MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR NIVELES

NIVEL INICIAL: CICLO I

ÁREA COMUNICACIÓN

(Estándar de COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

aprendizaje) Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje
verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
9 MESES 18 MESES 24 MESES 36 MESES
• Obtiene información • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades,
del texto oral. emociones e intereses –al emociones e intereses –al emociones e intereses –al emociones, intereses y da cuenta
• Infiere e interpreta interactuar con personas interactuar con otras personas interactuar con otras personas de de algunas experiencias al
información del texto conocidas de su entorno conocidas de su entorno su entorno familiar– usando interactuar con personas de su
oral. familiar– a través de balbuceos, familiar– a través de señas, algunas palabras y sonidos entorno familiar y local. Utiliza
• Adecúa, organiza y señas, gestos, sonrisas, miradas, gestos, sonrisas, miradas, combinados que se asemejan a palabras de uso frecuente, señas,
desarrolla el texto de movimientos corporales y, en movimientos corporales y/o palabras, así como movimientos sonrisas, miradas, gestos, así como
forma coherente y algunas ocasiones, con el llanto, algunas palabras con la corporales, señas, gestos, sonrisas movimientos corporales, con la
cohesionada. con la intención de comunicarse intención de comunicarse o y miradas con la intención de intención de comunicarse. Ejemplo:
• Utiliza recursos no o lograr su propósito. Ejemplo: lograr su propósito. Ejemplo: La comunicarse o lograr su El niño le dice a la docente “No, yo
verbales y El niño señala con el dedo algún niña dice “Pato”, y señala su pie propósito. Ejemplo: La niña dice solito”, y de manera simultánea, le
paraverbales de forma alimento cuando quiere que la para pedir a la docente que le “Miya”, y coge de la mano a la aparta la mano del timón de su
estratégica. docente se lo dé, porque tiene ponga sus zapatos. docente para mostrarle que ha triciclo para que lo deje manejar
•Interactúa hambre. podido construir una torre con solo.
estratégicamente con • Responde –a las personas bloques de madera.
distintos • Responde –a las personas conocidas de su entorno • Participa –en conversaciones o
interlocutores. conocidas de su entorno familiar familiar que le hablan– con • Participa en conversaciones con cuando escucha cuentos, fábulas,
• Reflexiona y evalúa que le hablan– a través de señas, gestos, sonrisas, miradas, personas de su entorno adivinanzas y otros relatos de la
la forma, el contenido balbuceos, sonrisas, miradas, movimientos corporales y respondiendo con algunas tradición oral– formulando
y contexto del texto señas, gestos y movimientos algunas palabras. Ejemplo: La palabras, así como movimientos preguntas o respondiendo con
oral. corporales. Ejemplo: Cuando la docente le dice a Juan: “Juan, corporales, señas, gestos, palabras de uso cotidiano a
docente pregunta tiernamente ¿qué es lo que te envió papá en sonrisas, miradas. Ejemplo: La preguntas que le hacen.
al bebé: “¿Cómo estás bebé?”, la lonchera?” y él le responde niña elige el polo que se quiere
este responde sonriendo, con una sonrisa: “Nina”, poner diciendo: “Ete”, “polo
haciendo sonidos, “guguuu”, y señalando la mandarina. osho”, señalando el oso del polo.
moviendo sus piernas y brazos.
 NIVEL INICIAL: CICLO II
ÁREA COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
(Estándar de información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
aprendizaje) interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Obtiene información • Expresa sus necesidades, emociones, • Expresa sus necesidades, emociones, • Expresa sus necesidades, emociones, intere -
del texto oral. intereses y da cuenta de algunas intereses y da cuenta de sus experiencias al ses y da cuenta de sus experiencias al inte -
• Infiere e interpreta experiencias al interactuar con personas interactuar con personas de su entorno ractuar con personas de su entorno familiar,
información del texto de su entorno familiar, escolar o local. familiar, escolar o local. Utiliza palabras de escolar o local. Utiliza palabras de uso fre -
oral. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, uso frecuente, sonri - sas, miradas, señas, cuente y, estratégicamente, sonrisas, mira - das,
• Adecúa, organiza y miradas, señas, gestos, movimientos gestos, movimientos corporales y diversos señas, gestos, movimientos corporales y
desarrolla el texto de corporales y diversos volúmenes de voz volúmenes de voz según su interlocutor y diversos volúmenes de voz, según su inter -
forma coherente y con la intención de lograr su propósito: propósito: informar, pedir, con - vencer o locutor y propósito: informar, pedir, conven -
cohesionada. informar, pedir, convencer o agradecer. agradecer. cer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a
• Utiliza recursos no Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No un tema, aunque en ocasiones puede salir - se
verbales y paraverba- me quiele dal dompecabezas”, moviendo • Participa en conversaciones o escucha cuen - de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
les de forma estratégica. la cabeza en señal de negación. tos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la que vio en el paseo del salón eran muy grandes,
•Interactúa tradición oral. Formula preguntas sobre lo que algunas tenían cachos y olían horri - ble,
estratégicamente con • Participa en conversaciones o escucha le interesa saber o lo que no ha com - mientras se tapa la nariz con su mano”.
distintos interlocutores. cuentos, leyendas y otros relatos de la prendido o responde a lo que le preguntan.
• Reflexiona y evalúa la tradición oral. Formula preguntas sobre lo Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda • Participa en conversaciones, diálogos o es -
forma, el contenido y que le interesa saber o responde a lo que “La quena de oro” que escuchó y dice: La cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
contexto del texto oral. le preguntan. flauta no sonaba porque el jefe era malo. otros relatos de la tradición oral. Espera su
turno para hablar, escucha mientras su inter -
• Recupera información explícita de un • Recupera información explícita de un texto locutor habla, pregunta y responde sobre lo que
texto oral. Menciona el nombre de oral. Menciona algunos hechos, el nombre de le interesa saber o lo que no ha com - prendido
personas y personajes, sigue indicaciones personas y personajes. Sigue indicaciones con la intención de obtener infor - mación.
orales o vuelve a contar con sus propias orales o vuelve a contar con sus propias pa -
palabras los sucesos que más le gustaron. labras los sucesos que más le gustaron. • Recupera información explícita de un texto
oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
• Deduce características de personas, • Deduce relaciones de causa-efecto, así como nombre de personas y personajes. Sigue in -
personajes, animales y objetos en características de personas, personajes, ani - dicaciones orales o vuelve a contar con sus
anécdotas, cuentos y rimas orales. males y objetos en anécdotas, cuentos, le - propias palabras los sucesos que más le gus -
yendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña res - taron. Ejemplo: Un niño comenta después de
ponde sobre porqué en la leyenda la estrella
 fue
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de escuchar la leyenda “La Ciudad Encanta - da de
personas, personajes, hechos o situaciones convertida en gusano y dice: “Porque Apí la Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y
de la vida cotidiana a partir de sus quería mucho”, “para que Apí y la estrella se perdió y se puso a llorar, apare - ció el señor
experiencias y del contexto en que se estén juntos”, “para que la estrella hable con con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”.
desenvuelve. Apí”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la
ciudad y no le creían.”
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de per
- sonas, personajes, hechos o situaciones de la • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
vida cotidiana a partir de sus experiencias y características de personas, personajes, ani -
del contexto en que se desenvuelve. males y objetos en anécdotas, cuentos, le -
yendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de

personas, personajes, hechos o situaciones de
la vida cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del contexto en que
se desenvuelve.

2. COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

(Estándar de Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
aprendizaje) acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Obtiene información • Identifica características de personas, • Identifica características de personas, • Identifica características de personas,
del texto escrito. personajes, animales u objetos a partir de personajes, animales, objetos o acciones a personajes, animales, objetos o acciones a
• Infiere e interpreta lo que observa en las ilustraciones cuando partir de lo que observa en ilustraciones partir de lo que observa en las ilustraciones, así
información del texto explora cuentos, etiquetas, carteles, que cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, como de algunas palabras conocidas por él: su
escrito. se presenta en variados soportes. Ejemplo: que se presentan en variados soportes. nombre o el de otros, palabras que aparecen
• Reflexiona y evalúa la Un niño está viendo un catálogo de Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento frecuentemente en los cuentos, canciones,
forma, el contenido y productos de alimentos, y dice: “Este “Buenas noches Gorila”, en el momento de rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
contexto del texto compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, intercambio sobre lo leído con los demás del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
escrito. añade mientras señala la imagen del niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al convivencia) que se presentan en variados
yogurt. señor”. soportes.

• Dice de qué tratará, cómo continuará o • Dice de qué tratará, cómo continuará o • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
cómo terminará el texto a partir de las cómo terminará el texto a partir de las terminará el texto a partir de algunos indicios,
ilustraciones o imágenes que observa ilustraciones
antes
 como el título, las ilustraciones, palabras,
o imágenes que observa antes y durante la expresiones o sucesos significativos, que
y durante la lectura que realiza (por sí lectura que realiza (por sí mismo o a través de observa o escucha antes y durante la lectura
mismo o a través de un adulto). Ejemplo: un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está que realiza (por sí mismo o a través de un
El niño al ver la caratula del cuento “Los buscando información sobre las tortugas para adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el
tres chanchitos” dice: “el de los el mural que elaborarán sobre los animales de título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno
chanchitos”. mar, observa la portada de una revista que de los niños dice: “Es del gato”. El docente
muestra a una tortuga en el mar. El niño coge pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un
• Comenta las emociones que le generó el esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”,
texto leído (por sí mismo o a través de un en el agua”. mientras señalan la palabra “gato” en el título
adulto), a partir de sus intereses y del cuento.
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El • Comenta las emociones que le generó el
lobo me dio miedo”, después de escuchar texto leído (por sí mismo o a través de un • Opina dando razones sobre algún aspecto del
el cuento de los tres chanchitos. adulto), a partir de sus intereses y texto leído (por sí mismo o a través de un
experiencias. adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer
el cuento La niña del papagayo, una niña dice:
“No estaba triste la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su amiguito a
jugar y no lloraba”.

(Estándar de 3. COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

aprendizaje) Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir
de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Adecúa el texto a la No se evidencian desempeños en esta • Escribe por propia iniciativa y a su manera • Escribe por propia iniciativa y a su manera
situación comunicativa, edad. sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, sobre lo que le interesa: considera a quién le
• Organiza y desarrolla grafismos u otras formas para expresar sus escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos,
las ideas de forma ideas y emociones a través de una nota, para grafismos, letras ordenadas de izquierda a
coherente y relatar una vivencia o un cuento. derecha y sobre una línea imaginaria para
cohesionada. expresar sus ideas o emociones en torno a un
• Utiliza convenciones tema a través de una nota o carta, para relatar
del lenguaje escrito de una vivencia o un cuento.
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la • Revisa el escrito que ha dictado, en función de
forma, el contenido y lo que quiere comunicar.
contexto del texto
escrito.

4. COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

(Estándar de Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
aprendizaje) Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música
y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Explora y experimenta • Explora por iniciativa propia diversos • Explora por iniciativa propia diversos • Explora de manera individual y/o grupal
los lenguajes del arte. materiales de acuerdo con sus necesidades materiales de acuerdo con sus necesidades e diversos materiales de acuerdo con sus
• Aplica procesos e intereses. Descubre las posibilidades intereses. Descubre los efectos que se necesidades e intereses. Descubre los efectos
creativos. expresivas de sus movimientos y de los producen al combinar un material con otro. que se producen al combinar un material con
• Socializa sus procesos materiales con los que trabaja. Ejemplo: Ejemplo: En el taller de música, una de las otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
y proyectos. En el taller de danza, uno de los niños niñas elige un par de latas y las golpea entre cuento Buenas noches, gorila de Peggy
toma una cinta y empieza a moverla y a sí. Luego, las golpea con diferentes Rathmann, y los niños desean representar el
moverse con ella, crea movimientos, como superficies: sobre la mesa, con plumones, con cuento, Sandra experimenta con movimientos
ondear la cinta en diferentes direcciones, ramitas, con una cuchara y descubre diversos ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia
girarla en su cabeza, serpentearla en el sonidos. práctica gestos para hacer de guardián. Ambas
piso. se juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias
• Representa sus ideas acerca de sus personales usando diferentes lenguajes • Representa ideas acerca de sus vivencias
vivencias personales usando diferentes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el personales y del contexto en el que se
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la movimiento, el teatro, la música, los títeres, desenvuelve usando diferentes lenguajes
danza o el movimiento, el teatro, la etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario invita a los niños a compartir lo que hicieron movimiento, el teatro, la música, los títeres,
toma crayolas y papel para dibujar un el fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron etc.). Ejemplo: Juan representa usando
chancho y de esta manera representar lo mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor… diferentes materiales ramitas que encuentren en
que más le gustó del paseo al campo. así. Espera [va corriendo al sector de música y la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles
regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice de colores), un puente, y comenta que cerca de
• Muestra y comenta de forma mientras toca el tambor. su casa han construido un puente y que todos
espontánea, a compañeros y adultos de su están de fiesta en su comunidad.
entorno, lo que ha realizado al jugar y • Muestra y comenta de forma espontánea a
crear proyectos a través de los lenguajes compañeros y adultos de su entorno, lo que • Muestra sus creaciones y observa las
artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo ha realizado, al jugar y crear proyectos a creaciones de otros. Describe lo que ha creado.
por propia iniciativa, sobre el proyecto de través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: A solicitud de
la tienda Marcela
 la docente, manifiesta lo que le gusta de la
que imagina construir y lo muestra a su construyó una casita con material reusable y experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
profesora y amigos con entusiasmo comunica a sus compañeritos lo que hizo y otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
mientras le cuenta lo que ha dibujado. cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de cerámica creados por artistas de su comunidad,
medicina, he construido mi casita y, con la Julio ha hecho un corazón para su mamá con
cajita de fósforos, hice la puerta, porque era arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a
más chiquita”. sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo
que más le gustó de todo fue pintar con
témpera. Además dice que le gusta el camión
que creó Renato, porque es muy grande y tiene
muchos colores.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR NIVELES

NIVEL INICIAL: CICLO II
ÁREA MATEMÁTICA
 1. COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
(Estándar de Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
aprendizaje) seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Traduce cantidades a • Establece relaciones entre los objetos de • Establece relaciones entre los objetos de su • Establece relaciones entre los objetos de su
expresiones numéricas. su entorno según sus características entorno según sus características entorno según sus características perceptuales
• Comunica su perceptuales al comparar y agrupar perceptuales al comparar y agrupar aquellos al comparar y agrupar, y dejar algunos
comprensión sobre los aquellos objetos similares que le sirven objetos similares que le sirven para algún fin, elementos sueltos. El niño dice el criterio que
números y las para algún fin, y dejar algunos elementos y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: usó para agrupar. Ejemplo: Después de una
operaciones. sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un Una niña quiere construir una casa y para ello salida al parque, la docente les pregunta a los
• Usa estrategias y niño elige ir al sector del hogar y busca selecciona de sus bloques de madera aquellos niños cómo creen que pueden agrupar las cosas
procedimientos de entre los objetos lo que le servirá para que le pueden servir, y realiza su construcción que han traído. Un niño, después de observar y
estimación y cálculo. cocinar y servir la comida a sus hijitos. colocando los más pequeños y livianos comparar las cosas que ha recolectado, dice que
Selecciona las verduras, frutas, platos, encima, y los más grandes y pesados como puede separar las piedritas de las hojas de los
cubiertos y ollas; sin embargo, deja de base. árboles.
lado un peluche y un peine, que no le son
de utilidad para su juego. • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y
objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
• Usa algunas expresiones que muestran ordenar los platos en la cocina. Ella decide Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
su comprensión acerca de la cantidad, colocar primero los platos grandes, luego los madera formando cinco torres de diferentes
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, medianos y después los pequeños. tamaños. Las ordena desde la más pequeña
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– hasta la más grande.
en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un • Establece correspondencia uno a uno en
niño trata de cargar una caja grande llena situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el • Establece correspondencia uno a uno en
de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, juego libre en los sectores, Oscar juega al situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
pesa mucho”. restaurante en el sector del hogar con sus desarrollar una actividad de dibujo, la docente
compañeros. Prepara el almuerzo, una vez le pide a una niña que le ayude a repartir los
• Utiliza el conteo espontáneo en que está listo pone la mesa, coloca una materiales a sus compañeros. Le comenta que a
situaciones cotidianas siguiendo un orden cuchara y un vaso para cada uno, y luego cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le
no convencional respecto de la serie reparte un plato con comida para cada uno. pregunta: “¿Cuántas cartulinas
numérica. Ejemplo: Al jugar a las necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y
• Usa algunas expresiones que muestran su dice: “seis cartulinas”.
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo
y
escondidas, una niña cuenta con los ojos
cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve,
veinte...”. el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, • Usa diversas expresiones que muestran su
“pesa poco”, “antes” o “después”– en comprensión sobre la cantidad, el peso y el
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
 comenta: “Nos toca comer los alimentos que que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
hemos traído, pero antes tenemos que “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
lavarnos las manos”. cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones días para el paseo”.
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su cotidianas en las que requiere contar,
IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las empleando material concreto o su propio
gallinas han puesto cinco huevos”. cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas.
Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen:
• Utiliza los números ordinales “primero”, “¡Tumbamos 10 latas!”.
“segundo” y “tercero” para establecer la
posición de un objeto o persona en • Utiliza los números ordinales “primero”,
situaciones cotidianas, empleando, en algunos “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
casos, materiales concretos. Ejemplo: Una establecer el lugar o posición de un objeto o
niña pide ser la primera en patear la pelota, persona, empleando material concreto o su
otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo
tercero. se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas
las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y,
cuarto, las pones en un plato y las mezclas con
una cuchara”.

• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en

las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.

2. COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

(Estándar de Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
aprendizaje) relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5AÑOS

• Modela objetos con • Establece relaciones de medida en • Establece relaciones entre las formas de los • Establece relaciones, entre las formas de los
formas geométricas y situaciones cotidianas. Expresa con su objetos que están en su entorno. Ejemplo: El objetos que están en su entorno y las formas
sus transformaciones. cuerpo o mediante algunas acciones plato tiene la misma forma que la tapa de la geométricas que conoce, utilizando material
• Comunica su cuando algo es grande o pequeño. olla. concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo,
comprensión sobre las explora el entorno y dice que un dado y una caja
formas y relaciones • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el • Establece relaciones de medida en de cartón se parecen a la forma que eligió del
geométricas. espacio en el que se encuentra; a partir de situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo cubo.
• Usa estrategias y ello, organiza sus movimientos y acciones o mediante algunas palabras cuando algo es
procedimientos para para desplazarse. Utiliza expresiones como grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están • Establece relaciones de medida en situaciones
orientarse en el “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que jugando a encajar cajas de diferentes tamaños cotidianas y usa expresiones como “es más
espacio. muestran las relaciones que establece y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que
entre su cuerpo, el espacio y los objetos es grande”. su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo
que hay en el entorno. es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el de la otra para compararlas y finalmente se dan
• Prueba diferentes formas de resolver espacio en el que se encuentra; a partir de cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le
una determinada situación relacionada ello, organiza sus movimientos y acciones dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
con la ubicación, desplazamiento en el para desplazarse. Utiliza expresiones como
espacio y la construcción de objetos con “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
material concreto. Ejemplo: Un niño de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
quiere alcanzar un juguete que está fuera adelante” y “hacia atrás”, que muestran las organiza sus movimientos y acciones para
de su alcance Intenta primero alcanzarlo relaciones que establece entre su cuerpo, el desplazarse. Establece relaciones espaciales al
por sus propios medios y se da cuenta de espacio y los objetos que hay en el entorno. orientar sus movimientos y acciones al
que no puede. Luego, jala una silla, se sube desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
y puede coger el juguete. • Expresa con material concreto y dibujos sus situaciones cotidianas. Las expresa con su
vivencias, en los que muestra relaciones cuerpo o algunas palabras –como “cerca de”
espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”–
a sus hermanas jugando con la pelota y a él que muestran las relaciones que establece entre
mismo meciéndose en el columpio. su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.
• Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la • Expresa con material concreto y dibujos sus
ubicación, desplazamiento en el espacio y la vivencias, en los que muestra relaciones
construcción de objetos con material espaciales y de medida entre personas y
concreto, y elige una para lograr su propósito. objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del
Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas mercado de su localidad y los productos que se
y tiene que alcanzar la caja con pelotas que venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
está distante al lugar donde se encuentra; proporción a las personas y los objetos que
para ello, tiene que desplazarse sorteando observó en su visita.
varios obstáculos que encuentra en su
camino. Ella intenta desplazarse de diferentes • Prueba diferentes formas de resolver una
formas y elige el saltar sobre los obstáculos determinada situación relacionada con la
como la estrategia que más le ayuda a llegar ubicación, desplazamiento en el espacio y la
al lugar indicado. construcción de objetos con material concreto.

Elige una manera para lograr su propósito y dice

por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las pelotas y un
niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré
la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más
fuerza la pelota!”.