ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA

“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Obtiene información del texto oral. Implica que las niñas y niños interactúen con sus pares y adultos en situaciones cotidianas para recuperar y extraer información de su
interés.
Infiere e interpreta información del texto oral. Implica que las niñas y niños comprendan e interpreten la información contenida en los diálogos durante las interacciones
con sus pares o adultos en situaciones cotidianas, a través de recursos verbales, no verbales y gestos, de acuerdo a la intencionalidad de lo que quiere comunicar en un
determinado contexto.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada. Implica que las niñas y niños interactúen con sus pares y adultos, manteniendo el hilo
conductor de la conversación y considerando las normas y modos de cortesía en situaciones reales y de acuerdo a su contexto.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Implica que las niñas y niños conversen sobre temas de su interés, utilizando gestos, movimientos
corporales, tonos de voz, etc.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Implica que las niñas y niños interactúen con los adultos y sus pares, escuchando y hablando activamente en
situaciones cotidianas.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. Implica que las niñas y niños emitan opiniones de acuerdo a la información recibida del adulto o
sus pares, en determinados contextos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
-Expresa sus necesidades, emociones, intereses y -Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da -Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
da cuenta de algunas experiencias al interactuar con cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de
personas de su entorno familiar, escolar o local. su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos corporales y diversos volúmenes de voz según su gestos, movimientos corporales
volúmenes de voz con la intención de lograr su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. agradecer. propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me quiele dal sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
dompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que
negación vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían
cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su
mano”.
-Participa en conversaciones o escucha cuentos, -Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
-Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le
lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención
oro” que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el de obtener información.
jefe era malo

-Recupera información explícita de un texto oral. -Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
-Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
algunos hechos y lugares, el nombre de personas y
Menciona el nombre de personas y personajes, sigue personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar
personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias con sus propias palabras los sucesos que más le
sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
palabras los sucesos que más le gustaron.
gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda
“La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño
caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el
 señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una
niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le
creían.”

-Deduce relaciones de causa-efecto, así como -Deduce relaciones de causa-efecto, así como
-Deduce características de personas, personajes, características de personas, personajes, animales y características de personas, personajes, animales y objetos
animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas objetos en anécdotas, cuentos, le-yendas y rimas orales. en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda
la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la
quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén juntos”,
“para que la estrella hable con Apí

-Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, -Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, -Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
partir de sus experiencias y del contexto en que se partir de sus experiencias y del contexto en que se dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del
desenvuelve desenvuelve contexto en que se desenvuelve.

COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS

EN LENGUA MATERNA
CAPACIDADES

• Obtiene información del texto escrito

• Infiere e interpreta información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito. Implica que las niñas y niños elijan y exploren diferentes tipos de textos, encontrando información de su interés.
Infiere e interpreta información del texto. Implica que las niñas y niños comprendan de manera implícita y explícita la información contenida en los textos de su interés y
que se encuentran en su entorno inmediato.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. . Implica que las niñas y niños opinen sobre la información contenida en los textos de su interés y el
contexto en el que se desarrollan
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO(estándar de aprendizaje)
 II Ciclo

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Identifica características de personas, personajes, Identifica características de personas, personajes, • Identifica características de personas, personajes,
animales u objetos a partir de lo que observa en las animales u objetos a partir de lo que observa en las animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en
ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas
carteles, que se presenta en variados soportes. que se presenta en variados soportes. Ejemplo: Un niño por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de está viendo un catálogo de productos de alimentos, y dice: frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
productos de alimentos, y dice: “Este compra mi “Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, añade anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
mamá”. “Es rico, me gusta”, añade mientras señala mientras señala la imagen del yogurt. cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en
la imagen del yogurt. variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará texto a partir de algunos indicios, como el título, las
terminará el texto a partir de las ilustraciones o el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
imágenes que observa antes y durante la lectura que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí significativos, que observa o escucha antes y durante la
realiza (por sí mismo o a través de un adulto). mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los tres caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato
chanchitos” dice: “el de los chanchitos”. chanchitos”. asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El
docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”.
El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la
palabra “gato” en el título del cuento.
• Comenta las emociones que le generó el texto • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la
dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar miedo”, después de escuchar el cuento de los tres docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice:
el cuento de los tres chanchitos chanchitos. “No estaba triste la niña porque se fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba
 triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su amiguito
a jugar y no lloraba”.

COMPETENCIA

“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES

- Adecúa el texto a la situación comunicativa

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Implica que las niñas y niños escriban de acuerdo a su nivel de escritura, teniendo en cuenta el propósito y el destinatario
dentro de su contexto.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Implica que las niñas y niños expresen sus ideas de manera coherente y cohesionada a través de
dibujos, grafismos, trazos en relación a los mensajes que desean transmitir.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Implica que las niñas y niños mantengan la linealidad y direccionalidad de acuerdo a sus posibilidades en
los textos que producen, con un propósito definido en situaciones reales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Implica que las niñas y niños revisen el texto escrito y el contexto en el que se desarrolla para
verificar si cumple con su propósito o está en función de lo que desea comunicar.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
 • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que •Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
No se evidencian desempeños en esta edad. relatar una vivencia o un cuento. izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar.

COMPETENCIA

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Explora y experimenta los lenguajes del arte. Implica que las niñas y niños exploren y experimenten con diferentes materiales para descubrir las diferentes
manifestaciones del arte.
Aplica procesos creativos. Implican que las niñas y niños exploren diferentes materiales de su entorno para realizar sus propias producciones de acuerdo a su interés.
Socializa sus procesos y proyectos. Implica que las niñas y niños compartan de manera espontánea sus producciones con las y los adultos o sus pares, en situaciones
cotidianas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

DESEMPEÑOS
 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

• Explora por iniciativa propia diversos •Explora de manera individual y/o grupal diversos
materiales de acuerdo con sus necesidades e materiales de acuerdo con sus necesidades
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con intereses. Descubre los efectos que se e intereses. Descubre los efectos que se producen al
sus necesidades e intereses. Descubre las posibilidades producen al combinar un material con otro. combinar un material con otro. Ejemplo: El docente les
expresivas de sus movimientos y de los materiales con los que Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy
trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños toma elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, Rathmann, y los niños desean representar el cuento,
una cinta y empieza a moverla y a moverse con ella, crea las golpea con diferentes superficies: sobre Sandra
movimientos, como ondear la cinta en diferentes direcciones, la mesa, con plumones, con ramitas, con una experimenta con movimientos ágiles y grandes para
girarla en su cabeza, serpentearla en el piso. cuchara y descubre diversos sonidos. hacer de gorila, y Natalia práctica
gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para
hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias • Representa ideas acerca de sus vivencias
• Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales personales usando diferentes lenguajes personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). movimiento, el teatro, la música, los títeres, pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música,
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para dibujar un chancho y etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando
de esta manera representar lo que más le gustó del paseo al invita a los niños a compartir lo que hicieron el diferentes materiales ramitas que encuentren en la
campo. fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de
tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así. colores), un puente, y comenta que cerca de su casa
Espera [va corriendo al sector de música y han construido
regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice un puente y que todos están de fiesta en su
mientras toca el tambor. comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
• Muestra y comenta de forma espontánea a otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
• Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y compañeros y adultos de su entorno, lo que docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia,
adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear ha realizado, al jugar y crear proyectos a través o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
proyectos a tra¬vés de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela Después de observar objetos de cerámica creados por
realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la construyó una casita con material reusable artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
tienda que imagina construir y lo muestra a su profesora y y comunica a sus compañeritos lo que para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice
de medicina, he construido mi casita y, con que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
la cajita de fósforos, hice la puerta, porque Además, dice que le gusta el camión que creó Renato,
era más chiquita” porque es muy grande y tiene muchos colores.
 COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

CAPACIDADES

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor.
Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Recupera información explícita (algunos hechos y lugares,
el nombre de personas y personajes) de un texto oral donde
predominan palabras de uso frecuente (IE, familia y
No se evidencia comunidad) y son expresados con apoyo de gestos,
No se evidencia
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor.
Ejemplo: Cuando escucha información sobre los animales,
un niño o niña dice en su lengua materna de qué animal se
trató.
• Responde a un interlocutor (compañero de clases o
docente) utilizando palabras y frases de su lengua materna.
Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y el niño
 o niña responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”).
“¿A dónde vas?”, dice él o la docente, y el niño o niña
responde en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
Se valora a sí mismo: implica que las niñas y niños reconozcan sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que les permita aprender a conocerse y
aceptarse, para aceptar retos y alcanzar sus metas. Además, construye su sentido de pertenencia a la familia, escuela y comunidad.
Autorregula sus emociones: implica que las niñas y niños reconozcan sus emociones y aprendan a expresarlas de manera adecuada en su entorno inmediato según el
contexto, patrones de crianza, para regular su comportamiento en beneficio personal y de los demás.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)
II Ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses • Reconoce sus intereses, preferencias y características; •Reconoce sus intereses, preferencias, características
y preferencias; las diferencia de las de los otros a las diferencia de las de los otros a través de palabras o físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
través de palabras, acciones, gestos o movimientos. acciones, dentro de su familia o grupo de aula. través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
Ejemplo: En el momento del juego, un niño busca una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy
entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un rápido.
balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”. • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
de género Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de
su aula después de la lonchera mientras su compañera
mueve las sillas.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo • Se reconoce como miembro de su familia y grupo de • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
de aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos. aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. Comparte hechos y momentos importantes de su historia
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su hermanito.
su abuelita y su mascota.

• Toma la iniciativa para realizar actividades • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
acciones de cuidado personal, hábitos de Explica la importancia de estos hábitos para su salud. decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y
alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente Busca realizar con otras algunas actividades cotidianas y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en
la niña avisa que se va a lavar las manos porque va dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la
a comer. evita las caries. gaseosa.

• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales y palabras. Identifica sus movimientos corporales. Reconoce las emociones en los movimientos corporales e identifica las causas que las
emociones y las que observa en los demás cuando demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra
el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está Una niña observa que otro compañero está llorando su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano dice que está molesto porque en casa le llamaron la
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el y consolarlo. atención por no tomar rápido el desayuno.
ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración.
Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
situaciones en las que lo necesita para sentirse en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar
seguro. Tolera algunos tiempos de espera Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su
anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego seguridad y contención.
hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de por otro compañero
otros compañeros; espera que el adulto intervenga.

COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES
 • Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Interactúa con todas las personas: implica que las niñas y niños en interacción con los adultos y sus pares reconocen, respeten y acepten las diferencias de las personas de
su entorno inmediato en situaciones de la vida cotidiana.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: implica que las y los niños participen en la construcción de normas y acuerdos en base al respeto para lograr una buena
convivencia en los diferentes espacios donde se desenvuelven.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: implica que las niñas y niños participen en acciones que les permitan asumir sus deberes y derechos y así como
respetar el de los demás, para promover el bien común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)
II Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Se relaciona con adultos y niños de su entorno en •Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros • Se relaciona con adultos de su entorno juega con otros
diferentes actividades del aula y juega en pequeños niños y se integra en actividades grupales del aula. niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone
grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el
reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
bloques a otros niños. Construyen de manera
Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar “matagente”
conjunta una torre. con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale
agarrar la pelota con la mano.

•Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
interesa por conocer sus costumbres, así como los interesa por compartir las costumbres de su familia y
lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por
lo que le llamó la atención. conocer las costumbres de las familias de sus compañeros.
Realiza preguntas para obtener más información.

•Participa en la construcción colectiva de acuerdos y • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y

normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de considerando las situaciones que afectan o incomodan a
sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
• Participa en actividades grupales poniendo en comportamientos de acuerdo con las normas de comportamientos de acuerdo con las normas de
práctica las normas de convivencia y los límites que convivencia asumidos. convivencia asumidos.
conoce.
• Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
•Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado orden, limpieza y bienestar de todos.
de los recursos, materiales y espacios compartidos. • Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel
de aula e IE orientadas al cuidado de recursos, materiales
y espacios compartidos.
• Colabora en el cuidado del uso de recursos,
materiales y espacios compartidos

COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente, implica que las niñas y niños formen parte de las creencias de su
entorno inmediato y de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa, implica que las niñas y niños participen de
manifestaciones propias de su entorno inmediato y de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)
II Ciclo
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia
su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
•Reconoce de manera espontánea, a través de sus
acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su
familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio •Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe
a acciones como colaborar, saludar, despedirse y recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a
agradecer por propia iniciativa. como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la través de la interacción con los otros, al realizar acciones
interacción con los otros, y da inicio a acciones como como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa compartir, ayudar y colaborar.
de sus padres y lo comenta a sus compañeros de • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
•Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad como rituales y fiestas, y lo comparte
aula.
padres y lo comenta a sus com-pañeros de aula y con sus compañeros.
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada comunidad educativa.
por Dios con amor.
• Participa del uso responsable de los recursos creados por
•Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación Dios en su entorno.
en el lugar en donde se encuentra.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
compartiendo con todos como amigos de Jesús. • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
•Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y
solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más espiritual.
cercano.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Problematiza situaciones para hacer indagación. Implica que las niñas y niños formulen preguntas para conocer su entorno inmediato de acuerdo a su curiosidad y planteen
supuestas respuestas o explicaciones que representan las hipótesis en base a sus experiencias previas.
Diseña estrategias para hacer indagación. Implica que las niñas y niños puedan proponer ideas y actividades que les permitan construir un procedimiento, así como
seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
Genera y registra datos o información. Implica que las niñas y niños puedan realizar la experimentación para buscar y obtener información que les permita comprobar o
refutar las hipótesis planteadas a partir de lo que obtienen cuando observan, exploran y activan sus sentidos.
Analiza datos e información. Implica interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema y elaborar
conclusiones que comprueben o refuten las hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. Implica que las niñas y niños puedan evaluar y comunicar sobre el proceso de su indagación, describir el
procedimiento y comunicar los resultados que obtuvieron (lo que hicieron, lo que lograron y cómo se sintieron).
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)
II Ciclo

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33
pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones
hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga una fila de hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde y/o alternativas de solución frente a una pregunta o
entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque viven las hormigas?”. Para promover la expresión de las situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el
hay comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por ideas de los niños, la docente les responde: “¿Dónde queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que
qué hay comida en el piso?”, repregunta el niño. creen que viven?”. Los niños dan diversas respuestas con saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro
base en lo que saben de ellas: “Las hormigas viven en el niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche
jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de mi sea queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta
casa”. al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en
queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus
ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La
leche la sacan de la vaca y luego la meten en la
refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la
vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay
moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche
en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
 • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos interés que genera interrogantes, o para resolver un
para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de problema planteado
interés que le genera interrogantes. . Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la
Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los leche “se convierte” en queso, los niños
niños proponen utilizar lupas, salir al patio para proponen diferentes acciones y materiales: comprar
encontrarlas y seguirlas. leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la
abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se
propone visitar la tienda donde fabrican quesos.

• Obtiene información sobre las características de los • Obtiene información sobre las características de los
objetos y materiales que explora a través de sus •Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza,
sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y establece relaciones entre ellos a través de la
exploración. y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la observación, experimentación y otras fuentes
Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo información de diferentes formas (dibujos, fotos, proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a entrevistas)
seis pata y dos antenas. las hormigas los niños descubren que salen y entran,
llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el . Describe sus características, necesidades, funciones,
piso del patio. relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
información de diferentes formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su nivel de escritura

. Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay

que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y
registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y participa en la construcción
• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser de las conclusiones.
vivo o hecho de interés, con la información obtenida
posteriormente. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió
Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
solo viven en el jardín, sino también en los huequitos abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el
del piso”. también “Las hormigas construyen su casa en cuajo y ponerla en el molde”.
diferentes lugares”.
• Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
• Comunica los descubrimientos que hace cuando
modelado o según su nivel de escritura las acciones que
explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente. • Comunica las acciones que realizó para obtener realizó para obtener información. Comparte sus
información y comparte sus resultados. Utiliza sus resultados y lo que aprendió.
 Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron
el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a como el modelado) o lo hace verbalmente. sobre la elaboración del queso, acerca de los
su profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Hay ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita
que ponerlo en el jardín”. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo
hormigas a los demás compañeros. queso.

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Traduce cantidades a expresiones numéricas. implica establecer relaciones a partir de la exploración de objetos de su entorno, reconociendo sus características en
situaciones cotidianas para poder construir sus propias ideas matemáticas de cómo son las cosas y sus usos, y así iniciarse en el desarrollo de las primeras nociones de
cantidad, como agrupar, ordenar, agregar o quitar, contar, y algunas expresiones relacionadas con el tiempo y el peso.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. implica comprender y comunicar el significado de las ideas matemáticas a través de acciones con su cuerpo
y la manipulación del material concreto relacionados con la noción de cantidad, como agrupar, ordenar, agregar o quitar, contar, así como algunas expresiones relacionadas
con el tiempo y el peso: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “pesa más”, “pesa menos”, “un ratito”, “antes” o “después”, “más que”, “menos que”,
“ayer”, “hoy” y “mañana”. Estas representaciones se van consolidando conforme la niña o el niño va experimentando o explorando las relaciones que se dan entre los
objetos.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo iimplica seleccionar, combinar o crear una variedad de estrategias, para resolver problemas cotidianos
relacionados con la cantidad. Entre los más usados está el conteo, que le permite ir desarrollando la noción de cantidad. Establecer correspondencia es también una
estrategia para saber si hay más o menos, o lo mismo.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
 DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno • Establece relaciones entre los objetos de su entorno • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según
según sus características perceptuales al comparar y según sus características perceptuales al comparar y sus características perceptuales al comparar y agrupar, y
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para agrupar aquellos objetos similares que le sirven para dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque,
Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden
del hogar y busca entre los objetos lo que le servirá de sus bloques de madera aquellos que le pueden servir, agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de
para cocinar y servir la comida a sus hijitos. y realiza su construcción colocando los más pequeños y observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que
Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y livianos encima, y los más grandes y pesados como puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un base.
peine, que no le son de utilidad para su juego.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en
la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
luego los medianos y después los pequeños. cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
bloques de madera formando cinco torres de diferentes
tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones grande.
cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los
sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir
y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada
comida para cada uno. mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
• Usa algunas expresiones que muestran su “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso – mesas y dice: “seis cartulinas”.
• Usa algunas expresiones que muestran su “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo “después”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”. menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
trata de cargar una caja grande llena de juguetes y Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente:
dice: “Ohm… no puedo, pesa mucho”. • Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en “Faltan pocos días para el paseo”.
las que requiere contar, empleando material concreto o
 su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas que requiere contar, empleando material concreto o su propio
cotidianas siguiendo un orden no convencional han puesto cinco huevos”. cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de
respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
las escondidas, una niña cuenta con los ojos
cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”. • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y
“tercero” para establecer la posición de un objeto o
persona en situaciones cotidianas, empleando, en • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
algunos casos, materiales concretos. Ejemplo: Una niña “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser posición de un objeto o persona, empleando material
el segundo y, Adriano, ser el tercero. concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo
se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las
frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las
mezclas con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Implica establecer relaciones en el espacio a partir de sus desplazamientos y ubicación al explorar su
entorno; es decir, reconocer en situaciones de exploración y juego que los objetos y las personas tienen diferentes posiciones o ubicaciones en el espacio, realizar
desplazamientos, comparar distancias entre él y los objetos para alcanzarlos, así como descubrir las formas de los objetos, comparar los tamaños y reconocer las
características de los objetos en relación con la longitud.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. comprender y comunicar el significado sobre las relaciones que establece al expresar ideas sobre
posiciones, desplazamientos, medidas, formas de los objetos, usando algunas expresiones matemáticas: “grande”, “pequeño”, “largo”, “corto”, “es más largo que”, “es más
corto que”, “esto es grande”, “esto es más largo que”, “esto rueda”, “esto tiene puntas”, “a un lado”, “al otro”, “arriba-abajo”, “cerca-lejos”, entre otras orientaciones y
ubicaciones espaciales. También lo expresa con su cuerpo, material concreto y dibujos.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias y recursos para desplazarse, construir
formas geométricas y medir o estimar distancias, para solucionar los problemas que se presentan en su juego o exploración. Conforme va creciendo, esas estrategias se van
consolidando para construir las nociones de espacio, forma y medida. Es importante que en los desplazamientos que la niña o el niño realice pueda reconocer los puntos
de referencia para que se pueda ubicar espacialmente.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

• Establece relaciones de medida en situaciones • Establece relaciones entre las formas de los objetos que • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
algunas acciones cuando algo es grande o pequeño. forma que la tapa de la olla. utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige
un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja
de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
• Establece relaciones de medida en situaciones • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice
niños están jugando a encajar cajas de diferentes que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al
tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta
grande”. de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta
que tiene Luisa es más larga”.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos
en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus que se encuentra; a partir de ello, organiza sus y acciones para desplazarse. Establece relaciones
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza espaciales al orientar sus movimientos y acciones al
expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones
que muestran las relaciones que establece entre su “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante”
entorno. establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
hay en el entorno. muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.

• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en

• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, los que muestra relaciones espaciales y de medida entre
en los que muestra relaciones espaciales entre personas personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del
y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el mercado de su localidad y los productos que se venden. En
parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas
él mismo meciéndose en el columpio. y los objetos que observó en su visita.

• Prueba diferentes formas de resolver una determinada

• Prueba diferente formas de resolver una • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en
determinada situación relacionada con la ubicación, situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
desplazamiento en el espacio y la construcción de el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice
objetos con material concreto. Ejemplo: Un niño concreto, y elige una para lograr su propósito. por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes
quiere alcanzar un juguete que está fuera de su Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
alcance Intenta primero alcanzarlo por sus propios alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse tire con más fuerza la pelota!”.
una silla, se sube y puede coger el juguete. sorteando varios obstáculos que encuentra en su camino.
Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el
saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le
ayuda a llegar al lugar indicado.
 ÁREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

CAPACIDADES

• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente

Comprende su cuerpo. cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de expresión; ocurre a
partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera autónoma. Todas estas acciones, además, permiten al niño
conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus movimientos. Así también, su sentido de
ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno, (la duración, el término o el tránsito entre ellas). Todas estas vivencias
contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal.
Se expresa corporalmente. Cuando los niños y las niñas expresan a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego
DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar •Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como •Realiza acciones y juegos de manera autónoma
desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse en correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear combinando habilidades motrices básicas como correr,
los que expresa sus emociones explorando las y lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus emociones saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al los que expresa sus emociones explorando las
superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
trepar un pequeño muro, camina intentando velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
mantener el equilibrio y salta desde cierta altura. niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre muestra predominio y mayor control de un lado de su
 y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro
salta pequeños obstáculos. niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan
y hacen saltos largos, entre otros movimientos.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: intereses, y según las características de los objetos o hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela una materiales que emplea en diferentes situaciones representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
fruta, y puede abrir y cerrar sus envases cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega espaciales y a las características de los objetos, materiales
colocándoles las tapas. a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio. y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño
dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando
de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.

• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
algunas de las necesidades y cambios en el estado necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
de su cuerpo, como la respiración después de una la respiración y sudoración después de una actividad respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
espontáneamente en diferentes situaciones diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes incorporando más detalles de la figura humana, e
su manera y utilizando diferentes materiales. materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la incluyendo algunas características propias (cabello corto,
cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del largo, lacio, rizado, etc.).
rostro.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares.

1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” : Desde una perspectiva curricular, se propone
incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Se sustenta esta competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en
los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse
conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad
con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción
de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA

“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos
y niveles así como la relevancia para sus actividades.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas
y emociones.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
•Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de
sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora
o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso
y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz
para el compañero que se encuentra ausente (capacidades
1 y 2).
Sin evidencia
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar
ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños al sembrar una semilla, registran con
una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para
hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”: La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo -
autorregulado. La meta cognición entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye
a que el aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar
sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso mental
que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes en el antes, durante
y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La meta cognición y la autorregulación
no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.

COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.

 • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se
ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar
sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)
II Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora
lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al
incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para
realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en
cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña
se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene
que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se
trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda
para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para
poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del
docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta:
“¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías
encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda
que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede
encontrar la información que necesita. La niña propone a la docente
buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que
doblar el papel para construir el avión………………………………………………………

• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del
papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle
la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las
acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.