Literatura 2

Módulo para la participante
y el participante
Lengua y Literatura Castellana
2º Nivel
Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

ISBN 978-99953-72-60-6
© Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación
y Cultura
Dirección: Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½
Teléfono: 512-304/5, 506-794/5
Sitio web: www.educacionpermanente.edu.py
Impreso y hecho en:
1º edición 2011
Tirada:
Material de distribución gratuita. Prohibida su comercialización.
REPÚBLICA DEL PARAGUAY
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Fernando Lugo Méndez
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY
Víctor Ríos Ojeda

MINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Francisco Javier Giménez Duarte

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO
Diana Carolina Serafini Fernández

VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA
Nancy Oilda Benítez Ojeda

DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN.
María de la Paz Bareiro Dourron

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PERMANENTE
CODIRECTORA NACIONAL DE PRODEPA KO’Ë PYAHU
Nilsa Elizabeht Fretes Yegros

DIRECTORA DE ALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
Antonio María Gómez Iruela

DIRECTOR DE ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS EN PARAGUAY, MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA
CODIRECTOR ESPAÑOL DE PRODEPA KO´Ë PYAHU
Cristina Aldama Calles

COORDINADORA DE LA AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN PARA EL
DESARROLLO (AECID) EN PARAGUAY
Luis María Scasso

DIRECTOR GENERAL DE COOPERACIÓN Y EDUCACIÓN PERMANENTE DE
LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS
Módulo Para la participante y el Participante
2º Nivel
Coordinación general
María de la Paz Bareiro Dourron
Coordinación técnica
María Inés Flecha Villalba
Coordinación pedagógica
Erminda Cardozo Domínguez– Consultoría Externa
Redacción
Teodora Beatriz Alonso de Penoni
Equipo de apoyo
César Gustavo Rojas Álvarez
Nora Lucila Benítez Núñez
María Lucía Centurión Morales
Fotos gentileza de:

Secretaría Nacional de Turismo Antonio Gómez Iruela
Secretaría de Acción Social Paraguay en Fotografías
Hipermercado Luisito
Edición
Lauro Gabriel Velázquez Martínez
Diseño y diagramación
Diosnel Cuellar
ÍNDICE
Presentación............................................................................................................9
Descripción del material......................................................................................... 11
Competencia y capacidades a ser desarrolladas...................................................13
Unidad I
Mensaje…estás ahí................................................................................................15
Verificamos los resultados......................................................................................33
Unidad II
Qué género prefiero............................................................................................................... 44

Unidad III
Los recursos literarios hacen la diferencia.............................................................57
Unidad IV
Leyendo entre líneas..............................................................................................71
Glosario..................................................................................................................97
Bibliografía...........................................................................................................101
PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura,

en el marco de las políticas de equidad, de las actualizaciones y del mejoramiento con-
tinuo del Sistema Educativo Nacional, y en respuesta a las aspiraciones de la sociedad
paraguaya plasmadas en las inquietudes y expectativas de todas las personas que
conforman esta modalidad; ha gestionado conjuntamente con todo el equipo técnico
que responde a su gerencia la elaboración de este material para apoyar la formación
de las personas jóvenes y adultas de la Educación Media.
La elaboración estuvo a cargo de profesionales docentes especialistas en el área; para
la validación didáctica-pedagógica de los cuatro módulos de aprendizaje se contó con
el apoyo de las personas que conforman el equipo técnico de esta Dirección General y
de una consultora externa contratada para ello.
El material tiene como finalidad facilitar el aprendizaje de las personas jóvenes y adul-
tas participantes en la disciplina de Lengua y Literatura Castellana durante todo el año
lectivo.
La Dirección General de Educación Permanente espera que este material sea aprove-
chado y valorado al máximo.
¡ÉXITOS!
María de la Paz Bareiro

Directora General de Educación Permanente
9
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

Este material te servirá para iniciar el estudio de la LENGUA Y LITERATURA CASTE-
LLANA, la intención es ayudarte a lograr las competencias para que demuestres actitu-
des favorables de interacción social que te posibiliten una comunicación interpersonal
positiva y éticamente aceptable, que puedas interpretar el contenido y la estructura de
diversos tipos de textos orales y escritos, atendiendo la intención comunicativa, el con-
texto en que se producen, para consolidar tu competencia receptiva y crítico-reflexiva.
El material se halla dividido en Unidades, y ellas contemplan las capacidades que se
pretenden lograr con el desarrollo de las distintas actividades que plantean las unida-
des. Al final del material tendrás un glosario a tu disposición que te puede ayudar a
ubicar con más claridad diferentes conceptos.
La educación es el primer paso en el camino de la igualdad de oportunidades en un
mundo globalizado y tan competitivo como en el que vivimos, ésta es tu oportunidad,
aceptá el desafío!
Para utilizar este material tienes que leerlo siempre pausadamente, y con la ayuda de
un diccionario por si desconozcas el significado de algunas palabras que no estén en el
glosario, también para facilitarte la lectura y la comprensión del contenido te explicamos
brevemente su estructura, con sus correspondientes íconos y significados, que son los
siguientes:
Exploración de Amplío mis Para seguir

saberes conocimientos leyendo
Trabajo solo o sola Trabajamos Verificamos los

juntos y juntas resultados
Exploración de saberes: El nuevo contenido se presenta a través de una lectura re-

Trabajo trabajo
creativa, Para
solo o científica,
informativa Valoro o Trabajo trabajo
lo ejemplos Expresamos
con prácticos solo con Valoro
relacionados aquellos lo
saberes anteriores que posees.
en grupo saber mas aprendido
en grupo nuestras aprendido
ideas
Para Trabajo trabajo solo Valoro lo 11 Exp
saber mas en grupo aprendido n
Amplío mis conocimientos: Este ícono te presenta un listado de libros y direcciones

de internet a fin de ampliar o reforzar tu aprendizaje
Para seguir leyendo: Se promueve la sensibilidad estética, se desarrolla la imagina-
ción a través de la lectura de variada tipología textual y desarrollar el hábito lector.
Trabaja solo o sola: Incorpora actividades individuales que te ayudarán a la aplicación
o inferencia de conceptos, para fijar lo aprendido, comprobar y evaluar el aprendizaje.
Trabajamos juntos y juntas: Incorpora actividades grupales que te ayudarán a la
aplicación o inferencia de conceptos, para fijar lo aprendido, comprobar y evaluar el
aprendizaje.
Verificamos los resultados: Indica que evaluarás lo que se aprendiste en esa unidad.
12
COMPETENCIA DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN

MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Comprenda y produzca distintos tipos de textos de diferentes es-

tructuras, que incluyan un vocabulario amplio y aborden temas de
interés, atendiendo sus intencionalidades comunicativas y sus usos
sociales.
CAPACIDADES PARA EL 2º NIVEL

EJES
CAPACIDADES
TEMÁTICOS
1. Reconozca las características, funciones y usos de textos orales informativos,

publicitarios y literarios.
2. Interpreta el contenido de textos expositivos orales.
3. Comprenda el mensaje de textos publicitarios:
• Publicidad de la radio.
• Publicidad en formato audiovisual (TV, Internet)
Comprensión
oral 4. Analiza el mensaje de textos informativos orales.
5. Analiza el mensaje de textos literarios escuchados.
6. Analiza los elementos paralingüísticos que acompañan el mensaje del
interlocutor: tono, gestos, pausas.
7. Infiera la intencionalidad comunicativa del emisor de textos orales
escuchados.
8. Emita juicio crítico sobre el contenido de los textos escuchados.
1. Aplica estrategias de preparación previa a una intervención oral: organizar

las ideas a través de un bosquejo, analizar la adecuación de la intervención
al contexto, seleccionar un registro determinado según la situación
comunicativa y practicar la intervención oral.
2. Utiliza materiales de apoyo preparados durante su intervención oral.
3. Narra hechos reales y ficticios, de modo secuenciado.
Expresión oral
4. Describa detalladamente objetos, lugares, personas y procesos.
5. Produzca un texto argumentativo oral coherente.
6. Aplica normas de interacción oral: respetar los turnos, respetar la postura de
los demás y manifestarse con respeto.
7. Valora la comunicación oral como medio de interacción y relacionamiento
social.
13
1. Reconozca la estructura y la función social de los textos argumentativos,
periodísticos y literarios.
2. Determina las características de los textos literarios.
3. Identifica los géneros literarios de las obras leídas.
4. Analiza el mensaje del autor en textos líricos y dramáticos.
5. Lea obras narrativas de autores paraguayos: cuentos y novelas.
Comprensión
6. Interpreta el significado de vocablos y expresiones utilizados en textos
escrita
literarios.
7. Identifica figuras literarias.
8. Analiza el mensaje transmitido en textos periodísticos.
• Medios de comunicación masiva. Compromisos y funciones.
• Noticias, crónicas, entrevistas y reportajes.
• La opinión y su intencionalidad en los textos periodísticos.
1. Determina la superestructura de textos instrumentales: diversos tipos de

cartas, notas y solicitudes.
2. Redacta cartas, notas y solicitudes en contextos sociales y/o laborales.
• Planificar la redacción, proponerse objetivos, generar las ideas, ordenar
esas ideas, redactar la primera versión, revisar y ajustar lo redactado,
realizar una lectura final y presentar el producto.
3. Redacta textos argumentativos acerca de temas de interés social.
Expresión 4. Produzca textos narrativos: noticias y reportajes.
escrita
5. Redacta textos literarios breves: cuentos y fábulas.
6. Utiliza conectores que le permitan enlazar las ideas de manera precisa: y,
primeramente, luego, pero, sin embargo, en síntesis, por eso, por tanto, entre
otros.
7. Aplica normas de concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del
predicado.
8. Aplica normas ortográficas referidas al uso de los signos de puntuación,
signos de interrogación y signos de exclamación.
UNIDAD 1 MENSAJE…ESTÁS AHÍ
Exploración de saberes
Leemos el siguiente texto y comentamos con los compañeros y compañeras
Una de las actitudes indispensables en una persona para realizar cualquier actividad es
la observación. Muchos inventos han sido logrados mediante el sentido de observación
de la naturaleza que desarrollaron algunas personas. Observar…describir, reflexionar y
soñar son factores del desarrollo del pensamiento.
Contestamos
1 ¿Estamos de acuerdo con lo que planteo el texo? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2 ¿En qué momento solemos reflexionar?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para Trabajo
El principio deltrabajo solo
foco eléctrico Valoro lo Expres
saber mas en grupo aprendido nues
Cada vez que la corriente eléctrica recorre un conductor (hilo o cable metá-
ide
lico) éste opone alguna resistencia al paso de la electricidad; es algo seme-
jante al roce que produce resistencia al movimiento del cuerpo.
Por el efecto de esta resistencia, una parte de la energía de la
corriente se transforma en calor y entonces se calienta. Este fe-
nómeno lo veremos muy bien observando una estufa eléctrica
donde el hilo metálico se opone, o resiste, al paso de la corrien-
te y por esto se calienta.
Un hilo metálico recorrido por una intensa corriente eléctrica
es llevado a alta temperatura y se torna luminoso, o sea, una
fuente de luz.
Éste es el principio de la lámpara incandescente que se usa
para el alumbrado doméstico y público.
Extraído de: Libro Antorcha, Volumen 2 - Voluntad, Colombia
15
Trabajo solo o sola

I – Uso el diccionario para completar la ficha de vocabulario:
 Conductor: ______________________________________________________________
 Energía: _________________________________________________________
trabajo solo
 Fenómeno: Valoro lo Expresamos
_______________________________________________________
o aprendido nuestras
 Estufa: _________________________________________________________
ideas
 Lámpara: _______________________________________________________
 Incandescencia: __________________________________________________
Comprendo
II – Respondo por escrito en mi cuaderno:
a) ¿Qué entiendo por corriente eléctrica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) ¿De qué principio habla el texto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c) ¿Cuál es el objetivo de este texto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16
Para saber más

El texto que acabas de leer corresponde a la tipología textual científica.
Fíjate en este ejemplo:
Un hilo metálico recorrido por una intensa corriente eléctrica es llevado a alta tempera-
tura y se torna luminoso, o sea, una fuente de luz.
- Estas son algunas características de este tipo de texto:
Para
Claridad: Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreen- T
tendidos. saber mas e
Precisión: Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar em-
plear términos unívocos (términos con un sólo significante y significado).
Verificabilidad: Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los
enunciados del texto.
Universalidad: Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cual-
quier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Utiliza términos
científicos llamados tecnicismos.
Objetividad: Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones
subjetivas del autor o autora.
Trabajo solo o sola

III – Escribo cuatro características de un texto científico:
a)
b)
ajo trabajo solo Valoro lo Expresamos
c)
rupo aprendido nuestras
d) ideas
17
IIV- Pareo cada palabra con su significado:

1- Verificabilidad. ...........Posibilidad de que los hechos tratados
puedan ser comprendidos en cualquier
parte del mundo.
2- Precisión
3- Universalidad. ...........Se le da primacía a los hechos y datos.
4- Objetividad. ...........Se debe poder comprobar en todo

momento y lugar.
V- Recorto y pego un ejemplo de texto científico y anoto cuatro características de ese

tipo de texto:
1)
2)
3)
4)
18
Ortografía
Trabajo solo o sola

I- Leo el siguiente fragmento descriptivo literario:
Solo vos y yo y tanta belleza frente a
nuestros ojos. ¡Fue tan romántico! El
sol, como una ardiente bola de color
ajo rojo fuego,
trabajo solocomenzóValoro loen el
a asomar Expresamos
horizonte, las olas furiosas golpeaban
upo sin tregua sobre el aprendido
viejo muelle de nuestras
pescadores; una bandada de aves so- ideas
brevolaban frente a la bahía en busca
del primer alimento del día.
Las palabras destacadas se llaman adjetivos e indican cualidades, rasgos y propieda-
des del sustantivo subrayado y se utilizan con mucha frecuencia en las descripciones.
II - Completo con los adjetivos que acompañan a los sustantivos del texto:
......color olas....... .......muelle ........alimento

Clasificación de los adjetivos
Los adjetivos son clasificados según la forma en que inciden sobre el sustantivo a que
se aplican, en los siguientes tipos:
Adjetivos atributivos o calificativos: Que directamente califican al sustantivo otor-
gándole un atributo, Ejemplo: el auto rojo; la película terrorífica.
Adjetivos gentilicios: Califican el lugar de origen o nacimiento, en relación a un país,
región, estado, ciudad, etc, Ejemplo: automóvil brasileño, pasaporte italiano.
Los adjetivos epítetos: Que indican cualidades consustanciales del significado del
sustantivo, a las que se desea resaltar; y que a menudo se anteponen al sustantivo.
Ejemplo: el cielo azul; la blanca nieve, el verde prado, el negro carbón.
III- Completo con cinco ejemplos de cada caso:

Adjetivos calificativos Adjetivos gentilicios
............................................ .................................................
............................................ .................................................
............................................ ..................................................
............................................ .................................................
19
Los grados del adjetivo calificativo pueden ser:

Positivo: El adjetivo usado en su forma común
Comparativo: - De superioridad … más… que

- Igualdad … tan … como
- Inferioridad… menos… que
Superlativo: - Absoluto … muy … ísimo

- Relativo … el más … de todos
Los siguientes adjetivos tienen formas especiales para los distintos grados:
Positivo Comparativo Superlativo
Bueno Mejor Óptimo
Malo Peor Pésimo
Grande Mayor Máximo
Pequeño Menor Mínimo
Alto Superior Supremo
Bajo Inferior Infimo
En las descripciones son muy utilizados los adjetivos calificativos, epítetos.
¿Qué es una descripción?

Es la representación mediante palabras de una realidad física (personas, objetos, lu-
gares) o una realidad mental (ideas, sentimientos...). Los adjetivos son palabras que
nombran o indican cualidades, rasgos y propiedades de los nombres o sustantivos a
los que acompañan, son muy empleados en las descripciones.
20
Clases de descripción:
• Objetografía: Descripción de objetos.
• Topografía: Descripción de lugares.
• Zoografía: Descripción de animales.
• Retrato: Descripción de personas.
Trabajo solo o sola

I- Subrayo la opción correcta que define cada tipo de descripción:
Retrato:
animales lugares persona
rupo Topografía: aprendido nuestras
persona animales lugares
ideas
Zoografía:
animales persona lugares
Ortografía
Trabajamos juntos y juntas

I- Leemos atentamente el párrafo que se relaciona con el foco eléctrico. Observamos
las palabras destacadas: (hermosa, calurosísimo, extensión, invasión, ilusión, iluso, pe-
queñísimos)
El local de fiestas
ra Trabajo trabajo solo Valoro lo Expresamos
Los focos emitían una luz hermosa. Aunque como eran tantos, el ambiente se tornó
ber mas en grupo
calurosísimo, aprendido
a pesar de la extensión del amplio nuestras
local. Una invasión de pequeñísi-
mos y molestos insectos produjo la ilusión de que se aproximaba una refrescante lluvia
ideas
¡Qué ilusos!¿Verdad?
21
Trabajo solo o sola

I- Teniendo en cuenta las características ortográficas de las palabras que observe,
completo el siguiente cuadro con los ejemplos correspondientes.
Uso de la S
o trabajo
so solo Valoro
oso lo sión Expresamos
ísimo/a uso/a
po aprendido nuestras
ideas
II- Observo los verbos y completo las formas verbales:

Asear--------------asease
Encender-----------
Escribir--------------
Respetar--------------
III- Completo con 2 ejemplos los casos estudiados: se escriben con S.

1- Los adjetivos terminados en: oso(a), ísimo (a)
Ejemplo:..............................................................................
2- Las palabras que derivan de otras terminadas en: sor,sión como invasor, invasión.
Ejemplo:..............................................................................
3- Las formas verbales terminadas en: ase y ese, como mirase.
Ejemplo:.............................................................................
22
IV- Atiendo las terminaciones de las palabras que escribí, redacto la regla ortográfica
para el uso de la letra “s”:
Regla ortográfica:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Uso de la Z
Existe un dicho que expresa: “La fuerza de la amistad se valora especialmente en los
momentos de tristeza”
Las palabras tristeza y fuerza se escriben con z
Así también llevan z las palabras terminadas en:
eza, como belleza
ez, como vejez
anza, como alabanza
azo, como abrazo
izar, como aterrizar
Trabajo solo o sola

I- Escribo un breve retrato usando la mayor cantidad de palabras con z así como: espe-
ranza, belleza, honradez y otras.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ideas
23
Uso de la C
Trabajo solo o sola

I- Escribo las respuestas con una sola palabra que lleve la letra C, verifico antes su
correcta escritura en el diccionario:
Persona con mucha ambición....................................................
Ambientesolo
trabajo muy amplio.................................................................
Valoro lo Expresamos
o Postre muy sabroso....................................................................
aprendido nuestras
ideas
Líquido para combatir hormigas................................................
Se usa para eliminar plagas......................................................
Rezo...........................................................................................
Acción de admirar .....................................................................
Una mujer pequeña es una.......................................................
Un botón diminuto es un............................................................
El sinónimo de aroma es ..........................................................
Se dice de alguien con mucha paciencia.................................
II- Atiendo las terminaciones de las palabras que escribí, redacto la regla ortográfica
para el uso de la letra C:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
24
Para seguir leyendo

Leo el texto primero en silencio, luego en voz alta, modulando las palabras, con expre-
sión antes de realizar los ejercicios propuestos:
Platero y yo
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón,
que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos es-
carabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas,
las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí
con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas moscateles, todas
de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro,
como de piedra... Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del
pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo
Juan Ramón Jiménez (Español)

25
Trabajo solo o sola

I- Escribo los adjetivos que dependen de los siguientes sustantivos para crear figuras
de adjetivación.
Ejemplo: Platero pequeño
trabajo solo Valoro lo Expresamos

Cristal :______________________________________________________________
Florecillas :___________________________________________________________
ideas
Trotecillo: ____________________________________________________________
Cascabeleo:__________________________________________________________
Callejas: _____________________________________________________________

I- En el siguiente texto, también de “Platero y yo”, localizamos todos los adjetivos e in-
dicamos su género y número.
La noche cae, brumosa ya y morada. Vagas claridades malvas y verdes, perduran tras
la torre de la iglesia. El camino sube, lleno de sombras, de campanillas, de fragancia de
lo Expresamos
hierba, de canciones, de cansancio y de anhelo. De pronto, un hombre oscuro, con una
gorra y un pincho, roja un instante la cara fea por la luz del cigarro, baja a nosotros de
ido nuestras
una casucha miserable, perdida entre sacos de carbón. Platero se amedrenta.
ideas
género número
adejtivos
masculino femenino singular plural
Brumosa X X
26
II- Algunas veces encontramos que de un adjetivo procede un sustantivo abstracto, por
ejemplo de largo procede largura. Escribimos el sustantivo abstracto que procede de
los siguientes adjetivos:
Ejemplo: Curioso: curiosidad
Ambicioso:
Bello:
Sencillo:
Inteligente:
Alegre:
Bueno:
Limpio:
Oscuro:
Luminoso:
27
Trabajo solo o sola

I- Encuentro en el diccionario el significado de los siguientes adjetivos para utilizarlos
correctamente en un breve texto descriptivo.
Maleable:
o Vasto: aprendido nuestras
ideas
Onírico:
Decrépito:
Prodigioso:
Descripción: _________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
II- En el siguiente texto han desaparecido los adjetivos. Sustituyo los espacios subra-
yados por adjetivos que se adapten al sentido del texto.
Cuando, en el crepúsculo del pueblo, Platero y yo entramos, __________, por la os-
curidad ________ de la calleja __________ que da al río_______, los niños _______
28
juegan a asustarse, fingiéndose mendigos. Uno se echa un saco a la cabeza, otro dice
que no ve, otro se hace el cojo.
Después, en ese _______ cambiar de la infancia, como llevan un vestido y unos zapa-
tos ________, y como sus madres, ellas sabrán cómo, les han dado algo de comer, se
creen unos príncipes _________.
III- Escribo una frase con cada uno de los adjetivos con el grado que se indica entre
paréntesis.
Grande (superlativo).
____________________________________________________________________
Fuerte (comparativo de superioridad).
____________________________________________________________________
Pequeñísimo (positivo).
____________________________________________________________________
IV- Pongo en grado positivo los siguientes superlativos.

Óptimo: ……………………………………………………………………………..……...
Pésimo: ……………………………………………………………………...………..……
Ínfimo: …………………………………………………………………………………...…
Máximo: ………………………………………………………………………………..…..
V- Pongo en superlativo los siguientes adjetivos en grado positivo.
Fuerte: _ _____________________________________________________________
Corto : _______________________________________________________________
Antiguo: _ ____________________________________________________________
Pobre: _______________________________________________________________
Probable:_____________________________________________________________
29
Produciendo textos
VI- Creo un texto descriptivo a partir de la imagen, atiendo que estos pasos puedan
servirme de guía.
1. Observo utilizando todos mis sentidos para crear imágenes.
2. Atiendo los detalles hasta los más pequeños. Contesto: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué
partes tiene? ¿Cómo funciona?
3. Selecciono las cosas que más me llamaron la atención.
4. Decido qué describir para elaborar un plan de la estructura.
5. Redacto, teniendo en cuenta la presentación del objeto, desarrollo de la descripción,

conclusión. Puedo usar figuras e imágenes literarias para enriquecer mi texto.
30
Redacción creativa:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Recuerdo compartir mi producción con la persona facilitadora.
31
Para seguir leyendo

Mensaje de Paz
En los últimos días he estado pendiente de la evolución de los acontecimientos, empe-

ñando mis mejores oficios en que la respuesta a dichos sucesos sea la reflexión, no la
obcecación; la cordura, no la ira; la búsqueda de justicia, no la revancha. He invocado la
conciencia de los pueblos del mundo, a los medios de comunicación, a las personalidades
eminentes con las que comparto un compromiso ético con la paz, a los jefes de Estado y
los líderes de los organismos internacionales, para que la cordura ilumine nuestros actos.
Al empezar este año, invité a los hombres y mujeres del planeta a compartir un Código
de Ética para un Milenio de Paz reclamando que:
No habrá paz si no hay justicia.
No habrá justicia si no hay equidad.
No habrá equidad si no hay desarrollo.
No habrá desarrollo si no hay democracia.
No habrá democracia si no hay respeto por la identidad y la dignidad de los pueblos y
las culturas.
En el mundo de hoy, todos estos son valores y prácticas muy escasas, sin embargo, la
desigual manera en que están distribuidos no hace más que alimentar la impotencia,
la desesperanza y el odio.
La especie humana debe demostrar que en los últimos mil años puede aprender a
respetar a quienes tienen una idea distinta de Dios y la obra de su creación; en el que
compartamos solidariamente los frutos del progreso, cuidemos mejor los recursos que
aún quedan en el planeta y a ningún niño o niña le falte un pan y una escuela.
Rigoberta Menchú Tum

Premio Nobel de la Paz.
Embajadora de Buena Voluntad de la Cultura de Paz.
32
Verificamos los resultados
I- Uso el diccionario para completar la ficha de vocabulario:

 Conductor: Aplíquese a los cuerpos susceptibles de trasmitir el calor y la electrici-
dad.
 Energía: Capacidad de un sistema para realizar un trabajo.
 Fenómeno: Cosa extraordinaria y sorprendente.
 Estufa: Aparato o dispositivo que se utiliza para secar o mantener caliente algo.
 Lámpara: Utensilio para obtener luz artificial, cualquiera que sea su medio.
 Incandescencia: Dícese del cuerpo que se convierte en blanco luminoso por la
acción del calor.
II- Respondo por escrito en mi cuaderno:

¿Qué entiendo por corriente eléctrica?
Se entiende por corriente eléctrica el paso de la electricidad.
¿De qué principio habla el texto?
Del principio de la lámpara incandescente.
¿Cuál es el objetivo de este texto?
La intención es dar información científica.
III- Escribo cuatro características de un texto científico:

Posibles respuestas:
Precisión
Claridad
Verificabilidad
Universalidad
33
IV- Pareo cada palabra con su significado: Verificabilidad.

1- Verificabilidad (3) Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser
2- Precisón comprendidos en cualquier parte del mundo.
3- Universalidad. (4) Se le da primacía a los hechos y datos.
4- Objetividad (1) Se debe poder comprobar en todo momento y lugar.
V- Recorto y pego un ejemplo de texto científico y anoto cuatro características de ese

tipo de texto.
Elaboración personal
II- Completo con los adjetivos que acompañan a los sustantivos del texto:
color rojo fuego. olas furiosas. viejo muelle. primer alimento.
III- Completo con cinco ejemplos de cada caso:

Adjetivos calificativos Adjetivos gentilicios
Grande Paraguayo
Fácil Guaireño
Solitario Venezolano
Frondoso Uruguayo
Alto Peruano
34
I- Subrayo la opción correcta que define cada tipo de descripción:

Retrato:
Animales lugares persona
Topografía:
Persona animales lugares
Zoografía:
Animales persona lugares
I- Teniendo en cuenta las características ortográficas de las palabras que observe,

completo el siguiente cuadro con los ejemplos correspondientes Posibles respuestas:
Uso de la S
so oso sión ísimo/a uso/a
caso frondoso pasión altísimo ilusa
ocaso cariñosa invasión buenísimo difuso
II- Observo los verbos y completo las formas verbales:

Asear: Asease
Encender: Encendiese
Escribir: Escribiese
Respetar: Respetase
III- Completo con dos ejemplos los casos estudiados:
a) Los adjetivos terminados en: oso (a), ísimo (a). Ejemplo: hermoso, precioso.
b) Las palabras que derivan de otras terminadas en: sor, sión. Ejemplo: ascensor, pa-
sión.
c) Las formas verbales terminadas en : ase y ese. Ejemplo: mimase, dijese.
35
IV- Atiendo las terminaciones de las palabras que escribí y escribo la regla ortográfica
para el uso de la letra “S”:
Regla ortográfica: Se escriben con S:
• Los adjetivos terminados en: oso (a), ísimo (a).
• Las palabras que derivan de otras terminadas en: sor, sión.
• Las formas verbales terminadas en : ase y ese.
I- Escribo un breve retrato usando la mayor cantidad de palabras con Z así como: es-
peranza, belleza, honradez y otras:
Construcción personal.
I- Escribo las respuestas con una sola palabra que lleva la letra C, verifico antes su co-
rrecta escritura en el diccionario:
Persona con mucha ambición: Ambiciosa.
Ambiente muy amplio: Espacioso.
Postre muy sabroso: Delicioso.
Líquido para combatir hormigas: Hormiguicida.
Se usa para eliminar plagas: Plaguicida.
Rezo: Oración.
Acción de admirar: Admiración.
Una mujer pequeña es una: Mujercita.
Un botón diminuto es un: Botoncito.
El sinónimo de aroma es: Fragancia.
Se dice de alguien con mucha paciencia: Paciente.
36
II- Atiendo las terminaciones de las palabras que escribiste y redacto las reglas ortográ-
ficas para el uso de la letra C:
Regla Ortográfica:
Se escribe con “C” las terminaciones “osa, oso, ida, ión, cita, cito”.
I- Escribo los adjetivos que dependen de los siguientes sustantivos para crear figuras
de adjetivación:
Platero pequeño.
Cristal negro.
Florecillas rosas, celestes, gualdas.
Trotecillo alegre.
Cascabeleo ideal.
Callejas últimas.
I- En el siguiente texto, también de “Platero y yo”, localizamos todos los adjetivos e in-
dicamos su género y número.
Género Número
Adjetivos
masculino femenino singular plural
Brumosa X X
Morada X X
Malvas X X
Verdes X X
Oscuro X X
Roja X X
Fea X X
Miserable X X
37
II- Algunas veces encontramos que de un adjetivo procede un sustantivo abstracto, por
ejemplo de largo procede largura. Escribimos el sustantivo abstracto que procede de
los siguientes adjetivos:
Curioso: Curiosidad
Ambicioso: Ambición
Bello: Belleza
Sencillo: Sencillez
Inteligente: Inteligencia
Alegre: Alegría
Bueno: Bondad
Limpio: Limpieza
Oscuro: Oscuridad
Luminoso: Luminosidad
I- Encuentro en el diccionario el significado de los siguientes adjetivos para utilizarlos

correctamente en un breve texto descriptivo.
Maleable: Dícese del metal que puede reducirse en chapas delgadas. Dócil
Vasto: Dilatado muy extendido.
Onírico: Perteneciente o relativo a los sueños.
Decrépito: Aplíquese a la edad muy avanzada y a la persona que por su vejez suele
tener muy disminuida sus facultades físicas y mentales.
Prodigioso: Suceso extraño que excede los limites regulares de la naturaleza.
38
Descripción: creación personal.

II- En el siguiente texto han desaparecido los adjetivos. Sustituyo los espacios subraya-
dos por adjetivos o que se adapten al sentido del texto.
Cuando, en el crepúsculo del pueblo, Platero y yo entramos, alegres, por la oscuridad
cerrada de la calleja pueblerina que da al río ribereño, los niños traviesos juegan a
asustarse, fingiéndose mendigos. Uno se echa un saco a la cabeza, otro dice que no
ve, otro se hace el cojo.
Después, en ese rápido cambiar de la infancia, como llevan un vestido y unos zapatos
sencillos, y como sus madres, ellas sabrán cómo, les han dado algo de comer, se creen
unos príncipes reales.
III- Escribo una frase con cada uno de los adjetivos con el grado que se indica entre
paréntesis.
Grande (superlativo): Grandísimo
Fuerte (comparativo de superioridad): Más fuerte que
Pequeñísimo (positivo): pequeño
IV- Pongo en grado positivo los siguientes superlativos.

Óptimo: Bueno
Pésimo: Malo
Ínfimo: Pequeño
Máximo: Mayor
V- Pongo en superlativo los siguientes adjetivos en grado positivo.

Fuerte: Fortísimo
Corto: Cortísimo
Antiguo: Antiquísimo
Pobre: Paupérrimo
Probable: Probabilísimo
39
VI- Creo un texto descriptivo a partir de la imagen, atiendo que estos pasos pueden
servirte de guía. Redacción creativa. Compruebo si mi creación contiene los aspectos
citados en la guía y comparto luego con la persona facilitadora.
Creación personal.
40
UNIDAD 2
QUÉ GÉNERO PREFIERO
Comentamos con los compañeros y compañeras
1- ¿Cuáles son los textos que hemos leído y nos gustó?
2- ¿Por qué nos gustó?
3- Sabemos a que género pertenece?

I - Leemos los siguientes textos para destacar las diferencias que encontramos en ellos.
Parábola de la rosa Camila en bicicleta
Para Trabajo
(Fragmento)
trabajo solo(Fragmento)
Valoro lo Expres
Rubén Bareiro Saguier (paraguayo ) Milia Gayoso Manzur ( paraguaya)
ide
Anoche un guardia, Suele estacionar su bicicleta exactamen-
Un hombre con el rostro te a las 6 y media en el patio del colegio.
Oculto por una máscara de sombra,
Entre las rejas me pasó una rosa Es la primera en llegar, casi siempre.
Cortada de algún jardín público. Como quince minutos después aparecen
otros compañeros y compañeras.
“Viene de afuera”, me dijo,
y sentí que un hálito de vida
me invadía. La mayoría se asoma apurada en el por-
tón apenas dos minutos antes de que
suene el timbre; pero a ella le gusta ma-
drugar junto a su madre, e ir por el cami-
no aspirando los aromas del campo.
41
Para seguir leyendo
Fragmento de la obra Karu Pokã

Karu Pokã. (Los mal comidos).
Julio Correa ( paraguayo )
(La acción sucede en el rancho de Juan de Dios. Por lateral entran Karaí (el Señor)
Nuñez, viejo pueblero, seguido de Karaí Nolasco, viejo procurador amigo)
Juan: Compadre, qué grata sorpresa! Bienvenido, señor Nolasco. Y mi comadre...
¿está bien de salud? ¿Y tus hijos?
Nuñez: Y ahí están todos, como siempre. Y mi comadre, está sana?
Juan: Como de costumbre. Después de mucho tiempo está viniendo...
Nuñez: Estoy acompañando a este amigo que tiene interés en hablar contigo.
Nolasco (dándose aire de importancia): Yo vengo a su casa como un intermediario
desinteresado
Juan : Muy amable, señor. Lo escucho.
Nuñez : Te trae buenas noticias, compadre.
Juan: Así será.
Nolasco: (dándose tono) Resúltase que según los registros correspondientes de los
correspondientes libros respectivos, su tierra en un tiempo no lejano había sido perte-
nencia de otro tenor. Y mi apreciado amigo, en el registro de la propiedad se encontró
que la tierra que está ocupando no llena los requisitos legales correspondientes de la
ley orgánica.
II- Completamos el cuadro según los 3 textos leídos, con ayuda de la persona facilita-
dora
Obra Tipología Trama Intención comunicativa
42
a) ¿Qué ideas predominan en el texto “La parábola de la rosa”?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) ¿Qué forma de expresión se utiliza en el texto “Karu pokä”
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para saber más

Los textos que leíste forman parte de un gran conjunto de obras literarias. Es
todo un arte que ha movido pasiones humanas, como resultado de una necesidad espiri-
tual de comunicarse, de expresar sentimientos, emociones, ideas. Eso es Literatura.
Los textos literarios se destacan por la belleza de sus contenidos. Su intención es provo-
car un goce estético en las personas lectoras.
Para T
saber mas e
Trabajo solo o sola
I - Anoto tres características para reconocer un texto literario:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
upo aprendido nuestras
____________________________________________________________________
ideas
¿Qué sabemos de Literatura?
La Literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra. Por extensión, se refie-
re también al conjunto de producciones de una nación, de una época o de un género
(la literatura griega, la literatura del Siglo XIX, etc.) y al conjunto de obras que versan
sobre un arte o una ciencia (literatura médica, literatura jurídica, etc.). Es estudiada por
la Teoría literaria.
43
Este cuadro me ayudará a entender mejor la clasificación de los géneros literarios.
Géneros Subgéneros
Épica: Narraciones en verso sobre historias

de héroes.
Cuento: Narración fantástica breve.
Narrativa Novela: Narración extensa.
Abordan situaciones o acontecimien- Leyenda: Narración antigua del folklore, mez-
tos fantásticos o reales en prosa o en cla lo fantástico con lo real.
verso.
Fábula: Narración breve en verso o en prosa
que deja una enseñanza.
Mito: Relato fantástico en que se explican el
origen de las cosas.
Oda: escrito en verso que exalta a algo o al-

guien.
Elegía: escrito en verso que muestra el dolor
ante una desgracia.
Lírica
Égloga: poema amoroso, pastoril.
Sátira: producción crítica, en prosa.
Canción: poema que exalta el sentimiento.
Tragedia: finaliza una desgracia.

Dramática o Teatro Drama: presenta varios conflictos.
Comedia: situaciones divertidas.
44
II- Escribo F o V según sean falsas o verdaderas las siguientes afirmaciones. Justifico
las falsas:
La fábula es un subgénero del género narrativo ( )
____________________________________________________________________
El mito es un subgénero del género lírico ( )
____________________________________________________________________
La elegía es un texto que expresa alegría ( )
____________________________________________________________________
La sátira es un subgénero del género lírico ( )
____________________________________________________________________
El género dramático se subdivide en tragedia, drama y comedia ( )
____________________________________________________________________
La comedia presenta situaciones divertidas ( )
____________________________________________________________________
La oda pertenece al género lírico ( )
____________________________________________________________________
En el género literario predomina el lenguaje objetivo ( )
____________________________________________________________________
III- Uno de los textos leídos “Karu Pokä” corresponde al género dramático, leo lo que se
expresa a continuación para conocer más sobre el mismo.
El género dramático reúne las obras destinadas a representarse en un escenario. En
éstas se plantean conflictos entre las personas, los cuales se desarrollan a través del
diálogo entre los personajes. Cuando las obras se representan, pasan a llamarse obras
de teatro.
45
IV- Anoto los títulos de obras de teatro que he leído y/o a las que he asistido:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
V- Expreso en un breve texto lo que opino del género dramático:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ortografía
Uso de la G y J
Se usa G en las terminaciones gente - gencia: inteligencia - regencia
En la terminación logía (estudio de); biología - hidrología - zoología
En las voces terminadas en gésimo y vigésimo
gible: ilegible
gio: contagio
gión: región
gioso: religioso
En los verbos terminados en gir - ger - giar - igerar: contagiar - refugiar - proteger - re-
coger - surgir - afligir - aligerar -
Excepción: tejer - crujir
La terminación aje lleva j: quipaje - masaje - viaje
En las voces que terminan en jero - je - jería: salvaje - traje
Excepciones: esfinge - Jorge - laringe - faringe - ambages
Los que terminan en jero: agujero - extranjero – relojero
En los pretéritos indefinido e imperfecto y en el futuro imperfecto del subjuntivo de los
verbos terminados en ducir - decir - traer.
ducir (conducir): conduje - condujera - condujere
46
decir ( bendecir ): bendije - bendijera - bendijere

traer: trajo - trajera - trajere
Trabajo solo o sola

I- Uso el diccionario para verificar la correcta escritura de estas palabras donde se apli-
ca el uso de la J y corrijo aquellas que no la cumplen para emplearlas en una oración:
a. Se pasó ogeando libros para copiar las informaciones.
____________________________________________________________________
b. Marcos ejecutó el piano majistralmente.
____________________________________________________________________
ideas
c. Predige lo que ocurriría en la plaza.
____________________________________________________________________
d. Este es nuestro homenage a los veteranos de la guerra.
____________________________________________________________________
e. Tiene prohibido ejercer la medicina.
____________________________________________________________________
f. Cambiá el vendage de la herida.
_____________________________________________________________________________________
II- Marco la letra que contiene el único grupo de palabras correctamente escritas:
a. Apogeo – lejionario – bujía – embalaje – gestación.
b. Legislatura – herejía – destejer – geopolítica – aflija.
c. Vigésimo – vijía – dirijo – recoger – refrigeración.
d. Legítimo – ajenjo – registro –prodijio – nostalgia.
47
Amplio mis conocimientos

La lectura hace grande a las personas y nos ayuda a ser mejores.
Leo la lista de algunos autores y autoras paraguayos de los distintos géneros estudia-
dos en esta unidad.
• Augusto Roa Bastos.
• Mario Halley Mora.
• Gabriel Casaccia.
• Elvio Romero.
• Ana Iris Chávez de Ferreiro.
• Dirma Pardo de Carugati.
• Renée Ferrer de Arréllaga.
• Josefina Plá.
• Raquel Saguier.
• Carlos Villagra Marsal.
• Rubén Bareiro Saguier.
• Hugo Rodríguez Alcalá.
• Nelson Aguilera.
• Hérib Campos Cervera.
• Ignacio A. Pane.
• Gladys Carmagnola.
• Ramiro Domínguez y muchos otros más...
48
Trabajo solo o sola

I- Elaboro un portafolio con recortes o comentarios que encuentre en los periódicos
sobre los autores y autoras citados en el ejercicio anterior

Para saber más
ideas
Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo de
las personas participantes y su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo coopera-
tivo entre las personas que forman parte del proceso (docentes y estudiantes) se reúne
un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales (National Edu-
cation Association, [2] 1993).
Para T
saber mas e
II- Redacto: Atendiendo a la lámina, creo un texto para representar con mi grupo.
49
III- Leo y luego elijo una estrofa para recitar este poema en mi clase
Así es ella, me dije...
Así es ella, me dije;

es la alegría remota y honda
que de pronto llega a despejar
el nudo que se debe desanudar
en la penumbra inquieta.
Noche y albor, me dije,

todo llegó a mi corazón por ella;
llegó el sabor oculto del deseo,
el presagio de ardor que en mí resuena.
Es mi cuerpo, me dije,
reconociendo su esplendor en ella,
el bosque entero de mi sangre,
el pulso y el latido secreto de su fuerza.
La imagen que conservo

de las verdes raíces de mi tierra;
ella es el tiempo mío,
el del verano en el regazo inmóvil de la siesta.
Así mismo, me dije,

es su fulgor herido en la belleza,
ella es el largo trecho recorrido
surtiéndose de entraña y sementera.
Ella es así, me dije,

callado abrigo que abrigó mis huellas,
el justo sueño que escogí en la lucha,
¡la libertad por la que canto es ella!
Elvio Romero (Paraguayo)agu
50
Trabajo solo o sola

I- De acuerdo con la impresión que me causó esta unidad, reflexiono y realizo en mi
cuaderno un resumen sobre ¿qué es para mi la Literatura?, para eso puedo recurrir a
los siguientes textos relacionados al tema.
- Literatura Interactiva 1 y 2 – Nelson Aguilera
- Lengua Castellana y Literatura 1 - 2- 3 – Maribel Barreto de Ramírez
ideas
Para seguir leyendo

 La Babosa - Gabriel Casaccia.
 Hijo de Hombre – Augusto Roa Bastos.
 Cuentos Completos – Josefina Plá.
CONVERSACIÓN CON EL HIJO

Augusto Roa Bastos
(Fragmento)
Hijo mío, pequeña

rama de mi pasión y de mi sangre
negación de mi nada , padre tierno
de mi esperanza
hoy me siento a tu orilla caudalosa,
a conversar contigo,
a pedirte consejos, a pedirte
que me enseñes la inocencia perdida,
el modo puro de recobrar la fe,
o la tranquila y valerosa manera
de preparar mi adiós.
51
Mi sombra triste
se arrodilla a tus pies
como un perro de humo sensitivo
a cuidar de tu indefensa alegría.
Hoy tengo el alma a flor del cuerpo,
Y en mis labios gastados
La piedra tiene un alma,
Tiene un alma la herrumbre de mi voz,
Tiene un alma el silencio que te toma
Tu medida de música,
Y tú, mi niño, tienes
el color de mi alma.
(……)
Cuando me besas, siento

Mil pueblos en tus labios puros
Que me engrandecen tu existencia.
Bajo tu humilde ropa
Pulida con remiendos y con lágrimas,
ríe tu piel a la pobreza
con su jirón de madrugada,
y, más que tus zapatos andrajosos,
el suelo besa tus deditos,
se encariña con ellos
y recoge el honor de tus pisadas
para juntarlas con los rostros
de los niños más pobres de la tierra.
Yo hubiera querido para ti, hijo mío,
un patio lleno de flores y de sol
para tus juegos, pero tienes
-ah…me olvidaba- un patio sideral
para jugar mañana,
la realidad en una de tus manos
y la fábula en otra;
Tu infancia hará con ellas
sus castillos de luz
y el tiempo entre tus manos,
latirá hasta morir
como un pájaro borrándose en un sueño…
52
Pero si aún te falta algo,

toma mi corazón, juega con él;
si escuchas un sollozo
será tal vez el eco de mi nada,
o sin tal vez el eco
de tu propia alegría
(………..)
Sigue adelante.
Haz lo que yo no pude o no supe o no quise
por falta de humildad,
por sobra de egoísmo;
dale a mi cobardía tu coraje,
a mi silencio ya enterrado en el olvido,
la música triunfante de tus actos;
acaba lo inconcluso que te dejo;
sé un hombre entre los hombres
de pie con tu verdad,
y entonces, hijo mío, sólo entonces,
yo sabré
que la muerte no existe,
Y que morir
es renacer eternamente
en el amor….
53

II- Completamos el cuadro según los 3 textos leídos, con ayuda de la persona facilita-
dora:
Obra Tipología Trama Intención comunicativa

Parábola de la rosa Poesía Narrativa Placer estético
Camila en bicicleta Narración Descriptiva Placer estético
Karu pokä Teatro Conversacional Placer estético
a) ¿Qué ideas predominan en el texto “La parábola de la rosa”?

Predominan las ideas de libertad, la paz y la vida.
b) ¿Qué forma de expresión se utiliza en el texto “Karu pokä”?
La forma de expresión empleada en dicho texto es el diálogo.
I- Anoto tres características para reconocer un texto literario:

a)Expresa sentimientos, emociones, ideas.
b) Belleza de sus contenidos.
c) Provoca goce estético.
II- Escribo F o V según sean falsas o verdaderas las siguientes afirmaciones. Justifico
las falsas:
a) La fábula es un subgénero del género narrativo (V)
b) El mito es un subgénero del género lírico (F)
Pertenece al género narrativo.
c) La elegía es un texto que expresa alegría (F)
Es un texto que expresa dolor.
54
d) La sátira es un subgénero de género lírico (V)

e) El género dramático se subdivide en tragedia, drama y comedia (V)
f) La comedia presenta situaciones divertidas (V)
g) La oda pertenece al género lírico (V)
h) En el género literario predomina el lenguaje objetivo (F)
Predomina el lenguaje subjetivo.
IV- Anoto los títulos de obras de teatro que hayas leído y/o a las que hayas asistido:
Redacción personal.
V- Expreso en un breve texto lo que opino del género dramático:
Redacción personal.
I- Uso el diccionario para verificar la correcta escritura de estas palabras donde se apli-
ca el uso de la J y corrijo aquellas que no la cumplen para emplearlas en una oración:
Se pasó ogeando libros para copiar las informaciones.
- Hojeando (familia de hojas)
Marcos ejecutó el piano majistralmente.
- Magistralmente.
Predige lo que ocurriría en la plaza.
- Predije.
Este es nuestro homenage a los veteranos de la guerra.
- Homenaje.
Tiene prohibido ejercer la medicina.
Cambiá el vendage de la herida.
- Vendaje.
55
II- Marco la letra que contiene el único grupo de palabras correctamente escritas:
a. apogeo – lejionario – bujía – embalaje – gestación.
b. legislatura – herejía – destejer – geopolítica – aflija.
c. vigésimo – vijía – dirijo – recoger – refrigeración.
d. legítimo – ajenjo – registro –prodijio – nostalgia.
I- Elaboro un portafolio con recortes o comentarios que encuentres en los periódicos

sobre los autores y autoras citados en el ejercicio anterior.
II- Redacto atendiendo a la lámina, creamos un texto para representar con nuestro
grupo.
56
UNIDAD 3 LOS RECURSOS LITERARIOS

HACEN LA DIFERENCIA
Con los compañeros y compañeras comentamos los siguientes puntos
1 ¿Qué nos sugiere el título del texto? ¿Crees en la poesía disfrazada de luz?
2 Observamos la estructura y deducimos a qué género pertenece del texto que se
presenta a continuación
3 Escuchamos hablar de los recursos literarios; qué son
¿Crees en la poesía disfrazada de luz?
¿Crees en la poesía disfrazada de luz,

de primavera, flores sin espinas
que desde un pedestal –mármol o lodo–
nos recrimina?
Para Trabajo
No trabajoEscúchame:
contestes aún, hermano. solo Valoro lo Expres
saber mas en grupo
Yo creo en la poesía aprendido nues
que al mostrarnos la luz,
con ella nos envuelve e ilumina;
ide
la que de los crepúsculos y sombras
jamás se olvida;
la que en flores y aromas nos embriaga,
y nos pincha.
Creo
en el supremo don de la poesía
que nace sin amarras y sin ídolos;
que llama a nuestra puerta como una leal amiga,
que entra en nuestro hogar,
se sienta a nuestro lado en cualquier silla
a compartir el pan
que nos legó el afán de cada día
57
si queda aún; si no,

se hace pan ella misma.
Creo
en esa poesía
que vive con nosotros y dialoga
con palabras excelsas o sencillas:
poesía que consuela,
poesía que alimenta y acaricia,
poesía que sacude y acompaña
en la desesperanza o la alegría.
Creo, por sobre todo, en la palabra

que guarda entre sus sílabas
lo que no por razones idiomáticas
obligatoriamente se mutila.
Sí. Creo desde hace tiempo

en la entrelínea
–la que, para nosotros, de la muerte
arranca, y nos lo entrega, un retazo de vida–.
Ahora que me entiendes puedo oírte:

Hermano: ¿Crees en la poesía?
Igual que en las capueras, 1989. Gladys Carmagnola (Paraguaya)
Trabajo solo o sola

I- Respondo en mi cuaderno, luego de leer con deleite el poema
1- ¿Cuál es el tema del texto?
____________________________________________________________________
o trabajo
2- ¿Qué solo
sentimientosValoro lo en él? Expresamos
predominan
____________________________________________________________________
ideas
58
3- ¿Con qué palabras define la autora la poesía?

____________________________________________________________________
4- ¿Cómo la defino yo?
____________________________________________________________________
II- Explico el significado de las siguientes expresiones:

“Que al mostrarnos la luz con ella nos envuelve e ilumina…”
____________________________________________________________________
“Se hace pan ella misma…”
____________________________________________________________________
III- Recreo la última estrofa del poema.
Para saber más

¡Disfrutaste de la lectura y del estudio del poema! ¡Claro que sí! porque la poesía manifies-
ta intensamente lo emocional, es subjetiva, expresa las ideas y sentimientos del poeta, en
el que exterioriza su mundo interior.
Esta obra corresponde al género lírico, pero analicemos el término lírico; proviene de la
lira, un instrumento musical de cuerda utilizado por los griegos para acompañar sus can-
ciones. Para T
saber mas e
59
En la unidad anterior leimos una clasificación general de los géneros literarios, ahora a través
de ejemplos nos enteraremos de las clases de poesía lírica.
La Oda
Este tipo de poesía responde a un modo de alabanza, de exaltación, es una forma de
canto donde fluye la pasión por parte del hablante lírico, quien expresa sus sentimientos
por medio de las loas y de las palabras admirativas y las dirige hacia una persona, ob-
jetos o cosas. Un ejemplo de oda es este extracto del famoso poema de Pablo Neruda:
Oda a la cebolla
(Pablo Neruda )
Cebolla luminosa redoma,

pétalo a pétalo se formó tu hermosura,
escamas de cristal te acrecentaron
y en el secreto de la tierra oscura
se redondeó tu vientre de rocío (…)
estrella de los pobres, hada madrina
envuelta en delicado papel,
sales del suelo,
eterna, intacta, pura
como semilla de astro
y al cortarte el cuchillo en la cocina
sube la única lágrima sin pena.
Égloga
Es una composición poética típica de los segmentos pastoriles, donde se hace una
caracterización a la naturaleza y se le idealiza. Alude a paisajes bucólicos, mientras
expresa acontecimientos referidos al amor.
Égloga Primera
(Garcilaso de la Vega)
El dulce lamentar de dos pastores

Salicio juntamente y Nemoroso,
he de contar, sus quejas imitando;
cuyas ovejas al cantar sabroso
estaban muy atentas, los amores,
de placer olvidadas escuchando
60
El Soneto
Este tipo de poema está compuesto por catorce versos endecasílabos (es decir, de 11
sílabas), donde existe rima consonante. Estos versos están divididos en dos cuartetos
y dos tercetos. El soneto nació en Italia, de la mano del Renacimiento.
El soneto de tu voz
(Josefina Plá)
Blanda en mi entraña, como tibia lluvia,

beso aplastado corazón a vena;
tiembla en mis ojos, como sol en río
tañe en mis pulsos dolorida plata.
Pincel que te dibuja estremecida

rama en el agua azul de mis anhelos
pasa por mí, y se lleva mi dulzura
como un rayo de luz que fuese abeja.
Ave a quien le nací con viento y nido,

su ala sabe el curso de mi arroyo,
y en el ángulo agudo de su vuelo
-punta de corazón hiriendo en flecha-

una gota de sangre nueva siempre
recarmina las rosas del deseo.
61
La Elegía
Es un poema al dolor, pues ese es su eje temático principal. El poeta expresa sus
sentimientos de angustia y desamparo, relacionados a circunstancias de muerte o de
profunda lamentación.
Coplas por la muerte de su padre
(Jorge Manrique)
Recuerde el alma dormida,

avive el seso y despierte
contemplando
cómo se pasa la vida,
cómo se viene la muerte
tan callando,
cuán presto se va el placer,
cómo, después de acordado,
da dolor;
cómo, a nuestro parecer,
cualquiera tiempo pasado
fue mejor.
El Madrigal
Es un canto al amor puro, un poema breve en su extensión, que manifiesta los senti-
mientos de amor de la persona hablante lírica. Uno de los poemas de este tipo es el
siguiente:
Madrigal
(Gutierre de Cetina)
“Ojos claros, serenos

si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos

más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.
62
Epigrama
Es un poema mucho más breve que el madrigal, pudiendo ser – por ejemplo - de sólo
dos versos, en el que la persona hablante va exponiendo un sentimiento de alegría
o, mejor dicho, de festividad, con toques de ironía, de sarcasmo y atisbos burlescos.
Ejemplo de un epigrama:
Al perderte yo a ti
(Ernesto Cardenal)
“Al perderte yo a ti tú y yo hemos perdido:

yo porque tú eras lo que yo más amaba
y tú porque yo era el que te amaba más.
Pero de nosotros dos tú pierdes más que yo:

porque yo podré amar a otras como te amaba a tí
pero a ti no te amarán como te amaba yo”.
Estructura de la poesía lírica

Generalmente están estructurados en versos.
Los versos son palabras o conjuntos de palabras sujetas a una medida, cadencia o
ritmo, que forman una distribución de sonidos y acentos agradables o gratos al oído.
Según el número de sílabas métricas (diferentes de las sílabas gramaticales) los versos
pueden tener varias sílabas:
Tus: 1
ojos: 2
me miran: 3
en silencio: 4
y yo me siento: 5
un marinero audaz: 6
navegando en tus sueños: 7
que susurran como el viento: 8
mientras la vela de mi barca: 9
danza en las olas de tu ternura: 10
63
Estrofas
Las estrofas son un conjunto de varios versos, cuyas características son: el ritmo, me-
dida o rima. Las estrofas pueden tener:
• Un número fijo de versos
• Un número variable de versos
Además las estrofas se clasifican en:

• Pareado (dos versos)
• Terceto (tres versos)
• Cuarteto (cuatro versos)
• Quinteto (cinco versos)
• Sextina (seis versos)
• Séptima (siete versos)
• Octava (ocho versos)
• Décima (diez versos)
• Soneto (catorce versos)
Hay muchas más combinaciones pero éstas son las más conocidas y usadas por quie-
nes desean escribir poemas tanto de arte mayor o de arte menor.
Rimas
La rima es la igualdad o repetición de sonidos a partir de la última vocal acentuada en
dos o más versos.
Se divide en:
1- Consonante o perfecta
En este tipo de rima, todos los sonidos, vocales y consonantes, riman, porque son igua-
les. Como en el siguiente ejemplo:
La más bella niña de nuestro lugar
hoy viuda y sola ayer por casar
(“La más bella niña”, de Fray Luis de Góngora y Argote, español).
64
2- Asonante o imperfecta
En este tipo de rima, las palabras finales del verso tienen iguales la vocal acentuada y
la última vocal fuerte (a, e, o). Como en el siguiente ejemplo:
Un horizonte oscuro
hizo a tus pies su udo
cien alas en tus puños
durmieron vuelos últimos.
Cien arroyos ya mudos
Aprietan en tus pulsos
Josefina Plá (Paraguaya)
También existen los versos sueltos, que no tienen rima, y los versos libres, los cuales
no se ajustan a ninguna medida.
Un ejemplo de esto último es el poema “Walking Around”, de Pablo Neruda, en que
todos los versos tienen distinto número de sílabas:
No quiero para mí tantas desgracias.

No quiero continuar de raíz y de tumba,
de subterráneo solo, de bodega con muertos
ateridos, muriéndome de pena.
Si leo detenidamente estos versos de Neruda, notaré que cada uno de ellos tienen dife-
rentes cantidades de sílabas y además ninguno rima ni en forma asonante, ni en forma
consonante. Observo demás los acentos y las comas colocadas en su exacto lugar.
65
Leo unos versos de “Setenta balcones y ninguna flor” de Baldomero Fernández More-
no (Argentino)
La piedra desnuda, de tristeza agobia:
¡Dan una tristeza los negros balcones!
En la poesía se usan figuras literarias como la expresión subrayada en la estrofa que

corresponde a una personificación, además de otras que ya las estudiamos en las uni-
dades anteriores. Entre ellas están la comparación, la metáfora y otras.
Trabajo solo o sola

I- Identifico la rima de las siguientes estrofas, según su clasificación.
a.- En el turbio charco
el sapo elegante,
trabajo solo
afina incensante Valoro lo Expresamos
o su fiel contrabajo. aprendido nuestras
Julio Morales. ideas
b.- Triste está la casa nuestra,

triste, desde que te has ido.
Todavía queda un poco
de tu calor en el nido
Enrique Banchs
66
Ortografía
Recordamos el uso de la H
1) Las voces que comienzan con el diptongo ie, llevan h:
hierro - hielo
2) Las que comienzan con el diptongo ue:
huevo - hueso - huésped
Los derivados de estas palabras también llevan h, pero hay excepciones
hueco: hueca - oquedad
huérfano: huerfanito - orfanato - orfanatorio
hueso: huesito - oseo - osamenta - osario
huevo: huevecillo - ovalado - ovoide - ovíparo - ovalado
3) Las voces que comienzan con um seguida de vocal:
humano - humo - humedad
Excepción: umbral - umbrío
4) Llevan h las palabras que comienzan con estos prefijos: hecto (cien) - hexa (seis)
hidro (agua) hipo (caballo):
hectómetro - hexágono - hidroeléctrico - hipódromo
II- Redacto.
me conviérto en escritor y creo mis propios poemas, elijo los temas que deseo.
Atiendo sus características y estructura. Escribo en mi cuaderno y luego comparto con
mis compañeros o compañeras.
Amplio mis conocimientos

Para deleitarte con más obras poéticas te sugerimos estos títulos:
• Poesías del Paraguay – Antología desde sus orígenes – Editorial Aramí
• Cadenas de mi tierra – Nelson Aguilera
• Sentimientos imperfectos - Víctor Santacruz Franco
• Poesías completas y otros textos - Hérib Campos Cervera
67
Para seguir leyendo
EL HIMNO COTIDIANO
En este nuevo día que me concedes. ¡Oh Señor!

Dame mi parte de alegría y haz que consiga ser mejor.
Dichoso yo, si al fin del día, un odio menos llevo en mí;
Si una luz mis pasos guía y si un error más yo extinguí, y si por la rudeza mía
Nadie sus lágrimas vertió, y si alguien tuvo la alegría que mi ternura le ofreció.
Dame Tú el don de la salud, la fe, el ardor, la intrepidez, séquito de la juventud;
Y la cosecha de verdad, la reflexión, la sensatez, séquito de la ancianidad.
Que cada tumbo en el sendero me vaya haciendo conocer
Cada pedrusco traicionero que mi ojo ruin no supo ver.
Y más potente me incorpore, sin protestar, sin blasfemar.
Y mi ilusión la senda dore, y mi ilusión me la haga amar.
Que dé la suma de bondad, de actividades y de amor que a cada ser
Se manda dar; suma de esencias a la flor y de albas nubes a la mar.
Y que, por fin, mi siglo engreído en su grandeza material.
No me deslumbre hasta el olvido, de que soy barro y soy mortal.
Ame a los seres este día; a todo trance halle la luz.
Ame mi gozo y mi agonía; ¡ame la prueba de mi cruz!
Gabriela Mistral (Chilena)
68

I- Respondo en mi cuaderno, luego de leer con deleite el poema:
1- ¿Cuál es el tema del texto?
El tema del texto es la poesía.
2- ¿Qué sentimientos predominan en él?
En la poesía predominan sentimientos de: esperanza, de confianza y de fe.
3- ¿Con qué palabras define la autora la poesía?
La autora defina la poesía como: la luz.
4- ¿Cómo la defino yo?
Respuesta personal.
II- Explico el significado de las siguientes expresiones:

“Que al mostrarnos la luz con ella nos envuelve e ilumina…”
- Posible respuesta: la poesía es como la luz que nos ilumina
“Se hace pan ella misma…”
- Posible respuesta: la poesía es como un alimento para la persona lectora.
III- Recreo la última estrofa del poema.
I- Identifico la rima de las siguientes estrofas, según su clasificación.

a.- En el turbio charco
El sapo elegante, R= Rima perfecta o consonantes.
Afina incensante
Su fiel contrabajo.
Julio Morales.
69
b.- Triste está la casa nuestra,

Triste, desde que te has ido. R= Rima consonante
Todavía queda un poco
De tu calor en el nido
Enrique Banchs
II- Redacto, me convierto en escritor o escritora y creo mis propios poemas, elijo los
temas que deseo. Atiendo sus características y estructura. Escribo en mi cuaderno y
luego comparto con mis compañeros o compañeras
Creación personal.
70
UNIDAD 4 LEYENDO ENTRE LÍNEAS
Observamos la imagen y comentamos
Para Trabajo trabajo solo Valoro lo Expres

ide
1- ¿Qué observamos en la gráfica? a qué corresponde?
____________________________________________________________________
2- ¿Con qué frecuencia leemos los periódicos?
____________________________________________________________________
3- A nuestro parecer, ¿son relevantes las informaciones contenidas en los periódicos
nacionales?
____________________________________________________________________
71
Enteráte de una información interesante en este artículo periodístico
Nombre Última Hora / Locales / Miércoles 16 de diciembre de 2010 Fecha

del diario
Jóvenes de Corazones Abiertos inician colecta anual Volanta
UNIDOS Y SOLIDARIOS SIEMPRE Titulo
Los sueños nos permiten viajar al futuro y hacerlo realidad. El sueño joven de MANO
ABIERTA se hizo adulto para continuar siendo joven.
Copete
Todo comenzó en 1982 cuando el protagonismo juvenil adquirió fuerza desde los po-
bres e inyectó en el ambiente asunceno aires nuevos de esperanza hecha solidaridad.
Año tras año la CAMPAÑA MANO ABIERTA congregaba a los movimientos juveniles
para salir a las calles de Asunción golpeando puertas, mentes y corazones.
La respuesta generosa y espontánea de la gente fue siempre excepcional. Todo
cuanto se recogió fue útil para impulsar los proyectos juveniles. Cabe re-
Cuerpo saltar la adhesión de personas destacadas en diferentes ámbitos: artís-
de la tico, medios de comunicación, empresarial que ofrecieron desinteresa-
noticia damente su saber impulsando juntos un nuevo amanecer en Paraguay.
Estaba en marcha el proceso de maduración y crecimiento de un movimiento joven que

fue contagiando a toda la ciudadanía que cada Navidad, se disponía a acompañar la
movida de jóvenes participando de este modo en la campaña de solidaridad para dar
respuestas integrales a familias damnificadas por el crecimiento del río Paraguay. Más
adelante centraría sus aportes solidarios en el niño desprotegido y marginado.
El joven asunceno sintió revivir, despertaba de un letargo cultural que lo tenía relegado
a ciudadano de tercera categoría. Con el paso de los años ha ido asumiendo progre-
sivamente todo tipo de responsabilidades hasta integrar en la actualidad una ONG –
CORAZONES ABIERTOS – manteniéndose fiel al espíritu original de MANO ABIERTA,
que podemos englobar en el siguiente lema: ...UNIDOS Y SOLIDARIOS, SIEMPRE.
Los jóvenes de Mano Abierta de ayer son hoy el espíritu y alma del palpitar joven de “Co-
razones Abiertos”, identificados siempre con el voluntariado, asumiendo la solidaridad
como un estilo de vida.
Epígrafe
Jóvenes llamados para ser agentes de cambio
72
Trabajo solo o sola

I.- Respondo estas pregunta relacionadas al texto.
a.- ¿Qué es lo que más resalta de la noticia?
____________________________________________________________________
ajo trabajo
b.- ¿Qué solo
opino de lasValoro
personaslo
jóvenes y suExpresamos
forma de participación ciudadana?
____________________________________________________________________
ideas
c.-Desde mi espacio. ¿Qué acciones realizo como ciudadano o ciudadana?
____________________________________________________________________
En la noticia se comunica un hecho con la máxima exactitud. Se necesita

la máxima claridad y brevedad en la redacción de los hechos. Toda noticia
Para saber más

Los textos que leíste al inicio de esta Unidad son textos periodísticos porque
tienen las siguientes características:
Son escritos:
- para una publicación periódica;
-hechos con poco tiempo de elaboración;
Para T
-tratan de temas actuales (en su momento);
saber mas e
-breves;
- que informan;
-en prosa;
-con estilo directo, claro, correcto
-destinados a un público numeroso y heterogéneo;
- que tienen como fin informar, opinar, educar, formar, distraer, anunciar.
debe responder a estas preguntas: 1 ¿Quiénes? - 2 ¿Qué? - 3 ¿Cuándo? - 4 ¿Dónde?

- 5 ¿Por qué? - 6 ¿Cómo?
73
Clasificación y formas periodísticas:
Género ¿En qué consiste? Formas

Noticia o información.
Crónica.
El periodista informa sin expresar
su opinión personal, tratando de Nota.
Informativo
reflejar los hechos tal como ocu- Entrevista o reportaje.
rrieron
Biografía
Gacetilla.
Editorial.
El periodista plantea cuestiones, Artículo.

manifiesta su acuerdo o des-
De opinión Columna.
acuerdos con ideas y hechos so-
ciales, políticos o culturales Comentario.
Crítica.
Trabajo solo o sola

II.- Cito las características de un texto periodístico.
-
-
-
o trabajo solo Valoro lo Expresamos
-
-
ideas
III.- Para identificar una noticia, ¿a qué preguntas deben responder los hechos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
IV.- Elijo una noticia y señalo sus partes
74
Entrevista
Gabriela Mosqueira (20 años) se encontró por primera vez con el remo en el año 2004 en el Club
Mbiguá cuando fue invitada por sus hermanos, quienes también practicaban este deporte más
bien como un hobby.
¿Cómo fueron tus inicios?
- La verdad que ese primer día que practiqué remo en el Mbiguá, no me gustó tanto porque
encontraba que era un deporte muy difícil; me iba con un grupo de amigos, después comen-
cé a hacer más amigos y entonces me fui animada.
¿Cómo fue la evolución?

Contra viento y marea
- En el año 2006 logré el título de campeona sud-
americana; tenía entonces 16 años. También tengo
tres títulos sudamericanos, una medalla de plata en
los Juegos Odesur y actualmente soy la sexta reme-
ra en el mundo en la categoría sub 23.
¿Cuál es la parte más difícil de ser remera?
- En realidad, es la constancia y mantenerse motiva-

da. Me paso viajando sola a todos lados y alejarte de
la familia y las cosas de la juventud, es sacrificado.
Pregunta obligada: ¿y la alimentación?
- Es muy especial, mi categoría es peso ligero. Esta

categoría permite un máximo de 59 kilos. Como poca grasa, pero muchas proteínas y carbohidra-
tos para mantener el cuerpo en óptimo estado.
¿Y tu familia cómo tomó esta nueva etapa de tu vida?
- Mi familia siempre me apoyó en todo. Ellos están muy felices porque saben que lo que logré es gra-
cias a mi sacrificio, que fue muy grande siendo atleta paraguaya y encima mujer, de un deporte como
el remo.
Además de satisfacción personal, ¿Qué buscas en el deporte?
- Yo no quiero ser famosa, lo que quiero es dejar un legado, un ejemplo a seguir. No sé si

hay culpables de que en Paraguay haya una cultura antideportista. Esta visión tiene que
cambiar, la gente solo le da importancia al fútbol. Tenemos que superar las limitaciones,
lograr que el país también invierta en otras disciplinas.
¿Cuál sería la ventaja?
- Es que la gente no ve que un deportista es una persona que no tiene vicios, es sana, se arma
de valores, tiene disciplina, y con personas así, el país saldría adelante mucho más rápido y
mejor.
Fuente: Revista dominical del diario ABC Color. Domingo 23 de mayo de 2010.
75
La crónica:
Es la narración de sucesos de actualidad procurando apegarse a la cronología en
que hayan acontecido.
La crónica, a veces, de manera secundaria, lleva anexo algún comen-
tario sobre los sucesos relatados.
Existen varios tipos de crónica, según el asunto
que traten. Entre las crónicas más usuales están: Para saber
la deportiva, la política, la social, la artística y la más
cultural. Una crónica es una obra quh-
chos históricos en orden cro-
nológico.
Para Traba
“Los 33 mineros nos han dado saber mas en gr
un ejemplo”
El presidente chileno Sebastián Piñera dijo hoy, tras culminar el rescate de los 33 mi-
neros desde el yacimiento San José, en el norte del país, que los trabajadores dieron
un ejemplo de compañerismo, coraje y lealtad.
El mandatario agradeció a los “miles y miles de personas que traba-
jaron incansablemente para que ustedes estén aquí con nosotros”.
El gobernante “recibió el turno” en forma simbólica de manos de Urzúa y lo felicitó

porque “cumplió con su deber, saliendo al último, como lo hace siempre un buen
capitán”, tras lo cual agradeció a Dios por el rescate realizado en las últimas horas.
Luego cantó, “con el casco en el corazón”, la Canción Nacional de Chi-
le y, a los gritos de “¡Viva Chile!”, se abrazó con todas las personas que es-
taban en la plataforma de rescate a la cual llegaba la cápsula Fénix 2.
A continuación comenzaron los trabajos para sacar del fondo de la mina, a 622 metros
de profundidad, a los seis socorristas que trabajaron desde la víspera en el rescate
de los 33 trabajadores, todos los cuales se encuentran en un hospital por precaución.
Fuente: La Crónica de hoy de Chile / Mundo / 2010-10-13
76
Ejemplo de artículo de opinión / editorial
A continuación un ejemplo de un artículo escrito para la sección de opiniones / edi-

toriales de un periódico. Estas secciones contienen artículos escritos por personas
expertas en diversos campos y ofrecen puntos de vistas sobre temas de actualidad.
¡Allá vamos, 2011!

Los habitantes del Paraguay, quienes padecemos y gozamos de la circunstancia de
residir en su suelo, hayamos o no nacido en él, deberíamos dar inicio al año 2011 con
el espíritu edificante que inspira la conmemoración del Bicentenario de la Indepen-
dencia Nacional, alentando los deseos de continuar la obra iniciada hace doscientos
años por los próceres de un pueblo que despertaba e iniciaba su camino hacia la edad
adulta de las naciones. No se trata ya de debatir si somos más o menos independien-
tes ahora que antes, porque en el tiempo que vivimos este concepto se transformó tan
notablemente, que la idea de autonomía que se tenía en el siglo XIX guarda ya poco
parecido con la actual. La “autodeterminación” en el ámbito económico, por ejemplo,
no existe más en ninguna parte del mundo, ni es deseable que exista. Hoy en día,
la humanidad alienta la idea de progresar globalmente. A los habitantes de este país
nos aguarda un año que promete ser mejor que los últimos anteriores. Hasta ahora,
los resultados están siendo logrados exclusivamente mediante los mecanismos de
funcionamiento sistemáticos del mercado. Falta que el Gobierno, despojándose del
populismo rampante con que actúa, ajuste a él su mente, su voluntad y sus proyectos,
y acompañe al sector privado aportando lo suyo.
Fuente: ABC Color digital / editorial / 1 de enero de 2011
77
Artículo de Opinión
En fin, feliz año

Por Alcibiades González Delvalle
Un balance de fin de año refleja el color del cristal con que se miran los
acontecimientos. Estos serán muy buenos o muy malos. Raramente, re-
gulares. Para muchos ciudadanos el gobierno de Lugo es peor que un de-
sastre, y para otros, igualmente numerosos, el gobierno del cambio; o
por lo menos, del esfuerzo por encaminar el país hacia días mejores.
En el 2010 el Paraguay tuvo un crecimiento económico sin precedentes. El

14,5% del producto interno bruto fue el más alto de Latinoamérica y el terce-
ro en el mundo. Ante el temor de que el éxito se atribuyese el Gobierno, los
empresarios salieron a decir que el 100% del logro económico se debe a la
empresa privada. Es posible que así sea. Entonces la pregunta: si son tan ca-
paces de hacer ellos solos esta especie de milagro económico ¿por qué tar-
daron tanto? ¿Por qué no lo hicieron hace dos o cinco o 10 años? ¿Por qué
nos hicieron pasar por tantas penurias? ¿Por qué permitieron que hubiese
tanta pobreza si había sido que la empresa privada, solo ella, puede elevar
nuestro producto interno bruto a niveles, como el 2010, nunca alcanzados?
Cabe esperar que este año la empresa privada suba la cifra del 14,5 a por lo me-
nos el 20%.
Nadie lo desea, pero si por algún motivo el producto interno bruto llegase a ser
negativo o muy modesto, sospecho que los empresarios no se van a atribuir
el retroceso. Con toda seguridad la culpa será del Gobierno. Este tipo de opo-
sición es demasiado infantil. Si el país tiene algún éxito económico se debe
al conjunto de las fuerzas productivas sin interferencia gubernamental, que
es su gran colaboración. Es un disparate sostener que el país crece pese al
Gobierno. Igualmente es un disparate que un solo sector se atribuya el éxito.
De ser así, entonces debemos culparle también de los problemas en educa-
ción, salud, vivienda, del aumento del índice de la pobreza en el campo, etc.
La cuestión es que el fanatismo nos impide asumir que somos pasajeros en este
barco; que tenemos derechos y obligaciones. Nada vamos a ganar si nos pasa-
mos repitiendo la frase de un personaje de Sartre: “El infierno son los demás”.
78
Por otro lado, hacia el final del año se volvió a descoser el remiendo que une la
relación del presidente Lugo con el vicepresidente Franco. Que dos sargentos
de compañía se peleen no hará que la sangre llegue al río. Pero que el prime-
ro y el segundo del Ejecutivo vivan a los arañazos, entonces la cosa es grave
por la imagen que proyectan a la ciudadanía y las posibles consecuencias polí-
ticas. Esta vez, de acuerdo con las expresiones del vicepresidente, parece que
la culpa fue del presidente Lugo. En su condición de Comandante en Jefe de
las FF.AA. dispuso el relevo de la guardia militar que custodiaba al Dr. Federi-
co Franco sin haberle previamente comunicado, por lo menos como un gesto
mínimo de cortesía. Para peor, el hecho ocurrió en momentos en que el vice-
presidente recibía amenazas de muerte. Frente a esta situación solo cabe pre-
sumir: 1) los conspiradores contra la vida del vicepresidente estaban entre sus
custodios y el Presidente, para ponerlo a salvo, ordena el cambio; 2) los nuevos
efectivos son los que ejecutarían la amenaza. El Dr. Franco advierte la maniobra
y rechaza a los militares y busca respaldo en la Policía; 3)…serían infinitas las
suposiciones, y seguramente todas delirantes como las que dejo expresadas.
Esto es así porque no se quiere transparentar la conducta; se ocul-

ta a la ciudadanía hasta los motivos más insignificantes de una decisión.
En fin, feliz año.

[email protected]
Fuente: ABC Color digital /Opinión/ 2 de enero de 2011
79
Algunos consejos para tener en cuenta si deseo adaptar este artículo o si deseo escri-
bir uno por mi mismo:
Escojo al “mensajero” correcto. Pienso cuidadosamente a cerca de quién firmará
el artículo de opinión / editorial. Los artículos como el siguiente son más efectivos si el
autor o autora es parte de la comunidad. Si una persona “famosa” no está disponible,
al tomar la decisión, considero cual podría ser la reacción de la audiencia principal a la
profesión del “mensajero” o tal vez a la organización que representa.
Debe ser pertinente. No debemos olvidar tomar en cuenta la información local, la
cultura y estilos o prácticas parentales para que el artículo aplique al caso. Sus reco-
mendaciones deben ser realistas para la comunidad.
Cantidad de palabras. Me comunico con el periódico antes de enviar mi artículo para
estar seguro que mi carta de opinión / editorial no sea demasiado larga.
Fuente: Child Welfare Information Gateway / 2006
El texto fue extraído de: http://www.childwelfare.gov/preventing/pdfs/ejemplo_edito-
rial.pdf
La Columna:
Es la sección fija que aparece regularmente, en lo posible, con idéntica periodicidad.
Tiene algunas características que la tipifican:
 Autor o autora permanente.
 Nombre fijo.
 Estilo uniforme.
 Temas y enfoques habituales.
 Presentación diferente a todo lo demás que aparece en el periódico.
Trabajo solo o sola

I.- Busco en un periódico de mi preferencia un ejemplo de columna

80 ideas
Medios masivos de comunicación
Desde épocas muy remotas las personas y las comunidades han utilizado diversos
procedimientos para comunicar noticias de diversos acontecimientos; por el grado de
perfección a que han llegado estos medios es que decimos que vivimos en el “siglo de
las comunicaciones”.
El periódico, la radio, la televisión, el cine, el teléfono celular, la computadora, el correo
electrónico, llegan a los más recónditos lugares del planeta, “globalizándonos”, por eso
reciben el nombre de los medios de comunicación de masas, porque llegan a enorme
cantidad de público.
81
Técnicas para influir en el pensamiento de los lectores y lectoras

Las técnicas que un autor o autora utiliza para influir en el pensamiento de sus lecto-
res y lectoras incluyen:
Prejuicios: Párrafos que evidencian los sentimientos del autor o autora a favor o en
contra de un tema y el uso de palabras cargadas afectivamente, aparte de una se-
lección interesada de los hechos para conseguir que el lector o lectora comparta sus
puntos de vista.
Suposiciones: Afirmaciones que se presentan como verdaderas sin que se haya de-
mostrado su veracidad.
Propaganda: Desarrollo de la información de modo tal de convencer a la gente para
que esté a favor o en contra de algo, incluyendo las técnicas siguientes: el llamado a no
dejarse estar, los testimonios, las transferencias, la repetición, los términos emotivos,
los calificativos, las relaciones causa–efecto arbitrarias y la comparación y el contraste.
Miro estos ejemplos:
Trabajo solo o sola

I.- Creo un afiche publicitario, destacando la preservación del medio ambiente y el cui-
dado del agua, recurso vital. Comparto con la persona facilitadora.

ideas
82
Mezcla de hechos y opiniones:

Mezcla de afirmaciones que pueden confirmarse objetivamente (hechos) y otras que
expresan los sentimientos de un grupo o una persona (opiniones), para conseguir que
el lector o lectora acepte las opiniones.
ORTOGRAFÍA
Ajmed Zakáyev, uno de los líderes separatistas que participó en el Congreso Mundial
del Pueblo Checheno celebrado en Copenhague, fue detenido por la policía danesa.
El embajador danés en Moscú había declarado que difícilmente se podría entregar a él
a los rusos. Primero, porque no hay ningún convenio bilateral de extradición, y segun-
do, porque en Rusia no está abolida la pena de muerte.
En cambio, la ministra de Justicia danesa, Lene Espersen, adelantó en una rueda de
prensa que si las pruebas de Moscú contra Zakáyev son concluyentes Dinamarca está
obligada a entregarle.
Estos enunciados utilizan palabras que ponen en conexión diferentes partes de un tex-
to o diferentes textos, a ellos se los denominan: Conectores.
Para saber más

Para leer y razonar críticamente, tengo que:
• Formarme una idea general de lo que el autor o autora está diciendo y aquello de lo
que está tratando de convencerme.
• Buscar cualquier evidencia confirmatoria de que el autor o autora está tratando de
influirme.
• Para
Comparar entre la información que obtengo con la lectura y lo que ya se, u obtener T
información adicional de otras fuentes.
saber mas e
• Evaluar lo que leo, lo cual supone decidir si lo acepto, lo rechazo, o espero a tener más
información respecto al tema antes de emitir un juicio definitivo.
La lectura y el razonamiento críticos resultarán muy útiles para la vida. Si leemos y razo-
namos críticamente en torno a las estrategias y mensajes ocultos que un autor o autora
utiliza para convencernos de algo en los periódicos, revistas y libros estaremos mejor
informados o informadas y seremos más independientes.
83
Conectores
Es una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece
una relación lógica entre ellas. Permite la adecuada unión de los enunciados en un
texto. Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo
tanto, unen desde lo más breve hasta lo más extenso.
Me fijo en este cuadro
Relación Definición Conectores Ejemplos
Relaciona elemen- María vino y Pedro se
tos análogos con Y (e), ni, que, además, fue.
Copulativa
sentido de suma o incluso, más, aún, etc.
adición. No juega ni estudia.
Expresa separación O (ora, u), ya… ya…,

o alternativa entre ya… o…, sea… sea…, Ganaré plata ya sea tra-
Disyuntiva
dos elementos ora- bien…, ya sea… o …, bajando o mendigando.
cionales. etc.
(1) Oposición entre

los elementos ora- Pero (empero), sin em- Estoy cansado, pero lo
Adversativa cionales. bargo. intentaré.
y concesiva (2) Limitación a lo A pesar de, aunque, Terminó la obra, a pesar
expresado en la pri- aun cuando, si bien. de no tener los medios.
mera oración.
Señala una con- Si, siempre que, con tal

dición o requisito que, siempre y cuando, Si vienes a verme, te
Condición
para que se cumpla cuando, en caso que, tendré una torta.
un hecho. según.
Indica motivo o
Porque, pues, ya que,
causa de un hecho Lo hice porque te quie-
Causa puesto que, debido a,
planteado en la ora- ro.
como, dado que, etc.
ción principal.
Señala la con- En consecuencia, por

secuencia de un consiguiente, luego,
hecho o de un razo- por lo tanto, ahora bien
Consecutiva Pienso, luego existo.
namiento planteado así que, con que, por
en la oración princi- eso, por ende, por lo
pal. que.
84
Establece vínculo
Como, así, así como,
de comparación,
tal como, menos que, Anita juega tal como lo
Comparación señalando igualdad,
más que, tanto como, hace su hermano.
inferioridad o supe-
tan… como…, etc.
rioridad.
Antes (de), antes

Señala secuencia
(que), después (de),
temporal y permite Después de la comida,
después (que), mien-
Tiempo una ordenación pasaron a servirse un
tras, cuando, en cuan-
cronológica de los café en el salón.
to, tan pronto como,
hechos.
luego, entonces, etc.
En principio, para co-

Señala el orden en
Jerárquica menzar, en primer lu- Para comenzar, no es-
el que se organiza y
ordenación gar, luego, en segundo toy de acuerdo con lo
entrega la informa-
del discurso lugar, por otra parte, que dices…
ción.
por último, etc.
Para (que), a fin de

Indica la finalidad (que), con el propósito Lo hice con el propósi-
Final
de una acción. de, con la finalidad de, to de ayudarte.
con (el) objeto de, etc.
Repite una idea,

expresándola con Esto es, es decir, o Amanda es políglota,
Explicativa otras palabras para sea, vale decir, mejor es decir, habla muchos
aclararla, o bien, dicho, por ejemplo, etc. idiomas.
ejemplificando.
Quizás, tal vez, a lo Tienes razón, probable-

Expresa idea de in-
Duda mejor, según parece, mente he sido dema-
certidumbre o duda.
probablemente, etc. siado duro con él.
Indica el modo en
Así, bien, mal rápido,
que se realiza el Tienes razón, desgra-
sin mas ni más, a es-
Modo proceso verbal. Son ciadamente no pude
condidas, y adverbios
adverbios o locucio- entenderla.
terminados en mente.
nes adverbiales.
85
Se utilizan pro-
nombres como
elementos textua-
Diana habló con Jac-
les, los que sirven Que, lo que, el cual,
queline del problema,
Pronominal de referente en el cuyo, éste, ése, aquél,
lo que enojó mucho a
discurso. Los pro- etc.
Claudia.
nombres usados
son: demostrativos
y relativos.
Sí, ciertamente, sin

Afirma la realiza- duda, en efecto, tam- Sin duda, la producción
Afirmación
ción de la acción. bién, por supuesto, se- comenzará a mejorar.
guro, siempre, etc.
Pedro no sabe cabal-

No, tampoco, de nin- gar; tampoco sabe
Niega la realización
Negación guna manera, jamás, cosechar: obviamente,
de la acción.
nunca, etc. no es un hombre de
campo.
Trabajo solo o sola

I- Copio el siguiente texto y subrayo los conectores, según el cuadro estudiado
“El Principito”
Antoine de Saint- Exupèry
ideas
86
Capítulo I
Cuando tenía seis años, vi una vez un extraordinario dibujo en un libro que trataba so-
bre el Bosque Virgen, llamado “Historias Vividas”. La lámina expresaba nada menos
que una serpiente boa tragándose a una fiera.
El libro decía: “Las serpientes boas capturan a sus presas y las tragan enteras, sin mas-
ticarlas. Esto, no les permite moverse y duermen durante los seis largos meses en que
transcurre la digestión.” Es entonces que pensé mucho sobre las aventuras de la selva
y un buen día, tomé un lápiz de color y logré mi dibujo número 1. Era así:
Decidí mostrar mi primera obra maestra a la gente grande, y pregunté si mi dibujo les
asustaba.
-”¿Por qué nos asustaría un sombrero?”-, me respondían.
Pero mi dibujo, no representaba en verdad a un sombrero. Expresaba una serpiente
boa que había tragado a un elefante.
Decidí entonces dibujar el interior de la serpiente boa a fin de que las personas adultas
comprendieran, ya que siempre necesitan explicaciones. Así quedó logrado mi dibujo
número 2:
Me aconsejaron las personas grandes, que abandonara estos dibujos de serpientes
boas cerradas o abiertas y me dedicara un poco más a la geografía, la historia, el cál-
culo y la gramática.
De este modo abandoné a la edad de seis años lo que pudo haber sido una brillante
carrera de pintor. Me encontraba decepcionado a raíz del fracaso de mis dos primeros
87
dibujos. Insisto en que las personas grandes no comprenden nada por sí mismas y es
cansador para nosotros, los niños y niñas, darles siempre y siempre explicaciones.
Consideré que debía elegir otra ocupación y aprendí a pilotear aviones, volando así
por innúmeros lugares del mundo. Reconozco que la geografía me sirvió de mucho.
Al instante podía distinguir China de Arizona; esto es muy útil si uno llega a perderse
durante la noche.
88
Ortografía
Leemos con atención
SENEPA IPS S.A S.A.E.C.A DR. SRA.
¿Son siglas… abreviaturas… acrónimos? Comento con mis compañeros y compañe-
ras
____________________________________________________________________
- Hacemos un listado de abreviaturas que conocemos
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Las siglas
Las siglas están formadas por la letra inicial de varias palabras, se escriben en mayús-
culas y generalmente sin puntos de separación. Ejemplo: OEI, OEA, UNICEF
Los acrónimos
Los acrónimos son palabras formadas por letras o sílabas, iniciales o finales, de las
distintas palabras que integran un término compuesto. Ejemplo:
Copaco: Compañía paraguaya de comunicación
Se escriben con mayúscula inicial si se trata de un nombre propio, y con minúsculas si
es común. Ejemplos:
Asepasa: Aseguradora paraguaya S.A
Essap: Empresa de servicios sanitarios del Paraguay
Las abreviaturas
Las abreviaturas son el resultado de un procedimiento que acorta las palabras, respe-
tando solo una o varias de sus letras. Ejemplos:
Sr. :señor, D. : don
Reglas para la utilización de las abreviaturas
1. La primera letra se escribe con mayúscula si es una forma de tratamiento. Ejemplos:
Sr., Dña., Dr.
2. Cuando representa a más de una palabra, se forma con la primera letra de cada
palabra. Ejemplos:
S. E. : Su Excelencia
89
3. Las abreviaturas siempre terminan con un punto, salvo en las medidas. Ejemplo: km,
m, cm
4. Cuando las palabras a las que representa están en plural, se duplican las letras. Si la
abreviatura es de una sola palabra, se añade una S al singular. Ejemplos:
EE. UU., DD.HH págs.
Trabajo solo o sola

I- Leo este artículo
Piden mayores insumos y equipos médicos para hospital de San Ignacio

trabajo solo Misiones.
SAN IGNACIO, Valoro(Porlo Expresamos
Rafael Marcial Montiel, corresponsal)
po aprendido
La jefa de Salud Pública de San Ignacio, Es- nuestras
tela Fornera, manifestó la necesidad de con- ideas
tar con mayores insumos, medicamentos
y equipos médicos en el hospital distrital de
esta ciudad. Fue este miércoles, en un acto
de entrega de un transformador eléctrico de
12 voltios a 220 voltios a ser instalado en la
ambulancia para transportar a enfermos y ac- Dra. Estela Formena
cidentados. Abc color; 29/12/10
La donación la realizó un productor de arroz y de soja de este distrito Jair Schnei-

der, quien accedió a la ayuda a pedido de un comunicador radial, Gabriel Benítez.
El transformador alcanzó la suma de G. 1.000.000 y será de suma utilidad para casos de
emergencias de energía eléctrica dentro de la ambulancia, durante el transporte de pacientes.
En la oportunidad, la médica Fornera señaló que mediante la colaboración de la co-
munidad se están cubriendo los insumos del hospital de San Ignacio. “Hay una co-
munidad que espera y que necesita, pero aquí nosotros como funcionarios nos he-
mos mentalizado que tenemos un compromiso con el pueblo de brindar atención. Con
ellos no podemos fallar, ponga o no pongan todas las necesidades”, dijo la profesional.
29 de Diciembre de 2010 15:51

II- Reconozco en el “artículo”: Título, subtítulos, copete, foto, epígrafe. Busco la firma
del periodista si la tiene.
III- Completo los datos según el texto
¿Qué? o ¿Quiénes?¿Cuándo ¿ ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?
IV- Diferencio en el texto los hechos de las opiniones.
90
LOS JÓVENES EN EL MEDIO

Clarín 11 de enero de 1997
Devoradores de medios
Los jóvenes del mundo ¿están comunicados o están enchufados? Un estudio
mundial sobre los adolescentes muestra que la actividad favorita de la mayoría es
escuchar música grabada y en segundo lugar ver televisión. Un porcentaje menor
dijo que su pasatiempo preferido es ver a los amigos. Más abajo en la lista de pla-
ceres figura hablar por teléfono. Los 11 entretenimientos favoritos de los jóvenes:
1. Escuchar música.
2. Mirar televisión.
3. Visitar a sus amigos.
4. Escuchar la radio.
5. Ver una película en casa.
6. Ir al cine.
7. Prácticar algún deporte.
8. Hablar por teléfono.
9. Leer libros.
10. Pasar el tiempo en familia.
11. Hacer compras.
Fuente: “El juego de la palabra” Graciela Komerovsky y otro. Trokel. Argentina
Trabajo solo o sola

V- Transformo la infografía en un texto, basándome en los datos que aparecen en ella
uso la mayor cantidad de conectores posibles.

91
ideas

I- Recopilamos y armamos un álbum de sucesos que fueron noticias positivas en el
año, luego presentamos en clase.
Para seguir leyendo

Elogio de la lectura y la ficción (Fragmento)
Discurso Nobel
7, diciembre, 2010
No era fácil escribir historias. Al volverse palabras, los proyectos se marchitaban en el
papel y las ideas e imágenes desfallecían. ¿Cómo reanimarlos? Por fortuna, allí esta-
ban los maestros para aprender de ellos y seguir su ejemplo. Flaubert me enseñó que
el talento es una disciplina tenaz y una larga paciencia. Faulkner, que es la forma –la
escritura y la estructura– lo que engrandece o empobrece los temas. Martorell, Cer-
vantes, Dickens, Balzac, Tolstoi, Conrad, Thomas Mann, que el número y la ambición
son tan importantes en una novela como la destreza estilística y la estrategia narrativa.
Sartre, que las palabras son actos y que una novela, una obra de teatro, un ensayo,
comprometidos con la actualidad y las mejores opciones, pueden cambiar el curso de
la historia. Camus y Orwell, que una literatura desprovista de moral es inhumana y Mal-
raux que el heroísmo y la épica cabían en la actualidad tanto como en el tiempo de los
argonautas, la Odisea y la Ilíada.
Mario Vargas Llosa
92

I.- Respondo estas preguntas relacionadas al texto
a.-¿Qué es lo que más resalta en la noticia?
Lo que más resalta en la noticia es la voluntad y predisposición de las personas jóvenes
de la Campaña Corazones Abiertos al realizar una colecta anual.
b.-¿Qué opino de las personas jóvenes y su forma de participación ciudadana?
Respuesta de elaboración personal.
c.-¿Desde mi espacio, qué acciones realizo como ciudadano o ciudadana?
Respuesta de elaboración personal.
II.- Cito las características de un texto periodístico
- hechos con poco tiempo de elaboración;

- tratan de temas actuales (en su momento);
- breves;
- que informan;
- en prosa;
- con estilo directo, claro, correcto;
- destinados a un público numeroso y heterogéneo;
- que tienen como fin informar, opinar, educar, formar, distraer, anunciar.
III.-Para identificar una noticia, ¿a qué preguntas deben responder los hechos?
Debe responder a las siguientes preguntas:
¿Qué?¿Quiénes?¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?

IV.- Elijo una noticia y señalo sus partes
93
I.- Busco en un periódico de mi preferencia, un ejemplo de columna
Trabajo personal.
II.- Creo un afiche publicitario, destacando la preservación del medio ambiente y el cui-
dado del agua, recurso vital. Comparto con la persona facilitadora (opcional)
Elaboración personal.
I.- Copio el texto y subrayo los conectores según el cuadro estudiado

Antoine de Saint- Exupèry
“El Principito”
Capítulo I
Cuando tenía seis años, vi una vez un extraordinario dibujo en un libro que trataba so-
bre el Bosque Virgen, llamado “Historias Vividas”. La lámina expresaba nada menos
que una serpiente boa tragándose a una fiera. Aquí tenemos la copia del dibujo.
El libro decía: “Las serpientes boas capturan a sus presas y las tragan enteras, sin mas-
ticarlas. Esto, no les permite moverse y duermen durante los seis largos meses en que
transcurre la digestión.” Es entonces que pensé mucho sobre las aventuras de la selva
y un buen día, tomé un lápiz de color y logré mi dibujo número 1. Era así:
Decidí mostrar mi primera obra maestra a la gente grande, y pregunté si mi dibujo les
asustaba.
-”Por qué nos asustaría un sombrero?”-, me respondían.
Pero mi dibujo, no representaba en verdad a un sombrero. Expresaba una serpiente
boa que había tragado a un elefante.
Decidí entonces dibujar el interior de la serpiente boa a fin de que los adultos compren-
dieran, ya que siempre necesitan explicaciones. Así quedó logrado mi dibujo número 2:
Me aconsejaron las personas grandes, que abandonara estos dibujos de serpientes
boas cerradas o abiertas y me dedicara un poco más a la geografía, la historia, el cál-
culo y la gramática.
De este modo abandoné a la edad de seis años lo que pudo haber sido una brillante
carrera de pintor. Me encontraba decepcionado a raíz del fracaso de mis dos primeros
dibujos. Insisto en que las personas grandes no comprenden nada por sí mismas y es
cansador para nosotros, los niños, darles siempre y siempre explicaciones.
Consideré que debía elegir otra ocupación y aprendí a pilotear aviones, volando así
por innúmeros lugares del mundo. Reconozco que la geografía me sirvió de mucho.
94
Al instante podía distinguir China de Arizona; esto es muy útil si uno llega a perderse
durante la noche.
VIII.- Hacemos un listado de abreviaturas más usadas

Posibles respuestas.
a.: alemán.
abr.: abreviatura.
acep.: acepción.
adj.: adjetivo.
adv.: adverbio.
Agr.: Agricultura.
amb.: ambiguo.
Amér.: América.
ang.: anglicismo.
ant.: anticuado o antiguo.
apóc.: apócope.
ár.: árabe.
Arg.: Argentina.
Arq.: Arquitectura.
Astrol.: Astrología.
cast.: castellano.
cm: centímetro.
com.: común o comparativo.
Com.: Comercio.
e.: ejemplo.
Enol.: Enología.
etc.: etcétera.
f.: femenino.
fr.: francés.
95
g: gramo.
ger.: gerundio.
Geog.: Geografía.
hebr.: hebreo.
i.: inglés.
id.: ídem.
indef.: indefinido.
infinit.:infinitivo.
insep.: inseparable.
intr.: verbo intransitivo.
inv.: invariable.
it.: italiano.
II- Reconozco en el “artículo”: Título, subtítulos, copete, foto, epígrafe. Buscá la firma
del periodista si la tiene.
III- Completo los datos según el texto.

¿Qué? o ¿Quiénes?¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?
IV- Diferencio en el texto los hechos de las opiniones.

V- Recopilamos y armamos un álbum de sucesos que fueron noticias positivas en el

año luego presentamos en clase.
- Presentamos en clase.
96
GLOSARIO
Análisis del discurso: Estudio de cómo, en la lengua oral y escrita, las oraciones for-
man unidades de significado de mayor extensión.
Capacidad comunicativa: Suma de habilidades y estrategias para la producción de
textos.
Capacidad metacognitiva: Habilidades instaladas de manera a autorregular los pro-
pios saberes.
Coherencia: Relación que vincula los significados de los enunciados de un discurso o
de las oraciones de un texto.
Cohesión: Relaciones gramaticales y/o léxicas entre los diferentes elementos de un
texto.
Conectores: Elementos lingüísticos utilizados para enlazar una idea con otra en la
construcción del discurso.
Contexto: Se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos
y de otro tipo) tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen
los actos de comunicación.
Competencia comunicativa: Se refiere, no solamente a la habilidad de aplicar correc-
tamente las reglas gramaticales de una lengua y formar oraciones estructuralmente
adecuadas, sino también saber cuándo y dónde dichas oraciones pueden decirse y a
quién.
Competencia discursiva: Aspecto de la competencia comunicativa que describe la
habilidad de producir un discurso oral o escrito unificado que muestre coherencia y co-
hesión y que se ajuste a las normas de los diferentes géneros.
Competencia lingüística: Conocimiento intuitivo de la persona hablante normal sobre
los datos y estructura del vocabulario, la fonología, la sintaxis y la semántica, en virtud
del cual dicha persona es capaz de producir e interpretar el conjunto grande de frases,
oraciones y enunciados que constituyen la lengua respectiva.
Competencia literaria: Es la capacidad de interpretar un texto literario a partir de la
decodificación de ciertas claves convencionales de carácter estético, social y cultural.
Comprensión escrita: Es la capacidad de interpretar mensajes escritos considerando
sus diversos niveles.
Comprensión oral: Es la capacidad de decodificar mensajes orales.
Eje: Elemento organizador de los contenidos, procedimientos y actitudes esbozados
en el currículum.
Enunciado: Unidad mínima de comunicación que tiene sentido completo y expresa la
intención de la persona hablante.
97
Enunciado frase: Mínima unidad de comunicación que se caracteriza por no tener

verbo conjugado.
Enunciado oracional: Unidad mínima de comunicación que se caracteriza por pre-
sentar verbo conjugado.
Estrategia: Es cualquier línea de actuación organizada, intencionada, regulada y ele-
gida por cualquier persona para realizar una tarea.
Estructura de la lengua: Conjunto de elementos que constituye una lengua.
Enfoque: Es el conjunto de asunciones valorativas en relación con la naturaleza del
aprendizaje y la enseñanza de la lengua y la literatura.
Enfoque comunicativo: Es aquel que enfatiza la función básica de la lengua como el
elemento que transmite y obtiene información, y, que a la vez, cumple determinadas
funciones de interacción.
Estructuralismo: Movimiento lingüístico cuyo representante más significativo del siglo
XX fue Ferdinand de Saussure. Una de las características esenciales de este movi-
miento es la consideración inmanentita de la lengua, es decir la atención a la lengua
en sí misma, definiéndola como un conjunto de estructuras de naturaleza formal, que
existe tan sólo intuitivamente en la conciencia de los hablantes.
Fraseología: Conjunto de modos de expresión peculiares de una lengua, grupo, épo-
ca, actividad o individuo. /Palabrería. /Frases hechas, locuciones, metáforas, modis-
mos o refranes.
Indicadores: Rasgos visibles o indicios de aprendizajes concretos que permiten eva-
luar una determinada capacidad o competencia.
Interacción verbal: Intercambio comunicativo y social en la que se utiliza el idioma
para interactuar con otra u otras personas.
Macrocapacidades: En este programa, se ha utilizado este concepto para referirse a
las grandes dimensiones del dominio lingüístico: la comprensión oral, la expresión oral,
la comprensión escrita y la expresión escrita. Cada una está compuesta por un conjun-
to de habilidades y destrezas que le permite a un usuario de la lengua comprender y
producir mensajes.
Lingüística textual: Es la rama de la lingüística que estudia las condiciones de con-
textualización externa e interna y la coherencia progresiva de las manifestaciones del
habla.
Método: Es el que responde a un plan general para la presentación de las unidades y
del material destinado a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Así por ejemplo, un
enfoque puede ser desarrollado por diversos métodos.
Neorretórica: Enfoque literario que guarda relación con la retórica, con el interés por
la enumeración, descripción y clasificación de figuras y tropos. Es también lo que se
refiere al arte de la persuasión.
98
Pragmática literaria: Corresponde al estudio de la literatura como un hecho de co-

municación que tiene en cuenta los contextos de producción y recepción, así como
determinaciones contextuales de carácter social y cultural. Es también la aplicación a la
literatura de la teoría de los actos de habla.
Producción discursiva: Es la realización concreta del sistema de una lengua, es decir
la unidad lingüística por medio del habla.
Semiología: Es la ciencia general de los signos análoga a la semiótica, que formaría
parte de la Psicología Social. Es el estudio de los signos en el seno de la vida social.
Semiótica: Ciencia general de los signos, y, más en concreto, de las propiedades de
los sistemas de signos, ya sean éstas lenguas naturales o artificiales.
Texto: Discurso. Máxima unidad lingüística oral o escrita utilizada para la comunicación
en un determinado contexto.
Trama discursiva: Conjunto de rasgos predominantes en la manera de expresar un
discurso determinado. La trama discursiva puede ser: narrativa, descriptiva, dialógica,
argumentativa.
Unidad temática: Tema general utilizado como herramienta curricular para reunir un
conjunto de capacidades relacionadas entre sí.
99
Bibliografía
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Vattimo, G. (1994) Entorno a la postmodernidad. Santafé de Bogotá: Ántropos.
102

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Módulo para la participante

Lengua y Literatura Castellana

Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

Víctor Ríos Ojeda

Francisco Javier Giménez Duarte

Diana Carolina Serafini Fernández

Nancy Oilda Benítez Ojeda

María de la Paz Bareiro Dourron

Nilsa Elizabeht Fretes Yegros

Antonio María Gómez Iruela

Cristina Aldama Calles

Luis María Scasso

Fotos gentileza de:

Verificamos los resultados......................................................................................54

La Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura,

María de la Paz Bareiro

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

Exploración de Amplío mis Para seguir

Trabajo solo o sola Trabajamos Verificamos los

Exploración de saberes: El nuevo contenido se presenta a través de una lectura re-

Amplío mis conocimientos: Este ícono te presenta un listado de libros y direcciones

COMPETENCIA DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN

Comprenda y produzca distintos tipos de textos de diferentes es-

CAPACIDADES PARA EL 2º NIVEL

1. Reconozca las características, funciones y usos de textos orales informativos,

1. Aplica estrategias de preparación previa a una intervención oral: organizar

1. Determina la superestructura de textos instrumentales: diversos tipos de

UNIDAD 1 MENSAJE…ESTÁS AHÍ

2 ¿En qué momento solemos reflexionar?

Trabajo solo o sola

Para saber más

Trabajo solo o sola

IIV- Pareo cada palabra con su significado:

3- Universalidad. ...........Se le da primacía a los hechos y datos.

4- Objetividad. ...........Se debe poder comprobar en todo

V- Recorto y pego un ejemplo de texto científico y anoto cuatro características de ese

Trabajo solo o sola

......color olas....... .......muelle ........alimento

III- Completo con cinco ejemplos de cada caso:

Los grados del adjetivo calificativo pueden ser:

Comparativo: - De superioridad … más… que

Superlativo: - Absoluto … muy … ísimo

En las descripciones son muy utilizados los adjetivos calificativos, epítetos.

¿Qué es una descripción?

Trabajo solo o sola

Trabajamos juntos y juntas

Trabajo solo o sola

II- Observo los verbos y completo las formas verbales:

III- Completo con 2 ejemplos los casos estudiados: se escriben con S.

Trabajo solo o sola

Trabajo solo o sola

Para seguir leyendo

Juan Ramón Jiménez (Español)

Trabajo solo o sola

trabajo solo Valoro lo Expresamos

Trabajamos juntos y juntas

Ejemplo: Curioso: curiosidad

Trabajo solo o sola

IV- Pongo en grado positivo los siguientes superlativos.

V- Pongo en superlativo los siguientes adjetivos en grado positivo.