PLAN DE CLASE PREESCOLAR 2°

Jardín: CCT: Grupo:

Educadora: Turno:
Proyecto de La importancia de nuestra identidad
Ciclo escolar
AS: y de nuestra autoestima.

De lo Construcción de la identidad personal a partir de su pertenencia a

Campo
Humano y lo Contenido un territorio, su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción
formativo: con personas cercanas.
Comunitario
• Reconoce algunos rasgos de su identidad, dice cómo es físicamente, qué se le
facilita, qué se le dificulta, qué le gusta, qué no le gusta, y los expresa en su
lengua materna o con otros lenguajes.
• Distingue semejanzas y diferencias con las demás personas, a partir de
Procesos de
distintos rasgos de identidad como su nombre, características físicas, formas de Tiempo de
Desarrollo de 4 semanas
vestir, hablar, alimentarse, entre otros. desarrollo:
Aprendizaje • Identifica que todas y todos pertenecen a familias que son diversas y muestra
respeto a las formas de ser. de pensar y de relacionarse con las y los demás.
• Representa la imagen que tiene de sí y de sus pares con apoyo de diversos
recursos de los lenguajes artísticos.
La identidad son los rasgos propios de un individuo que lo convierten en
alguien único y, por ende, distinto a los demás. El contexto sociocultural Realizar
en el que se encuentra el niño es de gran importancia para la formación una pintura
Fundamentación de su identidad. Con la reconstrucción de su historia personal, cada niño con las
Producto
: podrá conocer sus raíces y darle valor, al mismo tiempo que se inicie en la huellas de
final:
(Problemática) construcción de su propia personalidad. Este proyecto propone a las y los todos los
pequeños reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y integrantes
la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la del grupo
igualdad y la paz social.
• Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus
capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para
expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
• Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios
necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la
Propósitos:
diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás.
• Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos, a
los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes.
• Diseñar situaciones de enseñanza que aproximen a los niños al lenguaje teatral para enriquecer sus
posibilidades expresivas, imaginativas y creativas.
Ejes que se Interculturalidad Crítica, Igualdad de Género y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
favorecen: escritura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
En cuanto a la Formación Personal y Social:
 Valoración y respeto por la diversidad cultural, étnica, de género, de ideas.
En cuanto al Juego:
 intercambio de ideas y de negociación para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego;
 expresión de necesidades, sentimientos y emociones.
En cuanto al Ambiente Natural y Social:
 Reconocimiento de algunos cambios y permanencias a través del tiempo en algún aspecto de la vida cotidiana de las
familias y de la comunidad.
 Valoración de las diferentes historias personales, familiares y de la comunidad.
En cuanto a las prácticas del Lenguaje:
 Relatar un suceso de su vida a quienes no lo compartieron.
 Relacionar lo que se escucha con las propias experiencias.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA
Sesiones Actividades
Etapa 1. Punto de partida. Reflexionaremos sobre necesidad concreta.
Objetivo: Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades a través de un títere.
Implementación:
INICIO
• Jugaremos a “Reconociendo mi nombre”.
• Comenzaremos la Etapa 1 de este proyecto observando y comentando el video “Mi nombre”.
https://www.youtube.com/watch?v=950-gj1WOMg
• Después de reflexionar en el contenido del audiovisual, preguntaremos a cada pequeño si sabe cuál es su
nombre completo.
DESARROLLO
• Prepararemos de antemano hojas blancas con los nombres de los miembros del grupo y guiaremos a cada
uno de tal forma que reconozcan y escojan el suyo. Daremos algunas pistas para que lo reconozcan (como
deletrearlo, mencionar la primera y última letra, etc.) y para que puedan distinguir
Sesión 1 algunas letras de su nombre.
• Después, mostraremos de nuevo su nombre y comentaremos que le dibujarán
una imagen al nombre. Para ello les volveremos a proporcionar un espejo y
pediremos que se observen bien, que observen su cara, el color de sus ojos, el color
y forma de su cabello, el tamaño de sus labios, y su cuerpo; luego, propondremos
crear un títere que se llame como él o ella y que se parezca a ellos. Podremos
hacerlo utilizando calcetines, ropas viejas, material de desuso, etc.
• Apoyaremos a cada pequeño, recalcaremos los detalles físicos, por ejemplo “su cabello es café y lacio como
el tuyo, obsérvalo”.
CIERRE
• Al finalizar pediremos que observen el títere y se observen a ver si en realidad se parecen.
• Después, jugarán libremente con él, representándose a sí mismos en algunas situaciones de compañerismo
grupal. En caso de no contar con el material necesario, podrán dibujarse en una hoja blanca y luego pegarle
un palito, para así tener su títere.
Sesión 2 Objetivo: Comunicar rasgos de su identidad de género, sentido de pertenencia y cualidades personales.
Implementación:
INICIO
• Comenzaremos esta sesión observando y reflexionando en el video “Yo soy
único/a y especial”. https://www.youtube.com/watch?v=-yfCVoY2rK0
• Veremos la posibilidad de poner en práctica algunas de las sugerencias
propuestas en el audiovisual.
DESARROLLO
• Enseguida, jugaremos a “La ruleta de los gustos”.
• Como introducción preguntaremos a cada integrante del grupo: ¿Cuál es su nombre completo? ¿Qué
características de su cuerpo les gusta? Para apoyarlos a que respondan esta última pregunta les ofreceremos
un espejo para que se miren y digan con mayor confianza qué características de sí mismos les agrada, pero
también puedan decir cuáles no les gustan. Al término de esta acción, jugarán con una ruleta.
• De ser posible la imprimiremos o bien la elaboraremos usando 1 flecha y 2 círculos de cartón o cartulina, del
tamaño que necesario para el juego, recortes o dibujos de los gustos a elegir, una tachuela o clavo pequeño.
• Ya lista la ruleta, jugaremos con ella, ya sea por parejas, o pequeños equipos.
• Pediremos que giren la ruleta por turnos y cuando deje de girar, observaremos qué dibujo señala la flecha,
ejemplo:
• Si cae en la imagen de la comida, se le harán dos preguntas, la primera, ¿Qué comida te gusta mucho?, la
segunda, ¿qué comida te gusta poco o no te gusta?
• Repetiremos esta dinámica varias veces, solo respetando los turnos de los participantes y tratando que cada
pequeño responda las 5 opciones, expresando sus gustos y preferencias.
CIERRE
 • Al final se formulará un diálogo abierto con los niños, enfatizando el hecho de que cada persona tiene
gustos diferentes y que eso nos identifica, nos hace únicos.
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber. Realizaremos actividades de análisis.
Objetivo: Comunicar rasgos de su identidad de género, sentido de pertenencia y cualidades personales.
Implementación:
INICIO
Para comenzar la Etapa 2 de este proyecto observaremos y reflexionaremos el contenido del video “Gustos y
preferencias”. https://www.youtube.com/watch?v=uFXSBhgo3aw
DESARROLLO
• Posteriormente, conversaremos de manera grupal sobre lo que más les gusta.
• Enseguida, en una hoja doblada a la mitad, dibujarán y escribirán que es lo que más les gusta, por ejemplo,
juguete, comida, animal o color favorito. Pediremos que mencionen por qué les gusta tanto, qué es lo que les
Sesión 3 hace sentir o pensar. El formato será similar al siguiente:

• En la otra mitad de la hoja registrarán por medio de dibujos o lista, lo que no les gusta o también podrán
incluir lo que no pueden hacer.
CIERRE
• Al final cada uno compartirá los resultados de su formato y socializaremos los gustos y preferencias de cada
uno siempre respetando los comentarios de cada integrante del grupo.
Objetivo: Reconocer y expresar algunas características personales que comparten con otros: qué les gusta,
qué no les gusta.
Implementación:
INICIO
• Jugaremos a “Coincidencias”.
• Para esta sesión haremos una lista de actividades que les gusta
realizar. Haremos una lista de aquellas que son más recurrentes.
• Por cada coincidencia pondremos una marca que significa que se
repite. Después conversarán sobre aquellas cosas que más les
Sesión 4
gustan, por qué es así.
DESARROLLO
• Posteriormente, por equipos de coincidencia, elaborarán un
álbum de esas cosas que más les gustan. Revisaremos la lista de las
coincidencias obtenidas anteriormente y, con recortes, fotos o
imágenes, describirán esos gustos.
Permitiremos que sean los pequeños quienes guíen la elaboración.
CIERRE
• Al final cada uno compartirá su álbum con todos los demás.
Sesión 5 Objetivo: Reconocer y expresar sus características físicas.
Implementación:
INICIO
• Para iniciar esta sesión observaremos y reflexionaremos el contenido del
video “Los rasgos físicos”. https://www.youtube.com/watch?
v=oG8D53JUp1I
DESARROLLO
• Posteriormente, pediremos que, de manera individual, describirán todos y
cada uno de sus rasgos físicos con la mayor cantidad de detalles posibles.
• Enfatizaremos las diferencias que existen entre niñas y niños.
 • Enseguida pediremos que dibujen algunas de sus características físicas utilizando una imagen como la
siguiente.
CIERRE
• Después jugaremos a “¿Adivina quién?”
• El juego consistirá en que piensen en un personaje de sus títeres, mamá o papá. En parejas irán
mencionando características físicas de alguno de los personajes y el compañero deberá responder a las
preguntas, por ejemplo “el títere que estás pensando ¿tiene el cabello largo?” y deberán responder si o no,
“El títere que estás pensando tiene ojos cafés? Y deberán responder. Después se invertirán los papeles.
Etapa 3. Organicemos las actividades. Formularemos preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A
quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?
INICIO
Objetivo: Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de
pertenencia y cualidades personales.
Implementación:
• Como introducción a la Etapa 3 de este proyecto, observaremos y reflexionaremos el contenido del video
“Identidad para niños”. https://www.youtube.com/watch?v=ZYEcpGi3J38
DESARROLLO
• Después, en el patio, reconocerán sus cualidades personales, participando del juego "Vengan todos los
que…".
• La educadora dirá esta frase en voz alta, completándola con características positivas de los alumnos. Por
Sesión 6 ejemplo: "Vengan todos los que son cariñosos/ alegres/creativos/generosos, etc.".
• Una vez que todos hayan llegado al otro lado del patio, se organizarán en medios grupos y formarán círculos
para comentar las características que cada uno tiene.
• La educadora mediara, planteando preguntas como: ¿Qué significa ser generoso? ¿Por qué crees que tú
eres creativo? ¿Cuáles son tus miedos? ¿Qué harías si no los tuvieras? ¿Qué haces cuando tienes un
problema? ¿Hay alguien que te pueda ayudar a resolverlo? ¿Dónde te sientes más seguro?
CIERRE
• Para finalizar, colorearán las cualidades que ellos crean tener con mayor regularidad.

Sesión 7 Objetivo: Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.
Implementación:
INICIO
• Comenzaremos esta sesión explicando al grupo lo que es un muro (como una pared) y sobre lo importante
que es conocerse a sí mismo y quererse como es.
DESARROLLO
• Colocaremos la mano de cada pequeño en varias hojas de color o blancas y marcaremos el contorno de su
mano (la que elijan), de tal manera que tengan 6 manos marcadas en hojas diferentes.
• Cuando estén listas las 6 manos marcadas pediremos que, por
turno, en cada una de ellas registren o dibujen lo siguiente: en la
primera mano su nombre, en la segunda que se dibuje como se
considera que es físicamente, en la tercera registrará algo que
más le gusta, en la cuarta algo que no le gusta, en la quinta algo
que se le facilite hacer y en la sexta algo que se le dificulte hacer.
CIERRE
• Al termino de los registros podrán colorear el contorno para
decorar y solicitar ayuda para recortarlas, pues las pegarán en
un espacio de su casa que le permitan utilizar como muro de su personalidad y puedan verlo frecuentemente,
 así como presentárselo a su familia.
Objetivo: Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de
pertenencia y cualidades personales.
Implementación:
INICIO
• Como introducción a esta sesión observaremos y comentaremos el video “Cuento: cosas que me gustan de
mí”. https://www.youtube.com/watch?v=bkqlMlp-jJ4
DESARROLLO
• Enseguida, participarán del juego "Palabras bonitas".
Sesión 8
• Para esto, cada uno dibujará un corazón grande y lo pegará en su espalda.
• Bailarán libremente al ritmo de música y cada vez que esta se detenga, buscarán a un compañero y le dirán
"Lo que más me gusta de ti es…", completando la frase con alguna característica positiva. Luego, firmarán o
harán un pequeño dibujo en el corazón de su compañero.
CIERRE
• Al finalizar el juego, reflexionarán a partir de preguntas como, por ejemplo: ¿Cómo se sintieron en este
juego?, ¿qué característica les gustó más?, ¿qué característica te sorprendió?, si tuvieras que decirte algo
lindo, ¿qué te dirías? ¿Cuál es la característica que más te gusta de ti mismo?
Etapa 4. Creatividad en marcha. Formalizar los acuerdos y vinculaciones con la comunidad.
Objetivo: Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de
pertenencia y cualidades personales.
Implementación:
INICIO Y DESARROLLO
• Para comenzar la Etapa 4 de este proyecto organizaremos el juego "Te presento a… porque nos parecemos
en…".
• Elegirán a una persona significativa de su familia (padre, madre, hermanos, abuelos, tíos u otro), escogerán
diversos lenguajes y materiales para representarla; por ejemplo, dibujo, pintura, modelado, etc.
• De ser posible invitarán a dicho familiar para que esté presente en el aula. El objetivo será que estén
presentes en el salón la mayor cantidad posible de familiares de los pequeños.
Sesión 9
• Luego, en grupos pequeños, expondrán sus trabajos o lo harán directamente con sus familiares,
completando la frase, por ejemplo:
 "Te presento a mi abuela, ella es cariñosa y le gusta cocinar. Nos parecemos mucho porque las dos somos
buenas cocineras"
 "Te presento a mi hermana, ella es muy divertida y en lo que más nos parecemos es que a las dos nos
gusta jugar fútbol".
CIERRE
• Crearemos un ambiente familiar dentro del aula al tiempo que los niños se identifican con aquellos rasgos
que comparten con sus familiares y a su vez los mencionan a cada uno de sus compañeros.
• Al finalizar reflexionaremos en la importancia que tiene la familia y la comunidad en la conformación de su
identidad.
Sesión 10 Objetivo: Confiar en uno mismo y en los compañeros y compañeras para aumentar la autoestima y el
autoconcepto a través de iguales.
Implementación:
INICIO Y DESARROLLO
• Jugaremos a “Atrapados y atrapadas”.
Dependiendo del número de pequeños haremos equipos o jugaremos en grupo.
• Los participantes se tomarán de las manos, formarán un círculo y se elegirá a uno de ellos para que se
coloque dentro del mismo. El objetivo será que los pequeños situados dentro de cada círculo consigan salir de
él en un tiempo determinado, por ejemplo, en un minuto.
• El niño o la niña que consiga salir del círculo tendrá un punto y el niño o niña del círculo le sustituirá en el
centro de éste. Al resto de participantes les tocará el turno considerando el sentido de las agujas del reloj a
partir del primer niño o niña elegidos. No podrán salir del círculo si algún niño/a le toca con las manos; podrá
realizar tantos intentos como quiera dentro del tiempo límite. Se considerará escapado de la cárcel cuando
 tenga todo el tronco fuera de ésta. La cárcel puede moverse en el sentido de las agujas del reloj.
CIERRE
• Haremos una variación: Taparemos los ojos al "prisionero" o prisionera, se les permitirá tocar a sus
compañeros o compañeras para encontrar el hueco.
Objetivo: Aprender y realizar por sí mismo acciones de cuidado personal.
Implementación:
INICIO
• Para iniciar esta sesión observaremos y reflexionaremos el contenido del video “Me conozco, me valoro y
me cuido”. https://www.youtube.com/watch?v=WGQEIbqCAlk
• Conversaremos grupalmente sobre las acciones de cuidado personal descritas en el audiovisual.
DESARROLLO
• Enseguida, pediremos que dibujen o representen actuando tres acciones que hagan en casa para cuidarse.
• En caso de que no se les ocurra alguna les pondremos algunos ejemplos, como no jugar con fuego, lavarse
las manos antes de comer, tener la confianza de decir a sus familiares lo que no les gusta, entre otras acciones
que pudieran resultar cotidianas para ellos.
• Posteriormente, solicitaremos que observen las siguientes imágenes y que marquen con una “X” las que
Sesión 11 muestran una situación en la que las personas se cuidan.

CIERRE
• Al finalizar plantearemos algunas preguntas de reflexión:
 ¿En qué imágenes se muestra que la persona no se está cuidando? ¿Por qué?
 ¿Qué hacen para cuidarse los niños que aparecen en las imágenes?
 ¿Qué debería hacer el adulto que aparece en una de las imágenes para cuidar al niño?
Sesión 12 Objetivo: Aplicar medidas de cuidado personal, como una alimentación correcta, que le ayudan a evitar
enfermedades.
Implementación:
INICIO
• Para comenzar esta sesión cuestionaremos al grupo con las siguientes preguntas: ¿Qué hacen para cuidar su
cuerpo? ¿Qué hacen para sentirse bien? ¿Qué le puede pasar a nuestro cuerpo si no lo cuidamos?
• Contrastaremos sus respuestas con el contenido del video “Cuido mi cuerpo y mi alimentación”.
https://www.youtube.com/watch?v=P6v88_N9hjc&t=54s
DESARROLLO
• Reflexionaremos con los pequeños que la alimentación nutritiva es fundamental para el bienestar de
nuestro cuerpo.
• Conversaremos sobre la importancia de cuidar la higiene de los alimentos.
• Plantearemos estas preguntas: ¿Qué pasa si comemos un alimento que
está dañado o sucio? ¿En casa lavamos las frutas y verduras antes de
comerlas? ¿Qué otra cosa hace mamá para darles alimentos que los
mantengan sanos?
• Enseguida proporcionaremos un recurso impreso para que distingan los
alimentos que son nutritivos y saludables de los que no lo son. En la imagen
colorearán los alimentos nutritivos mientras que los que no lo son los
dejarán en blanco.
CIERRE
• Para finalizar dibujarán un alimento que consideren dañino para la salud y
lo compartirán con sus compañeros. Deberán comentar por qué creen que
 es dañino.
Objetivo: Identificar por sí mismos acciones de cuidado personal.
Implementación:
INICIO Y DESARROLLO
• En esta actividad analizarán y describirán algunas imágenes sobre el cuidado que pueden tener con algunos
espacios u objetos que se encuentren en su hogar:
• Otorgaremos el tiempo suficiente a cada
pequeño para que describa las imágenes que se
presentan y comente lo que observa en ellas.
Sesión 13 Procuraremos guiar la conversación hacia los
cuidados que debemos tener en nuestro hogar
para evitar ponernos en algún tipo de riesgo.

• Propiciaremos que identifiquen cuáles enseñan a cuidarse a sí mismo, que podría hacer para prevenir un
accidente. Además, mencionaremos el papel que tiene su familia y la comunidad en su cuidado.
CIERRE
• Al final haremos simulacros sobre las situaciones descritas en las imágenes y en otras que se nos puedan
ocurrir de manera general.
Sesión 14 Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido. Consideraremos los resultados de la experiencia y el
cumplimiento de los objetivos, así como la presentación del producto.
Objetivo: Desarrollar la autoaceptación y el concepto de intimidad y la valoración del respeto y cuidado de la
intimidad propia y de los otros.
Implementación:
INICIO
• para comenzar la etapa 5 de nuestro proyecto y encaminarnos a la elaboración de nuestro producto final,
jugaremos a “Me quiero como soy”.
• Con esta actividad procuramos promover la autoestima como factor protector básico a la hora de pensar en
la enseñanza de comportamientos de autoprotección. La posibilidad de reconocer las diferencias y valorarlas,
de poder describirse y describir a los otros y las otras redundará en la valoración de lo propio.
• La propuesta la iniciaremos escuchando la canción “Me miro en el espejo”.
https://www.youtube.com/watch?v=bdKHk8DkS_Y
• Los pequeños, sentados o parados en ronda, acompañarán la canción con movimientos y gestos según la
letra.
DESARROLLO
Me miro en el espejo • Leeremos posteriormente la letra de la canción enfatizando las ideas
Me miro en el espejo, relacionadas con la autoaceptación.
me quiero conocer, • Reproduciremos otra vez la canción y pediremos a los pequeños que
saber qué cara tengo, escuchen de qué trata la letra. Seguramente dirán que “se trata del
y de qué color la piel. […] cuerpo”, “de describir cómo son los nenes y las nenas”. Los invitaremos,
Me miro en el espejo, entonces, a que se aprendan la melodía y que mediante esta describan
me quiero como soy, cómo son.
qué importa si soy flaco,
• En primera instancia la educadora lo hará para animar a todos a hacerlo
o petiso y panzón.
luego. La intención será que ganen confianza y seguridad, se animen a
Así soy yo;
así soy yo. describirse y/o, a describir a un compañero o compañera. También podrán
Mucho gusto en conocerme describirse sin cantar, intentando mencionar adecuadamente las partes de
y encantado de quien soy. su cuerpo.
Porque así soy yo, • Animaremos y daremos un poco más de tiempo a aquellos pequeños más
así soy yo. [… tímidos y tímidas.
CIERRE
• Pondremos énfasis en que cada niño y cada niña es “único o única e irrepetible”, que su cuerpo es algo muy
valioso que debe ser cuidado y protegido por los adultos, y que ellos y ellas también pueden aprender a
 cuidarse.
Objetivo: Reconocer y valorar la diversidad como riqueza que surge de las diferencias.
Implementación:
INICIO
• Para realizar nuestro producto final necesitaremos hojas blancas, papel kraft u otro que sirva de base,
pinturas acrílicas, cinta adhesiva y periódico u otro para proteger las mesas.
• Comenzaremos observando y reflexionando en la historia que presenta el video “Diversidad y respeto”.
https://www.youtube.com/watch?v=sDtaR9XqJZ0
• Enfatizaremos el concepto “Las diferencias nos enriquecen”.
• Organizaremos el mobiliario del aula para trabajar en equipos, una mesa por cada uno para apoyarse.
• En el centro de cada mesa colocaremos un recipiente extendido con pintura en el que quepa la palma de la
mano de las y los alumnos (cubriremos con papel periódico las mesas para protegerlas).
DESARROLLO
• Repartiremos a cada alumno una hoja blanca, e indicaremos que en un lado se escribirá su nombre (la
educadora lo hará). Explicaremos que con precaución deberán poner la palma de su mano sobre la pintura,
antes de retirarla del recipiente deberán quitar el exceso de pintura y posteriormente plasmar su huella en la
Sesión 15 hoja. Realizarán el ejercicio ejemplificando cómo se hace, para evitar
manchar la mesa u otros objetos.
• Cuando todos los pequeños tengan sus huellas, las pegaremos en
papel craft para hacer un mural.
• Pediremos que observen el mural y preguntaremos: ¿Todas las
huellas son iguales? Escucharemos las respuestas y reflexionaremos en
grupo que, aunque todas las huellas parecen ser iguales porque tienen
5 dedos, no es así, algunas huellas son más pequeñas o grandes que
otras, los dedos también varían de grosor y tamaño.
CIERRE
• Para cerrar la actividad comentaremos que, de forma similar, esto también sucede con los seres humanos,
ya que, aunque la mayoría de las personas tienen cabello, ojos, brazos y piernas, en cada persona las
características físicas (así como otras) son diferentes. Es importante reconocer que las características de una
persona no son más ni menos valiosas que las de otra persona y que a mayor diversidad mayor riqueza.
• Compartirán los resultados con la comunidad y cuando lo hagan hablarán de la importancia de su identidad
y de tener una buena autoestima y autopercepción.
Seguimiento y retroalimentación.
 Resaltaremos los avances del trabajo de los niños y los felicitaremos por su esfuerzo.
 Los invitaremos a pensar con algunas preguntas de reflexión sobre lo que han hecho.
 Indicaremos con detalle cuáles son sus logros y avances, así como en qué pueden seguir trabajando.
 Mencionaremos algunas frases de felicitación y reconocimiento a cada niño y niña por el trabajo
realizado. Por ejemplo: “¡Muy buen trabajo!” o “¡Qué lindo lo que han hecho!”
Sesión 16  Resaltaremos los aspectos positivos que se observen y/o escuchen en la evidencia con el mayor detalle
posible.
 Plantearemos los aspectos a mejorar con preguntas para fomentar la reflexión y análisis. Utilizaremos
expectativas positivas y un tono alentador al cierre de la retroalimentación. Por ejemplo: “¡Sigue
trabajando y divirtiéndote!” o “¡Sigue retándote, estoy segura de que lo podrás lograr!”.
 Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
Indicadores I II III IV
Comunica algunos rasgos de su identidad, como su nombre, sus características
corporales, género y otros.
Reconoce sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.
Expresa características personales: cómo es físicamente, qué le agrada o desagrada, qué
se le facilita o dificulta.
Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus pertenencias y
respeta las de los demás.
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en
equipo.

Reconoce sus características identitarias, fortalezas, habilidades

Comunica algunos rasgos de su identidad, como su nombre, sus

Expresa características personales: cómo es físicamente, qué le

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para

Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace
 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las

cargo de sus pertenencias y respeta las de los demás.

experiencias de aprendizajes.

agrada o desagrada, qué se le facilita o dificulta.

 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las experiencias
de aprendizajes.

características corporales, género y otros.

 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de
aprendizajes.
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las experiencias

realizar actividades en equipo.

de aprendizajes.

y desafíos personales.
ALUMNOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
.