Rosario Franco Mariscal Las PAU de Química y su incidencia en el Bachillerato

lengua inglesa, hace que dichos acrónimos no coincidan en algunas ocasiones con los
nombres de las subcategorías en español. (Tabla 3.1)

Tabla 3.1.- Sistema de categorías según el tipo de preguntas.

Categorías Códigos Subcategorías

D-RUA Recordar, comprender o aplicar una definición.
DEFINICIÓN (D)
D-R Reconocer una definición.
Conversiones Macroscópicas-Microscópicas
Se tratan de ejercicios que implican pasar cantidades del
campo macroscópico (gramos, volumen, presión…) al
microscópico (moles, átomos, moléculas…) o viceversa.
A-MaMi Por ejemplo:
a) Pasar de gramos a moles, de moles a moléculas,
de moléculas a átomos, o viceversa.
b) Calcular molaridad.
Análisis Dimensional-Macroscópico
Se tratan de cálculos de medidas y unidades con
A-MaD magnitudes macroscópicas como por ejemplo emplear la
ALGORÍTMICA (A) ecuación de gases ideales PV = nRT o la fórmula del
cálculo de la densidad.
Conversiones Microscópico-Simbólicas
Se tratan de conversiones estequiométricas a partir de
A-MIS fórmulas y/o ecuaciones químicas como por ejemplo en
el cálculo del peso molecular.
Requieren una relación estequiométrica.
Multietapa
Ejercicios y problemas que se han de resolver a través de
A-Mu varias etapas.
Si se clasifica a la pregunta con al menos dos de los ítems
anteriores, consideramos que ya es multietapa.
Explicación de ideas subyacentes
C-E Preguntas sobre datos y fenómenos químicos que han
de ser explicados.

Análisis de representaciones pictóricas de símbolos y

ecuaciones
C-P Se trata de traducir el lenguaje simbólico a diagramas de
puntos o círculos para representar átomos y moléculas,
CONCEPTUAL (C) o viceversa.

Análisis/ Interpretación de datos

C-I Se aporta información en forma de tablas, gráficos o
datos cualitativos que han de ser interpretados.

Predicción de resultados
C-O Se presenta una situación sobre la que se demanda
hacer una predicción o previsión de resultados.

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Capítulo 3 Diseño de investigación

Veamos a continuación algunos ejemplos de preguntas asignadas a cada una de estas

categorías, limitándonos a detallar en cada caso solo los apartados que se ajustan a la
misma. Para ello se dejarán en un tono gris claro aquellos otros apartados que, aun
formando parte de la pregunta en sí, no correspondan a la categoría indicada.

DEFINICIÓN (D)
 D-RUA Recordar, comprender o aplicar una definición.

Ejemplo: 04JB4
“Defina los siguientes conceptos y ponga un ejemplo de cada uno de ellos:
a) Isomería de función.
b) Isomería de posición.
c) Isomería óptica”.

Se trata de una pregunta D-RUA pues en el propio enunciado se especifica que se

defina una serie de conceptos.

Otras preguntas pertenecientes a esta categoría serían las siguientes:

Ejemplo: 04SA2
“Considere la serie de elementos: Li, Na, K, Rb y Cs.
a) Defina Energía de ionización.
b) Indique cómo varía la Energía de Ionización en la serie de los elementos
citados.
c) Explique cuál es el factor determinante de esta variación”.

Ejemplo: 05SA4
“a) Defina carbono asimétrico.
b) Señale el carbono asimétrico, si lo hubiere, en los siguientes compuestos:
CH3CHOHCOOH, CH3CH2NH2, CH2=CClCH2CH3, CH3CHBrCH2CH3”.

 D-R Reconocer una definición.

La categoría D-R no aparece en la muestra consultada. En el anexo II aparecerán

ejemplos propuestos de posibles preguntas de este tipo.

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Rosario Franco Mariscal Las PAU de Química y su incidencia en el Bachillerato

ALGORÍTMICA (A)
 A-MaMi Conversiones Macroscópicas-Microscópicas

Ejemplo: 05JA4
“Calcule el número de átomos contenidos en:
a) 10 g de agua.
b) 0’2 moles de C4H10.
c) 10 L de oxígeno en condiciones normales.
Masas atómicas: H = 1; O = 16”.

En el apartado a) de esta pregunta, el alumno/a ha de calcular el número de átomos,

presentes en una cantidad de gramos, por tanto debe pasar una cantidad del dominio
macroscópico (gramos) al microscópico (átomos).
El apartado c, por su parte, también corresponde a esta categoría, pues se ha de
transformar un volumen en litros (campo macroscópico) a número de moles (campo
microscópico) y posteriormente a número de átomos.

Otras preguntas pertenecientes a esta categoría serían las siguientes:

Ejemplo: 08JB2
“Un recipiente de 1 litro de capacidad se encuentra lleno de gas amoniaco a
27ºC y 0’1 atmósferas. Calcule:
a) La masa de amoniaco presente.
b) El número de moléculas de amoniaco en el recipiente.
c) El número de átomos de hidrógeno y nitrógeno que contiene.
Datos: R = 0’082 atm· L· K-1· mol-1. Masas atómicas: N = 14; H = 1”.

Ejemplo: 08SA4
“Se tienen 8’5 g de amoniaco y se eliminan 1’5 ·1023 moléculas.
a) ¿Cuántas moléculas de amoniaco quedan?
b) ¿Cuántos gramos de amoniaco quedan?
c) ¿Cuántos moles de átomos de hidrógeno quedan?
Masas atómicas: N = 14; H = 1”.

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Capítulo 3 Diseño de investigación

 A-MaD Análisis Dimensional-Macroscópico

Ejemplo: 06JA5
“El ácido sulfúrico reacciona con cloruro de bario según la reacción:
H2SO4 (ac) + BaCl2 (ac)  BaSO4 (s) + 2 HCl (ac)
Calcule:
a) El volumen de una disolución de ácido sulfúrico, de densidad 1’84 g/ml y 96%
en peso de riqueza, necesario para que reaccionen totalmente 21’6 g de cloruro
de bario.
b) La masa de sulfato de bario que se obtendrá.
Masas atómicas: H = 1; S = 32; O = 16; Ba = 137’4; Cl = 35’5”.

Con independencia de los primeros cálculos estequiométricos que ha de realizar el

alumno, finalmente debe calcular la masa de la disolución y, con el dato de densidad,
calcular el volumen solicitado en el ejercicio. Con ello, pues, se está solicitando una
transformación entre magnitudes macroscópicas.

Otras preguntas pertenecientes a esta categoría serían las siguientes:

Ejemplo: 06SA5
“La siguiente reacción tiene lugar en medio ácido:
Cr2O72- + C2O42-  Cr3+ + CO2
a) Ajuste por el método del ion-electrón esta reacción en su forma iónica.
b) Calcule el volumen de CO2, medido a 700 mm de Hg y 30ºC que se obtendrá
cuando reaccionan 25’8 mL de una disolución de K2Cr2O7 0’02 M con exceso de
ion C2O42-.
Dato: R = 0’082 atm· L · K-1· mol-1”.

Ejemplo: 08JB2
“Un recipiente de 1 litro de capacidad se encuentra lleno de gas amoniaco a
27 ºC y 0’1 atmósferas. Calcule:
a) La masa de amoniaco presente.
b) El número de moléculas de amoniaco en el recipiente.
c) El número de átomos de hidrógeno y nitrógeno que contiene.
Datos: R = 0’082 atm ·L · K-1 ·mol-1. Masas atómicas: N = 14; H = 1”.

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 A-MIS Conversiones Microscópico-Simbólicas

Ejemplo: 09JA5
“El ácido sulfúrico concentrado reacciona con el bromuro de potasio según la
reacción:
H2SO4 + KBr  K2SO4 + Br2 + SO2 + H2O
a) Ajústela por el método del ion-electrón y escriba las dos semiecuaciones
redox.
b) Calcule el volumen de bromo líquido (densidad 2’92 g/mL) que se obtendrá
al tratar 90’1 g de bromuro de potasio con suficiente cantidad de ácido
sulfúrico.
Masas atómicas: Br = 80; K = 39”.

Para resolver el apartado b de este ejercicio, una vez que el alumno/a calcule el
número de moles de bromuro de potasio, siguiendo las proporciones que marcan la
estequiometría de la reacción, obtendrá el número de moles de bromo líquido para
continuar calculando lo que se pide en el ejercicio. Al utilizar conversiones
estequiométricas a partir de fórmulas y de una ecuación química, podemos encuadrar
esta pregunta en esta categoría.

Como puede comprobarse, al mismo grupo responden las dos preguntas que se citan a
continuación:

Ejemplo: 11JA6
“En disolución acuosa el ácido sulfúrico reacciona con cloruro de bario
precipitando totalmente sulfato de bario y obteniéndose además ácido
clorhídrico. Calcule:
a) El volumen de una disolución de ácido sulfúrico de 1’84 g/mL de densidad y
96% de riqueza en masa, necesario para que reaccionen totalmente 21’6 g de
cloruro de bario.
b) La masa de sulfato de bario que se obtendrá.
Masas atómicas: H = 1; O = 16; S = 32; Ba = 137’4; Cl = 35’5”.

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Capítulo 3 Diseño de investigación

Ejemplo: 12JA3
“En un vaso de agua se pone cierta cantidad de una sal poco soluble, de
fórmula general AB3, y no se disuelve completamente. El producto de
solubilidad de la sal es Ks:
a) Deduzca la expresión que relaciona la concentración molar de A3+ con el
producto de solubilidad de la sal.
b) Si se añade una cantidad de sal muy soluble CB2. Indique, razonadamente, la
variación que se produce en la solubilidad de la sal AB3.
c) Si B es el ion OH- ¿Cómo influye la disminución del pH en la solubilidad del
compuesto?”.

 A-Mu Multietapa

Ejemplo: 07JB6
“En un recipiente de 1 litro de capacidad, en el que previamente se ha hecho el
vacío, se introducen 6 g de PCl5. Se calienta a 250 ºC y se establece el siguiente
equilibrio:
PCl5 (g) ↔ PCl3 (g) + Cl2(g)
Si la presión total en el equilibrio es 2 atmósferas, calcule:
a) El grado de disociación del PCl5.
b) El valor de la constante Kp a esa temperatura.
Datos: R = 0’082 atm·L·K-1·mol-1. Masas atómicas: P = 31; Cl =35’5”.

Este ejercicio o problema requiere que el alumno/a lo resuelva en varias etapas.

Se integraría en la categoría A-MaMi porque hay que convertir los gramos en moles y
luego los moles en concentración inicial de PCl5. En la categoría A-MaD porque hay que
utilizar la ecuación PV = nRT para calcular moles totales o Ptotal = []total · R · T, para
calcular concentración total. Y A-MIS porque requiere calcular las concentraciones que
reaccionan por estequiometría y luego calcular las concentraciones en el equilibrio.
Por tanto, se trata de una pregunta de tipo Multietapa (A-Mu).
Otros dos ejemplos que corresponden a esta misma categoría son los siguientes:

Ejemplo: 08JA5
“La tostación de la pirita se produce según:

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4 FeS2 (s) + 11 O2  2 Fe2O3 (s) + 8 SO2 (g) Calcule:

a) La entalpía de reacción estándar.
b) La cantidad de calor, a presión constante, desprendida en la combustión de
25 g de pirita del 90% de riqueza en peso.
Datos: Masas atómicas: Fe = 55’8; S = 32.
ΔHof [FeS2 (s)]= -177’5 kJ/mol, ΔHof [Fe2O3 (s)]= -822’2 kJ/mol,
ΔHof [SO2 (g)]= -296’8 kJ/mol”.
Para calcular la entalpía de la reacción hay que tener en cuenta la estequiometría de la
reacción. (A-MIS)
Con los 25 g y % de riqueza se calcularán primero gramos y luego moles. (A-MaMi)
Por tanto, A-Mu.

Ejemplo: 10JA5
“El gas cloro se puede obtener por reacción de ácido clorhídrico con ácido
nítrico, produciéndose simultáneamente dióxido de nitrógeno y agua.
a) Ajuste la ecuación iónica y molecular por el método del ión-electrón.
b) Calcule el volumen de cloro obtenido, a 17 ºC y 720 mm de mercurio, cuando
reaccionan 100 mL de una disolución de ácido clorhídrico 0’5 M con ácido
nítrico en exceso.
Dato: R = 0’082 atm· L· K-1· mol-1”.

Con la molaridad y el volumen en litros se calculan los moles de ácido nítrico (A-MaMi),
luego por estequiometría se calculan los moles de cloro (A-MIS). Con PV = nRT se
calcula el volumen conocida la temperatura, presión y los moles calculados
anteriormente (A-MaD).

CONCEPTUAL (C)
 C-E Explicación de ideas subyacentes

Ejemplo: 04JA3
“De las siguientes especies químicas: H3O+; HCO3-; CO32-; H2O; NH3; NH4+,
explique según la teoría de Brönsted-Lowry:
a) Cuáles pueden actuar sólo como ácido.
b) Cuáles sólo como base.
c) Cuáles como ácido y como base”.

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Capítulo 3 Diseño de investigación

En esta pregunta el alumno/a debe desarrollar una explicación, tal como se indica en el
enunciado.
Del mismo tipo serían las dos preguntas siguientes:

Ejemplo: 06JB2
“Dadas las configuraciones electrónicas:
A: 1s23s1; B: 1s22s3; C: 1s22s22p63s23p5; D: 1s22s22p2x2p0y2p0z
Indique razonadamente:
a) La que no cumple el principio de exclusión de Pauli.
b) La que no cumple el principio de máxima multiplicidad de Hund.
c) La que, siendo permitida, contiene electrones desapareados”.

Ejemplo: 13SA2
“Conteste razonadamente a las siguientes cuestiones:
a) ¿Por qué el momento dipolar del hidruro de berilio es nulo y el del sulfuro de
hidrógeno no lo es?
b) ¿Es lo mismo “enlace covalente polar” que “enlace covalente dativo o
coordinado”?
c) ¿Por qué es más soluble en agua el etanol que el etano?”.

 C-P Análisis de representaciones pictóricas de símbolos y ecuaciones

Ejemplo: 05JB4
“a) Escriba las estructuras de los isómeros de posición del n-pentanol
(C5H11OH).
b) Represente tres isómeros de fórmula molecular C8H18”.

Para escribir las estructuras de los isómeros de un compuesto orgánico dado, el

alumno/a debe representar la fórmula semidesarrollada en cada caso, por tanto entra
dentro de esta categoría.

Las preguntas que aparecen a continuación también pertenecen a esta categoría:

Ejemplo: 07SA2
“a) Represente la estructura de la molécula de agua mediante el diagrama de
Lewis.

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Rosario Franco Mariscal Las PAU de Química y su incidencia en el Bachillerato

b) Deduzca la geometría de la molécula de agua mediante la teoría de

Repulsión de Pares de Electrones de la Capa de Valencia.
c) ¿Por qué a temperatura ambiente el agua es líquida mientras que el sulfuro
de hidrógeno, de mayor masa molecular, es gaseoso?”.

Ejemplo: 10JA2
“Supongamos que los sólidos cristalinos NaF, KF y LiF cristalizan en el mismo
tipo de red.
a) Escriba el ciclo de Born-Haber para el NaF.
b) Razone cómo varía la energía reticular de las sales mencionadas.
c) Razone cómo varían las temperaturas de fusión de las citadas sales”.

Ejemplo: 12SB3
“En una reacción endotérmica:
a) Dibuje el diagrama entálpico de la reacción.
b) ¿Cuál es mayor, la energía de activación directa o la inversa?
c) ¿Cómo afectará al diagrama anterior la adición de un catalizador?”.

 C-I Análisis/ Interpretación de datos

Ejemplo: 04JA2
“La configuración electrónica de un átomo excitado de un elemento es
1s22s22p63s23p65s1. Razone cuáles de las afirmaciones siguientes son correctas
y cuáles falsas para ese elemento:
a) Pertenece al grupo de los alcalinos.
b) Pertenece al periodo 5 del sistema periódico.
c) Tiene carácter metálico”.
El alumno/a debe interpretar la información que le proporciona la configuración
electrónica dada para razonar las afirmaciones que aparecen en los distintos
apartados.

Las dos preguntas siguientes también pertenecen a esta misma categoría:

Ejemplo: 09SA2
“El ión positivo de un elemento M tiene de configuración electrónica:
M2+: 1s22s22p63s2p6d4

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Capítulo 3 Diseño de investigación

a) ¿Cuál es el número atómico de M?

b) ¿Cuál es la configuración de su ión M3+ expresada en función del gas noble
que le antecede?
c) ¿Qué números cuánticos corresponderían a un electrón 3d de este
elemento?”.

Ejemplo: 11JB3

“En la tabla siguiente se indican los potenciales estándar de distintos pares en

disolución acuosa:

Fe2+/Fe= -0’44 V Cu2+/Cu= 0’34 V Ag+/Ag= 0’80 V Pb2+/Pb= 0’14 V Mg2+/Mg= -2’34 V

a) De estas especies, razone: ¿Cuál es la más oxidante? ¿Cuál es la más

reductora?
b) Si se introduce una barra de plomo en una disolución acuosa de cada una de
las siguientes sales: AgNO3, CuSO4, FeSO4 y MgCl2, ¿en qué casos se depositará
una capa de otro metal sobre la barra de plomo? Justifique la respuesta”.

 C-O Predicción de resultados

Ejemplo: 03SA3
“Dados los equilibrios:
3 F2 (g) + Cl2 (g) ↔ 2 ClF3 (g) ;
H2 (g) + Cl2 (g) ↔ 2 HCl (g) ; 2 NOCl (g) ↔ 2 NO (g) + Cl2 (g)
a) Indica cuál de ellos no se afectará por un cambio de volumen, a temperatura
constante.
b) ¿Cómo afectará a cada equilibrio un incremento en el número de moles de
Cl2?
c) ¿Cómo influirá en los equilibrios un aumento de presión en los mismos?”.
El alumno/a debe predecir el resultado basándose en el principio de L’Chatelier.

Del mismo tipo serían las tres preguntas siguientes:

Ejemplo: 05SB4
“Razone y, en su caso, ponga un ejemplo si al disolver una sal en agua se puede
obtener:

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a) Una disolución de pH básico.

b) Una disolución de pH ácido”.

Ejemplo: 09SA4
“Dado 1 mol de HC≡C-CH2-CH3, escriba el producto principal que se obtiene en
la reacción con:
a) Un mol de H2
b) Dos moles de Br2
c) Un mol de HCl”.

Ejemplo: 10SB4
“Justifique, mediante las reacciones correspondientes:
a) Qué le ocurre al equilibrio de hidrólisis que experimenta el NH4Cl en
disolución acuosa, cuando se añade NH3.
b) El comportamiento anfótero del HCO3- en disolución acuosa.
c) El carácter ácido o básico del NH3 y del SO32- en disolución acuosa”.

3.2.3.3.- Aspectos o facetas de la competencia científica que se evalúan

En esta dimensión se contemplan las facetas de la competencia científica que se ven
involucradas en la resolución de la tarea propuesta, entendiendo que una misma
pregunta, e incluso un mismo apartado de la misma, podría demandar varias de ellas.
Se ha partido de la taxonomía desarrollada por Blanco et al. (2012, 2015),
concretamente del conjunto de aspectos claves que han propuesto para caracterizar
una competencia científica concebida para la ciudadanía. De ellas se seleccionaron
aquellas más vinculadas al aprendizaje de la química y otras se adaptaron a dicha
materia, dado que en principio la mencionada taxonomía estaba orientada al
aprendizaje de las ciencias en general. Además, el listado desarrollado fue ampliado
con nuevos aspectos orientados a un nivel superior como el que corresponde al
ingreso en la universidad, para lo que nos apoyamos en un estudio previo anterior en
el que intentamos adaptar esa taxonomía a la elaboración de pruebas de nivel del
alumnado que ingresa en el título de Ciencias Químicas (Gil-Montero et al., 2012).
Finalmente, el conjunto de aspectos seleccionados fue subdividido en tres grandes
categorías, relacionadas con “Saber química”, "Hacer/trabajar en química” y

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