Wuolah App 2024 11 05 00 53 22

TEMA-3.
pdf
mariancg
Psicolingüística
4º Grado en Psicología
Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte

Universidad de Huelva
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10866908
TEMA 3. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
1. INTRODUCCIÓN
Sorprende la RAPIDEZ Y PRECISIÓN con las que RECONOCEMOS Y

COMPRENDEMOS las palabras que escuchamos, más aún si se tiene en cuenta el gran número de
palabras que guardamos en la memoria y, aun así, somos capaces de decidir en cuestión de
milisegundos a cuál de ellas se refiere la secuencia de sonidos que llega a nuestros oídos.
Una persona con una cultura media de bachillerato conoce entre 40.000 y 80.000 palabras.
Este margen tan amplio depende de que se contabilice como palabra y que no, muchas palabras son
derivaciones, nombres propios de personas o lugares,… Si los verbos cuentan como una o como
varias veces (EJ. dormir, duermes, durmió,…)
Si un bachiller conoce 80.000 palabras y tiene 16-17 años, significa que a lo largo de su vida
HA APRENDIDO UN PROMEDIO DE 5.000 PALABRAS AL AÑO, unas 13 al día.
Normalmente la palabra se considera la unidad mínima de una lengua dotada de significado.

Aunque en sentido estricto, es el MORFEMA la unidad mínima con significado. Nosotros
distinguimos entre DOS TIPOS de morfemas:
- MORFEMAS LIBRES (lexemas): Generalmente todos son palabras. Tienen significado

autónomo e independiente
- MORFEMAS LIGADOS (sufijos, prefijos, afijos, acomodaciones de género y número…)
Generalmente no son palabras, sino que son apéndices de otras palabras
EJ. en la palabra “gatas” la raíz o lexema es /gat/, mientras que el sufijo /a/ añade significación de
género femenino, y el sufijo /s/ de número plural.
Gracias a los morfemas ligados se modifica el significado de los lexemas o se añaden

flexiones. Recurrimos entonces a la herramienta de la lingüística conocida como MORFOLOGÍA,
esta es la parte de la lingüística que NOS AYUDA A ESTUDIAR CÓMO COMBINAMOS
PALABRAS O ELEMENTOS PARA CONSTRUIR UNIDADES MAYORES. La morfología tiene
DOS subcomponentes:
La flexión y la derivación, o lo que es lo mismo, los morfemas flexivos y los morfemas derivativos.
- MORFEMA FLEXIVO: Supone modificar una palabra en función del contexto. NO

MODIFICAN EL SIGNIFICADO de la palabra sino que la ADAPTA (EJ. el singular y el
plural/ femenino y masculino).
Permiten la flexión de las palabras al codificar el número, el género o el tiempo verbal. Así,
“gato”, “gatos”, “gata”, “gatas”, no son palabras completamente diferentes, y tampoco lo
son “comió” y “comías”
- MORFEMA DERIVATIVO: Es la CREACIÓN de una palabra nueva A RAÍZ DE OTRAS.

SI MODIFICAN EL SIGNIFICADO (EJ. los sufijos, las palabras compuestas).
A partir de palabras primitivas como pueden ser “árbol”, “cuchara” o “vivir”, creamos
palabras derivadas “arboleda”, “cucharada”, “convivir”,…
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Al evocar una palabra en nuestra mente, ACTIVAMOS UN AMPLIO CONJUNTO DE

INFORMACIÓN, dicha información es idiosincrática, es decir, única de cada uno. Aunque es cierto
que hay palabras a las que accedemos rápidamente al significado, y hay otras a las que nos cuesta más
acceder.
Así, es muy posible que conozcamos mejor el significado de la palabra “tuerto” que el de la
palabra “cigüeñal”. Además del significado, al evocar (recordar) una palabra activamos la
INFORMACIÓN MORFOLÓGICA: INFORMACIÓN FONOLÓGICA (conjunto de sonidos que
componen dicha palabra) e INFORMACIÓN ORTOGRÁFICA (dibujamos las letras que la
representan). → EJ. perro-cerro, hola-ola, pero-pera
También somos capaces de activar INFORMACIÓN GRAMATICAL O SINTÁCTICA,

sabemos que “perro” es un nombre masculino singular, que “blando” es un adjetivo, que “dormir”
es un verbo…
Tanto la MORFOLOGÍA como la SINTÁCTICA corresponden a un CONOCIMIENTO

IMPLÍCITO que uno tiene como hablante de una lengua.
Cuando hablamos u oímos lenguaje de forma comprensiva, debemos ACTIVAR PALABRAS

en nuestro cerebro, y es algo que hacemos en unos 2-3 SEGUNDOS. Cualquiera que sea el
mecanismo de activación, es evidente que debe ser:
- RÁPIDO, ya que ocurre en menos de un segundo
- EFICIENTE, puesto que se trata de activar una unidad léxica entre decenas de miles posibles
Hay ocasiones en las que por hacerlo tan rápido vamos a cometer algún error, como puede ser
acceder a un único significado de una determinada palabra, cuando realmente esa palabra tiene más de
un significado.
Hay que tener en cuenta que, la activación de las palabras en nuestra mente no solo se
produce en el uso del lenguaje hablado, sino también en el uso del lenguaje escrito. Las principales
diferencias se derivarían por tanto de la NATURALEZA FÍSICA DEL ESTÍMULO.
La principal diferencia sería que, el HABLA se distribuye en el tiempo y es evanescente,

cuando hay ruido es un ruido externo, mientras que la ESCRITURA se distribuye en el espacio y es
permanente y si hay un ruido, es una hoja amarilla, una hoja en la que la tinta del bolígrafo no se vea
bien…
2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN LÉXICA
Todas las lenguas del mundo disponen de vocabularios formados por miles de palabras. A
pesar de la diversidad, los vocabularios de las distintas lenguas se ajustan a principios muy generales
que se describen a continuación.
2.1 DOS VOCABULARIOS BÁSICOS
Es posible distinguir entre dos clases de palabras muy diferentes que, según indican los datos,
se procesan de forma muy distinta en el cerebro humano.
1 descarga sin publicidad = 1 coin

- CLASE ABIERTA (categorías mayores): palabras como los nombres, adjetivos, verbos,…
(por lo general palabras de contenido). Estas son un campo muy extenso de palabras que
tienen grandes variaciones en longitud, pero sus modificaciones en frecuencia son menores
(porque hay algunas que son muy frecuentes y palabras que no son nada frecuentes).
Tienden a ser ambiguas. Son de referencia, es decir, son las que llevan el contenido de la
frase. En las palabras de contenido es donde recae el acento (tónicas). Además estas se
reconocen. Se denominan de clase abierta porque no dejan de incorporarse nuevos términos a
esta clase.
- CLASE CERRADA (categorías menores): palabras como los artículos, las preposiciones, los
pronombres,… (son palabras funcionales). Son un campo reducido de palabras, cuya longitud
es menor y SON LAS PALABRAS MÁS FRECUENTES en todos los idiomas (la palabra
más frecuente del castellano es “de”).
No tienden a ser ambiguas. Tienen que ver con la estructura de la oración. Suelen ser átonas.
Tienen que ver con el procesamiento sintáctico, es decir, se procesan en un momento
posterior. PUEDEN CAMBIAR COMPLETAMENTE EL SENTIDO DE UNA ORACIÓN
CLASE ABIERTA CLASE CERRADA
Nombres, verbos, adjetivos… (facil-) Artículos, preposiciones, pronombres… (-mente)
Campos extenso Campo reducido
Variaciones en longitud (+) y frecuencia (-) Variaciones en longitud (-) y frecuencia (+)
susceptibles de ambigüedad Sin ambigüedad
Referenciales Estructurales
Tónicas Átonas
Reconocimiento Procesamiento sintáctico
Para Aitchison, LAS PALABRAS FUNCIONALES SON EL CEMENTO DEL LENGUAJE

QUE MANTIENE UNIDOS A LOS LADRILLOS FORMADOS POR LAS PALABRAS DE
CONTENIDO
(EJ. “el hombre que insultó a Juan”, “el hombre al que insultó Juan”; los papeles de sujeto y
objeto cambian completamente a causa de las palabras de función // se escapó y cogió el coche /
cogió el coche y se escapó; el cura / la cura)
Hay evidencias de que la representación y el procesamiento de ambos tipos de vocabulario

presentan importantes diferencias. Entre ellas destacan las siguientes:

2.1.1 LESIONES CEREBRALES
- BROCA: hay mayor DIFICULTAD para el uso de las PALABRAS FUNCIONALES que de
las de contenido. El lenguaje telegráfico y el AGRAMATISMO típico de esta afección están
asociados, sobre todo, a DIFICULTADES CON LAS PALABRAS FUNCIONALES
- WERNICKE: tienen en este caso las PALABRAS DE CONTENIDO MÁS AFECTADAS

que las funcionales. Estos pacientes no entienden ni producen las palabras de contenido. La
JERGA incomprensible que generan, y sus graves dificultades para comprender el lenguaje,
se derivan principalmente del DETERIORO EN EL PROCESAMIENTO DE LA PALABRA
DE CONTENIDO
2.1.2 ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
La APARICIÓN del VOCABULARIO DE CLASE CERRADA (FUNCIONALES) es mucho

MÁS TARDÍA QUE la del vocabulario de CLASE ABIERTA (DE CONTENIDO). Las primeras
palabras que aparecen son fundamentalmente de clase abierta, y será más adelante cuando los niños
atraviesan una etapa en la que omiten las palabras funcionales, dando lugar a un LENGUAJE
TELEGRÁFICO
2.1.3 RESULTADOS EXPERIMENTALES
La FRECUENCIA DE USO es una variable que tiene un poderoso efecto en la

IDENTIFICACIÓN DE LAS PALABRAS, pero esto sucede SÓLO con las DE CONTENIDO; parece
que las palabras de función no se ven afectadas por la frecuencia léxica en la misma medida.
Hay trabajos que ponen de manifiesto una MAYOR INVISIBILIDAD de las PALABRAS
FUNCIONALES, en tareas donde hay que identificar rápidamente una letra en un texto, TAREAS DE
TACHADO. La probabilidad de omisión es mucho mayor cuando la letra forma parte de una palabra
de función que de contenido.
2.2 ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO MENTAL
Aparentemente, el proceso de comprensión sucede de manera inmediata e instantánea. Entre

la presentación de la palabra y su acceso al significado hay una serie de subprocesos, pero nosotros
sólo somos conscientes del resultado final.
Comprender significa poner en contacto la información nueva con la ya almacenada en la

MLP. Ahora bien, tradicionalmente se había propuesto el concepto de diccionario o léxico mental,
como la hipotética estructura donde se representaría esta información de manera organizada.
¿Cómo está organizado nuestro léxico mental?
Pues, al igual que los diccionarios alfabéticos están ordenados por orden alfabético, el léxico
mental estará organizado de acuerdo con otros principios.
Al igual que UN DICCIONARIO TIENE ENTRADAS que corresponden a las distintas
palabras incluidas, EL LÉXICO MENTAL CONSTARÍA DE UNA LISTA O RED DE ENTRADAS
LÉXICAS, cada una de las cuales incorporaría, al menos, la siguiente información:
- REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA: acerca de los sonidos que constituyen la palabra,

CÓMO SE PRONUNCIA
- REPRESENTACIÓN ORTOGRÁFICA: conjunto de letras que conforman la palabra, CÓMO
SE ESCRIBE (EJ. foco-foca)
- REPRESENTACIÓN MORFOLÓGICA: refleja la estructura y categoría gramatical de las
palabras, sustantivo, verbo, adjetivo… (EJ. loco-loca)
- REPRESENTACIÓN SINTÁCTICA: indica las funciones que puede representar la palabra
(sujeto, objeto directo o indirecto,…)
- REPRESENTACIÓN SEMÁNTICA: haciendo alusión a su significado
- TÉRMINOS O CONCEPTOS ASOCIADOS: (Ej: bombero-fuego-agua)
Es evidente que NO TODAS LAS ENTRADAS DE ESE DICCIONARIO MENTAL estarían

completas. Por ejemplo, si una persona es analfabeta o no sabe cómo se escribe una palabra, no
dispondría de la representación ortográfica.
Incluso a veces puede fallar la conexión entre algunas de esas representaciones, de manera
que no se activen todas como sería deseable: en el fenómeno de la “PUNTA DE LA LENGUA” no
somos capaces de activar la información fonológica y ortográfica de la palabra, pero sí la semántica
(podemos detallar aspectos de su significado pero no somos capaces de decir o escribir la palabra).
Algunas lesiones cerebrales pueden dar lugar a un cuadro de ANOMIA, en el que el enfermo
tiene gran dificultad para recordar el nombre de las palabras, incluso de las más comunes.
2.2.1 ¿LISTADO EXHAUSTIVO O LISTADO PARCIAL?
¿Cómo se representan en nuestro léxico mental las variantes morfológicas de las palabras? Es
decir, hay una única entrada para el verbo “beber” y todas sus variantes (bebo, bebes, bebiendo), o
hay tantas entradas como variantes existan. Pues es una cuestión sin una respuesta única, y cuyas
hipótesis son:
- HIPÓTESIS LISTADO EXHAUSTIVO para palabras, considera que cada variante tiene su entrada
o representación propia
- HIPÓTESIS DEL LISTADO PARCIAL O SEGMENTACIÓN OBLIGATORIA: defiende que el

léxico sólo contiene una lista parcial de entrada léxicas que incluye, POR UN LADO LAS RAÍCES
(formas base), y POR OTRO LOS AFIJOS (prefijos y sufijos)
Esta tiene bastantes DATOS EMPÍRICOS a su favor. Por ejemplo, el hecho de que los tiempos de
reacción de las PALABRAS PSEUDOPREFIJADAS como “interés” o “resultado” que realmente no

tienen prefijos pero tienen apariencia de tenerlos, se procesan más lentamente que las palabras control.
Asimismo, las pseudopalabras compuestas por morfemas reales (EJ. floristero o panaderista) tienen
TIEMPOS DE REACCIÓN MAYORES porque cuesta decidir que no son palabras reales.
- HIPÓTESIS MIXTA O DUAL: Apoyan realmente a los datos empíricos de forma clara,
siendo una síntesis de las dos anteriores.
De acuerdo con esta hipótesis, por una parte existe un listado exhaustivo para palabras, donde
encontraríamos las palabras irregulares, monomorfémicas, muy familiares, no-transparentes
morfológicamente (EJ. camaleón, no tiene nada que ver con león ni con cama).
EN CUANTO A LAS PALABRAS NO TRANSPARENTE,SI UNA PALABRA

COMPUESTA NO ES TRANSPARENTE RESPECTO A SUS COMPONENTES SE
REPRESENTARÁ COMO OTRA PALABRA APARTE
Esta hipótesis incluye los siguientes conceptos:

- MORFOLOGÍA DE NIVEL I (se altera la raíz): soñar – sueño.
- MORFOLOGÍA DE NIVEL II (no se altera la raíz): comer – comedor.
Probablemente, las transformaciones de nivel I darían lugar a unidades nuevas en el léxico

mental, mientras que las de nivel II tenderían a depender de una única entrada léxica.
2.2.2 ACCESO LÉXICO
¿Cuál es la primera representación del estímulo que nos permite acceder al léxico mental y
activar toda la información de una palabra? Es decir, cual es la clave para entrar, o como se dice en
psicolingüística, cuál sería el CÓDIGO DE ACCESO al diccionario mental.
Un gran número de investigaciones ha sugerido diversas unidades funcionales como

aspirantes a desempeñar este papel de clave o código de acceso.
Estas unidades podrían ser DISTINTAS DEPENDIENDO DE LAS PROPIEDADES DE LAS

PALABRAS; por ejemplo, una palabra muy FRECUENTE podría reconocerse como un todo,
mientras que las palabras MENOS FRECUENTES habría que analizarlas y dividirlas en todos sus
componentes (visual, fonológico).
Muchos autores entienden que en la operación de acceder al léxico mental desempeña un

papel especial la primera promoción de la palabra, es decir, la parte inicial de la palabra (TEORÍAS
MODULARES). Otros autores (CONEXIONISTA), consideran innecesario plantear un mecanismo de
acceso separado del mecanismo de activación léxica.
Según Altman (1997):

Además, en el reconocimiento de palabras habladas, la mayor parte de los enfoque teóricos

sobre el acceso léxico comparten la idea de que intervienen dos tipos de mecanismos fundamentales:
activación y competición.
- ACTIVACIÓN: se activan determinadas categorías de palabras que guardan parecido

fonológico, ortográfico… Este proceso es DIVERGENTE. Las palabras más frecuentes
necesitan menos información para ser reconocidas que las palabras poco frecuentes. Existe
una DISTRIBUCIÓN de la ENERGÍA/ACTIVACIÓN
EJ. Lista de candidatos
- COMPETICIÓN: se lleva a cabo una competición para elegir el candidato adecuado. Este
proceso es CONVERGENTE pues trata de agrupar todas las palabras que han sido activadas
para elegir entre una de ellas. Son más o menos extensas, pero finalmente tiene que concordar
en una
EJ. Un candidato en exclusiva
lo que esta en negro es la información

disponible, y la raya es el umbral de
acceso
3. MÉTODO EXPERIMENTALES
3.1 TÉCNICA GATING: RECONOCIMIENTO ORAL DE PALABRAS
En esta tarea sencilla, UN ESTÍMULO lingüístico, habitualmente una palabra

MONOSÍLABAS, SE VA PRESENTANDO A TRAVÉS DE SUCESIVOS SEGMENTOS DE
DURACIÓN CRECIENTE, hasta que puede ser identificado.
Al principio presentan el primer segmento del estímulo durante unos 20-30 milisegundos,
poco a poco vas proporcionando más pistas, hasta que en la última presentación ya se ve el estímulo
entero. Le dejas al sujeto unos milisegundos para que identifique la palabra. Obteniendo datos al final
del tiempo necesario que los distintos estímulos necesitan para ser identificados.
Las palabras de alta frecuencia se pueden reconocer con porciones de información menores.
Las palabras de baja frecuencia necesitan ser reconocidas con una mayor cantidad de información.
3.2 DETECCIÓN DE ESTÍMULOS (MONITORING)
CONSISTE EN RESPONDER RÁPIDAMENTE, PULSANDO UN BOTÓN, CADA VEZ

QUE APARECE UN ESTÍMULO DETERMINADO (fonema, sílaba, palabra...) establecido
previamente en las instrucciones, al mismo tiempo que procesa cierto material lingüístico (palabras,
oraciones, discursos…).
Si el fonema que se debe detectar forma parte de una palabra de difícil procesamiento, su
detección tardará más milisegundos que si el fonema está en una palabra de procesamiento fácil.
ATENCIÓN DIVIDIDA. La información que se da en los oídos (oído derecho = mejor información
verbal) → (oído izquierdo = mejor información estimular auditiva que no tenga que ver con lo
verbal).
3.3 DECISIÓN LÉXICA
Se trata de una de las tareas más usadas en la psicolingüística, tanto en la modalidad auditiva
como en la visual.
- MODALIDAD VISUAL: el participante debe decidir rápidamente si un estímulo formado por

un conjunto de letras es o no es una palabra (palabra-no palabra)
- MODALIDAD AUDITIVA: el participante debe decidir si los sonidos que escucha,
normalmente a través de unos auriculares, forman una palabra o no.
El participante tiene que emitir su respuesta pulsando un botón o una tecla del ordenador,
entre dos posibles: EL BOTÓN DEL “SÍ” (PALABRA) Y EL BOTÓN DEL “NO” (NO-PALABRA).
Aquí lo que se está midiendo es el tiempo de reacción, UNOS 500-700 MILISEGUNDOS SON
TIEMPO HABITUALES, eso sí, dependiendo de cada palabra, se tarda más en responder con las
NO-PALABRAS, porque tardamos más en buscar el significado.
3.4 OTROS MÉTODOS
La lista de métodos no se agota con los anteriores, ya que el psicolingüista puede emplear
otros procedimientos o técnicas, algunas derivadas de las anteriores.
- CATEGORIZACIÓN SEMÁNTICA: se presentan una serie de palabras y el sujeto tiene

que identificar la categoría a la que pertenecen (similar a la decisión léxica).
EJ. ¿la palabra naranja es una fruta o una verdura?¿es más grande un gorrión que un gato?
- DECISIÓN DE GÉNERO/NÚMERO: se presentan palabras irregulares para identificar el

género (EJ. mano, voz…) y el número (EJ. jauría, bosque, bandada…).
EJ. ¿la palabra cárcel es masculina o femenina?
- DETECCIÓN DE PALABRAS (WORDSPOTTING): se presenta una lista de no palabras

pero puedes encontrar entre ellas alguna palabra. Los sujetos experimentales no saben de
antemano cuáles son las palabras; las instrucciones indican que se debe identificar cualquier
palabra real que aparezca.
EJ. “solpe” no es una palabra, pero incluye dentro la palabra “sol”
En ocasiones los experimentos sobre el reconocimiento de palabras tienen PROBLEMAS DE

INTERPRETACIÓN, esto se debe a que se da un solapamiento de las funciones. Y, por tanto, NO
HAY NINGUNA TAREA PURA que refleje únicamente el subproceso que se quiere estudiar.

4. VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
La aplicación de los métodos descritos ha proporcionado un conjunto de hallazgos empíricos

que pasamos a detallar.
4.1 PUNTO DE UNICIDAD (RESTRICTIVIDAD)
Es el punto de la palabra en el que se convierte en única del idioma, ya que no hay ninguna
otra que comience por esos mismos fonemas. EJ. si presentamos los fonemas /elef/ sabemos que la
palabra va a ser “elefante”, y es que con esos cuatro fonemas sólo conocemos esa palabra. Sin
embargo, en algunas palabras necesitamos oír todos los fonemas para reconocerlas.
4.2 FRECUENCIA LÉXICA
Es uno de los efectos más robustos de la psicolingüística, y consiste en que las palabras
usadas con más frecuencia en un idioma se identifican más fácilmente y con mayor rapidez que las
empleadas con menos frecuencia.
Debido al papel tan importante de la frecuencia léxica en el reconocimiento de palabras se

han elaborado DICCIONARIOS DE FRECUENCIA en la mayoría de los idiomas para poder
cuantificar de manera fiable esta variable.
Según el LEXESP (léxico informatizado del español), LAS PALABRAS MÁS

FRECUENTES SON MUY CORTAS Y CASI TODAS SON PALABRAS DE FUNCIÓN (CLASE
CERRADA), mientras que las otras son palabras de contenido (clase abierta) y de mayor longitud.
- FAMILIARIDAD: nos viene a decir que cuanto más familiar sea una determinada palabra
para un sujeto, mayor facilidad tendrá para reconocerla y para reconocer lo que haya a su
alrededor (tiene serios problemas para generalizarse puesto que no todos los sujetos conocen
las mismas palabras de la misma manera)
- TIPICIDAD: se refiere a cuanto asociamos un determinado concepto a una determinada

categoría. Por ejemplo, un gorrión o una gallina son ejemplares más típicos de “ave” que un
pingüino, y esta variable ejerce una fuerte influencia en los tiempos de reacción
- RELACIONES CON OTRAS VARIABLES: la frecuencia léxica tiende a relacionarse cada

vez más con otras variables, como el grado de concreción, el número de significados, la
longitud de la palabra…
4.3 EDAD DE ADQUISICIÓN
La edad de adquisición se refiere a la edad a la que se aprende cada palabra a lo largo de la

vida. Numerosos experimentos han mostrado que la edad de adquisición es una variable muy
determinante en el reconocimiento de palabras.
LAS PALABRAS QUE ADQUIRIMOS DE FORMA MÁS TEMPRANA SON LAS QUE
MÁS UTILIZAMOS. De ahí que frecuencia y edad de adquisición sean variables muy relacionadas,

dado que normalmente las palabras que los niños aprenden antes son las más frecuentes y las que
aprenden a una edad tardía son palabras de baja frecuencia.
En decisión léxica el efecto de la frecuencia es mayor, y en categorización semántica, es la

edad de adquisición la más influyente.
Un problema de la variable edad de adquisición es que es más difícil de cuantificar que la

frecuencia, ya que es complicado saber en qué momento aprenden por lo general los niños cada
palabra.
LA MEDIDA OBJETIVA MÁS UTILIZADA CONSISTE EN PRESENTAR DIBUJOS DE

OBJETOS A NIÑOS DE DIFERENTES EDADES PARA QUE LOS NOMBRARAN. Es evidente
que si los niños nombran un dibujo significa que han adquirido esa palabra. No obstante este
procedimiento no es válido para las palabras abstractas que son imposibles de representar con dibujos
o fotografías.
Por eso la medida más utilizada son las denominadas ESCALAS SUBJETIVAS DE EDAD
DE ADQUISICIÓN, donde se presenta una lista de palabras a adultos para que puntúen sobre una
escala la edad a la que creen que aprendieron esa palabra.
Aunque parezca una medida muy subjetiva, los valores que se obtienen con este
procedimiento guardan una CORRELACIÓN MUY ALTA con los obtenidos presentando dibujos a
los niños, por lo que es la más utilizada por los investigadores. Podríamos considerar que, después de
los 14 años todas las palabras son de adquisición tardía.
Ahora bien, algunos investigadores se plantean si el verdadero efecto de esta variable es la

edad de adquisición por sí misma, o es, en realidad, el ORDEN DE ADQUISICIÓN; realmente no
sabes a qué edad aprendiste las palabras pero si sabes en qué orden las aprendiste, es decir, cuál
aprendiste primero.
4.4 LEXICALIDAD
Este concepto hace referencia a que EL TIEMPO NECESARIO PARA RECONOCER UNA
PALABRA ES MENOR QUE EL NECESARIO PARA RECONOCER UNA NO-PALABR. Esto
significa que reconocemos antes las palabras que las no-palabras, puesto que las palabras tienen un
significado y eso nos facilita el proceso de reconocimiento.
Eso sí, para que esto ocurra, LOS ESTÍMULOS NO-PALABRAS DEBEN AJUSTARSE A
LAS NORMAS ORTOGRÁFICAS Y FONOLÓGICAS DEL IDIOMA, es decir, que sean
pronunciables y presenten secuencias admitidas en la lengua (EJ. nizo, pecil…), conocidas
técnicamente como pseudopalabras.
Cuando esto no se cumple, los tiempos de rechazo son muy cortos, porque el sujeto ni
siquiera intenta acceder a su léxico mental (EJ. la secuencia “xghytz” es inmediatamente rechazada).
Por otra parte, las PSEUDOPALABRAS tardan más en ser rechazadas cuando más se parecen
a una palabra existente o incluyen una palabra en su interior (EJ. “camaler” incluye la palabra
“cama”).
4.5 VECINDAD FONOLÓGICA
Se consideran vecinos fonológicos de una palabra TODAS AQUELLAS QUE COMPARTEN

TODOS LOS FONEMAS, EXCEPTO UNO, Y EN LAS MISMAS POSICIONES. Cambian una letra
y mantienen el resto constante (EJ. casa, pasa, tasa, masa…).
- ÍNDICE N: cuanto más vecinos tenga una palabra más difícil es su reconocimiento. Esto se
debe a que cuando más vecinos tiene una palabra, mayor es el número de competidores que
hay que inhibir para lograr su reconocimiento
- FRECUENCIA LÉXICA DE LOS VECINOS: si sus vecinos son de alta frecuencia es más
difícil su inhibición.
4.6 EFECTO DEL CONTEXTO (PRIMING)
Sabemos que el reconocimiento de las palabras se realiza más rápidamente si van precedidas
de un contexto con el que guardan relación.
Si una determinada palabra va precedida de una palabra con la que guarda cierta relación,
tardaremos menos en identificarla (EJ. si presentamos tostada → mermelada, se tardará menos
tiempo en reconocer la palabra “mermelada” que si presentamos camión → mermelada).
4.7 OTRAS VARIABLES
Hay además otras variables que, aunque menos influyentes que las anteriores, también tienen
efectos sobre los tiempos de reconocimiento.
- IMAGINABILIDAD: se refiere a la facilidad que tenemos para imaginar el significado de

una palabra, es decir, para hacer un dibujo mental. Aquellos elementos que son más
imaginables son más fáciles de reconocer
- POLISEMIA: las palabras que tienen mayor número de significados se reconocen más rápido
que las que tienen pocos significados
- MORFOLOGÍA: que dos palabras pertenezcan a la misma familia nos va a facilitar su

reconocimiento
- CONTENIDO EMOCIONAL: los tiempos de reacción son más rápidos para las palabras con
alta carga en determinadas dimensiones emocionales (EJ. las palabras tabú)
5. MODELOS
La ciencia recurre a teorías y modelos teóricos para avanzar y entender mejor lo que nos
rodea. Un modelo ofrece una visión unificadora sobre fenómenos dispersos cuya conexión no es
evidente a primera vista. No existe el modelo perfecto, que lo explica todo bien y para siempre.

Para que los modelos sean útiles, deben establecer predicciones específicas que puedan ser
verificadas o falseadas. Cada buena teoría científica es realmente una prohibición, prohíbe que
ocurran ciertas cosas.
- MODELOS SERIALES: el RECONOCIMIENTO DE PALABRAS se lleva a cabo de forma

serial. Del reconocimiento de palabras se pasa al PROCESAMIENTO SINTÁCTICO y se
termina en el PROCESAMIENTO DEL SIGNIFICADO.
Según estos modelos, un proceso de ORDEN SUPERIOR no puede comenzar hasta que no
finalicen los procesos inferiores, es decir, el OUTPUT que produce un determinado proceso
es el input para el siguiente.
- MODELOS INTERACTIVOS: empezamos en el RECONOCIMIENTO DE PALABRAS, y

pasamos al PROCESAMIENTO SINTÁCTICO en el momento que tenemos algo de
información (estos dos procesos interactúan), y una vez tenemos información del
procesamiento sintáctico, pasamos al procesamiento del significado. Aquí no necesariamente
tenemos que acabar en el PROCESAMIENTO DEL SIGNIFICADO.
Según estos modelos NO ES NECESARIA LA CONCLUSIÓN DE UN PROCESO

INFERIOR PARA EL INICIO DE OTRO DE ORDEN SUPERIOR, ya que un proceso nada
más ponerse en marcha puede empezar a producir y enviar información que puede servir para
que se inicien otros procesos. A su vez, los procesos de orden superior pueden incidir (debido
a la interacción) en otros procesos en curso de orden inferior y viceversa.
5.1 MODELOS DE ACCESO DIRECTO: MODELO DEL LOGOGÉN
En este modelo, cada palabra que conocemos estaría representada en nuestra memoria por un
dispositivo denominado logogén.
Se trataría de un mecanismo que acumula evidencia o activación respecto a una palabra y,

cuando la activación alcanza un umbral prefijado, el logogén se dispara, reconociendo la palabra. Los
LOGOGENES compiten entre sí en la identificación de las palabras y, mientras no están activos,
mantienen un cierto nivel de activación basal o de reposo.
El sistema de logogenes recibe información de tres fuentes distintas:
- Representaciones ortográficas obtenidas por el análisis visual de las palabras escritas (fuente
externa)
- Representaciones auditivas de las palabras habladas (fuente externa)
- Representaciones semánticas procedentes del sistema cognitivo (fuente interna)
Ahora bien, el sistema de logogenes no hace distinción entre las fuentes, Y PARA ÉL LAS
TRES SON EXTERNAS. Una vez que la información ingresa en el sistema de logogenes, ésta tiene el
mismo valor funcional independientemente de cuál haya sido su origen.
Además, LOS LOGOGENES ESTÁN CONECTADOS ENTRE SÍ de manera que se

comunican la activación, y ésta se extiende entre los logogenes cercanos, si bien este proceso tampoco
sucede de forma instantánea. Las palabras semánticamente próximas, con significados similares,

tienen logo-genes cercanos entre sí y con mayor probabilidad de comunicar sus respectivas
activaciones (EJ. leemos la palabra “hospital”, se activa su logogén, y parte de su activación se
comunica con los logogenes próximos “doctor”, “enfermedad”, “ambulancia”…).
5.2 MODELOS DE BÚSQUEDA SERIAL: MODELO DE FORSTER
Los modelos de búsqueda serial conciben mecanismos semejantes al de identificar una

palabra en un diccionario convencional. Concretamente el modelo de Foster establece el
reconocimiento de palabras en dos momentos:
1. RECONOCEMOS LA PALABRA: ARCHIVOS PERIFÉRICOS. Se activan una serie de

candidatos y entre ellos elegiremos el más adecuado.
La primera fase ocurre en uno de tres posibles ficheros de acceso, específicos de una
modalidad de información. Uno contiene la información ORTOGRÁFICA de las palabras, o
fichero de acceso ortográfico para las palabras escritas; otro contiene información acústica y
fonológica de las palabras habladas, o fichero de acceso FONOLÓGICA; y el tercero
almacena información SINTÁCTICA Y SEMÁNTICA de las palabras y se usa en la
producción de lenguaje.
2. ACCEDEMOS AL LÉXICO (al significado de la palabra).
Cuando la unidad es localizada en el fichero de acceso, el puntero conduce a la entrada

correspondiente en el archivo maestro. Es entonces cuando queda disponible toda la
información lingüística contenida en él.
Efectos de frecuencia, lexicalidad, contexto y priming.
5.3 MODELOS MIXTOS: MODELO DE COHORTE
Este modelo a diferencia de los anteriores es mixto, es decir, supone una solución mixta entre
los modelos de acceso directo y los de búsqueda serial. Se trata de un modelo indirecto, mixto y de
verificación, que SE APLICA EXCLUSIVAMENTE PARA PALABRAS HABLADAS.
Cuando se oye el habla, establecemos una cohorte de ítems posibles entre los que podría estar
la “palabra”. Seguidamente se eliminan ítems de este conjunto hasta que queda uno sólo. Entonces se
toma éste como la palabra que se trata de reconocer.
Es decir, al oír la vocal inicial de «elefante» se activarían palabras que empiezan por esa
vocal, como «estudio», «ecuador», «elegido», «elefante»... A medida que el estímulo va ingresando
en el sistema perceptivo, la cohorte inicial se reduce y se van desactivando los candidatos
incompatibles con la secuencia de sonidos.
Al final sólo queda activo el único candidato coherente («elefante») con esa particular
secuencia acústica. Hay que tener en cuenta que esto suele ocurrir antes de llegar al final de la palabra.
5.4 MODELOS CONEXIONISTAS: TRACE (HUELLA)
Es un modelo estrictamente INTERACTIVO. Está hecho específicamente para el

reconocimiento de palabras habladas.
Se trata de un modelo conexionista formado por múltiples unidades simples conectadas entre
sí. Estas unidades están organizadas en tres niveles de procesamiento que funcionan en cascada:
- Palabras
- Fonemas
- Rasgos
En la parte inferior, un primer nivel correspondiente a las unidades de entrada se encarga de

analizar el input, o estímulo entrante, en sus RASGOS fonológicos elementales, como sonidos sordos,
sonoros, difusos, agudos,... Este nivel está conectado con el siguiente, que representa a los
FONEMAS. Finalmente, el nivel de los fonemas se conecta con el nivel superior correspondiente a las
PALABRAS.
En este esquema general, la información fluye desde abajo hacia arriba, pero, al mismo
tiempo, los niveles superiores influyen sobre los inferiores, facilitándoles la tarea. Precisamente, la
característica más importante de TRACE es que concede gran importancia a los procesos de
arriba-abajo (top-down), de manera que el nivel de las palabras actúa sobre el nivel de los fonemas, y
éste sobre el de los rasgos fonológicos.
Dentro de cada nivel, las unidades que lo componen (rasgos, fonemas y palabras) están
conectadas lateralmente entre sí por CONEXIONES INHIBIDORAS (MISMO NIVEL), en una
relación de competencia mutua. Por el contrario, las CONEXIONES ENTRE NIVELES DISTINTOS
SON EXCITATORIAS, y también bidireccionales.
Además, este modelo acepta la influencia del contexto sintáctico y semántico. Y explica
bastante bien los efectos de lexicalidad, los efectos de frecuencia y los efectos de superioridad de
palabra sobre letra.
6. BASES NEUROLÓGICAS
La comprensión de las bases neurológicas de la percepción del habla ha sido un objetivo

perseguido durante más de un siglo, desde los trabajos pioneros de Cari Wernicke en 1874.
La primera hipótesis planteaba que el lenguaje oral se percibía mediante la corteza auditiva,
ya que los pacientes que presentaban dificultades graves de comprensión (hoy conocida como afasia
de Wernicke) sufrían lesiones en la circunvolución temporal superior del hemisferio izquierdo.

Posteriormente, Hickok y Poeppel plantean en su modelo que la señal del habla es procesada
a través de dos grandes sistemas o rutas neurales:
- VÍA VENTRAL (bilateral): procesa la señal de habla para su comprensión.

Básicamente el sistema ventral pone en contacto el sonido con el significado, la información
de la señal acústica con las representaciones semánticas y conceptuales del lenguaje. La vía
ventral estaría encargada de la comprensión de las oraciones
- VÍA DORSAL (hemisferio izquierdo): proyecta dicha información sobre las redes
articulatorias del lóbulo frontal izquierdo (carácter motor).
Las lesiones unilaterales en el sistema dorsal causan con frecuencia dificultades en la

producción del habla. La vía dorsal estaría encargada de la repetición de pseudopalabras.
Por lo tanto habría una mayor participación VENTRAL, en el lóbulo temporal, para la
COMPRENSIÓN, y una mayor participación DORSAL, en el lóbulo frontal, para la REPETICIÓN.

Wuolah App 2024 11 05 00 53 22

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Wuolah App 2024 11 05 00 53 22

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Wuolah App 2024 11 05 00 53 22

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TEMA-3.

Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte

Reservados todos los derechos.

TEMA 3. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

Sorprende la RAPIDEZ Y PRECISIÓN con las que RECONOCEMOS Y

Normalmente la palabra se considera la unidad mínima de una lengua dotada de significado.

- MORFEMAS LIBRES (lexemas): Generalmente todos son palabras. Tienen significado

Gracias a los morfemas ligados se modifica el significado de los lexemas o se añaden

- MORFEMA FLEXIVO: Supone modificar una palabra en función del contexto. NO

- MORFEMA DERIVATIVO: Es la CREACIÓN de una palabra nueva A RAÍZ DE OTRAS.

Al evocar una palabra en nuestra mente, ACTIVAMOS UN AMPLIO CONJUNTO DE

También somos capaces de activar INFORMACIÓN GRAMATICAL O SINTÁCTICA,

Tanto la MORFOLOGÍA como la SINTÁCTICA corresponden a un CONOCIMIENTO

Cuando hablamos u oímos lenguaje de forma comprensiva, debemos ACTIVAR PALABRAS

La principal diferencia sería que, el HABLA se distribuye en el tiempo y es evanescente,

2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN LÉXICA

2.1 DOS VOCABULARIOS BÁSICOS

1 descarga sin publicidad = 1 coin

CLASE ABIERTA CLASE CERRADA

Nombres, verbos, adjetivos… (facil-) Artículos, preposiciones, pronombres… (-mente)

Campos extenso Campo reducido

susceptibles de ambigüedad Sin ambigüedad

Reconocimiento Procesamiento sintáctico

Para Aitchison, LAS PALABRAS FUNCIONALES SON EL CEMENTO DEL LENGUAJE

Hay evidencias de que la representación y el procesamiento de ambos tipos de vocabulario

1 descarga sin publicidad = 1 coin

2.1.1 LESIONES CEREBRALES

- WERNICKE: tienen en este caso las PALABRAS DE CONTENIDO MÁS AFECTADAS

2.1.2 ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

La APARICIÓN del VOCABULARIO DE CLASE CERRADA (FUNCIONALES) es mucho

2.1.3 RESULTADOS EXPERIMENTALES

La FRECUENCIA DE USO es una variable que tiene un poderoso efecto en la

2.2 ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO MENTAL

Aparentemente, el proceso de comprensión sucede de manera inmediata e instantánea. Entre

Comprender significa poner en contacto la información nueva con la ya almacenada en la

¿Cómo está organizado nuestro léxico mental?

Al igual que UN DICCIONARIO TIENE ENTRADAS que corresponden a las distintas

- REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA: acerca de los sonidos que constituyen la palabra,

Es evidente que NO TODAS LAS ENTRADAS DE ESE DICCIONARIO MENTAL estarían

2.2.1 ¿LISTADO EXHAUSTIVO O LISTADO PARCIAL?

- HIPÓTESIS DEL LISTADO PARCIAL O SEGMENTACIÓN OBLIGATORIA: defiende que el

1 descarga sin publicidad = 1 coin

EN CUANTO A LAS PALABRAS NO TRANSPARENTE,SI UNA PALABRA

Esta hipótesis incluye los siguientes conceptos:

Probablemente, las transformaciones de nivel I darían lugar a unidades nuevas en el léxico

2.2.2 ACCESO LÉXICO

Un gran número de investigaciones ha sugerido diversas unidades funcionales como

Estas unidades podrían ser DISTINTAS DEPENDIENDO DE LAS PROPIEDADES DE LAS

Muchos autores entienden que en la operación de acceder al léxico mental desempeña un

Según Altman (1997):

1 descarga sin publicidad = 1 coin

Además, en el reconocimiento de palabras habladas, la mayor parte de los enfoque teóricos

- ACTIVACIÓN: se activan determinadas categorías de palabras que guardan parecido

lo que esta en negro es la información

3.1 TÉCNICA GATING: RECONOCIMIENTO ORAL DE PALABRAS

En esta tarea sencilla, UN ESTÍMULO lingüístico, habitualmente una palabra

3.2 DETECCIÓN DE ESTÍMULOS (MONITORING)

CONSISTE EN RESPONDER RÁPIDAMENTE, PULSANDO UN BOTÓN, CADA VEZ

3.3 DECISIÓN LÉXICA