BEA - SEMANA 1 SESIONES II UNIDAD 4° - ABRIl

ÁREA: COMUNICACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN: “LEEMOS SOBRE EL DÍA DEL LIBRO INFANTIL”
I. DATOS GENERALES:
Institución Educativa N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann

Docente BEATRIZ KARINA LOBE DIAZ
Grado y sección 4° “ C”
Turno MAÑANA
Fecha 2 DE ABRIL Duración 90 minutos,
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
ESTÁNDARES DE evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
APRENDIZAJE inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta
el texto considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto.
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita y relevante que se Lee textos e infiere el
escritos en su lengua encuentra en distintas partes del texto. propósito y tema
materna. Deduce características implícitas de personajes y principal.
- Obtiene información del determina el significado de palabras y frases según Responde preguntas
texto escrito. el contexto, así como de expresiones con sentido de tipo literal,
- Infiere e interpreta figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece inferencial y crítico.
información del texto. relaciones lógicas de intención-finalidad a partir de EVIDENCIA DE
- Reflexiona y evalúa la información relevante explícita e implícita. APRENDIZAJE
forma, el contenido y Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos Lee una lectura sobre
contexto del texto. indicios como subtítulos, colores y dimensiones de el día del libro.
las imágenes, índice, tipografía, negritas, INSTRUMENTOS
subrayado, etc.; asimismo, contrasta la DE EVALUACIÓN
información del texto que lee. Lista de cotejo.
ENFOQUES TRANSVERSALES: ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES:
Orientación al bien común. Docentes propician una alimentación sana y saludable.
VALORES: Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre una
✓ Compañerismo alimentación sana y saludable
✓ Honradez
✓ Vida sana
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESIÓN: Buscar la lectura, fotocopiar lectura, fichas de comprensión
lectora, buscar cuento.
MATERIALES O RECURSOS A Regla, plumones, lápiz, hoja, cuaderno, lectura por el día del libro
UTILIZAR: infantil, cuento del “El soldadito de plomo”, canción, imágenes.
III.MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Comprender el mensaje del texto leído respondiendo preguntas literales e inferenciales.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
1
INICIO (15’)
Motivación:
Saludamos a los alumnos y se presenta la siguiente “Canción día del libro”:
https://www.youtube.com/watch?v=bw_QhKTNG64
¿De qué trata la canción? ¿Cómo es el libro?¿Qué cuenta un libro?¿Quiénes están escondidos en el libro?
Saberes previos: Se plantea las siguientes interrogantes a los estudiantes para que respondan a través de
una lluvia de ideas:
¿Qué entiendes por literatura? ¿Qué tipo de libros te gusta leer?
Conflicto cognitivo: ¿Qué características deben tener los libros?
¿Cuándo celebramos el día del libro infantil? ¿Cuál es el propósito de celebrar el día del libro infantil?
Propósito: Los niños y niñas hoy hoy leerán una lectura de un texto referido al día del libro infantil.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Antes de la lectura:
• ¿ De qué tratará el texto?
• ¿Qué nos dirá acerca de los libros?
• ¿Cual crees que es la finalidad del texto? ¿Por que?
• ¿Qué sabemos sobre el día del libro?
• ¿Cómo se en el mundo el día del libro?
• ¿Cómo se celebra en nuestro país el día del libro?
Durante la lectura:
• Se organiza a los estudiantes y las normas durante la lectura
• Primero se lee de manera silenciosa.
• LUEGO, de manera interactiva en voz alta. (Ficha informativa)
• También, leen en voz alta
la lectura del ¿Cuando se
• “¡EL SOLDADITO DE celebra el
día del
PLOMO!”. libro
• Se les indica que deben infantil?
leer con la entonación
adecuada, respetando ¿Qué ¿Cuál es el
siempre los signos de actividades objetivo de
puntuación. se realiza la
en el día celebración
Después de la lectura:
del libro? ?
Responden las preguntas de
comprensión del texto leído en ¿Quién
forma oral. establecio
la fecha de
la
celebración
Se entrega una ficha de ?
comprensión escrita para que
resuelvan individualmente en forma escrita. (Anexos)
En grupo se pregunta:
¿Cuándo se celebra el día del libro infantil?
¿Qué significa UNESCO?
¿Por qué es importante la celebración del día del libro infantil?
Se pregunta a los niños: ¿Qué otros libros conocen infantiles conocen
Se les pide que elaboren sus conclusiones de lo comentado.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
2
Elaboran un dibujo de un cuento que más les gusta y comenten con sus compañeros de aula.
Trabajo para casa: Se pide que en familia lean un libro nuevo y escriban en su cuaderno: título/personajes/
mensaje.
Retroalimentación:
Retroalimentación descriptiva,
¿Qué se celebra el 02 de abril?
¿Cómo se celebra en tu comunidad el día del libro infantil?
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron los niños y niñas?
¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VB° SUBDIRECCIÓN DOCENTE 4TO C

NOE PARAGUAY BEATRIZ KARINA LOBE DIAZ
3
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “LEEMOS SOBRE EL DÍA DEL LIBRO INFANTIL”
GRADO: 4TO C 4° grado FECHA: 2 DE ABRIL
DESEMPEÑOS
Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
Deduce características implícitas de personajes y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como
de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad a
partir de información relevante explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Predice de qué Lee textos e Responde preguntas
tratará el texto, infiere el de tipo literal, APOYO
N° NOMBRE Y APELLIDOS
contrasta la propósito y tema inferencial y crítico. REQUERIDO
información del principal.
texto que lee.
01 Alejo Víctor
02 Anticona Mateo
03 Arredondo Nicolas
04 Bernal Aleida
05 Cahuana Gustavo
06 Cervantes Pamela
07 Chura Fabian
08 Coa Luis
09 Diaz Micaela
10 Espiritu Joaquin
11 Guipe Hannah
12 Gutierrez Liam
13 Guzman Nicole
14 Huamani Brigith
15 Livia Dylan
16 Lliuyacc Yadiel
17 Ludeña Maylu
18 Mato Ricardo
19 Mejia Tatiana
20 Osorio Maria
21 Palacios Maria
22 Prado Nils
23 Puerta Julieth
24 Ramirez Luciana
25 Requena Fernando
26 Rojas Guadalupe
27 Rojas Dylan
28 Sebastian Celeste
29 Silupu Andrea
30 Tinta Valentina
31 Tumaquispe Fabio
32 Vilchez Matias
33 Waidhofer Dayana
4
DÍA DEL LIBRO INFANTIL
El día internacional del libro infantil y juvenil se celebra el 2 de abril, coincidiendo con el natalicio del
escritor danés Hans Christian Andersen. El objetivo, es despertar el interés y amor por los libros y la
lectura de los niños y jóvenes y hacer de ello, un hábito de vida.
¿Quién fue Hans Christian Andersen?
Hans Christian Andersen, fue el creador de algunos de los cuentos clásicos infantiles más leídos en todo
el mundo como el Patito Feo, Pulgarcita, el Soldado de Plomo o la Sirenita y que también han sido
llevados al teatro y a la gran pantalla.
Cuentos de Hans Christian Andersen:
La Sirenita.
El Ruiseñor.
El patito feo.
El soldadito de plomo fue leído por muchos niños de diferentes épocas. Han existido muchos otros
autores que han sido parte de la educación literaria de muchos niños en el mundo, al escribir grandes
cuentos infantiles. Tales como:
Bambi: un cuento hermoso donde se reflejan los valores de la familia, ideal para que el niño conozca
el respeto y el amor por los suyos.
Blancanieves y los siete enanitos: es un cuento tradicional, es una historia donde la amistad se muestra
de maneras diferentes. Pero donde también, se hace notar la envidia y como el amor y el buen corazón
gana la batalla al odio.
Caperucita roja: es uno de los ms nombrados, y enseña a que debemos confiar y otras veces desconfiar.
Que no todo lo que se ve o se dice es real.
El mago de Oz: cuento infantil popular, donde la fantasía sale a relucir y la imaginación de los niños
vuela, con características muy tradicionales.
El traje nuevo del emperador: ideal para edades de 1 hasta los 5 años de edad, donde el valor y la
amistad se hacen presente en cada letra del texto leído.
La bella durmiente: cuento donde las niñas imaginan ser rescatadas por un valiente príncipe,
expresando el amor verdadero.
Pinocho: cuento clásico muy famoso sonde el amor de un padre se ve materializado en un niño hecho
de madera, haciendo énfasis en la importancia que es el no mentir y siempre decir la verdad.
1. ¿Cuándo se celebra el día del libro?
a). 2 de marzo b). 2 de abril c). 2 de agosto
2. ¿Cuál es el objetivo de celebrar el día del libro infantil?
a). Fomentar la lectura. b). Fomentar la escritura. c). Fomentar la lectura y escritura.
3. ¿Quién fue Hans Christian Andersen?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________
5
4. ¿Qué actividades se realizan durante este día?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
5. En la siguiente sopa de letras, encuentra las siguientes palabras.
✓ Unesco
✓ Libro
✓ Generaciones
✓ Abril
✓ Literarios
6
¡EL SOLDADITO DE PLOMO!
Había una vez veinticinco soldaditos de plomo, hermanos todos, ya que los
habían fundido en la misma vieja cuchara. Fusil al hombro y la mirada al
frente, así era como estaban, con sus espléndidas guerreras rojas y sus
pantalones azules. Lo primero que oyeron en su vida, cuando se levantó la
tapa de la caja en que venían, fue: “¡Soldaditos de plomo!” Había sido un
niño pequeño quien gritó esto, batiendo palmas, pues eran su regalo de
cumpleaños. Enseguida los puso en fila sobre la mesa.
Cada soldadito era la viva imagen de los otros, con excepción de uno que
mostraba una pequeña diferencia. Tenía una sola pierna, pues al fundirlos,
había sido el último y el plomo no alcanzó para terminarlo. Así y todo, allí
estaba él, tan firme sobre su única pierna como los otros sobre las dos. Y es de este soldadito de
quien vamos a contar la historia.
En la mesa donde el niño los acababa de alinear había otros muchos juguetes, pero el que más
interés despertaba era un espléndido castillo de papel. Por sus diminutas ventanas podían verse
los salones que tenía en su interior. Al frente había unos arbolitos que rodeaban un pequeño
espejo. Este espejo hacía las veces de lago, en el que se reflejaban, nadando, unos blancos cisnes
de cera. El conjunto resultaba muy hermoso, pero lo más bonito de todo era una damisela que
estaba de pie a la puerta del castillo. Ella también estaba hecha de papel, vestida con un vestido
de clara y vaporosa muselina, con una estrecha cinta azul anudada sobre el hombro, a manera de
banda, en la que lucía una brillante lentejuela tan grande como su cara. La damisela tenía los dos
brazos en alto, pues han de saber ustedes que era bailarina, y había alzado tanto una de sus
piernas que el soldadito de plomo no podía ver dónde estaba, y creyó que, como él, sólo tenía
una.
“Ésta es la mujer que me conviene para esposa”, se dijo. “¡Pero qué fina es; si hasta vive en un
castillo! Yo, en cambio, sólo tengo una caja de cartón en la que ya habitamos veinticinco: no es un
lugar propio para ella. De todos modos, pase lo que pase trataré de conocerla.”
Y se acostó cuan largo era detrás de una caja de tabaco que estaba sobre la mesa. Desde allí podía
mirar a la elegante damisela, que seguía parada sobre una sola pierna sin perder el equilibrio.
Ya avanzada la noche, a los otros soldaditos de plomo los recogieron en su caja y toda la gente de
la casa se fue a dormir. A esa hora, los juguetes comenzaron sus juegos, recibiendo visitas,
peleándose y bailando. Los soldaditos de plomo, que también querían participar de aquel
alboroto, se esforzaron ruidosamente dentro de su caja, pero no consiguieron levantar la tapa.
Los cascanueces daban saltos mortales, y la tiza se divertía escribiendo bromas en la pizarra.
Tanto ruido hizo los juguetes, que el canario se despertó y contribuyó al escándalo con unos
trinos en verso. Los únicos que ni pestañearon siquiera fueron el soldadito de plomo y la
bailarina. Ella permanecía erguida sobre la punta del pie, con los dos brazos al aire; él no estaba
menos firme sobre su única pierna, y sin apartar un solo instante de ella sus ojos.
De pronto el reloj dio las doce campanadas de la medianoche y - ¡crac! - se abrió la tapa de la caja
de rapé… Mas, ¿creen ustedes que contenía tabaco? No, lo que allí había era un duende negro,
algo así como un muñeco de resorte.
- ¡Soldadito de plomo! -gritó el duende-. ¿Quieres hacerme el favor de no mirar más a la bailarina?
7
Pero el soldadito se hizo el sordo.
-Está bien, espera a mañana y verás -dijo el duende negro.
Al otro día, cuando los niños se levantaron, alguien puso al soldadito de plomo en la ventana; y
ya fuese obra del duende o de la corriente de aire, la ventana se abrió de repente y el soldadito
se precipitó de cabeza desde el tercer piso. Fue una caída terrible. Quedó con su única pierna en
alto, descansando sobre el casco y con la bayoneta clavada entre dos adoquines de la calle.
La sirvienta y el niño bajaron apresuradamente a buscarlo; pero aun cuando faltó poco para que
lo aplastasen, no pudieron encontrarlo. Si el soldadito hubiera gritado: “¡Aquí estoy!”, lo habrían
visto. Pero él creyó que no estaba bien dar gritos, porque vestía uniforme militar.
Luego empezó a llover, cada vez más y más fuerte, hasta que la lluvia se convirtió en un aguacero
torrencial. Cuando escampó, pasaron dos muchachos por la calle.
- ¡Qué suerte! -exclamó uno-. ¡Aquí hay un soldadito de plomo! Vamos a hacerlo navegar.
Y construyendo un barco con un periódico, colocaron al soldadito en el centro, y allá se fue por
el agua de la cuneta abajo, mientras los dos muchachos corrían a su lado dando palmadas. ¡Santo
cielo, cómo se arremolinaban las olas en la cuneta y qué corriente tan fuerte había! Bueno,
después de todo ya le había caído un buen remojón. El barquito de papel saltaba arriba y abajo
y, a veces, giraba con tanta rapidez que el soldadito sentía vértigos. Pero continuaba firme y sin
mover un músculo, mirando hacia adelante, siempre con el fusil al hombro.
De buenas a primeras el barquichuelo se adentró por una ancha alcantarilla, tan oscura como su
propia caja de cartón.
“Me gustaría saber adónde iré a parar”, pensó. “Apostaría a que el duende tiene la culpa. Si al
menos la pequeña bailarina estuviera aquí en el bote conmigo, no me importaría que esto fuese
dos veces más oscuro.”
Precisamente en ese momento apareció una enorme rata que vivía en el túnel de la alcantarilla.
- ¿Dónde está tu pasaporte? -preguntó la rata-. ¡A ver, enséñame tu pasaporte!
Pero el soldadito de plomo no respondió una palabra, sino que apretó su fusil con más fuerza que
nunca. El barco se precipitó adelante, perseguido de cerca por la rata. ¡Ah! Había que ver cómo
rechinaba los dientes y cómo les gritaba a las estaquitas y pajas que pasaban por allí.
- ¡Deténgalo! ¡Deténgalo! ¡No ha pagado el peaje! ¡No ha enseñado el pasaporte!
La corriente se hacía más fuerte y más fuerte y el soldadito de plomo podía ya percibir la luz del
día allá, en el sitio donde acababa el túnel. Pero a la vez escuchó un sonido atronador, capaz de
desanimar al más valiente de los hombres. ¡Imagínense ustedes! Justamente donde terminaba la
alcantarilla, el agua se precipitaba en un inmenso canal. Aquello era tan peligroso para el
soldadito de plomo como para nosotros el arriesgarnos en un bote por una gigantesca catarata.
Por entonces estaba ya tan cerca, que no logró detenerse, y el barco se abalanzó al canal. El pobre
soldadito de plomo se mantuvo tan derecho como pudo; nadie diría nunca de él que había
pestañeado siquiera. El barco dio dos o tres vueltas y se llenó de agua hasta los bordes; se hallaba
a punto de zozobrar. El soldadito tenía ya el agua al cuello; el barquito se hundía más y más; el
papel, de tan empapado, comenzaba a deshacerse. El agua se iba cerrando sobre la cabeza del
soldadito de plomo… Y éste pensó en la linda bailarina, a la que no vería más, y una antigua
canción resonó en sus oídos: ¡Adelante, guerrero valiente!
¡Adelante, te aguarda la muerte!
En ese momento el papel acabó de deshacerse en pedazos y el soldadito se hundió, sólo para que
al instante un gran pez se lo tragara. ¡Oh, y qué oscuridad había allí dentro! Era peor aún que el
8
túnel, y terriblemente incómodo por lo estrecho. Pero el soldadito de plomo se mantuvo firme,
siempre con su fusil al hombro, aunque estaba tendido cuan largo era.
Súbitamente el pez se agitó, haciendo las más extrañas contorsiones y dando unas vueltas
terribles. Por fin quedó inmóvil. Al poco rato, un haz de luz que parecía un relámpago lo atravesó
todo; brilló de nuevo la luz del día y se oyó que alguien gritaba:
- ¡Un soldadito de plomo!
El pez había sido pescado, llevado al mercado y vendido, y se encontraba ahora en la cocina,
donde la sirvienta lo había abierto con un cuchillo. Cogió con dos dedos al soldadito por la cintura
y lo condujo a la sala, donde todo el mundo quería ver a aquel hombre extraordinario que se
dedicaba a viajar dentro de un pez. Pero el soldadito no le daba la menor importancia a todo
aquello.
Lo colocaron sobre la mesa y allí… en fin, ¡cuántas cosas maravillosas pueden ocurrir en esta
vida! El soldadito de plomo se encontró en el mismo salón donde había estado antes. Allí estaban
todos: los mismos niños, los mismos juguetes sobre la mesa y el mismo hermoso castillo con la
linda y pequeña bailarina, que permanecía aún sobre una sola pierna y mantenía la otra
extendida, muy alto, en los aires, pues ella había sido tan firme como él. Esto conmovió tanto al
soldadito, que estuvo a punto de llorar lágrimas de plomo, pero no lo hizo porque no habría
estado bien que un soldado llorase. La contempló y ella le devolvió la mirada; pero ninguno dijo
una palabra.
De pronto, uno de los niños agarró al soldadito de plomo y lo arrojó de cabeza a la chimenea. No
tuvo motivo alguno para hacerlo; era, por supuesto, aquel muñeco de resorte el que lo había
movido a ello.
El soldadito se halló en medio de intensos resplandores. Sintió un calor terrible, aunque no supo
si era a causa del fuego o del amor. Había perdido todos sus brillantes colores, sin que nadie
pudiese afirmar si a consecuencia del viaje o de sus sufrimientos. Miró a la bailarina, lo miró ella,
y el soldadito sintió que se derretía, pero continuó impávido con su fusil al hombro. Se abrió una
puerta y la corriente de aire se apoderó de la bailarina, que voló como una sílfide hasta la
chimenea y fue a caer junto al soldadito de plomo, donde ardió en una repentina llamarada y
desapareció. Poco después el soldadito se acabó de derretir. Cuando a la mañana siguiente la
sirvienta removió las cenizas lo encontró en forma de un pequeño corazón de plomo; pero de la
bailarina no había quedado sino su lentejuela, y ésta era ahora negra como el carbón.
9
ÁREA: RELIGIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN: “DIOS ES EL CREADOR DEL MUNDO”
I. DATOS GENERALES:

Turno MAÑANA
Fecha 5 DE ABRIL Duración 90 minutos,
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA: RELIGIÓN
Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús
presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica
basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construye su identidad como Conoce a Dios Padre y se Lee el texto bíblico de la creación
persona humana, amada por Dios, reconoce como hijo amado y reconoce a Dios como creador
digna, libre y trascendente, según las Sagradas Escrituras del mundo.
comprendiendo la doctrina de su Elabora un compromiso para
para vivir en armonía con su
propia religión, abierto al diálogo con cuidar la creación de Dios.
las que le son cercanas. entorno.
EVIDENCIA DE
- Conoce a Dios y asume su identidad APRENDIZAJE
religiosa y espiritual como persona Escribe un compromiso a Dios
digna, libre y trascendente. de cuidar su creación.
- Cultiva y valora las manifestaciones INSTRUMENTOS DE
religiosas de su entorno EVALUACIÓN
argumentando su fe de manera Lista de cotejo.
comprensible y respetuosa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Orientación al Bien Común ✓ Docentes propician una alimentación sana y saludable.
VALORES: ✓ Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre una
✓ Compañerismo alimentación. sana y saludable.
✓ Honradez
✓ Vida sana
III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Texto bíblico, preparar audio de la canción, fotocopiar fichas y
textos.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Regla, plumones, lápiz, hoja bond, papelote, lectura, biblia, imagen
para el compromiso.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Reconocer a Dios como creador del mundo.
10
INICIO (15’)
Motivación:
• Se saluda a los estudiantes y se reparte entre los estudiantes imágenes que componen la creación.
• ¿Qué observan en la imagen?
• Cada estudiante da respuesta a la pregunta y coloca la imagen en la pizarra, El docente cuestiona a todos
los estudiantes:
• ¿Quién creo todo lo que observamos en las imágenes?
• ¿Consideran alguna creación más importante que otra? ¿Por qué?
Saberes previos: ¿Por qué Dios creó el mundo? ¿Por qué se creó el mundo en ese orden?
Conflicto cognitivo: ¿De qué forma agradeces a Dios por su creación? ¿Qué hizo Dios especial para el hombre,
que lo distinguía de todos los demás?
Propósito: Los niños y niñas hoy reconocerán a Dios como creador del mundo y se comprometerán a cuidar
dicha creación.
DESARROLLO (60’)
Ver:
En grupo de la clase leemos el texto bíblico de la creación:
El docente pide a los estudiantes ubicar el texto bíblico
Génesis 1, 1– 31
Génesis 2: 1-4
Juzgar:
El docente pregunta a sus estudiantes:
• ¿Qué suceso se narra en el texto bíblico?
• ¿Qué creó Dios el primer día?
• ¿Cómo creo Dios al hombre?
• ¿Cómo cuidan la creación de Dios?
• ¿Qué creo Dios en los 6 días?
• Se pide una lluvia de ideas y se anota en la pizarra.
Actuar:
Los estudiantes entonan la canción “Creación”:
https://youtu.be/3Kw6kYSBATA?si=1Y4rCbpw61MH2Ca1
Elaboran sus conclusiones en un organizador de la cita bíblica que leyeron.
Primer Día
Sétimo Día El día y la Segundo
Dios noche Día
descansó Los cielos
Sexto Día La creación Tercer Día

de Dios La tierra, el
Animales y
el hombre mar y la
vegetación
Quinto Día Cuarto Día

Monstruos El sol y las
marinos estrellas
11
Revisar-Evaluar:
Los niños y niñas responden:
¿Qué significa para ti la creación de Dios?
Se invita a los estudiantes a escribir un compromiso para cuidar la creación de Dios.
MI COMPROMISO
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_
El docente pregunta a los estudiantes:
¿Crees
_ _que
_ _ _tu_ compromiso
_ _ _ _ _ _ _ _ _lo
_ _puedes
_ _ _ _ _cumplir?
_ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
¿Qué acciones realizarás para cumplirlo?
Celebrar:
En grupo clase todos elevan una oración a Dios dando gracias por su obra creadora.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ quedan
Los compromisos _ _ _ _ _ _expuestos
_ _ _ _ _ _ _en_ _un_ _espacio
_ _ _ _ __del_ _aula.
________
CIERRE (15’)
Evaluación:
El docente lee y revisa los compromisos de los estudiantes.
Trabajo para casa: Dialogar en familia sobre semana santa y realizar un listado de acciones que realizan los
días Jueves y viernes santo.
Retroalimentación:
Retroalimentación elemental: El docente recuerda que asumir un compromiso involucra cumplir lo que se
escribe, hacer un seguimiento a su compromiso de fe, no solo debe quedar en el papel, sino que debe
vivenciarse.
Metacognición:
- ¿Qué aprendí el día de hoy?
- ¿Tuve alguna dificultad para aprender?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- ¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
- ¿Qué avances tuvieron los niños y niñas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
12
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “DIOS ES EL CREADOR DEL MUNDO”
GRADO: 4° grado FECHA: 5 de abril
DESEMPEÑOS
Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con
su entorno.
Lee el texto bíblico de Elabora un
REQUERIDO
la creación y reconoce compromiso para
APOYO
N° NOMBRE Y APELLIDOS a Dios como creador cuidar la creación de
del mundo. Dios.
01 Alejo Víctor
02 Anticona Mateo
04 Bernal Aleida
05 Cahuana Gustavo
06 Cervantes Pamela
07 Chura Fabian
08 Coa Luis
09 Diaz Micaela
10 Espiritu Joaquin
11 Guipe Hannah
12 Gutierrez Liam
13 Guzman Nicole
14 Huamani Brigith
15 Livia Dylan
16 Lliuyacc Yadiel
17 Ludeña Maylu
18 Mato Ricardo
19 Mejia Tatiana
20 Osorio Maria
21 Palacios Maria
22 Prado Nils
23 Puerta Julieth
24 Ramirez Luciana
25 Requena Fernando
26 Rojas Guadalupe
27 Rojas Dylan
29 Silupu Andrea
30 Tinta Valentina
31 Tumaquispe Fabio
32 Vilchez Matias
33 Waidhofer Dayana
13
“DIOS ES EL CREADOR DEL MUNDO”
1. Después de realizar la lectura de Génesis 1, 1 - 31; responde:

❖ ¿Qué es lo más preciado que Dios ha creado?
_____________________________________________________________________________________________________
❖ ¿Qué misión le encomendó Dios al hombre?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué significa para ti la creación de Dios?
_____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
3. Escribir un compromiso para cuidar la creación de Dios.

4.
5.
MI COMPROMISO
6.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _
_ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _
_ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _
___
4._ _Dibuja
_ _ _ _ _ la
_ _creación
_ _ _ _ _ _ _de
_ _ Dios.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _
__
14
ÁREA: MATEMÁTICAS
TÍTULO DE LA SESIÓN: “COMPARACIÓN DE NÚMEROS NATURALES”
I. DATOS GENERALES:

Turno MAÑANA
Fecha 1 de abril Duración 90 minutos,

ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar,
ESTÁNDARES DE igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos.
APRENDIZAJE: Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro
cifras y los representa mediante equivalencias.
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Emplea signos mayor,
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y menor o igual para
- Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de: comparar cantidades
expresiones numéricas. - La unidad de millar como unidad del sistema de hasta cuatro cifras.
- Comunica su comprensión numeración decimal, sus equivalencias entre Reconoce el valor de los
sobre los números y las unidades menores, el valor posicional de un números diferenciando el
operaciones. dígito en números de cuatro cifras y la mayor del menor.
- Usa estrategias y comparación y el orden de números. EVIDENCIA DE
procedimientos de estimación APRENDIZAJE
y cálculo. Desarrolla fichas de
- Argumenta afirmaciones sobre trabajos.
las relaciones numéricas y las INSTRUMENTOS DE
operaciones. EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Orientación al bien común. - Docentes propician una alimentación sana y saludable.
VALORES: - Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre una
✓ Compañerismo alimentación sana y saludable.
✓ Honradez
✓ Vida sana
ANTES DE LA SESIÓN: Preparar carteles y situación problemática, fotocopiar fichas de
anexo.
MATERIALES O RECURSOS A Lápiz, borrador, cuaderno, situación, ficha de aplicación, lápiz,
UTILIZAR: hojas.

RETO: Comparar cantidades colocando los signos mayor, menor o igual.
15
INICIO (15’)
Motivación:
Saludamos a los estudiantes y colocamos los siguientes carteles en la pizarra
145 154 250 104
Saberes previos:
¿Cómo se leen los siguientes números?
¿Cuál de los cuatro números es el mayor?
¿Cuál es el menor?
Conflicto cognitivo: ¿Cómo identificas que número es mayor o menor?
Propósito: Los niños y niñas hoy compararán cantidades reconociendo el número mayor o menor empleando
signos de comparación.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
Observa los globos de colores y ordena de menor a
mayor.
¿Que color de globo tiene el numero mayor?
¿Que globo tiene el numero menor?
1346 5468 4565
Familiarización con el problema:
Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por
ejemplo:
¿De qué trata la situación?
¿Qué nos pide hallar el problema?
¿Qué debemos hacer?
¿Cuántos globos hay? 4667 2366 3416
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se propicia situaciones a través de estas preguntas:
¿Cómo podemos descubrir el número mayor?
¿Qué debemos tener en cuenta?
¿Es importante tener en cuenta el valor posicional?
¿Qué número será el menor?
Se brinda un tiempo (10 minutos), a fin de que se organicen, elaboren sus procedimientos y obtengan sus
resultados. Se pide a los estudiantes que ordenen los globos desde el número menor hasta el mayor.
Socialización de representaciones:
Tras finalizar, se pide que compartan sus respuestas.
Amarillo 1346
Rojo 2366
Naranja 3416
Lila 4565
Celeste 4667
verde 5468
El globo que tiene el numero menor es amarillo.
El globo que tiene el numero mayor es el verde.
Reflexión y formalización:
El docente recuerda la siguiente información:
Para comparar números naturales se debe tener en cuenta lo siguiente:
16
a) Entre dos o más números naturales es mayor aquel que tiene mayor cantidad de cifras. Ejemplos:
3 654 > 3 56
321 < 8 326
b) Si los números tienen igual número de cifras, será mayor aquel cuya cifra de mayor valor posicional sea
la de mayor valor absoluto y así sucesivamente. Ejemplo:
955 > 952
7816 < 9361
c) Para la relación se emplean los siguientes signos
 “mayor que” < “menor que” = “igual que”
Reflexionan en grupo clase:
El docente propone ejemplos para reflexionar sobre los procesos a ejecutar mientras realizan la comparación
de números.
2 162 ( ) 2 162 543 ( ) 625
5 251 ( ) 2 425 768 ( ) 473
4 928 ( ) 8 623 832 ( ) 362
5 862 ( ) 2 639 934 ( ) 320
¿Qué debo hacer para comparar dos números?
Planteamientos de otros problemas:
Los estudiantes realizan la ficha de aplicación.
CIERRE (15’)
El docente escribe en la pizarra los siguientes números y los niños deben comparar las cantidades:
Coloca >, < ó = en los siguientes números.
a) 2 465 ( ) 4 762
b) 7 956 ( ) 7 956
c) 5 686 ( ) 8 131
d) 8 391 ( ) 8 321
e) 6 523 ( ) 4 313
Evaluación:
Se revisa los ejercicios propuestos anteriormente para verificar el cumplimiento.
Retroalimentación:
Retroalimentación descriptiva: el docente explica si los estudiantes tienen dificultades en la comparación
¿Qué debo tener en cuenta para comparar si hay la misma cantidad de dígitos?
¿Con qué signos puede comparar?
Metacognición:
17
COMPARACIÓN DE NÚMEROS NATURALES
1. Escribe el signo >, < o = según corresponda.

a) 4UM + 3C + 2D + 7U _____ 4237
b) 9 300 _____ 9UM + 3C + 3D + 3U
c) 7 020 _____ 7UM + 2C + 3D + 6U
d) 7C+ 8D + 6U _____ 7 786
e) 4UM + 3C + 6D + 9U _____ 4 363
f) 8UM + 9D + 3U _____ 8 393
2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

a) 6 807 < 6 799 ( )
b) 3 456 > 4 949 ( )
c) 7 145 = 7 145 ( )
d) 8 843 < 9 803 ( )
e) 6 759 > 7 659 ( )
f) 8 349 < 9 998 ( )
g) 8 745 < 5 608 ( )
h) 1 272 > 1 270 ( )
i) 3 905 = 3 904 ( )
j) 9 055 > 9 036 ( )
k) 4 509 > 5 409 ( )
3. En cada fila marca con un aspa de color azul el número mayor y con color rojo el
menor.
2 818 5 671
7 312 6 312
4 069 4 957
18
7 110 9 492
1 378 378
6 319 6 113
4. Escribe cómo se leen las expresiones:

a) 6 835 > 4 385: _________________________________________________________________________________
b) 125 < 1 205: ____________________________________________________________________________________
c) 3 250 = 1 205: __________________________________________________________________________________
5. Marca la respuesta correcta:

a) Número mayor que 3 624:
a) 3 264 b) 3 604 c) 3 642
b) Número menor que 9 727.
a) 9 772 b) 9 717 c) 9 737
c) ¿Qué opción es correcta?
a) 3 708 > 3 780 b) 4 629 < 4 692 c) 3 700 = 3 070
d) ¿Qué opción es incorrecta?
a) 6 420 < 6 620 b) 6 240 > 6 024 c) 6 204 < 6 042
6. Piensa un poquito y escribe los signos >, < ó =

a) 3 D + 2 C ( ) 8U+4C
b) 1 U + 5 UM + 3 C ( ) 2 UM + 2 D + 7 U
c) 5 D + 6 UM + 3 U ( ) 7 UM + 2 C + 6 U
d) 5 C + 3 D ( ) 7D+2C
19
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “COMPARACIÓN DE NÚMEROS NATURALES”
DESEMPEÑOS
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de:
- La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de
números.
Emplea estrategias Explica sus estrategias
para comparar y procedimientos para
cantidades hasta identificar el valor de APOYO
cuatro cifras. los números REQUERIDO
diferenciando el mayor
del menor.
01 Alejo Víctor
02 Anticona Mateo
04 Bernal Aleida
05 Cahuana Gustavo
06 Cervantes Pamela
07 Chura Fabian
08 Coa Luis
09 Diaz Micaela
10 Espiritu Joaquin
11 Guipe Hannah
12 Gutierrez Liam
13 Guzman Nicole
14 Huamani Brigith
15 Livia Dylan
16 Lliuyacc Yadiel
17 Ludeña Maylu
18 Mato Ricardo
19 Mejia Tatiana
20 Osorio Maria
21 Palacios Maria
22 Prado Nils
23 Puerta Julieth
24 Ramirez Luciana
25 Requena Fernando
26 Rojas Guadalupe
27 Rojas Dylan
29 Silupu Andrea
30 Tinta Valentina
31 Tumaquispe Fabio
32 Vilchez Matias
33 Waidhofer Dayana
20
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
TÍTULO DE LA SESIÓN: “NORMAS PARA UNA BUENA HIGIENE PERSONAL”
II. DATOS GENERALES:

Turno MAÑANA

Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza
acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta
que existen opiniones distintas a la suya.
CRITERIOS DE
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés Señala propuestas para
democráticamente en la búsqueda público para proponer y participar conservar una buena higiene
del bien común. en actividades colectivas personal.
- Interactúa con todas las personas. orientadas al bien común, y Escribe normas de higiene
- Construye normas y asume acuerdos y reconoce que existen opiniones para promover una vida
leyes. distintas a la suya. saludable.
- Maneja conflictos de manera EVIDENCIA DE
constructiva. APRENDIZAJE
- Delibera sobre asuntos públicos. Escribe un listado de normas
- Participa en acciones que promueven de higiene.
el bienestar común. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Orientación al Bien Común. ✓ Docentes propician una alimentación sana y saludable.
✓ Honradez
✓ Vida sana
ANTES DE LA SESIÓN Preparar juego de memoria, fotocopiar ficha de aplicación.
MATERIALES O RECURSOS A Imagen, fichas, lápiz, hojas, cuadernos.
UTILIZAR
III.MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Proponer normas para mantener una buena higiene personal.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y realiza la siguiente actividad “juego de memoria”.
21
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué figuras contiene el
juego de memoria?
Saberes previos:
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:
¿Te gustó el juego?
¿Qué figuras pudiste emparejar?
¿Qué elementos encontramos en el juego de memoria?
Conflicto cognitivo:
Responde la pregunta: ¿Cómo podemos mantener una buena
higiene personal?
Propósito: Los niños y niñas hoy reconocerán normas para
favorecer su higiene personal y ponerlas en práctica en su día a
día.
DESARROLLO (60’)
Problematización
Presentamos la siguiente imagen a los estudiantes:
Responde las siguientes preguntas:

¿Qué sucede en la imagen?
¿Por qué crees que la niña está aguantando la
respiración?
¿Qué problema o dificultad crees que tiene la
niña de vestido?
¿Te ha sucedido alguna situación similar?
Análisis de información:
El docente comparte la siguiente información:
La higiene es la actividad que tiene como fin la limpieza y el aseo de nuestro cuerpo, de los elementos que
utilizamos y de lo que comemos. Pero lo más importante es que gozamos de buena salud, pues nos
protegemos de microbios y posibles infecciones.
Recuerda las siguientes normas o reglas de higiene personal:
• Lavar tus manos con agua y con jabón después de ir al baño y antes de cada comida.
• Lavar tus dientes después de cada alimento para evitar las caries.
• Bañarse todos los días para eliminar las impurezas.
• Peinarse y mantener limpio su cabello
El docente pide a los estudiantes que propongan tres hábitos de higiene y realizan un dibujo.
Primer hábito Segundo hábito Tercer hábito
Toma de decisiones:
Realizamos las siguientes preguntas.
¿Es importante practicar los hábitos de higiene? ¿Por qué?
¿Qué pasará si no practicamos los hábitos de higiene?
22
Los estudiantes desarrollan la ficha de aplicación. (Ficha informativa)
Los estudiantes explican con sus propias palabras la importancia de practicar los hábitos de higiene personal.
Se comprometen a practicar hábitos de higiene escribiéndolos en sus cuadernos:
Me baño diariamente, me cepillo los dientes después de cada comida, me baño con jabón y
shampoo, utilizo ropa limpia, me cambio de medias, etc.
Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.

CIERRE (15’)
El docente solicita a los estudiantes que verbalicen 2 normas de higiene que priorizaran en este año.
Evaluación:
El docente revisa las fichas de manera individual.
Trabajo para casa: Dialogar en familia sobre las normas de higiene y recordarlas elaborando un listado de
dichas normas.
Retroalimentación:
Retroalimentación descriptiva, El docente realiza preguntas para que los estudiantes verifiquen su
comprensión del tema:
¿Por qué es importante mantener una buena higiene?
¿Qué hábitos de higiene pondrás en práctica?
Metacognición
23
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “NORMAS PARA UNA BUENA HIGIENE PERSONAL”
DESEMPEÑOS
Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento
de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.
APOYO REQUERIDO
Señala propuestas para Escribe normas de
conservar una buena higiene para promover
N° NOMBRE Y APELLIDOS higiene personal. una vida saludable.
01 Alejo Víctor
02 Anticona Mateo
04 Bernal Aleida
05 Cahuana Gustavo
06 Cervantes Pamela
07 Chura Fabian
08 Coa Luis
09 Diaz Micaela
10 Espiritu Joaquin
11 Guipe Hannah
12 Gutierrez Liam
13 Guzman Nicole
14 Huamani Brigith
15 Livia Dylan
16 Lliuyacc Yadiel
17 Ludeña Maylu
18 Mato Ricardo
19 Mejia Tatiana
20 Osorio Maria
21 Palacios Maria
22 Prado Nils
23 Puerta Julieth
24 Ramirez Luciana
25 Requena Fernando
26 Rojas Guadalupe
27 Rojas Dylan
29 Silupu Andrea
30 Tinta Valentina
31 Tumaquispe Fabio
32 Vilchez Matias
33 Waidhofer Dayana
24
NORMAS PARA UNA BUENA HIGIENE PERSONAL”
1. Dibuja tres hábitos de limpieza que practiques diariamente:
2. Escribe 3 ejemplos de la higiene personal que debemos practicar a diario.

a) ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. Completa verdadero (V) o falso (F), según corresponda:

• Debo lavarme los dientes después de cada comida. ( )
• No debo peinarme antes de ir al colegio. ( )
• Debo lavarme las manos antes de comer. ( )
• Estoy bien cuando tengo las uñas largas y negras. ( )
• Nos sentimos felices cuando nos dicen que estamos
bien arregladitos. ( )
25
ÁREA: CIENCIAS
TÍTULO DE LA SESIÓN: “CONOCEMOS LA CÉLULA”
I. DATOS GENERALES:

Turno MAÑANA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo
científico, las relaciones que establece entre: la estructura de los
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies y las
adaptaciones de los seres vivos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Utiliza modelos para explicar las Reconoce e identifica las
conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre los órganos y partes de la célula.
materia y energía, biodiversidad, sistemas con las funciones vitales en Explica características de
Tierra y universo. plantas y animales. los tipos de célula.
- Comprende y usa conocimientos sobre EVIDENCIA DE
los seres vivos, materia y energía, APRENDIZAJE
biodiversidad, Tierra y universo. Realizan un cuadro del
- Evalúa las implicancias del saber y del resumen de la célula.
quehacer científico y tecnológico. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Orientación al Bien Común. ✓Docentes propician una alimentación sana y saludable.
VALORES: ✓Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre una
✓ Honradez
✓ Vida sana
ANTES DE LA SESIÓN El docente debe descargar el video y fotocopiar la ficha
informativa y la ficha de aplicación.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, ficha informativa, video, ficha de aplicación
UTILIZAR e imágenes.
RETO: Reconocer que es la célula y cuáles son sus características.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se presenta la siguiente imagen.
26
Saberes previos: ¿Qué observas en la imagen? ¿El niño está
conformado por células?
Conflicto cognitivo: ¿Sabes que es la célula? ¿Crees que
todas las células serán iguales? ¿Tienen la misma estructura
y cumplen las mismas funciones? ¿Todos los seres vivos
tienen célula?
Propósito: Los niños y niñas hoy conocerán las partes de la
célula y sus características.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del problema:
¿Qué observamos?
¿A qué se parece las células?
¿Qué función cumplirá cada célula?
¿Cómo es la estructura interna de la célula?
Planteamiento de la hipótesis:
Dialogan con los estudiantes y escriben sus posibles respuestas o
hipótesis al problema.
- Observamos una célula.
- La célula tiene tres partes
- Cada célula cumple funciones diferentes.
Elaboración del plan de acción:
Se plantea los estudiantes realizar acciones para informarse sobre el tema y encontrar posibles respuestas
para ello se organizan en equipos de trabajo.
Actividades Responsables
Buscar información en diversas fuentes.
Leer información.
Organizar información.
Sintetizar y plantear conclusiones.
Los estudiantes se organizan en grupos y se entrega a cada grupo la ficha informativa.
Recojo de datos y análisis de resultados:
Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,
señalen las que coincidieron. Cada grupo comparte sus respuestas en el siguiente cuadro:
Respuestas iniciales (Hipótesis) Respuestas finales
Se solicita a los estudiantes que observan el siguiente video:

“La célula y sus partes” https://www.youtube.com/watch?v=2XtSF1v2HKg&t=77s
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Los estudiantes comparten sus conclusiones después del análisis de la información y completan en grupo el
siguiente cuadro que resume las principales características de la célula.
27
¿Cómo son las
¿Qué es la Partes de le Clases de
células? Tipos de células:
célula? célula: células:
(características)
Los estudiantes desarrollan ficha de aplicación.

Evaluación y comunicación:
Escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio.
Comparten sus indagaciones con otros compañeros.
CIERRE (15’)
Resuelvan sus fichas de aplicación.
Evaluación:
Los estudiantes comparten sus acciones de manera individual y se felicita a cada uno de ellos.
Trabajo para casa: Dibujar la célula e indicar las partes.
Dialogar con sus familiares sobre la importancia de participar en la hora del planeta.
Retroalimentación por descubrimiento:
¿Tu propuesta ayuda al planeta?
¿De qué manera?
¿Crees que tu propuesta es fácil de cumplir?
¿Qué acciones dejaras de realizar para cuidar a nuestro planeta?
Metacognición:
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2024). Calendarización del año escolar, Perú.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- Planificación Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.
- Diccionario español.
- Link de imágenes.
- https://st.depositphotos.com/1763191/1480/v/600/depositphotos_14808693-stock-illustration-
eukaryotic-cell.jpg
- https://images.app.goo.gl/UmiMf3He1sN44KC5A
28
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “CONOCEMOS LA CÉLULA”
DESEMPEÑO
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y
animales.
Reconoce e identifica Explica
REQUERIDO
las partes de la célula. características de los
APOYO
tipos de célula.
01 Alejo Víctor
02 Anticona Mateo
04 Bernal Aleida
05 Cahuana Gustavo
06 Cervantes Pamela
07 Chura Fabian
08 Coa Luis
09 Diaz Micaela
10 Espiritu Joaquin
11 Guipe Hannah
12 Gutierrez Liam
13 Guzman Nicole
14 Huamani Brigith
15 Livia Dylan
16 Lliuyacc Yadiel
17 Ludeña Maylu
18 Mato Ricardo
19 Mejia Tatiana
20 Osorio Maria
21 Palacios Maria
22 Prado Nils
23 Puerta Julieth
24 Ramirez Luciana
25 Requena Fernando
26 Rojas Guadalupe
27 Rojas Dylan
29 Silupu Andrea
30 Tinta Valentina
31 Tumaquispe Fabio
32 Vilchez Matias
33 Waidhofer Dayana
29
“CONOCEMOS LA CÉLULA”
FICHA INFORMATIVA
Todos los seres vivos tienen la misma estructura: un árbol,
un cuy, una tortuga, un asno, un ave, todos los hombres,
estamos formados por la misma estructura que es la célula.
Todos los seres vivos están formados a partir de una misma
unidad: la célula, ella es el elemento más pequeño con el que
se construyen los seres vivos. El nombre de célula fue dado
por primera vez, en 1665, por el científico inglés roberto
hooke, debido a las celditas o compartimientos que
descubrió en una fina lámina de corcho, semejantes a las
celdas de un panel de miel de las abejas, al observarla
mediante un microscopio, por lo que, a cada celdita le puso
el nombre de célula.
La palabra célula, proviene del latín CELLA, que significa “celda”
1. LA CÉLULA:
- Es la unidad viva más pequeña que forma nuestro cuerpo.
- Es la unidad más pequeña del ser vivo que tiene vida propia.
- A la célula se le considera como la unidad vital, estructural, fisiológica y genética de los
seres vivos, capaz de actuar de manera autónoma o independiente y de desempeñar todas
las actividades vitales para la existencia de un ser.
Partes de la célula:
En una célula pueden reconocerse tres partes principales:
- Membrana celular: Es la estructura que envuelve, sostiene
y protege a la célula, además controla la entrada de
sustancias útiles y la salida de sustancias de desecho.
- Citoplasma: Se encuentra situado entre la membrana y el
núcleo. Es una sustancia transparente y gelatinosa. Dentro
de ella se encuentran los organelos, que son los responsables
del funcionamiento de la célula.
- Núcleo: Dirige las actividades de la célula y asegura la
reproducción.
2. CARACTERÍSTICAS:
A) TAMAÑO:
• Macroscópicas: Son grandes y pueden ser observadas a simple vista. Miden más de 100
micras. Ejemplo:
La yema de los huevos de aves (gallina, avestruz), reptiles (cocodrilo, culebra, tortuga),
neuronas de la ballena, fibras vegetales y musculares. La unidad de medida es el
centímetro (cm). MACRO = grande.
• Microscópicas: Son la gran mayoría y sólo son observadas o se pueden ver con la ayuda
del microscopio; pueden ser muy pequeñitas. Miden menos de 100 micras.
La unidad de medida es la MICRA: (u)=0.001 mm. Se lee: un milésimo de milímetro o sea
es igual un milímetro, dividido en mil partes → como vez: Es imposible poder ver este
tipo de célula; lo que sí es posible hacerlo con un microscópico electrónico.
• Microscópico: Micro = pequeño; scopium = ver, observar y examinar.
En 1950 el holandés Zacarías Jansen, crea el primer microscopio compuesto.
El holandés ANTONIE VAN LEEWENHOEK construyó microscopios más potentes, que
permitió a HOOKE, observar por primera vez la célula (1665).
30
Hoy, existen varios tipos de microscopios, siendo el más potente el MICROSCOPIO
ELECTRÓNICO, que permite aumentar en más de 10 mil veces el tamaño de los seres
vivos.
B) FORMA: La forma es variada y pueden ser:
- Esféricas o Redondas: Como los óvulos y los glóbulos rojos de la sangre.
- Estrelladas o Ramificadas: Como las NEURONAS (células del tejido nervioso).
- Fusiformes o Alargadas: Como las del tejido muscular.
- Amorfas o Sin Forma: Como las amebas.
- Poliédricas: Como las células vegetales.
- Aplanadas o Planas: Como las células de la mucosa bucal o las del tejido epitelial.
- Filiformes: Como es espermatozoide.
C) DURACIÓN: También fluctúa o varia:
- Las células de la piel duran varios días.
- Los glóbulos rojos o células sanguíneas viven hasta 4 meses.
- Las neuronas o células del T. Nervioso, dura toda la vida
D) COLOR: La célula es incolora (no tiene color)
Algunas tienen coloración o color, que se deben a ciertos pigmentos como:
➢ La hemoglobina (color rojo a los glóbulos rojos de la sangre)
➢ La clorofila (color verde a las plantas)
➢ Melanina (color negro u oscuro)
➢ Caroteno (Color anaranjado)
➢ Mioglobina (color rojo a la carne)
2. CLASES DE CÉLULAS:
A) Según el número de células:
Unicelulares: Están formadas por una sola célula: la ameba, los protozoarios, bacterias,
algas verdes, algunos hongos, algas microscópicas, etc.
Pluricelulares: Están formadas por muchas células como: los seres humanos, los monos,
vicuñas, hierbas, arbustos, árboles, etc.
B) De acuerdo a su evolución:
a) Células procarióticas: (Pro=Antiguo, Carrión=Núcleo)
Son células simples, primitivas, de una organización
sencilla que no presentan membrana nuclear, por lo que,
no tienen en núcleo verdadero, o núcleo bien definido.
Los seres vivos con este tipo de estructura se denominan
Procariotas o Procariontes y pertenecen al reino Monera,
donde se encuentran las bacterias y las algas verdes
azuladas. Carecen o no tienen organelos citoplasmáticos.
b) Células Eucarióticas: (Eu = verdadero, Carrión = Núcleo).
Son células más complejas, más evolucionadas; presentan
membrana nuclear, por lo que poseen un núcleo verdadero o
bien definido.
Los organismos con este tipo de estructura se denominan
Eucariotas o Eucariontes. Poseen organelos citoplasmáticos.
Tipos de Células Eucariotas:
En este tipo de células encontramos dos variantes:
❖ La célula animal
❖ La célula vegetal.
31
“CONOCEMOS LA CÉLULA”
1. ¿Qué entiendes por célula?

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las partes de la célula?

a) Membrana celular, Citoplasma y núcleo.
b) Membrana celular, amebas, glóbulos.
c) Citoplasma, núcleo y célula.
3. Escribe (V) o (F), anotando su justificación o el porqué de ello.
a) La MELANINA es el pigmento que da el color a los vegetales. ( )
Porqué:
__________________________________________________________________________________________________
b) Todas las células son incoloras. ( )
Porqué:
__________________________________________________________________________________________________
c) El microscopio electrónico es muy útil para el estudio de la célula. ( )
Porqué:
__________________________________________________________________________________________________
d) El hombre y la mujer pertenecen al reino protista. ( )
Porqué:
__________________________________________________________________________________________________
e) Los seres unicelulares están formados por muchas células. ( )
Porqué:
__________________________________________________________________________________________________
4. Escribe las características de las células y compáralos.
CÉLULA PROCARIOTA CÉLULA EUCARIÓTICA
32
5. Relaciona cada imagen con las clases según el número de células.
UNICELULARES
PLURICELULARES
6. Relaciona.
a) Ribosomas. Dirige todas las actividades de la célula.
b) Membrana celular. Es el centro de la respiración celular.
c) Mitocondrias. Fabrica proteínas.
d) Núcleo. Envuelve y protege a la célula.
7. Busca en el diccionario los significados de las siguientes palabras:

a) Enzimas: _____________________________________________________________________________________
b) Proteínas: ____________________________________________________________________________________
c) Biomoléculas: ________________________________________________________________________________
d) Metabolismo: ________________________________________________________________________________
33
TÍTULO DE LA SESIÓN: ME CONOZCO Y CONOZCO A MIS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
I. DATOS GENERALES:

Turno MAÑANA

ÁREA: TUTORÍA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
ESTÁNDARES DE
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
APRENDIZAJE
escolar. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que
todos tienen diversas capacidades.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye su identidad. Describe sus características Acepta que cada persona es valiosa porque
- Se valora a sí mismo. físicas, cualidades e intereses, tiene características personales, cualidades y
- Autorregula sus emociones. y las fortalezas que le permiten habilidades únicas.
- Reflexiona y argumenta lograr sus metas; manifiesta Comunica de manera clara y respetuosa las
que estas lo hacen una persona
éticamente. características físicas, cualidades y
única y valiosa que forma parte
- Vive su sexualidad de manera de una comunidad familiar y habilidades propios, así como para reconocer
integral y responsable de escolar. la singularidad y valor de cada persona.
acuerdo a su etapa. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Completan un cuadro comparativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Intercultural -Docentes y estudiantes acogen con respeto y seguridad todos.
VALORES:
Respeto, responsabilidad y
compañerismo.
ANTES DE LA SESIÓN - Disponer adecuadamente el mobiliario
- Preparar los materiales a utilizar
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, dinámica, cuento.
UTILIZAR

RETO: Reconocerse como es para valorase y conocer a sus compañeros y compañeras.
INICIO (15’)
34
Motivación:
• Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se les invita a formar una circunferencia en el
centro del aula y explica la dinámica: “La jungla”:
• Se realizan 2 equipos con el mismo número de integrantes cada uno.
• Se elige un juez, puede ser el docente o algún estudiante.
• El docente solicita a cada equipo que elija a un jugador para enviarlo ante el Juez, el juez les dirá
sólo a ellos que animal, serán, EJ.: ruiseñor, león, mono
• El juez le dará el mismo nombre a cada uno de los participantes escogidos en voz baja para que
ningún jugador de los 2 equipos logre oírlo.
• Los jugadores elegidos regresarán a sus propios equipos y tratarán de imitar al animal que se
supone que se le designó, los otros miembros del subgrupo deberán adivinar el nombre de ese
animal, les será permitido hacer preguntas deberán ser actuadas y no habladas. eje.: un jugador
podría preguntar, ¿cómo comes? los jugadores que imitan al animal deberán comer igual que
ese animal.
• El equipo que adivine primero qué animal es, ganará.
• Luego se comenta la dinámica a través de preguntas:
¿Te gustó la dinámica?
¿Fue difícil o fácil adivinar el nombre del animal? ¿Por qué?
¿Qué características tenía el animal que se les designó?
¿Crees que cada animal es único? ¿Por qué?
Saberes previos: Luego de escuchar sus respuestas, se comenta:
¿Qué significa para ti ser valioso y único?
¿Crees que tú eres único? ¿Por qué?
¿Qué aspectos personales crees que te hacen una persona valiosa y única?
¿Qué crees que hace que cada persona sea especial y diferente de las demás?
¿Alguna vez te has sentido menos valioso o único en comparación con otros? ¿Por qué?
Conflicto cognitivo:
¿En qué situaciones has sentido que no has sido valorado o reconocido? ¿Cómo te hizo sentir eso?
¿Por qué a veces te sientes menos importante?
¿Cómo podrías cambiar tus pensamientos negativos sobre ti mismo?
¿Cómo puedes conocer a tus compañeros?
Propósito: Los niños y niñas hoy se conocerán a sí mismo y a sus compañeros.
El docente y estudiantes acuerdan las normas de convivencia:
DESARROLLO (60’)
El docente presenta el cuento “Una escuela en el bosque” (Ficha informativa).
Se realiza algunas preguntas:
¿De qué trata el cuento?
¿Qué hizo la maestra ardilla?
¿Por qué crees que la maestra ardilla pidió a los animales que realizaran acciones diferentes a lo que ellos
hacen?
¿Cómo crees que se sintieron los animales al no poder realizar las actividades asignadas por la maestra? ¿Qué
importancia tiene respetar las habilidades y características de los demás?
¿Qué hubiera pasado si la maestra seguía insistiendo con los animales a practicar habilidades que no tenían?
¿De qué manera el zorro ayudo a la maestra ardilla?
¿Qué valores se pueden rescatar de la lectura?
¿Qué lección crees aprendió la maestra ardilla?
Todos observamos y escuchamos atentamente:
35
Los estudiantes responden preguntas de la ficha: ¿Quién es? (Anexos)
Colocan sus fichas en una caja, donde serán mezcladas.
Luego, sin mirar cada uno tomará una ficha aleatoriamente, no puede tocarle la ficha que el respondió.
Cada estudiante según las características que observa en la ficha tendrá que adivinar de quién se trata.
Los estudiantes se forman en pares.
Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo y se dibujan detalladamente (Anexos)
Luego, escribe características físicas, habilidades y formas de pensar te definen como único y valioso;
ayudándose de las siguientes preguntas:
¿Quién soy? ¿Qué me gusta de mí? ¿Cuáles son mis cualidades? ¿Desde hace cuánto tiempo conozco a mis
compañeras y compañeros? ¿Cómo son? ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué me gusta de mis compañeros?
CIERRE (15’)
El docente solicita desarrollar su cuadernillo de trabajo tutoría pg. 10 - 15.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de actividades.
Trabajo para casa: Se dibujan y escriben lo que más le gusta de su cuerpo y que le gusta hacer en sus tiempos
libres.
Retroalimentación:
Se realizará una retroalimentación por descubrimiento o reflexión, dónde serán ellos mismos quienes
descubran sus errores y a partir de ello reflexionar sobre la mejora de sus aprendizajes.
Metacognición:
- Ministerio de Educación. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- Link de imágenes:
- https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5-
JuB_8LSjOlI7eKKfY_0qeGEoGNOZLqJ-
CMMmaZarOx8FPsmap3p5sYWWwNhulLwNT3YtXCT_YQaHOYk5_11bwxDK2O1PbLjr-
WGGupo92rYWrOkC-
77woW_7PZ161XWOxyyHB9SnAWS/s1600/la+escuela+del+bosque+imagen+cortada+1.jpg
36
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: ME CONOZCO Y CONOZCO A MIS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
GRADO 4° grado FECHA 3 de abril
DESEMPEÑOS
Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;
manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
Y Acepta que cada persona es Comunica de manera clara y
REQUERIDO
valiosa porque tiene respetuosa las
APOYO
características personales, características físicas,
APELLIDOS
N°
cualidades y habilidades cualidades y habilidades
NOMBRE
únicas. propios, así como para

reconocer la singularidad y
valor de cada persona.
01 Alejo Víctor
02 Anticona Mateo
04 Bernal Aleida
05 Cahuana Gustavo
06 Cervantes Pamela
07 Chura Fabian
08 Coa Luis
09 Diaz Micaela
10 Espiritu Joaquin
11 Guipe Hannah
12 Gutierrez Liam
13 Guzman Nicole
14 Huamani Brigith
15 Livia Dylan
16 Lliuyacc Yadiel
17 Ludeña Maylu
18 Mato Ricardo
19 Mejia Tatiana
20 Osorio Maria
21 Palacios Maria
22 Prado Nils
23 Puerta Julieth
24 Ramirez Luciana
25 Requena Fernando
26 Rojas Guadalupe
27 Rojas Dylan
29 Silupu Andrea
30 Tinta Valentina
Tumaquispe Fabio
Vilchez Matias
Waidhofer Dayana
37
ME CONOZCO Y CONOZCO A MIS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
CUENTO: LA ESCUELA DEL BOSQUE

En la escuela del bosque, la maestra, una ardilla muy entusiasta y exigente, preparó su programa de
actividades para enseñar. Los alumnos debían aprender a correr, a saltar, a nadar y a volar.
La liebre estaba contenta porque, en carrera, tenía unos diez asegurados. Ni hablar del bagre en natación,
era capaz de hacer estilos pecho y mariposa.
Y al cardenal, seguramente, en el vuelo, nadie lo ayudaría. Pero la maestra, en su segundo día de clases,
ordeno a la liebre:
- ¡Súbete a ese árbol y vuela! ¡Vuela liebre! La pobrecita le hizo caso y cayó de cabeza al suelo, haciéndose
un gran chichón, además de quebrarse una patita. Tuvo que estar un mes enyesada hasta que pudo correr
sin dolor.
Al cardenal le pasó algo parecido cuando la maestra le dijo:
- ¡Nada! Se le mojaron las alas y casi se ahoga, si no lo
salvaba un pez dorado.
Imagínense cuando le pidió al bagre: ¡Salta y corre! Si
no se apuraba a volver al rio, ya casi no podía respirar.
- ¿En qué me estaré equivocando? - pensó la ardilla.
- ¡Si sigo así me voy a quedar sin estudiantes! -
Entretenida en sus preocupaciones no escuchó al
zorro que se le acercaba.
- ¡Me sorprendió señor zorro! - dijo la ardilla.
- ¿En qué está pensando señora ardilla? Entonces, la maestra le contó lo que sucedía. -Pero ¿Cómo se le
ocurre? ¿No sabe que cada animal tiene su forma de desplazarse? El que tiene alas, vuela; el que tiene
aletas, nada y el que tiene cuatro patas, corre y salta. ¿Entendió?
-Gracias por enseñarme que hay que pedirle a cada uno lo que sabe hacer.
¡Llegó la fiesta de fin de año y fue fantástica! los peces hacían acrobacias en el agua, las liebres corrían
carreras y los pájaros hacían coros, mientras volaban. En la Escuela del Bosque, todos fueros felices.
38
FICHA DE ACTIVIDADES
1. Responde algunas preguntas sobre el cuento: La escuela del bosque

a) ¿Cómo reaccionó la maestra cuando los animales no pudieron realizar las actividades
que les asignó?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué lección aprendió la maestra después de su conversación con el zorro?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
c) ¿Cómo fue la fiesta de fin de año en la escuela del bosque?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
d) ¿Por qué fue importante el consejo del zorro para la maestra y sus alumnos?
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
e) ¿Qué simboliza la actitud de la maestra al pedir a los animales que realicen actividades
para las cuales no están diseñados?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
f) ¿Cómo crees que podría haberse evitado que los animales se lastimaran en la escuela?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
g) ¿Qué mensaje o moraleja transmite este cuento?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
h) ¿Cómo crees que la historia refleja la importancia de adaptar el aprendizaje a las
capacidades individuales en un entorno educativo?
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
39
40
ÁREA:MATEMÁTICAS
TÍTULO DE LA SESIÓN: “ENCONTRAMOS EL NÚMERO ANTERIOR Y POSTERIOR”
I. DATOS GENERALES:

Turno MAÑANA
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos. Expresa su comprensión del valor posicional en números de
hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y Reconoce el valor de los
- Traduce cantidades a expresiones lenguaje numérico (números, signos y números diferenciando el
numéricas expresiones verbales) su comprensión mayor del menor.
- Comunica su comprensión sobre de: Encuentra el anterior y
los números y las operaciones. - La unidad de millar como unidad del posterior en números de
- Usa estrategias y procedimientos sistema de numeración decimal, sus cuatro cifras.
de estimación y cálculo equivalencias entre unidades menores, EVIDENCIA DE
- Argumenta afirmaciones sobre el valor posicional de un dígito en APRENDIZAJE
las relaciones numéricas y las números de cuatro cifras y la Desarrolla fichas de
operaciones. comparación y el orden de números. trabajos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
✓ Honradez
✓ Vida sana
ANTES DE LA SESIÓN: Preparar imagen y fotocopiar ficha, transcribir situación
problemática.
MATERIALES O RECURSOS A Lápiz, hoja, plumones, papelotes, ficha de aplicación.
UTILIZAR:
RETO: Encontrar el número anterior y posterior
INICIO (15’)
Motivación:
41
Saludamos a los estudiantes y se
les muestra el gusanito numérico.
¿Con qué número inicia en el
gusanito?
¿Qué números le faltan?
¿Cómo lo podremos hallar?
¿Qué número le sigue al 158?
Saberes previos: Formula las
siguientes interrogantes: ¿Les
fue fácil reconocer los números
faltantes? ¿Cómo se dieron
158 156
cuenta que número faltaba?
Conflicto cognitivo: ¿Qué
estrategia aplicarías para
encontrar el número anterior o
posterior?
Propósito: Los niños y niñas hoy
aprenderán sobre qué número va antes o después aplicando estrategias.
El docente y los estudiantes acuerdan las normas de convivencia.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
Anita nació en 1996 y su hermano un año antes. ¿En qué año nació su hermano?
Familiarización con el problema:

Realizar preguntas para orientar a los estudiantes:
¿De qué trata el problema?
¿En qué año nació Anita?
¿Cuándo nació su hermano?
¿Qué nos pide hallar el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se propicia situaciones a través de estas preguntas:
¿Cómo podemos descubrir lo que nos pide el problema?
¿Qué cantidades te da el problema?
¿Cómo encuentras el número que va antes o después?
¿Qué estrategias podrías aplicar?
¿Qué operación aplicaremos para resolver los problemas?
Socialización de representaciones:
Tras finalizar, se pide a los estudiantes que compartan sus soluciones al problema.
1995 1996
-1
Reflexión y formalización:
El docente muestra el siguiente video a los estudiantes “Número anterior y posterior”:
https://www.youtube.com/watch?v=3yyHrrKmzRE
42
El docente menciona que se debe tener en cuenta para ubicar el número anterior y posterior.
El número anterior es un número menos que la cantidad concreta, y el número

posterior es un número más.
Número anterior= -1
Número posterior= +1
Para hallar el número anterior o posterior solo debes aplicar una suma o resta +1
o -1.
Anterior (-1) Posterior (+1)
437 438 159

293 294 745
570 571 806
685 686 992
Reflexionan en grupo: sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Les ayudó
trabajar con sus compañeros?, ¿Ahora, pueden hallar el número anterior y posterior de cualquier cantidad?
Planteamientos de otros problemas:
Se plantean los siguientes ejercicios.
Número Número
Número
anterior posterior
599
878
900
708
652
CIERRE (15’)
El docente escribe en la pizarra los siguientes números y los niños deben escribir en su cuaderno el número
anterior y.
anterior posterior
a) ____________ 9 347 ____________
b) ____________ 9 867 ____________
c) ____________ 2 234 ____________
Evaluación:
Se revisa los ejercicios propuestos anteriormente para verificar el cumplimiento.
Retroalimentación:
Retroalimentación descriptiva: el docente explica si los estudiantes tienen dificultades en hallar el número
anterior y posterior:
¿Cómo podemos hallar el número anterior de cualquier cantidad?
¿Cómo podemos hallar el número posterior de cualquier cantidad?
Metacognición:
43
- Link de imágenes
- https://i.pinimg.com/originals/df/66/e4/df66e486948c7ed2400bc1d3d13b616d.gif
- https://st4.depositphotos.com/1967477/25828/v/600/depositphotos_258283136-stock-
illustration-vector-illustration-cartoon-old-woman.jpg
- https://st2.depositphotos.com/1967477/5333/v/600/depositphotos_53338409-stock-
illustration-cute-children-waving-hand.jpg
44
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “ENCONTRAMOS EL NÚMERO ANTERIOR Y POSTERIOR”
GRADO 4° grado FECHA: 4 de abril
DESEMPEÑOS
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de:
La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
APOYO REQUERIDO
Reconoce el valor de Encuentra el anterior
los números y posterior en
N° NOMBRE Y APELLIDOS diferenciando el números de cuatro
mayor del menor. cifras.
01 Alejo Víctor
02 Anticona Mateo
04 Bernal Aleida
05 Cahuana Gustavo
06 Cervantes Pamela
07 Chura Fabian
08 Coa Luis
09 Diaz Micaela
10 Espiritu Joaquin
11 Guipe Hannah
12 Gutierrez Liam
13 Guzman Nicole
14 Huamani Brigith
15 Livia Dylan
16 Lliuyacc Yadiel
17 Ludeña Maylu
18 Mato Ricardo
19 Mejia Tatiana
20 Osorio Maria
21 Palacios Maria
22 Prado Nils
23 Puerta Julieth
24 Ramirez Luciana
25 Requena Fernando
26 Rojas Guadalupe
27 Rojas Dylan
29 Silupu Andrea
30 Tinta Valentina
Tumaquispe Fabio
Vilchez Matias
Waidhofer Dayana
45
ARTE
TÍTULO DE LA SESIÓN: “DIBUJO CORPORAL”
I, DATOS GENERALES:

Turno MAÑANA
ÁREA: ARTE
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican
experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona
y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para
expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
creativos.
Crea proyectos desde los Combina y busca alternativas para Combina y busca materiales,
lenguajes artísticos. usar elementos de los lenguajes herramientas, técnicas,
- Explora y experimenta los artísticos, medios, materiales, recursos al elaborar su dibujo
lenguajes del arte herramientas, técnicas, recursos corporal.
- Aplica procesos de creación. tecnológicos a su alcance, así como Elabora su dibujo corporal con
- Evalúa y socializa sus procesos y prácticas tradicionales de su figuras geométricas siguiendo
proyectos. comunidad, para expresar de las indicaciones.
diferentes maneras sus ideas. EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Realiza un dibujo corporal
empleando formas de figuras
geométricas.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
✓ Honradez
✓ Vida sana
ANTES DE LA SESIÓN: Imagen del esquema corporal.
MATERIALES O RECURSOS A Hojas, lápiz, papelotes, plumones.
UTILIZAR:
RETO: Elaborar su dibujo corporal empleando formas de figuras geométricas.
INICIO (15’)
46
Motivación:
Se saluda a los estudiantes y se forma dos filas de estudiantes, de tal forma que se queden mirando cara a
cara:
Los estudiantes escuchan con atención las indicaciones del docente y deben realizarlas:
- Toca tu codo derecho.
- Toca tu cuello.
- Toca tu ombligo.
- Toca tu rodilla izquierda.
- Toca tu talón derecho.
- Ahora toca el hombro derecho de tu compañero.
- Toca la rodilla izquierda de tu compañero.
- Toca ambas orejas de tu compañero.
Se les pregunta a los estudiantes:
¿Les gustó la actividad?
¿Qué partes de su cuerpo han empleado?
Saberes previos:
¿Qué entiendes por dibujo corporal?
¿Qué materiales necesitas para elaborar un dibujo corporal?
Conflicto cognitivo: ¿Puedes realizar tu propio dibujo corporal? ¿Cómo realizarías un dibujo empleando
formas de figuras geométricas?
Propósito: Los niños y niñas hoy realizarán su dibujo corporal empleando formas de figuras geométricas.
DESARROLLO (60’)
Desafiar e inspirar mediante una situación significativa:
Presentamos a los estudiantes que observen imágenes:
Preguntamos: ¿A quién pertenecen las imágenes? ¿Consideras que las
imágenes representan una imagen real? ¿Qué estrategias podemos
utilizar para realizar el dibujo corporal de uno de
nosotros?
Imaginar y crear ideas para su propia
creación:
El docente pregunta a sus estudiantes:
¿Qué materiales podemos utilizar para
realizar un dibujo corporal?
Se anotan los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Hojas,
colores, lápices, borradores, tajadores, espejo, etc.
Una vez que se haya establecido los materiales se reparten.
Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro para mejor
manejo de los integrantes de grupo.
Planificar su trabajo:
Se entregan a los estudiantes hojas bond para que elaboren un dibujo corporal, indicamos a los estudiantes
recordar las partes del cuerpo y tener en cuenta las proporciones reales del cuerpo.
Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc.:
El docente dialoga con sus estudiantes sobre recursos que los pueden ayudar a elaborar su dibujo corporal,
menciona que las figuras geométricas pueden ser de gran ayuda.
Producir trabajos preliminares:

Se invita a los estudiantes a iniciar el esquema que les ayude a realizar el dibujo corporal y luego procedan a
completar cada parte de su dibujo.
Pueden seguir las siguientes secuencial.
47
Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
Presentar y compartir:
Al terminar de dibujar, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos
realizados.
Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados
y dejar una sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexionar y evaluar
Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán una crítica constructiva en
tarjetas de cartulina de cómo pueden mejorar sus carteles, y qué estrategias
pueden incorporar para que su trabajo salga mejor.
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de
sus trabajos y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
CIERRE (15’)
El docente felicita a todos los estudiantes y pide que mencionen algunos consejos de manera general para
mejorar sus estrategias.
Evaluación:
Se colocan los carteles dentro del aula para decorarla.
Retroalimentación:
Retroalimentación descriptiva: Los propios estudiantes son quienes brindan retroalimentación al trabajo de
sus compañeros y la maestra afianza esa retroalimentación con recomendaciones generales.
Mantener el esquema corporal, apoyarse de figuras geométricas como base.
Metacognición:
48
TÍTULO DE LA SESIÓN: “LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS IDENTIFICANDO SUSTANTIVOS”
III. DATOS GENERALES:

Turno MAÑANA
Fecha 4 de abril Duración IV. minutos,
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta
el texto considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto.
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita y Identifica los sustantivos
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en comunes, propios, concretos,
- Obtiene información del texto distintas partes del texto. abstractos, individuales y
escrito. Predice de qué tratará el texto, a partircolectivos.
- Infiere e interpreta información de algunos indicios como subtítulos, Predice de qué tratará el texto, a
del texto. colores y dimensiones de las imágenes, partir de algunos indicios como
- Reflexiona y evalúa la forma, el índice, tipografía, negritas, subrayado, el título, colores o imágenes.
contenido y contexto del texto. etc.; asimismo, contrasta la EVIDENCIA DE
información del texto que lee. APRENDIZAJE
Lee textos descriptivos
identificando sustantivos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
✓ Honradez
✓ Vida sana

ANTES DE LA SESIÓN: Preparar lectura e imagen, fotocopiar fichas de aplicación.
MATERIALES O RECURSOS A Hojas, lápiz, papelotes, plumones, ficha de aplicación.
UTILIZAR:
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Comprender el mensaje del texto leído respondiendo preguntas e identificar sustantivos en el texto
49
INICIO (15’)
Motivación:
Saludamos a los alumnos a los estudiantes cordialmente, en grupos entregamos las siguientes imágenes y
escribimos en la pizarra el siguiente cuadro. Los estudiantes deben clasificar las siguientes imágenes en el
cuadro.
tijera
laguna
Ana Pedro guitarra abeja jrafa

Realizamos las siguientes palabras preguntas: ¿Qué te pareció la actividad que realizaste? ¿Cómo clasificaste las
PERSONAS LUGARES COSAS
imágenes? ¿Ana y Pedro se escriben con mayúsculas? ¿En qué cuadro clasificaron la tijera? ¿Por qué?
Saberes previos:
Se plantea las siguientes interrogantes a los estudiantes para que respondan a través de una lluvia de ideas
¿Cómo es una descripción? ¿Qué es el sustantivo? ¿Qué son todas las imágenes?
Conflicto cognitivo: ¿Qué características debes tener una descripción? ¿Qué tipos de sustantivos hay? ¿Cómo
identificamos a los sustantivos?
Propósito: Los niños y niñas hoy leerán un texto descriptivo e identificarán sustantivos.
DESARROLLO (60’)
Antes de la lectura:
Se coloca el título “La ranita cro cro”
El docente realiza las siguientes interrogantes:
¿De qué crees que tratará el texto?
¿Cómo será el sapito?
¿Dónde sucederá la historia?
¿Para qué leeremos el texto?
¿Qué tipo de texto será?
¿El texto tiene relación con la imagen?
Durante la lectura:
Se organiza a los estudiantes y se les entrega una copia de la lectura, primero se lee de manera silenciosa y
posteriormente de manera interactiva en voz alta.
Después de la lectura:
Responden las preguntas de comprensión del texto leído en forma oral.
• ¿Quién es cro-cro? ¿Dónde habita? ¿A quiénes invita el sapo? ¿Cómo es el sapito cro-cro? ¿De
qué se alimenta el sapo?
• Completa el siguiente mapa de ideas con los datos del sapito cro – cro.
El docente junto con los estudiantes construye la definición de la descripción y la anotan en sus cuadernos:
50
Es una narración acerca de la apariencia, el aspecto o las características de algo o de alguien. Describir, por lo
tanto, consiste en detallar rasgos a través del lenguaje para explicar cómo son las personas, animales, lugares,
objetos.
Se pregunta a las estudiantes: ¿Qué palabras están escritas en negrito? ¿Qué indican?
El sustantivo es la clase de palabra que se encarga de dar el nombre a las personas, animales, cosas y lugares
Ejemplos:
- Persona: niña, Rosa, Ángel.
- Lugar: dormitorio, ciudad, Ica.
- Animal: perro, caballo, Boby.
- Cosa: maíz, trampa.
El sustantivo se reconoce haciendo la pregunta:

¿Quién es?
¿Quién es el que ladra? Perro
¿Quiénes nadan? peces
El docente solicita a los estudiantes que revisan la ficha informativa que está en los anexos.
Practicamos: Observa la imagen y mencionen un sustantivo para cada imagen.
El docente entrega ficha de aplicación.

CIERRE (15’)
El docente solicita a los estudiantes que en sus cuadernos escriban 5 oraciones haciendo uso de los sustantivos
y subrayar con rojo los sustantivos.
Trabajo para casa: Se pide subrayar los sustantivos de la lectura “El sapito cro, cro” y escribirlos en un cuadro.
Retroalimentación:
Retroalimentación descriptiva, El docente realiza preguntas para que los estudiantes verifiquen su comprensión
de tema, ¿Qué es una descripción? ¿Qué es un sustantivo? ¿Qué pregunta me ayuda a encontrar el sustantivo?
Metacognición:
- ¿Qué aprendí el día de hoy?
- ¿Tuve alguna dificultad para aprender?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- ¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
- ¿Qué avances tuvieron los niños y niñas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
51
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS IDENTIFICANDO SUSTANTIVOS”
GRADO: 4° grado FECHA:
DESEMPEÑOS
Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
APOYO REQUERIDO
Identifica los Predice de qué tratará
sustantivos el texto, a partir de
N° NOMBRE Y APELLIDOS comunes, propios, algunos indicios
concretos, como el título, colores
abstractos, o imágenes.
individuales y
colectivos.
01 Alejo Víctor
02 Anticona Mateo
04 Bernal Aleida
05 Cahuana Gustavo
06 Cervantes Pamela
07 Chura Fabian
08 Coa Luis
09 Diaz Micaela
10 Espiritu Joaquin
11 Guipe Hannah
12 Gutierrez Liam
13 Guzman Nicole
14 Huamani Brigith
15 Livia Dylan
16 Lliuyacc Yadiel
17 Ludeña Maylu
18 Mato Ricardo
19 Mejia Tatiana
20 Osorio Maria
21 Palacios Maria
22 Prado Nils
23 Puerta Julieth
24 Ramirez Luciana
25 Requena Fernando
26 Rojas Guadalupe
27 Rojas Dylan
29 Silupu Andrea
30 Tinta Valentina
31 Tumaquispe Fabio
32 Vilchez Matias
33 Waidhofer Dayana
52
EL SAPITO CRO – CRO
El sapo Cro – cro habita en las orillas del río Mosna, donde abundan los insectos. Algunas
veces invita a sus parientes que viven en lagunas, pantanos y estanques cercanos.
Sus ojos son grandes y salientes y su boca es notablemente ancha. Tiene dientes muy
pequeños, pero no son para masticar. Tiene también una lengua muy pegajosa, fijada muy
afuera de la garganta y que se dobla hacia adentro. Ésta le sirve para atrapar a sus presas.
El sapito Cro - cro ha nacido hace 10 años y mide 9 cm. Sus patas delanteras son más largas
que las traseras.
Su piel rugosa y seca, de color pardo verdusco, parece estar cubierta de

verrugas. Cambia de piel cada cierto tiempo; justo cambió la semana
pasada y se comió la que se le desprendió.
Con el tiempo húmedo o al amanecer y al anochecer, sale en busca de

sus presas. Fácilmente caza insectos y gusanos. Es muy glotón y si
encuentra alimentos en abundancia, come hasta hincharse.
El sapito Cro – cro es, en realidad, muy bueno, pero le gusta hacer bromas sobre todo a
quienes sabe que se enfurecerán, por lo que muchas veces no mide las consecuencias de
lo que hace.
Completa el siguiente mapa de ideas con los datos del sapito cro – cro.
SAPITO CRO CRO
Características Lugar donde vive Alimentación
Físicas Personalidad
53
“LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS IDENTIFICANDO SUSTANTIVOS”
FICHA INFORMATIVA
LOS SUSTANTIVOS
Los sustantivos (o nombres) son palabras variables (tienen

género y número y pueden tener morfemas derivativos) que
nombran a las personas (Anastasia Eugenio, María José), a los
animales (loro, gato, león), a las cosas (silla, teléfono, camisa)
ya las ideas (esperanza, fe, caridad, libertad). El sustantivo
cumple la función de núcleo de sujeto y de la frase nominal.
CLASES DE SUSTANTIVO
El sustantivo puede ser calificado desde diversos puntos de

vida. Los principales son:
1. SUSTANTIVOS COMUNES Y PROPIOS:
➢ Sustantivos Comunes: Designan seres que pertenecen a una misma especie o clase.
Se escriben con minúscula. Eje.: río, hombre, gato, lago.
➢ Sustantivos Propios: Designan a un ser en forma individual, dentro de la clase a que

pertenece. Se escriben con mayúscula. Eje.: Amazonas, Pedro, Silvestre, Titicaca.
2. SUSTANTIVOS CONCRETOS Y ABSTRACTOS:
➢ Sustantivos Concretos: Designan seres que existen en la realidad, pueden ser

captados por los sentidos. Eje.: fruta, botella, ruido, perfume, etc.
➢ Sustantivos Abstractos: Designan objetos inmateriales, ideas abstractas. Eje:

Honradez, blancura, mirada, Dios, bondad, etc.
3. SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS:
➢ Sustantivos Individuales: Nombran a un solo ser. Eje: perro, soldado, nave.
➢ Sustantivos Colectivos: Son nombres que, en singular, designan reunión o conjunto

de personas, animales o cosas de una misma especie. Eje.: Amazonas, Pedro, Silvestre,
Titicaca.
54
1. Agrupa los siguientes sustantivos según sea nombre de persona, animal o cosa.
- Piero - vaca - hombre - piedra - Pelusa

- Lasi - libro - nave - tijera - diseño
- Corazón - Alex - conejo - mujer - parque
PERSONA ANIMAL COSA Lugar
2. Este planeta está a punto de estallar y sólo se salvarán los sustantivos. Selecciónalos
y escríbelos en el planeta de la derecha.
• ojos
• rico • bello
• libros • ave
• plantas
• gorrión • niños
• oso • mujer • cielo
• peces • colegio
• alumno • triste • bonito
• feo • pato
• casas
3. Relaciona los sustantivos propios con sus comunes escribiendo dentro de los
paréntesis el número que les corresponde.
a) Ramón Castilla ( ) conejo
b) Miguel Grau ( ) lago
c) Fray Martín De Porres ( ) ciudad
d) Bugs Bunny ( ) presidente
e) Vargas Llosa ( ) héroe
f) El Comercio ( ) escritor
55
g) Titicaca ( ) periódico
h) Arequipa ( ) santo
i) Pizarro ( ) inca
j) Canadá ( ) capital
k) Misti ( ) océano
l) Pachacútec ( ) conquistador
m) Marañón ( ) planeta
4. Escribe en los espacios la letra (C) si el sustantivo es concreto o (A) si es abstracto.

1. loro: ______________ 11. Pobreza: ___________________
2. roca: _____________ 12. Ternura: ___________________
3. orgullo: __________ 13. Anteojo: ___________________
4. nube: ____________ 14. Diablo: _____________________
5. tristeza: _________ 15. Escudo: ____________________
6. paz: ______________ 16. Sol: _________________________
7. cansancio: _______ 17. Bondad: ___________________
8. robot: ____________ 18. Barco: _____________________
9. cólera: ___________ 19. Tren: ______________________
10. guitarra: ________ 20. Circo: ______________________
5. Completa el sentido de la oración agregando el sustantivo colectivo.

Ejemplo: Ese jugador fue premiado dentro de su equipo.
a) Un buen soldado comanda ese ________________________
b) Esa abeja pequeña pertenece a aquel__________________
c) No quiso tener un árbol sino una_______________________
d) Aquella ave se integró a esa_______________________________
6. Identifica el género y número de los siguientes sustantivos:

a) Juez
i. género: _________________________ número: ______________________________________
b) Yegua
ii. género: ___________________________número: _____________________________________
c) Vacas
iii. género: ____________________________número: _____________________________________
56

BEA - SEMANA 1 SESIONES II UNIDAD 4° - ABRIl

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

BEA - SEMANA 1 SESIONES II UNIDAD 4° - ABRIl

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

BEA - SEMANA 1 SESIONES II UNIDAD 4° - ABRIl

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ÁREA: COMUNICACIÓN

Institución Educativa N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

VB° SUBDIRECCIÓN DOCENTE 4TO C

a). 2 de marzo b). 2 de abril c). 2 de agosto

2. ¿Cuál es el objetivo de celebrar el día del libro infantil?

3. ¿Quién fue Hans Christian Andersen?

5. En la siguiente sopa de letras, encuentra las siguientes palabras.

Institución Educativa N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Sexto Día La creación Tercer Día

Quinto Día Cuarto Día

1. Después de realizar la lectura de Génesis 1, 1 - 31; responde:

2. ¿Qué significa para ti la creación de Dios?

3. Escribir un compromiso para cuidar la creación de Dios.

Institución Educativa N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

145 154 250 104

1. Escribe el signo >, < o = según corresponda.

c) 7 020 _____ 7UM + 2C + 3D + 6U

d) 7C+ 8D + 6U _____ 7 786

e) 4UM + 3C + 6D + 9U _____ 4 363

f) 8UM + 9D + 3U _____ 8 393

2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

b) 3 456 > 4 949 ( )

d) 8 843 < 9 803 ( )

e) 6 759 > 7 659 ( )

f) 8 349 < 9 998 ( )

g) 8 745 < 5 608 ( )

h) 1 272 > 1 270 ( )

j) 9 055 > 9 036 ( )

k) 4 509 > 5 409 ( )

4. Escribe cómo se leen las expresiones:

b) 125 < 1 205: ____________________________________________________________________________________

c) 3 250 = 1 205: __________________________________________________________________________________

5. Marca la respuesta correcta:

a) 3 264 b) 3 604 c) 3 642

b) Número menor que 9 727.

a) 9 772 b) 9 717 c) 9 737

c) ¿Qué opción es correcta?

a) 3 708 > 3 780 b) 4 629 < 4 692 c) 3 700 = 3 070

d) ¿Qué opción es incorrecta?

a) 6 420 < 6 620 b) 6 240 > 6 024 c) 6 204 < 6 042

6. Piensa un poquito y escribe los signos >, < ó =

II. DATOS GENERALES:

Institución Educativa N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann

Responde las siguientes preguntas:

Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.

1. Dibuja tres hábitos de limpieza que practiques diariamente:

2. Escribe 3 ejemplos de la higiene personal que debemos practicar a diario.

3. Completa verdadero (V) o falso (F), según corresponda:

Institución Educativa N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann

Se solicita a los estudiantes que observan el siguiente video:

Los estudiantes desarrollan ficha de aplicación.

1. ¿Qué entiendes por célula?

2. ¿Cuáles son las partes de la célula?

b) Membrana celular. Es el centro de la respiración celular.

c) Mitocondrias. Fabrica proteínas.

2. roca: _ 12. Ternura: _______

3. orgullo: 13. Anteojo: _________

4. nube: 14. Diablo: _________

5. tristeza: _ 15. Escudo: ____________

6. paz: 16. Sol: ___________

7. cansancio: _ 17. Bondad: _____________

8. robot: 18. Barco: _________

9. cólera: _ 19. Tren: ____________

10. guitarra: 20. Circo: ______________