experiencias son valoradas y pueden
ser aprovechadas en el proceso educativo.
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Ministerio de Educ acin

La o el facilitador debe iniciar las sesiones con situaciones, cuestionamientos o interpelaciones

fundamentalmente relacionadas con la experiencia de vida de la o el maestro que se conecte
con los problemas del campo educativo. Asimismo, para posibilitar la expresin de sus experien-
cias y conocimientos se podran utilizar estrategias como: crculos de reflexin, lluvia de ideas,
comentarios sobre videos, noticias, representaciones a travs de juego de roles, sociodramas,
estudio de casos y otras. La o el facilitador conjuntamente con las y los participantes sistematizan
las experiencias, saberes y conocimientos para poder llevar a cabo las actividades propias de los
siguientes momentos del proceso didctico.

Teorizacin:

La teora no se separa de la prctica y ayuda a una mejor comprensin de la realidad para en-
contrar soluciones a los problemas. Se concreta as la idea de teorizar desde la prctica y no al
revs, como en los enfoques tradicionales de capacitacin, donde predominaba el aprendizaje de
nuevas teoras para la prctica.

En este sentido, la teora ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad,
ahora se propone que la teora deba ser problematizada en funcin de la vivencia, experiencia
y problemticas de las y los participantes, quienes a partir de su experiencia encuentran nuevos
sentidos a los contenidos tericos, elemento que les permite ampliar su visin crtica de la rea-
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Gua Metodolgica

lidad. Adems de cuestionar la lgica de las disciplinas o reas de conocimientos separados, para
tener una comprensin integral y holstica de la realidad y las problemticas.

Para este efecto la teorizacin debe considerar, entre otros, los siguientes criterios:

- Construccin/reconstruccin de las teoras desde la realidad contextual.

- Reflexin, contraste, resignificacin, elaboracin, sistematizacin y organizacin de conte-
nidos pertinentes.
- Identificacin de conceptos relacionados a problemticas que surgen de la experiencia para
resignificar o encontrar nuevos sentidos de los mismos.
- Teorizacin como una herramienta de apoyo para profundizar la comprensin de la realidad
para construir nuevos significados de ella.
- Revalorizacin y rescate de conceptos y categoras de la propia realidad cultural y de la
comunidad.

La teorizacin se produce a partir de la reflexin crtica sobre las experiencias y saberes que
se han expuesto en la primera parte de este momento. La o el facilitador promueve la reflexin
sobre esos saberes, sin que se llegue a conclusiones acabadas, sino que se llegue al cuestiona-
miento y bsqueda de alternativas para una nueva prctica.

La finalidad de este momento es que las y los maestros puedan ver claramente en dnde se
encuentran las diferencias entre lo que saben y lo que es posible construir.

Por ello, cuando se presentan los contenidos en el proceso formativo se debe incidir en su com-
prensin a profundidad, y en el para qu se van a usar esos nuevos conocimientos.

Para desarrollar este proceso, la o el facilitador orienta a las y los participantes para que pue-
dan exponer o plantear alternativas, estudios de casos, lecturas en grupo u otras estrategias
que visibilicen posibilidades de algunas prcticas diferentes que respondan a los problemas
planteados.

Valoracin:

La valoracin est orientada a desarrollar procesos de reflexin comunitaria sobre el desarrollo

del proceso formativo y sobre los saberes y conocimientos que proviene de las experiencias y
vivencias de las y los participantes.

Como resultado del momento prctico y terico facilita tambin la autorreflexin de las capaci-
dades, valores, habilidades, destrezas y acciones aplicadas a la vida en cuanto a su uso y pertinencia,
eso quiere decir que las respuestas producto del proceso educativo, traducidas en actividades
deben expresarse en su utilidad y pertinencia al contexto de trabajo.

Debe reflejar la articulacin entre la experiencia o vivencia de la y el maestro y las problemticas

identificadas en los procesos formativos.
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Ministerio de Educ acin

La valoracin y reflexin en y sobre la prctica se realiza en dos momentos. En un primer mo-

mento, la valoracin tiene lugar al finalizar una sesin formativa, donde el o la maestra elabora,
sistematizan y depuran los significados que ha construido en la sesin formativa.

Un segundo momento de valoracin se produce cuando se comparten y socializan los resultados

alcanzados del proceso formativo. Este es el momento en que se realizan valoraciones acerca de
qu funcion, qu no funcion, por qu, y cmo se lograron los resultados.

La finalidad de este momento es que las y los maestros lleguen a comprender y expresar el sig-
nificado y la utilidad que ha tenido el proceso educativo para sus vidas, la vida de los estudiantes
y de la comunidad. La puesta en comn [individual o grupal] de estas experiencias permite que
las y los maestros lleguen a nuevas construcciones personales que garantizan la pertinencia de
sus aprendizajes.

Produccin:

Integra la prctica, teorizacin y valorizacin en actividades, procedimientos tcnicos, que mues-

tran la utilidad del conocimiento, considerando los siguientes criterios:

- Transformacin de la prctica educativa, a partir de la interpelacin y la reflexin.

- Nuevas metodologas y didcticas en los procesos educativos, mismas que sern construidas
a partir de la reflexin comunitaria por las y los maestros.
- Transformacin de los espacios (clase/taller, unidad educativa/CEAs, comunidad) para los
procesos educativos.
- Actividades propuestas que responden a las problemticas del contexto que han sido
reflexionados.
- Transformacin de la gestin de la unidad educativa/CEA con la comunidad.
- Elaboracin y desarrollo de Proyectos Socioproductivos.

En este sentido, transformar los espacios educativos implica pensar en nuevas formas de orga-
nizacin, que posibiliten establecer nuevas y diferentes relaciones en la prctica educativa, en la
que se establezcan criterios de: Circularidad, Horizontalidad, Rotatividad y Complementariedad.
Asimismo, estos criterios implican: generacin de un proceso educativo participativo con cada
uno de las y los participantes, generando espacios dialgicos donde confluyan las experiencias
a travs de la escucha, recuperacin de la voz y la expresin. Para ello ser fundamental que el
maestro o maestra considere su rol de generador, cultivador, potenciador de experiencias, valores
y saberes y conocimientos.

En cada unidad de formacin se sugieren orientaciones metodolgicas de desarrollo que deban

ser analizadas para establecer si responden a las realidades y necesidades que se manifestaron
en las anteriores etapas.

Una de esas orientaciones metodolgicas es la estrategia de organizacin de espacios educativos

comunitarios, ejemplificando de la siguiente manera:
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Gua Metodolgica

7.1 Sesin terico metodolgica en comunidad de produccin transformacin

educativa CP-TE

Son espacios formativos presenciales, en los cuales se abordan experiencias vivenciales de los
maestros y maestras, los contenidos de cada una de las unidades de formacin.

Los talleres son espacios formativos muy importantes porque en ellos las y los maestros pue-
den reconocer problemticas comunes entre ellos y a partir de las mismas, encontrar posibles
respuestas a esos problemas inspirados en los criterios del modelo educativo. Asimismo, podrn
apropiarse de los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan los planteamientos
curriculares de cada una de las unidades de formacin y las estrategias correspondientes. Slo
comprendiendo estos fundamentos, la y el maestro podr luego problematizar los conocimien-
tos aprendidos, en general, y las estrategias en particular, de manera contextualizada, creativa
y pertinente.

La finalidad de los talleres presenciales es garantizar que cada maestra y maestro desarrolle
criterios conceptuales y metodolgicos que le permitan tener una visin panormica de toda
la unidad de formacin. En estos talleres, los participantes podrn formular preguntas, absolver
dudas, reflexionar y discutir sobre aspectos que dan fundamento a los contenidos trabajados.

Propsitos de los talleres:

- Partir de la recuperacin de la vivencia y experiencia de las y los maestros

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Ministerio de Educ acin

- Posibilitar espacios para cuestionar y visualizar posibles propuestas de transformacin de

la prctica
- Reflexionar sobre los fundamentos tericos y metodolgicos de cada una de las unidades
de formacin
- Promover el anlisis y reflexin sobre la prctica pedaggica de las y los maestros
- Promover la reflexin sobre los principios pedaggicos y contenidos de cada una de las
unidades de formacin
- Propiciar la aplicacin y experimentacin personal de estrategias didcticas, para luego
pensar cmo se aplicaran con los estudiantes

Contenidos:

En cada uno de los talleres presenciales, adems, se recogen las necesidades e inquietudes de las
y los maestros, los que podrn evidenciarse de mejor manera y se corroboran en los CP-TE y
en el seguimiento y retroalimentacin de la prctica. Esto determina en gran medida el nfasis
en cada taller y define tambin la extensin y profundidad necesaria para tratar algunos temas
en el siguiente taller. Cada taller concluye con una explicacin de la relacin y coherencia entre
cada una de las unidades de formacin.

Duracin:

El total de horas previstas para el desarrollo de cada unidad de formacin es de 138 horas para
la licenciatura y 150 para maestra, distribuidas en los momentos presenciales y de aplicacin.
Estas horas pueden distribuirse segn las circunstancias y posibilidades que el contexto ofrece
para la realizacin de los talleres y sesiones presenciales.

Organizacin y funcionamiento:

Los talleres se organizan para grupos de aproximadamente treinta a cuarenta participantes, pro-
curando que sean maestras y maestros de unidades educativas del mismo sector [mbito terri-
torial]. Para cada actividad del taller se pueden organizar grupos segn diferentes criterios: por
unidad educativa, por nivel, por especialidades, propiciando la heterogeneidad de conocimientos
y experiencias. Los talleres se llevan a cabo en las sedes y subsedes definidas.

Evaluacin:

En cada uno de los talleres se desarrollan actividades que permiten expresar los aprendizajes alcan-
zados por las y los maestros. Estas actividades no pretenden evaluar, sino dar la oportunidad para
la reflexin sobre temas o aspectos que deben profundizar. Para ello, las y los facilitadores aplican
distintas estrategias o instrumentos que permitan la comunicacin y la socializacin de lo aprendido.

Por otra parte, se contempla la evaluacin de los y las participantes a la o el facilitador y al evento
formativo, utilizando formatos y guas, como una forma de retroalimentar el proceso y ofrecer
una formacin cada vez ms ajustada a las necesidades de las y los maestros participantes.
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Gua Metodolgica

Criterios de evaluacin:

- Compromiso con los procesos de transformacin

- Transformacin de la prctica educativa
- Produccin:Valoracin de los productos comunitarios y su impacto en la gestin pedaggica
y produccin de conocimiento
- Proceso de formacin
- Debates, anlisis de casos

Formas de evaluacin:

- Autoevaluacin rotativa por la CP - TE

- Evaluacin comunitaria
- Evaluacin individual

7.2 Concrecin y construccin critica

El segundo momento responde a la Estrategia Concrecin y Construccin Crtica, en clase/

taller y comunidad, bajo la modalidad a distancia y con una duracin de 138 horas para licencia-
tura y 150 horas para maestra, responde a la estrategia metodolgica - prctica que permite
desarrollar lo aprendido en el contexto de la Unidad Educativa,CEAs, el centro y la comunidad;
y que encamine la optimizacin del proceso educativo in situ para lo cual se conforman las
Comunidades de Produccin - Transformacin Educativa CP-TE y sesiones de reflexin y trans-
formacin de la prctica.

Las CP-TE son espacios que permiten a las y los maestros aprender entre pares, a partir de la expe-
riencia vivida en su prctica educativa con los participanes. Es el espacio en que se comparten pro-
blemticas, dudas, saberes, soluciones, entre otras, que se han presentado en los procesos educativos.

Esta estrategia formativa permite que el aprendizaje que llevan a cabo las y los maestros se pro-
duzca con mayor profundidad y precisin con base en la reflexin y discusin con sus colegas. En
estos equipos, se analizan las actividades que estn llevando a cabo en los procesos educativos,
se identifican las dificultades presentes en la aplicacin y se plantean posibles soluciones. Las
experiencias de otras maestras y maestros sirven para apoyar a los dems para comprender y
desarrollar las propuestas transformadoras en la clase/taller.

Especial importancia reviste la participacin de las y los participantes en los procesos de valora-
cin porque son ellos quienes perciben cambios o transformaciones en su prctica.Asimismo, las
y los directores coadyuvan en la generacin de espacios para que las y los maestros propongan
actividades que permitan la transformacin de sus prcticas.

De esta manera, la estrategia de la CP-TE hace posible que las y los maestros de una unidad
educativa o centro se encaminen a crear una cultura de auto-formacin en la que ellos asumen
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Ministerio de Educ acin

el compromiso de transformar su prctica aprendiendo unos de otros. As, se va generando una

conciencia respecto a que la formacin nunca termina, y que se puede configurar una comunidad
de estudio permanente de maestros y maestras que se apoyan mutuamente.

La meta es que, progresivamente, estas comunidades generen espacios ms autnomos en su

funcionamiento.

Propsitos:

- Propiciar el intercambio de experiencias entre las y los maestros.

- Promover el anlisis, la reflexin y discusin de casos.
- Compartir propuestas de transformacin que enriquezcan las prcticas educativas.
- Asumir, progresivamente, la conduccin de la formacin profesional comunitaria de manera
permanente.

Contenidos:

Las CP-TE desarrollan y profundizan temas y actividades determinadas en la sesin presencial.

Por otra parte, se debe contar con una agenda preparada por la CP-TE de acuerdo a necesida-
des emergentes de la unidad de formacin, que surgen de la aplicacin de lo aprendido en los
procesos educativos.

Es importante que la CP-TE no se convierta en una continuacin mecnica del taller solo por
cumplir con las tareas; sta es, por excelencia, un espacio de retroalimentacin colectiva. Es
necesario que se d prioridad a intercambiar experiencias sobre aplicacin de la propuesta o
estrategias especficas, resolver dificultades relacionadas con casos concretos reales vividos en
la prctica de lo aprendido en los talleres, producir materiales para los estudiantes o cualquier
otra actividad que resuelva dudas y necesidades de aplicacin.

Duracin:

Las reuniones de las CP-TE deben realizarse cuantas veces sean necesarias para cumplir con las
actividades propuestas en cada una de las unidades de formacin y la agenda o para otras que
la CP-TE considere importantes. La duracin de una reunin de nter aprendizaje es variable,
pudiendo ser de 2 a 4 horas o prolongarse si el equipo lo considera conveniente.

Cada CP-TE en coordinacin con la o el director de UE o CEAS acordarn internamente el mo-

mento de las reuniones correspondientes a la unidad de formacin, sin afectar el normal desarrollo
de las actividades acadmicas. El propsito es lograr que sean las CP-TE quienes hagan funcionar
estos equipos de manera autnoma, para orientar los procesos de transformacin educativa.

Evaluacin del trabajo de las CP-TE:

Al interior de cada CP-TE las y los maestros y la o el director, realizarn actividades de evaluacin
sobre sus prcticas. Para este proceso se sugieren las siguientes preguntas:
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Gua Metodolgica

Logramos nuestro objetivo?

Qu actividades realizamos?
En qu aspectos hemos trabajado de manera comunitaria?
Qu cambios percibimos en nuestra prctica?
Qu prcticas debemos seguir potenciando?
Qu saberes, conocimientos, valores y prcticas hemos aprendido de la comunidad y como
las potenciamos?
Qu aspectos deberamos mejorar a futuro?
Qu compromisos asumimos para mejorar nuestra prctica?

Las preguntas estn orientadas a generar procesos de reflexin para la profundizacin de los
cambios en la prctica educativa.

7.3 Socializacin

Despus del tiempo destinado a la etapa de concrecin y construccin critica (138 horas en
licenciatura y 150 horas en maestra), se desarrolla la sesin con la presentacin y socializacin
de resultados que tiene una duracin de 4 horas (media jornada), de manera conjunta; la segunda
sesin de 4 horas, se la realiza entre las y los participantes de la maestra.

Esta sesin es un espacio para compartir experiencias, aprendizajes, identificar a partir de la

prctica los avances y obstculos. En este ltimo momento de la Unidad de Formacin, se definen
las acciones y/o tareas que necesitan seguir fortaleciendo y las plasman o revisan en su plan de
mejora.

Cada CP-TE pondr nfasis en los aspectos ms sobresalientes de su experiencia y las prcticas
transformadoras que se estn implementado, el mismo deber ser presentado en un informe. La
o el director como parte del CP-TE incorporar en el mismo informe, las actividades y algunos
resultados de su participacin en el equipo. Cada equipo elegir la estrategia metodolgica para
hacer la presentacin de los avances logrados por la CP-TE.

8. El desarrollo de las unidades de formacin

El desarrollo de cada una de las unidades de formacin comprende las siguientes actividades
generales:

Actividades preparatorias
Planificacin de las unidades de formacin
Desarrollo de las unidades de formacin
Evaluacin de las unidades de formacin
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8.1 Actividades preparatorias

Comprende:

a) Desarrollo de sesiones formativas con facilitadores sobre el enfoque y sentido del PROFO-
COM, sus caractersticas y la estrategia metodolgica a emplearse.

b) Sesin de trabajo con facilitadores para revisar y analizar todos los documentos acadmicos
y administrativos proporcionados:

- Reglamento acadmico
- Trminos de referencia
- Gua del facilitador o facilitadora
- Unidades de formacin
- Ficha de planificacin de la unidad de formacin
- Formatos de informe
- Ficha de evaluacin de la unidad de formacin

c) Comunicaciones y reuniones con facilitadores y Coordinadores de la UP, ESFM y UA para

analizar los aspectos acadmicos y administrativos.

d) Elaboracin de cronograma de actividades para el desarrollo de unidades de formacin, to-

mando en cuenta el tiempo y recursos.

e) Analizar y profundizar los contenidos de las unidades de formacin, antes de planificar los
talleres, as como la bibliografa de referencia y otros materiales.

f) Revisar y analizar la ficha de planificacin de acciones formativas, establecida por el Ministerio

de Educacin.

8.2 Planificacin de las unidades de formacin

Para planificar las unidades de formacin se toma en cuenta los siguientes criterios:

El objetivo holstico de la unidad de formacin. Las y los facilitadores deben contextualizar

dichos objetivos manteniendo su esencia.
La planificacin debe considerar fundamentalmente la experiencia y vivencia de los parti-
cipantes y los temas de la unidad de formacin.
Dosificar los contenidos y actividades de los talleres de acuerdo al tiempo progra-
mado.
Las actividades deben estar orientadas al logro de los objetivos holsticos de la unidad de
formacin.
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Gua Metodolgica

La planificacin de los procesos formativos debe contemplar actividades participativas

relacionadas con los momentos de la prctica (partir de la experiencia)-teora-produccin-
valoracin.
Prever el material necesario para desarrollar los contenidos durante las sesiones presen-
ciales [diapositivas, fichas, tarjetas, esquemas, organizadores grficos, papelgrafos, lecturas
complementarias, marcadores fijos y acrlicos, almohadillas, maskin, unidades de formacin
y otros que se requieran].
Tomar en cuenta la aplicacin de metodologas participativas comunitarias para desarrollar
cada una de las sesiones formativas.
Preparar de manera clara y concisa las orientaciones para las actividades de aplicacin que
desarrollan las CP-TE, sobre la base de las sugeridas en las unidades de formacin.
Destinar un tiempo para organizar las CP-TE y elaborar un cronograma de reuniones
durante el desarrollo de la unidad de formacin y para programar el seguimiento con los
actores participantes.

Tomando en cuenta estos criterios, la, el facilitador planifica la unidad de formacin con el apoyo
tcnico del Coordinador/a de la ESFM. Dicha planificacin debe ser entregada 48 horas antes
del inicio de las sesiones presenciales a la ESFM o UA correspondiente.

8.3 Desarrollo de talleres presenciales

Como actividades previas al desarrollo del taller, la, el facilitador debe:

- Coordinar con los directores de las unidades educativas [subsedes] los aspectos logsticos,
asegurndose que los ambientes, equipos y el material estn listos para el desarrollo del
taller.
- En las provincias debe coordinar con los directores o los coordinadores de grupo los
aspectos relacionados con la alimentacin y hospedaje.

El da de la ejecucin del taller, el facilitador debe:

- Presentarse al menos una hora antes de la hora de inicio fijada, para observar el ambiente
de trabajo y asegurarse que todo est listo para iniciar el taller.

Actividades de inicio del taller:

Comenzar el taller con las siguientes actividades:

Expresin de expectativas sobre la unidad de formacin.

En
el primer taller del programa, explicar la modalidad, caractersticas y metodologa del
PROFOCOM, antes de iniciar la temtica [se puede apoyar en los contenidos de esta gua].
Presentacin
del objetivo holstico de la unidad de formacin y de sus contenidos y los
resultados esperados.
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Ministerio de Educ acin

Definicin
participativa de acuerdos para compartir el trabajo [participacin, respeto a
las opiniones, horario de trabajo, etc.].

Clima y ambiente de trabajo

Es muy importante que la, el facilitador cree un ambiente de confianza y dilogo horizontal con
los participantes, de manera que desde el inicio, se den las condiciones para una participacin
amplia, democrtica y propositiva. Antes de comenzar el desarrollo de la unidad de formacin,
es aconsejable realizar dinmica que motiven, permitan interactuar y generar un ambiente de
confianza.

Desarrollo de la temtica:

Conforme a lo planificado, la, el facilitador desarrolla cada una de las sesiones formativas, tomando
en cuenta el enfoque y el proceso metodolgico.

Algunos aspectos relacionados al desempeo de la y el facilitador son los siguientes:

La solidez en la entrega de los contenidos, que implica:

-- Propiciar
la participacin amplia de los participantes
-- Compartir informacin precisa y clara sobre el tema [secuencia lgica de ideas, sin diva-
gacin]
-- Responder a las preguntas de los participantes conectndolas con los conceptos que se
estn trabajando.
-- Aclarar las metodologas a utilizarse en la sesin.
-- La promocin de la reflexin y pensamiento crtico, que implica:
-- Formular las preguntas problematizadoras que correspondan, las cuales estn incorporadas
en la unidad de formacin.
-- Promover la reflexin en los maestros y maestras.
-- Promover la discusin y la participacin entre todos los docentes, fomentando as la con-
frontacin de ideas, opiniones, experiencias.
-- Proporcionar oportunidades y tiempo para compartir sus reflexiones relacionadas a lo
trabajado en la sesin.

Promocin de espacios para la prctica, que implica:

-- Se
trata de dar prioridad a las experiencias de los participantes
-- Dar orientaciones para los trabajos prcticos [asegurndose que todos las hayan compren-
dido].
-- Orientar el trabajo para hacer las prcticas en forma apropiada [circula y monitorea, es-
cucha, aclara las orientaciones].
-- Retroalimentar las presentaciones de las aplicaciones si fuera necesario [identificando y
comentando los aciertos y los aspectos dbiles del trabajo prctico de los docentes].
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Gua Metodolgica

-- Moderar
las plenarias de cierre buscando que sean reflexivas, cuestionadoras, ricas en
experiencia, procurando hacer participar a todos, abriendo discusiones ms amplias.
Propiciar el uso y lectura de materiales de soporte. Por ejemplo:
-- Propiciar
el uso y lectura del material de soporte de la unidad de formacin, antes durante
y despus de las sesiones presenciales.
-- Hacer uso de algunas secciones [prrafos, definiciones, historias, ejemplos] para lograr que
los participantes interacten con el material fsico.
-- Emplear oportunamente el material de lectura segn el objetivo holistico [facilitar la com-
prensin de los temas, profundizar en ellos, etc.]
-- Emplear oportunamente otros recursos de apoyo: separatas, textos, objetos, etc.
Al final del taller, el facilitador debe indicar a los participantes que para la sesin de socializacin
deben apoyar sus presentaciones con las fuentes de verificacin como: producciones de los es-
tudiantes, entrevistas, videos, u otros que permitan apreciar cmo se aplic lo aprendido.

La y el facilitador deber realizar las orientaciones necesarias para el desarrollo de esta etapa de
concrecin y construccin crtica en la unidad educativa o centro, para esto se sugiere establecer
un cronograma de reuniones necesarias, de manera que las y los participantes trabajen los temas
de la Unidad de Formacin.

Las CP-TE se renen para compartir experiencias, aprender unos de otros y proyectar accio-
nes orientadas a mejorar los procesos educativos articulados al desarrollo de los temas de las
unidades de formacin.

Como un medio que permita compartir experiencias y construir conocimientos se pondr en

prctica la metodologa de la clase abierta y los crculos de reflexin, como tambin se genera
procesos de transformacin, hacia un aula comunitaria, entre otros, para mostrar los procesos
de transformacin que se van generando en el aula de la UE.

Se sugiere que para las presentaciones de socializacin e intercambio de experiencias del informe
se tome en cuenta las siguientes orientaciones:

Desempeo de la comunidad de trabajo: xitos, dificultades, propuestas de mejora.

Aspectos sobresalientes de las experiencias vividas en los procesos educativos articulados
al trabajo de los temas de las unidades de formacin.
Sugerencias de mejora para la continuidad del programa.

Al inicio de la siguiente unidad de formacin, la y el facilitador propicia una sesin inicial de re-
flexin e intercambio de experiencias con respecto a la tarea de aplicacin asignada en la etapa
presencial.

Planillas de asistencia

Otro aspecto que el facilitador debe manejar con mucho cuidado son las planillas de asistencia
a las sesiones formativas. Esto implica:
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Ministerio de Educ acin

Asegurarse que las planillas estn listas antes del inicio de la sesin presencial.
Revisar que las planillas estn correctamente elaboradas.
Hacer firmar las planillas de asistencia hasta 20 minutos despus de iniciada la sesin. Si
hasta ese tiempo el docente participante no se hace presente, registrar en la planilla de
asistencia como falta.
Cuidar de que la firma de las planillas sea realizada por todos los asistentes.
Revisar que las firmas sean de los que efectivamente asistieron a la sesin.
Estas planillas deben ser adjuntadas en el informe del facilitador o facilitadora.

8.4 Evaluacin de las Unidades de Formacin

La evaluacin de la unidad de formacin tomar en cuenta dos aspectos centrales: la evaluacin

cualitativa de procesos y la evaluacin de los resultados.

La evaluacin cualitativa de procesos tiene por finalidad valorar el desempeo de los participan-
tes en cada una de las sesiones y actividades del PROFOCOM y permitir realizar los ajustes
que sean necesarios en el momento oportuno. Esta evaluacin tomar en cuenta, entre otros,
los siguientes aspectos:

El grado de compromiso de los participantes con sus tareas.

Participacin y aportes en las sesiones presenciales.
Valoracin de los trabajos prcticos y de aplicacin.

La evaluacin de resultados tendr como propsito valorar los aprendizajes y desempeo logrados
en la unidad de formacin, y podr realizarse a travs de trabajos presentados como producto
al finalizar cada unidad de formacin.

9. Presentacin de productos de la y el facilitador

Los productos deben presentarse en cada ESFM o UA, hasta despus de 8 das calendario de
concluida la unidad de formacin. Dichos productos deben ser presentados en los formatos
establecidos por el Ministerio de Educacin.

Los productos a presentar son:

1) Planificacin de las unidades de formacin.

2) Informe Final de la unidad de formacin
Adjuntar las planillas de asistencia a las sesiones presenciales.
Adjuntar los resultados de la evaluacin de los participantes de la unidad de formacin de
acuerdo a matriz entregada para el efecto.
Adjuntar el registro acadmico de la unidad de formacin llenado en el formato entregado
por el Ministerio de Educacin.
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