Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Trastorno de déficit atencional (TDA- TDAH)

Implica un inicio temprano que surge en los primeros 7 años de vida del estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con
presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad.
Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)
Se entiende por dificultad específica del aprendizaje a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de
Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y
estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemáticas.
produce un malestar clínicamente significativo o una alteración en el rendimiento social o académico del estudiante.

Las El
dificultades específicas
trastorno tiene delen
su origen aprendizaje, se caracterizan
factores neurobiológicos, por unydesnivel
genéticos entre
no obedece a la capacidad
factores y rendimiento,
socioambientales, porpobreza
como estar delimitadas a áreas
de estimulación,
específicas como lectura, escritura, matemáticas y por ser reiterativas y crónicas, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educación
condiciones de vida extrema, privación afectiva, así como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de
básica como entre
ansiedad, media.
otros.

EstaLos factores psicosociales

dificultad, presumiblementey familiares no constituyen
asociada al desarrollocausas del origen delytrastorno
psicolingüístico referido de déficit atencional,
al ámbito no obstante
neurocognitivo, son factores
no obedece a un determinantes
déficit sensorial,
en su
motor manifestación,
o intelectual, ni ayafactores
que influyen en la intensidad
ambientales, problemasy duración del trastorno
de enseñanza y estimulación,
o de en las posibilidades
comodetampoco
integración y logro de aprendizajes
a condiciones del
de vulnerabilidad
social o trastorno
estudiante, afectivo.
por lo que debenDebe tratarse de una
ser considerados en ladificultad que
elección de los persiste a pesar de la aplicación de medidas pedagógicas pertinentes en las
apoyos educativos.
áreas señaladas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes de un curso. Para efectos de
reglamento del decreto, las dificultades
Características específicas del aprendizaje se clasifican en:
Fundamentales Estrategias de abordaje en el aula
- Realizan simultáneamente muchas actividades, pero no culminan  Estructurar ambientes de trabajo (estructurados,
a) Dificultades
ninguna. específicas del Características Estrategias
predecibles, activo de abordaje en el aula
modificantes)
- aprendizaje de la lectura
Trabajos descuidados o sin profundización.  Diseñar horarios de organización de su rutina diaria (tareas y
- Presentan
Se presenta cuandodificultad
está para acatarlaórdenes
afectada e instrucciones.
- Particular dificultad en aprender a actividades).
 Seleccionar Consensuar refuerzos de
los contenidos positivos
las lecturas en función del
- Parecen
capacidad de tener la mente
comprensión en otrodelado, como si no escucharan
leer y escribir. de lo que  Enseñar al estudiante a planificar antes
interés del niño, de su experiencia, de conocimiento
actuar desde cosas previo y
se está hablando. simples como preparar “todo el material necesario” antes de
lectura, el reconocimiento de - Problemas de comprensión del nivel lector.
- Suelen ser desorganizados para trabajar en el aula. iniciar una tarea (énfasis en el aspecto organizativo), hasta
palabras leídas, la capacidad de leer lenguaje oral.  Utilizar categorías para favorecer la retención, es decir,
- Evitan tareas que dedican mucha concentración, lo cual es por una aspectos más complejos de la resolución de problemas.
en vozcausaaltaintrínseca
y el rendimiento en
y no por negativismo.
- Dificultad para aprender lenguas es preferible que el niño lea familias de palabras y no
actividades
- que requieren leer. Se extranjeras.
Interrumpen el trabajo de los demás con hechos triviales.  Uso de palabras aisladas.
Auto-Instrucciones: busca enseñar el lenguaje como
manifiesta
- a través
Olvidan de la citas,
materiales, lectura oral de
detalles - juegos
Problemas
o actividades.de comprensión  Consolidar
auto-guía el aprendizaje
para la resolución de la asociación
de problemas. No enseñarde sonido,
al
lenta con omisiones, distorsiones y lectora. articulación
estudiante qué tiene y que
letrapensar,
con el sino
uso cómo
de mediadores
debe hacerlo.eficientes,
sustituciones
En caso que de las palabras,
se presente con - Dificultad para copiar del pizarrón.
con hiperactividad: pueden ser:
 El estudiante debegestuales,
aprender a kinestésicos, táctiles preguntas:
hacerse las siguientes o visuales.
- Corren o saltan, no pueden parar
paros, correcciones y bloqueos. Los - Dificultad de moverse, todo lo quieren
paratocar.  ¿Cuál es mi problema/tarea? ¿Qué es lo que tengo que
seguir  Practicar la lectura con diversos materiales: invitaciones, hacer?
- Hablan excesivamente.
estudiantes presentan dificultades instrucciones orales.  ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Cuál es mi plan?
afiches, letreros, revistas, registros de experiencias, etc.
- No pueden
específicas en: estar sentados o si lo hacen están moviendo
- Rechazo a sus pies.
actividades  ¿Estoy
que siguiendo mi plan?
 Discriminación visual de letras con grafía similar, tales
- Se levantan de la mesa durante el almuerzo o mientras hacen otra  ¿Cómo lo he hecho?
- Los procesos de codificación y contemplen lectura. como: b d, p q, h b, m n.
cosa.
velocidad de procesamiento de la - Dificultad para distinguir la  Discriminación de sonidos acústicamente próximos, es
- Producen mucho ruido en actividades tranquilas.  Ubicación Espacial
información,
- habilidad
Actúan sin control. para izquierda de la derecha. decir, filas.
 En primeras aquellos sonidos que poseen un punto de
captar
- significados globales y en - Dificultad
Irritabilidad. para aprender el Lejosarticulación
 de la ventana común,
y detales
otroscomo: m, b, que
elementos ch, ll,
le d, t (el punto
distraigan
memorizar
- Labilidad laemocional
información pararisas inapropiadas
(llantos, alfabeto, tablas o, ende general,
multiplicar y, (ventana,
de articulación
pasillo). se refiere al lugar donde toman contacto
usarla en la comprensión
respuestas emocionales global en
desproporcionadas general,
como reacciónparaa la retener los órganos que intervienen en la producción del sonido).
afectación
del texto. física) secuencias.  Asegurar la comprensión
 Análisis de las instrucciones
fónico de sonidos iniciales.
- Baja tolerancia a la frustración.
- El desarrollo de un vocabulario - Posible inicio en problemas de  Reconocimiento de fonemas  Orientar de manera explícita la atención hacia el problema que
y grafemas.
- Insistente. se plantea.
- Les cuesta entretenerse solos.  Utilizar claves en el discurso y en los textos
- Poca paciencia.
- Inadecuados en lo que dicen.
- Molestan siempre a los demás
 visual y en la utilización de conducta.  Orientación espacial y reconocimiento de letras con
estrategias adecuadas y - Baja tolerancia a la frustración. grafía similar.
eficientes para retener los - Baja autoestima.  Asociación fonema grafema.
códigos fonológicos pertinentes, - Bajo autoconcepto académico.  Discriminación auditiva de rimas.
para su posterior comprensión. - Períodos limitados de atención-  Juegos lingüísticos.
- Un desarrollo insuficiente de las concentración.  Percepción figura –fondo.
destrezas auditivo fonémicas - En algunos casos impulsividad.
para procesar; analizar y Utilizar distintas técnicas para desarrollar la lectura oral:
sintetizar la información del  Lectura en eco: A partir de un texto motivador el
habla; para retener e integrar la educador lee primero una oración o parte de una oración
información de los fonemas que y el niño repite la misma mostrando con su dedo las
componen los vocablos de un palabras mientras lee.
idioma. Dicho procesamiento es  Lectura oral simultánea: Profesor y estudiante leen juntos
intrínseco a la capacidad de un texto breve. Al inicio prima la voz del profesor leyendo
entender el lenguaje hablado y a un ritmo moderado. El profesor muestra continuamente
tiene por objetivo que los las palabras de izquierda a derecha. El texto se relee
estímulos auditivos que tantas veces como sea necesario para lograr fluidez.
configuran las palabras se  Lectura con apoyo: Esta técnica se realiza en tres etapas.
incorporen al léxico o En la primera el educador recorriendo son su dedo la
“diccionario personal” para línea lee una parte del texto en voz alta y el niño la
lograr la comprensión oral. repite. En la segunda etapa el educador lee en voz alta y
omite intencionalmente palabras que el niño puede leer.
 Lecturas repetidas: El alumno debe leer y releer un
párrafo hasta que disminuyan los errores y aumente la
velocidad. Entonces el educador señala otro párrafo.
 Enseñarle a los estudiantes a elaborar hipótesis de un
texto a partir de las ilustraciones, tamaños, tipos y
formas de letras, los signos de expresión y puntuación.

b) Dificultades específicas en la Características Estrategias de abordaje en el aula

escritura
Se produce cuando un estudiante con - Sustitución de fonemas vocálicos o Desarrollar las estrategias nombradas
dificultades en la lectura presenta además, consonánticos semejantes en el punto y anteriormente para favorecer el desarrollo
dificultades de escritura/ortografía, tales modo de articulación. de la lectura.
como: omisión de letras, sílabas o palabras;
- Omisiones. Ejercitación constante de :
confusión de letras con sonido semejante;
invención de palabras; uniones y - Adiciones e inversiones de sonidos.  Percepción, discriminación, memoria
separaciones indebidas de sílabas, palabras o - Sustitución de letras que se diferencian por visual y auditiva.
letras; producción de textos de baja calidad o su posición en el espacio p /q / b / d.  Organización y estructuración
utilización de oraciones más cortas y con - Sustitución de letras similares en espacial.
mayor número de errores gramaticales. características visuales m-n/ a-o.
- Escritura de frases en espejo.
- Confusión en palabras con fonemas que
admiten doble grafía b-v/ll-y.
- Confusión en palabras con fonemas que
admiten dos grafías en función de las
vocales. Ej: Con G: Gato y Girasol.
- Dificultad para distinguir la izquierda de la
derecha.
- Invierte letras, números y palabras.
- Dificultades para realizar la síntesis y
asociación entre fonema y grafema,
cambian unas letras por otras sin sentido.
- Dificultad para copiar del pizarrón.
- Uniones de palabras.
- Separaciones de sílabas que componen
una palabra.
- Dificultad para planificar y redactar relatos
o composiciones escritas.
- Inconsistencias gramaticales constantes en
la lectura y escritura.

c) Dificultad específica del aprendizaje de las Características Estrategias de abordaje en el aula

matemáticas:
Aquella que no se explica por una discapacidad - Dificultad para leer y escribir cifras. Determinar el nivel de los contenidos matemáticos
intelectual o de una escolarización inadecuada. - Problemas de orientación espacial de las cifras junto al nivel de desarrollo de las funciones
Esta dificultad afecta al aprendizaje de los y de la dinámica espacial de la operatividad. psicológicas, en especial:
conocimientos aritméticos básicos de adición, Puede manifestarse en un aspecto estático:  Las operaciones lógico matemáticas:
sustracción, multiplicación y división, concepto de ubicación correcta de U, D, C, o en un aspecto conservación, seriación y clasificación.
número o resolución de problemas prenuméricos dinámico: la dirección en la cual debe  Desarrollo del lenguaje.
más que a conceptos matemáticos abstractos. realizarse el cálculo (adición, sustracción, y  La orientación y la estructuración espacial.
multiplicación de derecha a izquierda y la  Atención y concentración a estímulos
división de izquierda a derecha). relevantes.
- Manifiestan dificultad en la comprensión de  Memorización y automatización de los
conceptos de cantidad. procesos o algoritmos.
- Cuentan con los dedos o son fantásticos en
 cálculo mental (dificultades en traspasarlo Para los alumnos con dificultad en resolución de
después al papel). problemas es útil seguir los siguientes pasos para
- Fallas en la comprensión de los problemas, asegurarse de la comprensión del enunciado
específicamente en determinar la operación verbal:
para resolverlos.
- Dificultades en la memorización de las tablas  Léeme por favor la pregunta.
de multiplicar, en ejercicios de canje, con el  Explícame lo que la pregunta te pide que
aprendizaje de las horas (especialmente con hagas.
relojes analógicos), les cuesta controlar el  Dime cómo vas a hallar la solución.
tiempo y saber el momento del día en el que  Cuéntame lo que haces mientras trabajas. -
están, los meses o los años (suelen tardar Escribe la respuesta de la pregunta.
mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o
el teléfono de sus padres), tienen dificultades
en las tareas secuenciales (más de una orden
o más de una operación).

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Este trastorno, se define como una limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y
un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad
intelectual, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socioafectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características lingüísticas propias de un entorno social, cultural, económico,
geográfico y/o étnico. Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Específico del Lenguaje las dislalias ni el trastorno
fonológico.

Clasificación del CIE 10 de la OMS y el Ministerio de Educación :

Para determinar un TEL Expresivo: Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del lenguaje expresivo quedan sustancialmente por
debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo. Además, es un TEL expresivo si presenta
las siguientes manifestaciones:
- Errores en la producción de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un
vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o
en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel educativo del niño o niña.
- Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
- No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

Para determinar un TEL Mixto: Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo
expresivo, normalizada y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del niño o niña.
 Las manifestaciones lingüísticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender
palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como los términos espaciales.
  Las dificultades del lenguaje receptivo expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
 No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo

Características Estrategias de abordaje en el aula

En el caso de los estudiantes que presentan Trastorno del Estrategias generales para los niños con Dificultades Específicas del
Lenguaje se pueden evidenciar las siguientes Lenguaje:
características generales en la expresión verbal:  Cuando hable con el niño, mírelo de frente y a los ojos.
- Desarrollo tardío y lento del lenguaje.  Hable un poco más lento de lo habitual, sin romper la entonación y la
- Dificultades en la conciencia fonológica. prosodia natural de su lenguaje.
- Dificultades morfológicas y sintácticas (género,  Utilice frases sencillas en extensión y complejidad, ajustadas al nivel de
número, tiempos verbales, oraciones más desarrollo del niño. Usar frases sencillas no es utilizar un “lenguaje infantil”,
coordinadas que subordinadas, alteración del orden lo importante es hablar correctamente.
lógico de las frases)  Recalque las palabras o tipo de frases que quiere que el niño aprenda a
- Vocabulario reducido e impreciso (incluyendo enunciar mejor, repitiéndolas a menudo, pero de un modo natural.
contenidos de manejo cotidiano) dificultades para  Hable a menudo de temas que le interesen a los niños y dialogue con ellos.
establecer relaciones léxicas.  Atienda y escuche todos los intentos comunicativos de los niños.
- Dificultades en la toma de turnos, en la iniciativa  Mantenga una actitud positiva frente al niño, muéstreles su interés ante lo
comunicativa, en el desarrollo del tema. que le dicen.
 Incorpore en su rutina un especio dirigido sólo a conversar con los niños de
En la comprensión verbal, el TEL mixto manifiesta: manera espontánea.
 Dificultades de comprensión del vocabulario.  Evite dar las respuestas a los niños, en su lugar, haga preguntas tales como:
¿Qué se puede hacer?, ¿Dónde se puede poner esto?
 Hable acerca de personas, objetos y hechos que no estén inmediatamente
presentes en el contexto al que el niño atiende.
 Utilice estrategias de comunicación, marcando los turnos de intervención
del alumno.
 Incremente la longitud en sus enunciados, añadiendo más sonidos para
pronunciar correctamente la palabra, o añadiendo más palabras para
construir un enunciado parecido al del adulto.
 Evite la corrección directa con el uso de frases como: “así no se dice”, “se
dice así”, “te equivocaste”, “lo dijiste mal”.
 Planifique actividades de expresión, tales como: dramatizaciones, juegos de
roles, de palabras, adivinanzas, adivinanzas, canciones, poesías.
 Evite que el alumno pierda la motivación por comunicarse, siempre solicite
su participación en todas las actividades, creando un clima de respeto y
aceptación entre pares.
 Procure que no existan los alumnos “intérpretes” del niño con TEL. Cuidando
de no interponerse, cuide que esta situación no afecte la autonomía del
niño.

Estrategias para mejorar el Lenguaje Expresivo Estrategias para mejorar el Lenguaje Comprensivo
- Brindar la oportunidad y tiempo para las respuestas - Realizar actividades orales, realizándole preguntas posteriormente.
orales. - Comprensión de cuentos leídos en voz alta.
- Proporcionar apoyo y sugerencias verbales durante el - Describir situaciones.
- Identificar sonidos familiares.
período de mostrar y/o explicar.
- Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos.
- Darles sugerencias visuales para ayudarlos a describir - Construir analogías.
situaciones. - Categorizar.
- Contestar preguntas de comprensión. - Crear el final de narraciones.
- Lectura de dibujos (sustantivos- verbos). - Establecer relaciones lógicas.
- Creación de enunciados a partir de un sujeto y - Encontrar opuestos.
predicado sugerido. - Identificar absurdos verbales y visuales.
- Completar oraciones.
- Elaboración de oraciones con apoyo de tarjetas de
- Resolver problemas.
acciones.
- Interpretar hechos de la vida cotidiana.
- Contar cuentos, historias cómicas.
- Descifrar incógnitas.
- Utilizar: adivinanzas, discusiones, oraciones
- Trabajar actividades que favorecen la intención comunicativa, la memoria,
incompletas, repetir lo visto en programas de TV.
asociación y discriminación auditiva.
- Clasificar.
- Definir por uso y clase.
- Trabajar el nivel fonético-fonológico por medio de la
ejercitación de praxias (movimientos que incluyen los
labios, la lengua, los músculos cercanos a la boca, la
mandíbula o el velo del paladar), discriminación
auditiva de fonemas y desarrollo de la conciencia
fonológica.

Funcionamiento intelectual en el Rango Límite, con limitaciones en la conducta adaptativa

Características Estrategias de abordaje en el aula
Se caracterizan por ser niños inquietos, que se “aburren” o presentan - Evaluación continua basada en el currículum y un monitoreo
limitados períodos de atención al no comprender o asimilar constante del progreso de los aprendizajes para identificar el tipo
contenidos desarrollados en clases. Según los expertos, estos e intensidad de los apoyos que requiere para participar en sus
alumnos están expuestos a muchos fracasos por su mal rendimiento aprendizajes.
escolar, lo que refuerza en ellos un bajo autoconcepto académico y - Apoyo directo en el aula, que les garantice situaciones más bien
los desvincula de su grupo de referencia, poniendo en riesgo su concretas, organizadas en objetivos muy definidos y específicos
adaptación social. con las repeticiones, reestructuraciones y análisis que aseguren
su internalización.
El rendimiento del estudiante tiene las siguientes características: - Priorizar objetivos y contenidos que den énfasis en la adquisición
a) Presenta en las distintas áreas del currículo un aprendizaje de destrezas de convivencia e interacción social.
más lento o dificultoso, a pesar de la aplicación de las - Orientar la adquisición de competencias en el área
medidas pedagógicas pertinentes, incluyendo el apoyo computacional, manuales, artísticas o técnicas, puesto que la
personalizado. adquisición de aprendizajes se realizará sobre la base de la
b) Presenta dificultades para la adquisición de habilidades práctica reiterada y la automatización más que en función de
prácticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen procesos comprensivos de orden superior
funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y - Incorporar a los padres en el proceso de planificación y
contexto de referencia. evaluación del estudiante.
c) Las dificultades presentadas no obedecen a un déficit
sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco
se deben a trastornos psicopatológicos, ni emocionales
severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta
comunidad lingüística, cultural o étnica.

Para participar y progresar en el currículo, estos estudiantes

requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus
necesidades y de la entrega de apoyos específicos de diverso tipo e
intensidad.

Necesidades Educativas Especiales Permanentes

NEE asociadas a Discapacidad Intelectual

Se definirá por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del niño, joven o adulto, caracterizado por un desempeño
intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa,
manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 años.
La evaluación de la discapacidad intelectual debe basarse en el marco conceptual de la Organización Mundial de la Salud. Para determinar el
nivel de rendimiento intelectual se utiliza la siguiente clasificación:

CATEGORIA RANGO DE
PUNTAJE - CI
Límite 70 – 79
Discapacidad Intelectual Leve 50 – 69
Discapacidad intelectual Moderada 35 - 49
Discapacidad Intelectual Grave o 20 – 34
Severa
Discapacidad Intelectual Profunda Debajo de 20

Características
Discapacidad Intelectual Leve Discapacidad Intelectual Discapacidad Intelectual Discapacidad Intelectual
Moderada Severa Profunda
- Presentan insuficiencias - Durante su infancia adquieren - Son niños que durante los - Los niños que presentan esta
mínimas y con frecuencia no habilidades de comunicación primeros años de la niñez discapacidad en la mayoría
se diferencian de otros a un ritmo considerablemente adquieren un lenguaje de las veces sufren alguna
estudiantes sin problemas más lento que la comunicativo escaso o nulo. enfermedad neurológica.
intelectuales hasta su discapacidad intelectual leve. - En la edad escolar pueden - Durante los primeros años de
adolescencia. - Progreso en sus aprendizajes, aprender a hablar y la niñez desarrollan
- Desarrollan habilidades sus mayores dificultades desarrollar habilidades de considerables alteraciones del
sociales y comunicativas en comienzan desde 2° básico. cuidado personal. funcionamiento
los primeros años de su vida - Logran adquirir ciertas - En el ámbito académico sólo sensoriomotor.
escolar, presentando conductas con programas de logran reconocer algunas - Si el niño se encuentra
dificultades especialmente en apoyo pedagógico. letras, números, leer algunas inmerso en un ambiente
las habilidades - Pueden beneficiarse también palabras de forma global, estructurado y dirigido puede
instrumentales. de programas específicos en reconocer algunas alcanzar una mejoría
- Al llegar a su vida adulta habilidades sociales y simbologías (disco pare, considerable.
podrán adquirir habilidades laborales. semáforo, reconocer la micro - Debe recibir atención
sociales y laborales - Se trasladan de manera que deben tomar, o reconocer personalizada.
adecuadas que le permitan independiente a lugares que logos de productos - Pueden realizar tareas
cierto nivel de autonomía, le son familiares. familiares). simples, como en la
aunque de manera general - Durante la adolescencia, sus - Los adultos pueden discapacidad intelectual
necesitan de supervisión. dificultades para reconocer desempeñarse realizando severa, pero con mayor
- Requieren de apoyo cuando las normas de convivencia y tareas supervisadas en ayuda y supervisión.
en sus actividades pierden el instituciones, como: talleres
 ritmo, por exceso de trabajo, convenciones sociales pueden artesanales, pastelería,
cuando tienen problemas interferir en sus relaciones trabajos en serie.
económicos o surjan con otros jóvenes, dada la - En su mayoría se adaptan
conflictos personales. falta de control de bien en la vida en comunidad
expresiones afectivas, poca dentro de su familia, a no ser
claridad en los límites de la que sufran de otras
propiedad privada, márgenes dificultades asociadas al
del lenguaje, expresión control de esfínter o a hábitos
corporal, etc. que interfieran en la
- Al llegar a la vida adulta son convivencia.
capaces de realizar trabajos
no especializados, siempre
bajo la supervisión de
alguien, por ejemplo: cumplir
encargos simples dentro de
un establecimiento, ayudar a
trasladar cosas, a llevar
mensajes, responder el
teléfono. Estas personas
pueden llegar a realizar un
valioso servicio a la sociedad.

Estrategias de abordaje en el aula

Los estudiantes con dificultades intelectuales requieren en general de mayor uso de material concreto, movimiento físico, apoyo musical y compromiso de lo
emocional. Aspectos claves son: mucho afecto, límites y normas claras, aprendizajes prácticos y con sentido. A continuación se ofrecen estrategias
metodológicas especialmente para aquellos niños con discapacidad intelectual leve que se encuentran incluidos en el aula común:

 Fijar objetivos de aprendizajes funcionales y significativos.

 Introducir objetivos orientados para reforzar las habilidades sociales.
 Utilizar estrategias orientadas a la anticipación de tareas (organizar un plan que permita determinar claramente qué hacer y cómo)
 Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carácter general y poco preciso.
 Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
 Seleccionar las tareas más importantes para el/la estudiante y distribuirlas durante la hora de clases para que el estudiante no se agobie.
 Emplear ayuda y demostraciones en lugar de largas explicaciones.
 Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad.
 Presentar actividades de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.
  Dejar tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir pidiéndole mayor velocidad en sus realizaciones.
 Dar la posibilidad de trabajar de manera individual como colectiva, determinado con claridad cuál será su rol dentro del equipo de trabajo.
 Variar la distribución de la clase y orden de las mesas para favorecer actividades en grupos pequeños.
 Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando material de trabajo distinto.
 Diseñar dos o más recorridos de aprendizaje para cada objetivo, para que ofrezcan a cada estudiante oportunidades para aprenden contenidos que
no dominan.
 Otorgar oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipándonos ni respondiendo en su lugar.
 Conducirle a explorar situaciones novedosas y a tener iniciativa.
 Ayudar a resolver un problema, secuenciando y graduando bien las actividades y ofreciendo múltiples oportunidades de éxito.
 Planificar actividades donde se involucre en las actividades ya que esto desarrollará su autonomía y responsabilidad en la escuela.
 Concientizar al estudiante sobre su NEE, ayudándolo a organizar el trabajo en su casa.
 Reflexionar con los padres sobre su influencia en la autoimagen de su hijo, lo que es imprescindible para su equilibrio psicológico y felicidad,
determinando alta o baja autoestima.

NEE asociadas a Discapacidad Auditiva

Implica una alteración de la sensopercepción auditiva en diversos grados y que se caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de
la recepción, integración y manejo de la información auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje.

La discapacidad auditiva no sólo considera el grado de pérdida de la audición de la persona, sino también las barreras que experimentan en
el entorno escolar, familiar, social y que deben identificarse para asegurar la participación y el aprendizaje escolar.

Se consideran personas con discapacidad auditiva aquellas con hipoacusia (pérdida parcial de la audición) o con sordera (pérdida severa o
total de la audición).

Características Estrategias de abordaje en el aula

- La principal dificultad que se evidencia en los niños con  La comunicación y la adquisición del lenguaje de señas, oral y
limitaciones en el sentido de la audición se relaciona con el escrito son las capacidades más importantes a trabajar con
desarrollo del lenguaje. Si bien ellos pasan por las mismas etapas estos niños.
de desarrollo de lenguaje que los niños oyentes, los procesos se  Asignarle un lugar cerca del profesor y lo más distante de las
realizan de manera más lenta y con mayor dificultad, mientras fuentes de ruido: ventiladores, ventanas, etc.
más alta sea la pérdida auditiva.  Procurar que la luz dé en la cara del que habla.
 Adelantarle por escrito los contenidos o informarle dónde puede
- En lo que se refiere a las habilidades sociales, es importante encontrar información visual de lo que se va a explicar.
 destacar que la limitación auditiva puede provocar en los niños  Escribir en la pizarra un pequeño guion o esquema, también las
dificultades en las relaciones con los demás, ya que no poder informaciones importantes.
comunicarse oralmente les provoca frustración, la que puede  Escribir primero y después explicar para que en todo momento
manifestarse en conductas de irritabilidad, aislamiento e, incluso, el alumno sordo se sitúe.
reacciones violentas.  Utilizar el máximo de materiales visuales.
 Facilitar, a través de preguntas, la comprensión de las
- Pueden presentar problemas de atención, dada su necesidad de explicaciones.
estar atento y “tener el control “de todos los estímulos de su  Antes de iniciar una explicación el docente debe asegurarse que
ambiente, como una forma de estar en contacto con el medio. el alumno le está mirando, si es necesario puede tocarle el
También es frecuente que tengan una sensación de inseguridad, hombro.
al no sentirse parte del medio que los rodea y no poder percibir  Realizar las explicaciones mirando de frente a la clase y
sonidos. utilizando todos los recursos expresivos que estén a su alcance.
 El docente debe mantenerse a una distancia máxima de un
Las dificultades descritas se deben a que los alumnos con este tipo metro o metro y medio del alumno.
de NEE tienen disminuidas o carecen de las funciones de la audición:  Hable a una velocidad moderada, con intensidad normal, no
- Captación de fondo: Permite a la persona mantenerse informada separe el mensaje en palabras o en sílabas porque produce
permanente e involuntariamente del mundo sonoro y de lo que confusión.
sucede a su alrededor, lo que le sirve en forma muy importante  Verifique constantemente la comprensión del mensaje,
como mecanismo de adaptación al medio. observando la conducta o verificando por medio de preguntas al
- Señal de alerta: Permite tener una respuesta inmediata ante estudiante.
sucesos que alertan de algo y que pueden estar fuera del campo  Utilice frases simples, si es necesario utilice un sinónimo que le facilite
visual. Por ejemplo: ante bocinas, alarmas, campanas, entre el significado.
otras.  Evite el uso de barba o bigote, porque dificultan la lectura labio-facial;
asimismo, evite la colocación de papeles, lápices o lapiceros delante de
- Comunicación: La audición influye significativamente en el
la boca o junto a la cara.
desarrollo del lenguaje y, por ende, también en el desarrollo del
 Las sesiones de explicación deben estar espaciadas durante la jornada
pensamiento y la representación. pedagógica ya que la lectura labio-facial exige mucha atención y
concentración, y es, por tanto, una actividad muy agotadora.
 Usar videos subtitulados en la medida de lo posible, en caso contrario
intentar proporcionarle un guion con la información relevante.
 Utilizar enfoque globalizador de la lectura y escritura.
 Acompañar el lenguaje verbal, con signos y símbolos gráficos (dibujos y
palabras escritas) cada vez que sea posible, de manera de favorecer la
comprensión del mismo y fortalecer la asociación imagen-palabra-seña.
 Dar libertad de movimiento al estudiante con sordera en la sala, para
que puedan ver las caras de los que están hablando.
 Exprese las dudas del estudiante con otras palabras, puesto que hay
palabras que son más difíciles de leer en los labios que otras.
 Chequear que esté funcionando bien el audífono (contar con pilas de
reemplazo en caso de necesidad).
  Trate de conocer cuál es la actitud del niño hacia su problema auditivo,
lo que puede permitirle ayudarle a lograr un mejor ajuste social y
educacional.
 Brindar al estudiante las instancias de intercambio verbal, expresando
sus opiniones e ideas. Si la expresión oral resulta muy dificultosa o
confusa, siempre tienen la posibilidad de expresarse de otras formas,
por ejemplo, a través de dibujos, dramatizaciones, gestos, lenguaje
escrito, etc.

NEE asociadas a Discapacidad Visual

Es una alteración de la senso - percepción visual, que se puede presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de
etiologías. Este déficit se presenta en personas que poseen un remanente visual de 0.33 o menos, en su medición central y se manifiesta a
través de limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepción, integración y manejo de la información visual, la cual es fundamental para
el logro de un desarrollo integral armónico y la adaptación al medio ambiente. Se puede presentar como:
 Baja visión: Consiste en una disminución de la visión que se presenta de diferentes modos, sin embargo, la capacidad visual resulta
funcional para la vida cotidiana, ya que aun cuando la dificulta, no imposibilita la realización de acciones que implican el uso de la
percepción visual mediante la utilización de ayudas ópticas.
 Ceguera: Se presenta cuando la visión es menor o igual a 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Condición
que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo tanto, su desempeño se basa en el uso del resto de los sentidos.

Características Estrategias de abordaje

En términos generales, es posible caracterizar como:  Recorrer con el estudiante el aula y otros espacios en los que se tiene que
- La percepción de los estímulos que recibe es analítica. desenvolver, mostrándole la ubicación de todo el mobiliario para que pueda
Tiene que reconocer las partes para hacerse una idea desplazarse con seguridad.
del conjunto.  Desplazar a estos alumnos es el pre-bastón, primero, y luego el bastón, con
- Su ritmo de aprendizaje suele ser más lento, como ellos aprenden a inspeccionar el ambiente y recolectar información sobre
consecuencia de esta percepción “paso a paso”. los obstáculos y barreras presentes para su desplazamiento. De esta
- Presenta dificultades en la imitación espontánea, la cual manera, a través de este implemento, aprenden a usar la información de su
es fuente importante de aprendizaje en los niños entorno y evitar recorridos peligrosos.
durante sus primeros años de escolaridad.  Mencionar el nombre del estudiante con NEE si se dirige a él, de modo que
- Su actividad física está disminuida en comparación con le de la seguridad de que es a él a quien se está refiriendo.
los estudiantes de su misma edad.  Trabajar lateralidad.
 Dar indicaciones empleando términos específicos como: derecha, arriba, al
Desarrollo motor: Los estudiantes con discapacidad visual frente, etc. Evitar las referencias espaciales tales como “aquí”, “allí”,
presentan un aprendizaje más lento en su desarrollo motor “ahí”… que carecen de significado para la persona con ceguera.
debido a la falta de estimulación visual; además el  Mostrarle cómo se llevan a cabo las actividades y dar apoyo sólo cuando
estudiante presenta dificultades para orientarse y pueda estar en riesgo su seguridad.
movilizarse, presentando inseguridad, falta de  Rodear al niño de estimulación manipulativa y contacto social, para evitar
conocimiento del medio y problemas en la marcha. que se aburra o que este inactivo, ya que esto puede desarrollar
movimientos persistentes de cabeza, tronco o estrujarse las manos, entre
Desarrollo cognitivo: Existe una estrecha relación entre el otros.
desarrollo motor y cognitivo. La falta de exploración y  Brindar la oportunidad de interactuar con objetos reales o representativos
problemas de movilidad acarrean dificultades en la que tengan volumen o relieve para que los explore con el tacto.
representación mental en general.  Facilitar la discriminación visual, presentando imágenes ampliadas o
utilización de lupas, como ayuda óptica. El uso de este material facilita el
Desarrollo perceptivo: Se evidencia lentitud para integrar desarrollo del remanente visual que poseen, especialmente si los dibujos
estímulos externos, por lo que se debe potenciar el uso de tienen colores contrastantes (blanco-negro; amarillo-azul; verde-naranjo;
las manos y la ejercitación de ellas. entre otros).
 Dar la posibilidad de utilizar plumones de diversos grosores para la
Desarrollo del Lenguaje: A edades tempranas manifiesta realización de trazos y dibujos para potenciar su discriminación visual (en el
dificultades en el vocabulario comprensivo, especialmente caso de que el estudiante posea un remanente visual).
en algunos adverbios (arriba, abajo, delante, atrás, dentro,  Brindar experiencias de desarrollo de su capacidad auditiva, olfativa,
fuera), lo cual es superado alrededor de los diez y doce
gustativa y en general todo su cuerpo, para representar los conceptos de
años de edad. Presentan ausencia de lenguaje no verbal.
Con facilidad memorizan discursos completos. los objetos y situaciones.
 Dar participación en las actividades cotidianas, económicas, sociales y
Desarrollo afectivo y social: Las personas ciegas van a culturales para que involucrarse en ellas.
tener las mismas necesidades que el resto, aunque el  Enseñar a leer y escribir utilizando el Sistema Braille, además de conocer
proceso y la forma de satisfacerlas (especialmente a también la forma que tienen las letras convencionales. En caso del
temprana edad) requiere atención constante por parte de estudiante con baja visión, es necesario determinar a través de un
los padres, ya que de la contención afectiva que le profesional especialista el tamaño de la letra que requiere para leer sus
proporcionen y de las actitudes e interés de ellos en textos.
potenciar el desarrollo del niño depende su nivel de  Alentarlo a acompañar sus mensajes orales con lenguaje no verbal
autonomía en el mundo. La comunicación oral y táctil debe adecuado (gesticulación facial, mirar al interlocutor).
potenciarse con el fin de facilitar su seguridad y confianza  Estimular sus restos visuales, enseñándole a mirar, ver e interpretar
en sí mismo. correctamente las sensaciones visuales que percibe.
 Reducir el número de actividades a realizar, ya que tardará el doble en
Rendimiento académico: Diversos estudios demuestran ejecutarla, debiendo seleccionarse aquellas más apropiadas para cumplir el
que no hay variaciones significativas respecto al resto de objetivo que se persigue.
niños, siempre que la respuesta educativa esté ajustada a  Usar con naturalidad palabras como ver, mirar, estas palabras forman parte
las características y necesidades del vocabulario de la persona con discapacidad visual y como cualquier
otra, las usa para expresar su manera de ver.
 Utilizar diversos aparatos de grabación en las pruebas, para la recogida de
 información.
 Aportar apuntes y material didáctico en soporte informático lo que permite
un procesamiento de los mismos más rápido (en la medida que sea posible)
 Realizar la prueba con la máquina Perkins en otra aula ya que el ruido
puede molestar a los compañeros.
 En el caso de evaluaciones que contengan un elevado componente visual,
puede realizarse una adaptación en relieve de tales componentes, o un
aumento significativo del tamaño (en caso de baja visión) Cuando esto no
sea posible, será necesario sustituir los apartados o elementos en cuestión
por otras preguntas de contenido no visual y que evalúen similares
destrezas y capacidades.

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Dificultad persistente en el desarrollo del proceso de socialización (interacción social y comunicación social), junto con un patrón restringido de
conductas e intereses, dentro de lo cual se incluyen restricciones sensoriales. Estos síntomas causan deterioro clínico significativo en el
ámbito social, laboral u otra área del funcionamiento habitual y no se pueden explicar por una discapacidad intelectual o un retraso global
de desarrollo.
El concepto clásico de autismo ha variado mucho desde sus descripciones originales descritas por Leo Kanner (1943) y Hans Asperger
(1944).

En la clasificación actual del DSM V desaparece el concepto de trastorno generalizado del desarrollo, y se eliminan como entidades
diagnósticas el Síndrome de Asperger, el Trastorno Autista, el TGD no especificado y el Trastorno desintegrativo infantil. A partir de esta
nueva conceptualización, el síndrome de Rett se considera como diagnóstico neurológico específico y no parte de los TEA.

Características Estrategias de abordaje en el aula

Si bien algunas características que presentan los niños autistas  Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente para
varían dependiendo de cada caso, existen aspectos comunes que el estudiante pueda saber y anticipar las rutinas y actividades
referidos a: que se van a realizar. Las actividades intempestivas, le ocasionan
inseguridad y ansiedad. Las actividades que el alumno puede
El lenguaje: anticipar, le permiten flexibilizar su pensamiento, le da sentido a
 Ausencia de expresión facial. las acciones que va a desarrollar y adecuarse a ellas con más
 Su voz no expresa emoción. facilidad.
 Existe un escaso control de la modulación y del volumen de la  Dar órdenes e instrucciones de manera clara, utilizando un
voz. lenguaje claro y bastante preciso.
 A pesar de tener lenguaje oral, no lo usan adecuadamente.  Llevar al alumno cuando se descompense a un lugar tranquilo y
 Presentan alteraciones en el lenguaje o falta de éste. seguro, para que se calme, explicándole allí el cambio ocurrido.
 Pueden manifestar ecolalia (repetición de palabras o frases, en  Apoyar las actividades nuevas de manera muy cercana, para ir
 forma descontextualizada). paulatinamente retirando el apoyo. De esta forma se evitará la
frustración y posibles conductas problemáticas. El método de
Los comportamientos sociales: ensayo y error no favorece su aprendizaje, creando mayores
 En la primera infancia no se acurrucan ni estiran los brazos para niveles de frustración.
que los tomen.  Observar constantemente el nivel de fatiga, cansancio o
 Presentan escaso desarrollo de respuestas de autonomía en el desmotivación del niño o niña autista, identificando las situaciones
vestir, control de esfínteres, entre otros. que le provocan estrés, para así anticipar su límite de tolerancia y
 Falta de imitación, juego simbólico y actividad de simbolización evitar una crisis comportamental.
en general.  Emplear claves visuales para que el alumno pueda reconocer
 Evitan estar en contacto con las personas o son indiferentes a avisos, objetos, actividades y secuencias.
ellas.  Priorizar los objetivos relacionados con la interacción social y la
 Presentan movimientos estereotipados y/o repetitivos (con comunicación a través de la exploración de los objetos, de
manos, ojos, cabeza o todo el cuerpo). actividades funcionales y de juegos centrados en el cuerpo.
 Brindar flexibilidad en el cumplimiento de las tareas para lograr los
La relación con el medio: resultados deseados.
 No buscan la mirada del adulto.  Reforzar y reconocer sus logros y conductas positivas hará que el niño se
sienta motivado para seguir trabajando.
 Se entretienen jugando con objetos restringidos, perseverando
 Realizar actividades con estrategias lúdicas para desarrollar la
con los mismos.
afectividad, la socialización y el desarrollo motriz. Asimismo, son
 Se resisten al cambio en el medio ambiente o rutina diaria,
momentos en los que pueden manejar mejor sus temores, sus impulsos,
reaccionando con fuertes rabietas o no manifestando reacciones.
sus sentimientos y sus frustraciones.
 Diferente tolerancia a los umbrales (sonido, dolor, gusto, tacto, etc.)
 Programar actividades que le permitan establecer y mantener relaciones
 Presentan dificultad para aprender y comprender normas de
con las personas que lo rodean e interactuar adecuadamente con ellas.
interacción social.
 Planear actividades en las cuales puedan participar verbalmente aunque
 El hecho de que un alumno autista asista a un Centro Educativo regular
sea en forma mínima.
incidirá positivamente en él, puesto que lo ayudará a ejercitar pautas
 Brindar la oportunidad de imitar conductas y actitudes así como formas
de convivencia, juego, lenguaje, entre otros, lo que contribuirá a
de comunicarse y expresarse.
atenuar las características que pueda manifestar.
 Desarrollar las habilidades en situaciones reales y no solo con ejemplos
 Las normas de convivencia que pueda respetar estarán en relación con
figurados.
sus capacidades intelectuales, habilidades, y severidad y frecuencia de
 Chequear constantemente su adecuación al nivel de exigencias que
las alteraciones de conducta que presente.
supone la tarea.
 El docente debe considerar que los alumnos autistas se descompensan
 Incluirlo en actos, celebraciones, fiestas, entre otros eventos. Esto
ante cualquier variación del ambiente como por ejemplo: el ruido
representa una de las metas más importantes en el proceso de inclusión
excesivo o el canto
de los estudiantes autistas.
 de sus compañeros, por lo cual es fundamental que se tomen estos
 Favorecer la comunicación de los niños en todas sus formas: lenguaje
aspectos en consideración en todo momento al trabajar con el grupo.
verbal y también no verbal (dibujos, dramatizaciones, gestos, etc.).
 Acompañar el lenguaje verbal con gestos o lengua de señas, apoyando la
Otras características que pueden estar asociadas a los TEA:
comprensión con imágenes y dibujos. Los estudiantes autistas
 Discapacidad Intelectual
comprenden mejor con ejemplos de ejecuciones (mostrando cómo se
 Hipoactividad en la adultez
hacen las cosas) que con las instrucciones verbales. Si éstas se dan,
deben ser breves y concretas.
  Hiperactividad en la niñez  Incorporar nuevos alimentos a la dieta de forma gradual.
 Baja tolerancia a la frustración Frecuentemente se da una tolerancia selectiva por los alimentos,
 Conductas autoagresivas prefiriendo siempre la misma comida, esto es debido a un desorden a
 Humor lábil nivel de neurotransmisores, que provoca alteraciones en los umbrales de
 Impulsividad tolerancia.
 Alteraciones del sueño
 Hiperselectividad en la alimentación

 Crisis epilépticas.