PLANIFICACIÓN BASADA EN EL DUA

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación

Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación.
 UNIDAD EDUCATIVA ARCHIDONA
ARCHIDONA – NAPO – ECUADOR
Jondachi y Vista Hermosa - Barrio Lindo
AMIE: 15H00157
Teléfono: 062889170 2024-2025
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR AÑO LECTIVO 2024 - 2025
1 . DATOS INFORMATIVOS
Docente: Msc. Judith Cajamarca Área Ciencias Naturales Asignatura: Física
Unidad Didáctica N° 1-2 Título de la Unidad MOVIMIENTO Y FUERZA Valores: Reconocimiento y respeto a la diversidad,
ética, solidaridad.
Grado/Curso: PRIMERO N.º de Semanas 8 Fecha de Inicio 07 de octubre del 2024
Paralelo: AyB Eje Transversal La interculturalidad. La Fecha De 29 de mayo del 2023
formación de una Finalización
ciudadanía democrática. La
protección del
medioambiente.
2. OBJETIVO DE LA UNIDAD:
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y
tecnológico de la sociedad.
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la Física.
3. OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los
estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; y reconocer a la Física como un
mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
4. ESTANDARES DE APRENDIZAJE: (elementos del perfil de salida que se contribuye)
E.CN.F.5.1.Obtiene magnitudes cinemáticas para el Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) y el Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado (MRUV), aplicando tablas y
gráficas de movimiento en un sistema de referencia establecido.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento)
de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda,
elaborando tablas y gráficas en un sistema de referencia establecido.
6. DESARROLLO
Conceptos Esenciales Destrezas Con Criterio Actividades De Aprendizaje (Estrategias Recursos Evaluación
de Desempeño Metodológicas basadas en el Diseño Universal (basadas en el Diseño Actividades e
Indicador de
para el Aprendizaje) Universal para el Evaluación instrumentos de
Evaluación
 Aprendizaje
MEDIDAS Y CN.F.5.1.1. Determinar la ANTICIPACIÓN Humanos: I.CN.F.5.1.1. Técnica:
MAGNITUDES posición y el Docente Determina
desplazamiento de un  Se inicia la clase presentando pictogramas Estudiantes magnitudes Prueba objetiva
objeto (considerado relacionadas al tema y con las siguientes cinemáticas escalares escrita
puntual) que se mueve, a preguntas: ¿Se podrá medir un cabello? ¿Tendrá Tecnológicos; como: posición, Orales
lo largo de una trayectoria Laptop desplazamiento, Individuales
sentido hacerlo? ¿Será necesario saber cuánto
rectilínea, en un sistema de Impresora. rapidez en el MRU, a colectivas
mide un cabello? ¿Qué instrumentos usaríamos
referencia establecida y Celular partir de tablas y Instrumento:
sistematizar información para medir un cabello? Recoger las respuestas de calculadora gráficas. (I.1., I.2.).
relacionada al cambio de los estudiantes y comentarlas con todo el grupo. Cuestionarios.
posición en función del  Observar el video previamente descargado de Visuales Resolución de
tiempo, como resultado de unidades de medidas Carteles explicativos problemas
la observación de . preguntas abiertas.
movimiento de un objeto y . Portafolio
el empleo de tablas y CONSTRUCCIÓN Ofimáticos.
gráficas. Papelotes
 Mostrar a los educandos una cartuchera, una Marcadores.
cinta métrica y una pelota . Luego, preguntar: Lápiz
Borrador
(4 horas)  ¿Cómo se puede hallar la masa y el peso de esta Cuaderno
cartuchera? Escuchar las ideas de los estudiantes Cartulinas
y proceder a medir la masa y peso de los objetos. Carros de juguete
Pelota
 Escribir ambas cantidades en el pizarrón y
Metro
preguntar: ¿Cómo se expresa la masa? ¿Cómo se Cinta métrica
expresa el peso? Indicar a los estudiantes a que
mencionen la masa se expresa en kilogramos y el
peso en newtons. Preguntar qué significa medir.
 Explicar la importancia de universalizar las
unidades de medidas y la existencia del Sistema
Internacional de Unidades.
 Pedir a los educandos que observen y analicen el
cuadro de magnitudes fundamentales del sistema
internacional de unidades.
 Analizar los ejemplos de transformaciones de
unidades que se
presentan en la
pizarra.
 CONSOLIDACION

 Organizar grupos para realizar las actividades que

se proponen en la ficha pedagógica.
 Realizar un mapa mental con las medidas más
utilizadas.

Posición y CN.F.5.1.1. Determinar la ANTICIPACION I.CN.F.5.1.1.

desplazamiento posición y el  Se Inicia con una discusión sobre ejemplos HUMANOS: Determina Técnica:
desplazamiento de un cotidianos de desplazamiento y posición. DOCENTE magnitudes
objeto (considerado ESTUDIANTES cinemáticas escalares Prueba objetiva
Pregunta: "¿Qué sucede cuando te mueves de un
puntual) que se mueve, a como: posición, escrita
punto a otro en una línea recta, por ejemplo,
lo largo de una trayectoria TECNOLÓGICOS; desplazamiento, Orales
rectilínea, en un sistema de caminando por un pasillo?" o "¿Cómo describirías LAPTOP rapidez en el MRU, a Individuales
referencia establecida y tu posición si te encuentras en la mitad del IMPRESORA. partir de tablas y colectivas
sistematizar información pasillo?". Esto ayuda a vincular el tema con CELULAR gráficas. (I.1., I.2.). Instrumento:
relacionada al cambio de experiencias cercanas. CALCULADORA
posición en función del  Se presenta una simulación simple o video en el Cuestionarios.
tiempo, como resultado de VISUALES Resolución de
que se muestra el movimiento rectilíneo de un
la observación de CARTELES EXPLICATIVOS problemas
movimiento de un objeto y objeto. Mientras ven el video, pide a los . preguntas abiertas.
el empleo de tablas y estudiantes que piensen cómo pueden describir el Portafolio
gráficas. cambio en la posición del objeto a lo largo del OFIMÁTICOS.
tiempo. PAPELOTES
 Se formula preguntas como: "¿Cómo podemos MARCADORES.
(4 horas) LÁPIZ
describir el cambio en la posición de un objeto en
BORRADOR
movimiento rectilíneo?" y "¿Cómo podemos usar CUADERNO
gráficos o tablas para representar este cambio?". CARTULINAS
 Se proporciona un organizador gráfico en el que CARROS DE JUGUETE
PELOTA
los estudiantes puedan anotar lo que creen que
METRO
significa la posición y el desplazamiento, así como CINTA MÉTRICA
su relación con el tiempo. Esto los prepara para el
análisis sistemático de
los datos.

CONSTRUCCIÓN
 Experimento práctico donde los estudiantes
observen el movimiento de un objeto que se
desplaza en línea recta y marca varios puntos en la
 trayectoria y mide la posición del objeto en
diferentes tiempos. Los estudiantes deberán
registrar la posición del objeto a lo largo del
tiempo en una tabla.
 Construcción de tablas de datos a partir del
experimento, donde registren los datos de
posición y tiempo.
 Construcción de gráficas de posición vs. Tiempo
con los datos recogidos.
 Proporcionar software para aquellos estudiantes
que prefieran trabajar digitalmente con las
gráficas, mientras que otros pueden usar papel
milimetrado para dibujarlas manualmente.
 A partir de las gráficas y tablas, los estudiantes
deberán sistematizar la información obtenida para
explicar cómo varía la posición en función del
tiempo. Aquí deben identificar si el movimiento
es uniforme (desplazamiento constante) o si la
velocidad cambia.
 Los estudiantes más avanzados pueden analizar
situaciones de movimiento no uniforme y
describir cómo cambia la velocidad en función del
tiempo.

CONSOLIDACIÓN
 Proporcionar ejercicios donde los estudiantes
deben interpretar gráficas de posición vs. tiempo
y extraer conclusiones sobre el desplazamiento de
un objeto. Preguntar cosas como: "¿En qué
puntos el objeto se movió más rápido?" o "¿Cómo
calcularías el desplazamiento total?".
 Plantear situaciones de la vida cotidiana donde los
estudiantes deben aplicar los conceptos de
desplazamiento y posición.

 Autoevaluación: Los estudiantes revisaran sus

gráficas y tablas, identificando si su interpretación
del desplazamiento y posición fue correcta.
 También compararan sus resultados con los de
otros compañeros, discutiendo posibles errores o
diferencias.
 Debate en clase: sobre la importancia de los
sistemas de referencia en la determinación de la
posición y el desplazamiento..
 Informe breve: Los estudiantes deben escribir un
breve informe o realizar una presentación donde
expliquen cómo calcularon el desplazamiento y la
posición a partir de las observaciones, tablas y
gráficas

RAPIDEZ Y VELOCIDAD CN.F.5.1.4. Elaborar ANTICIPACION Humanos: I.CN.F.5.1.2. Obtiene Técnica:

gráficos de velocidad  Discusión en clase sobre situaciones cotidianas Docente a base de tablas y
versus tiempo, Estudiantes gráficos las Prueba objetiva
que involucren movimiento constante, como un
a partir de los magnitudes escrita
gráficos posición coche en una autopista o una caminata sin
Tecnológicos; cinemáticas del Orales
versus tiempo; y detenerse. Pregunta a los estudiantes si alguna Laptop MRUV como: Individuales
determinar vez han notado que un objeto pueda moverse a Impresora. posición, velocidad, colectivas
el desplazamiento a una velocidad que no cambia. Celular velocidad media e Instrumento:
partir del gráfico calculadora instantánea,
 Video o simulación inicial: Mostrar un video o
velocidad vs
simulación de un objeto aceleración, Cuestionarios.
tiempo
 Preguntar a los estudiantes si creen que la Visuales aceleración media e Resolución de
Carteles explicativos instantánea y problemas
velocidad cambia en algún momento y por qué.
(4 horas) . desplazamiento. preguntas abiertas.
 Pregunta inicial" ¿Cómo podemos demostrar que Portafolio
un objeto en movimiento rectilíneo uniforme Ofimáticos.
mantiene una velocidad constante?" Papelotes
 Organizadores gráficos: Se presentará a los Marcadores.
estudiantes un esquema o tabla donde puedan Lápiz
Borrador
registrar sus predicciones sobre el movimiento de
Cuaderno
objetos y las variaciones de velocidad, antes de Cartulinas
iniciar con la experimentación. Carros de juguete
Pelota

CONSTRUCCIÓN
 Experimento práctico: Se organiza un
experimento sencillo en el aula donde los
estudiantes miden el movimiento de un objeto
 que se desplaza a velocidad constante. Usa una
pista recta y mide el tiempo que tarda en recorrer
diferentes distancias. Recolecta datos en tablas.
 Análisis de tablas: Los estudiantes organizan los
datos recolectados en tablas, relacionando la
distancia recorrida con el tiempo transcurrido.
 Utilizar hojas de cálculo o herramientas digitales
para que algunos estudiantes automaticen el
proceso de análisis de datos.
 Construcción de gráficas: Los estudiantes deben
construir gráficas distancia vs. tiempo con los
datos obtenidos.
 Discusión: cómo una línea recta en la gráfica
indica un movimiento con velocidad constante.
Algunos estudiantes pueden usar papel
milimetrado para hacer las gráficas manualmente,
mientras que otros podrían usar software de
gráficos.

CONSOLIDACIÓN
 Práctica guiada y autónoma: Resolver ejercicios
donde los estudiantes puedan interpretar tablas y
gráficas de MRU.
 Juego interactivo
 Debate en clase: Organiza una discusión sobre
cómo distinguir visualmente entre un gráfico de
MRU y otro de movimiento acelerado. Los
estudiantes deben compartir sus análisis y
conclusiones.

 Los estudiantes pueden crear mapas conceptuales

donde incluyan conceptos como "MRU",
"velocidad constante", "distancia", "tiempo",
"gráfica lineal", etc.

CN.F.5.1.3. Obtener la ANTICIPACIÓN Humanos: I.CN.F.5.1.2. Obtiene Técnica:

velocidad instantánea  Preguntar sobre situaciones donde la velocidad Docente a base de tablas y
empleando cambia, como un automóvil que acelera o frena. Estudiantes gráficos las Prueba objetiva
el gráfico posición en Preguntar cómo creen que se puede representar magnitudes escrita
función del tiempo, y Tecnológicos; cinemáticas del Orales
este cambio en una gráfica.
conceptualizar Laptop MRUV como: Individuales
 Se muestra un video o simulación en la que se
la aceleración media e Impresora. posición, velocidad, colectivas
instantánea, mediante el observe un cambio en la velocidad de un objeto Celular velocidad media e Instrumento:
análisis en movimiento Pregunta a los estudiantes cómo calculadora instantánea,
de las gráficas velocidad en describirían el cambio en velocidad y si creen que aceleración, Cuestionarios.
función del tiempo. hay algún punto donde la velocidad pueda Visuales aceleración media e Resolución de
calcularse instantáneamente. Carteles explicativos instantánea y problemas
. desplazamiento preguntas abiertas.
(4 horas)  Se pregunta: “¿Cómo podemos saber qué tan
Portafolio
rápido se mueve un objeto en un instante Ofimáticos.
particular?” y “¿Cómo podemos saber cuánto Papelotes
cambia la velocidad de un objeto con el tiempo?”. Marcadores.
 Los estudiantes deben crear un mapa de ideas con Lápiz
conceptos básicos de velocidad y aceleración que Borrador
Cuaderno
conocen Cartulinas
Carros de juguete
Pelota
CONSTRUCCIÓN

 Se realiza un experimento donde los estudiantes

midan la posición de un objeto en movimiento a
intervalos regulares de tiempo (por ejemplo, una
pelota rodando por una pendiente). Registra los
datos en una tabla para que luego se pueda
construir la gráfica posición vs. tiempo.
 Los estudiantes deben construir una gráfica de
posición en función del tiempo a partir de los
datos obtenidos.
o Deben obtener la tangente y calcularlo
manualmente con papel y regla.
 Análisis de gráficos velocidad vs. tiempo: deben
construir una gráfica velocidad en función del
tiempo (la pendiente de esta gráfica representa la
aceleración)
 Los estudiantes deben calcular la aceleración
media entre dos puntos y luego que
 conceptualicen la aceleración instantánea como
la pendiente de la tangente en puntos específicos.
 Planteamiento de problemas donde deban aplicar
estos conceptos.

CONSOLIDACIÓN
 Práctica guiada: Proporcionar ejercicios donde los
estudiantes deban interpretar gráficas de posición
vs. tiempo y de velocidad vs. tiempo para calcular
la velocidad instantánea y la aceleración.
 Facilitar ejercicios con retroalimentación
inmediata para aclarar dudas en el proceso.
 Autoevaluación: Permite que los estudiantes
revisen sus gráficas y cálculos, comparándolos con
soluciones
 Juego interactivo:

Conceptos Esenciales Destrezas Con Criterio Actividades De Aprendizaje (Estrategias Recursos Evaluación
de Desempeño Metodológicas basadas en el Diseño Universal (basadas en el Diseño Actividades e
Indicador de
para el Aprendizaje) Universal para el Evaluación instrumentos de
Aprendizaje Evaluación

INSERCIONES CURRICULARAS
Desarrollo sostenible
OBJETIVO: Comprender los principales tipos de sistemas económicos (capitalismo, socialismo y economía mixta), identificando sus características, ventajas y desventajas, y
analizar cómo influyen en la distribución de los recursos y en el bienestar de las sociedades.
COMPETENCIA ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGRO
TEMATICAS
CRECIMIENTO SISTEMAS . Exploración: I.CS.4.11.2. Analiza los Técnica
ECONOMICO ECONOMICOS  Introducción a los derechos humanos y el rol del mecanismos que tiene
Estado y los ciudadanos para activar el el Análisis de tarea
conocimiento previo de los estudiantes y Estado, la fuerza
motivarlos a reflexionar sobre el rol de diferentes
publica y los Instrumento
 actores en la garantía y protección de los ciudadanos para
derechos humanos a través de un video. el cumplimiento de su Cuaderno de trabajo
 Luego, realiza una lluvia de ideas en grupo sobre papel como garantes y
qué entienden por derechos humanos y cómo veedores de
intervienen el Estado, la fuerza pública y los
los derechos
ciudadanos en estas situaciones.
 Discusión inicial: humanos, en un
 Plantear preguntas guía como: ¿Qué son los contexto
derechos humanos? ¿Cómo los ciudadanos y el de interculturalidad,
Estado pueden ser veedores de estos derechos? unidad nacional y
¿Qué papel juegan las fuerzas públicas en estos globalizacion. (J.1.,
procesos? S.1.)
Reflexión:
 En esta etapa, los estudiantes profundizan en los
concepto de el rol del Estado, fuerza pública y
ciudadanía en la defensa de los derechos
humanos clave y reflexionan sobre la importancia
de la participación de todos los actores sociales en
la defensa de los derechos humanos.
 Lectura y análisis de texto sobre derechos
humanos (como la Declaración Universal de los
Derechos Humanos) y leyes que regulan el papel
de la fuerza pública..
 Organiza una mesa redonda en la que los
estudiantes representen diferentes roles (Estado,
fuerza pública, ciudadanía, organizaciones no
gubernamentales) para discutir cómo estos
actores interactúan para garantizar los derechos
humanos. Asigna roles específicos, como
defensores de derechos humanos, oficiales de la
fuerza pública, miembros de organizaciones de la
sociedad civil, etc.
 DUA: Participación colaborativa: Ofrece diversas
maneras de participar, ya sea hablando en
público, tomando notas, organizando la discusión,
o compartiendo ideas por escrito para que todos
los estudiantes se sientan cómodos en su
contribución.
Conceptualización

 En esta fase, los estudiantes formalizan su

comprensión de los mecanismos institucionales y
ciudadanos para garantizar los derechos humanos
 en un contexto de interculturalidad y
globalización.
 Realizaran un mapa conceptual sobre los
mecanismos de protección de los derechos
humanos:
 Estudio de casos: Proporcionar a los estudiantes
diferentes un caso de estudio donde los derechos
humanos han sido protegidos o vulnerados, y que
involucren acciones del Estado
Aplicación
 En la última fase, los estudiantes aplican lo que
han aprendido a situaciones hipotéticas o reales,
fortaleciendo su capacidad crítica y creativa.
 Simulación de un juicio o debate sobre derechos
humanos:

ADAPTACION CURRICLULAR - AJUSTES RAZONABLES (Únicamente grado 3 si el caso lo amerita)

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA Indicador de ACTIVIDADES EVALUATIVAS
LA NECESIDAD CRITERIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Evaluación
EDUCATIVA DESEMPEÑO

Bibliografía:
BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
-Ministerio de Educación del Ecuador (2016) Currículo de Ciencias Naturales
-Ministerio de Educación del Ecuador (2016) Guía para la implemtación del curriculo CCNN
-Ministerio de Educación del Ecuador (2016) Texto del estudiante Física 1
ELABORADO POR REVISADO POR RECIBIDO POR APROBADO
DOCENTE: MSc. Judith Cajamarca JEFE DE ÁREA: MSc. Mercedes Acosta Coordinador del subnivel: MSc. Gladis Vicerrector: MSc. Angel Flores.
Calvache
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 15/09/2024 Fecha: 15/09/2024 Fecha: 15/09/2024 Fecha: 15/09/2024