Centro Universitario de

Desarrollo Intelectual

Profr. Alejandro Jiménez Gutiérrez

Alumna:
Erika Yazmín Montiel Sánchez

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 1. Bienvenida y establecimiento de compromisos generales

Buenos días mamitas, papitos y alumnos presentes….

El curso está enfocado en la intervención de las emociones de los alumnos en nivel básico (Cuarto grado), con el objetivo primordial de promover el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los alumnos. Al tener en cuenta la problemática que presenta la necesidad de favorecer el desarrollo socioemocional de los
alumnos según la evaluación diagnóstica que se realizó a través de entrevistas al profesorado, lista de observación y consulta de documentación institucional,
específicamente el programa escolar de mejora continua; se pretendió contar con los beneficios que surgen del proyecto como nuevas oportunidades para la mejora
de las estrategias educativas docentes.

El diseño de la intervención se realizó con propuestas sustentadas en algunos principios de neuroeducación aplicables a la edad estudiantil en cuestión. Los datos
obtenidos que surgieron de los hallazgos derivados del proceso de evaluación del proyecto realizado de manera cuantitativa y cualitativa a través de entrevistas
docentes, encuesta de valoración de curso y una rúbrica de evaluación al trabajo final de los docentes; arrojaron beneficios determinados por las propias docentes,
así como algunos rasgos favorables en el entorno escolar.

El principal fundamento de la elaboración de dicho curso se dio al observar la necesidad de los alumnos ya que expresaron falta de empatía por parte del docente,
así como la carencia de atención socioemocional por parte del personal de la institución, por lo que es fundamental de la participación activa de las docentes en
aplicar diversas estrategias socioemocionales hacia los alumnos, poner en práctica los conocimientos aprendidos, produciendo actividades para fomentar
habilidades sociales como empatía, colaboración, seguimiento de normas y confianza en sí mismos, de igual manera concluyeron que con estas estrategias podrían
mejorar los ambientes de aprendizaje de los jóvenes.

Sin duda alguna, el desarrollo social y emocional empieza con las experiencias y relaciones más tempranas de los niños y tiene un gran impacto en los años
posteriores.

Por lo que, al tocar el tema de la educación socioemocional desde sus diversas y complejas aristas, aparece a lo largo de la historia una deuda. La educación se
reduce al tratamiento de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los conocimientos, saberes, actitudes, valores o competencias, desde un enfoque
cognitivo (Huerta, 2019). Poco se tomaba en cuenta o no se trazaban metas en la educación relacionadas con el crecimiento de la persona ni sobre su dimensión
afectiva que forma parte de la constitución integral de los individuos.

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Es importante mencionar que la Nueva Escuela Mexicana nos habla de un enfoque humanista en donde la educación es una prioridad, en donde las personas y las
relaciones humanas, radica en que ésta debe ser integral y atender tanto los aspectos cognitivos como emocionales y éticos.

2. Naturaleza general del curso, taller o actividad

Antes de mencionar la descripción del curso es fundamental expresar que es digno el estudio de dicho tema ya que, en el marco de la pandemia, el aislamiento
social y el confinamiento trajeron como consecuencia el replanteamiento de las metodologías educativas docentes. Mientras se adaptaban a los cambios de un
nuevo estilo de vida, de forma forzada pero inevitable, tanto alumnos como profesores se vieron en la necesidad de familiarizarse al uso de nuevas tecnologías en
la educación. Sin embargo, lo abrupto de estos cambios ha impactado negativamente a la salud mental y emocional de los estudiantes.

Como docentes, existe una obligación intrínseca de realizar buenas prácticas para motivar y trabajar la parte emocional en los alumnos para que continúen
aprendiendo. Por tal motivo, surge la interrogante: ¿cómo garantizar las mejores condiciones emocionales y generar empatía para la comunidad estudiantil en medio
del confinamiento y clases en línea?

Nos encontramos en un tiempo crucial e históricamente inesperado que ha roto con nuestro cómodo equilibrio, el cual pensábamos que difícilmente cambiaría. Nos
ha modificado la vida en muchos sentidos. Nos ha traído un cambio drástico en la socialización familiar y escolar, en lo laboral y en lo económico. La percepción
que tenemos acerca de la pandemia es generalizada, y a la vez concreta a las experiencias que cada uno ha vivido, pues hemos sido tocados de manera directa o
indirecta en algún momento.

La presente propuesta plantea el diseño de un proyecto de intervención que incluye la capacitación docente sobre educación socioemocional para que
posteriormente, los profesores puedan implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje para la mejora de la metodología didáctica, que promueva una
convivencia escolar basada en valores, en la adecuada expresión de sus emociones a través del lenguaje verbal y no verbal, de manera que se generara empatía
en el colectivo, lo que se traduce en habilidades sociales.

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Primeramente se implementarán algunas actividades que enriquecieran los contenidos de los programas en el grado que se encuentran los alumnos y puedan
favorecer la educación socioemocional para atender las necesidades que resultaron del diagnóstico. Esto podría promover un mejor desarrollo en los contextos
sociales más cercanos del niño como son la escuela y la familia.

Las personas beneficiadas serían los alumnos en primer lugar, pero también las familias y la escuela en el cumplimiento de su función. De no realizarse el escenario
podía continuar o incrementar en la incidencia y no favorecer las destrezas sociales y emocionales que aumentan la motivación, la perseverancia y la autorregulación;
destrezas cruciales para el éxito académico y en la vida. Aunado a esto será un buen aporte en el marco del saber pedagógico al mejorar algunas insuficiencias en
la sistematización pedagógica contextualizada de habilidades socioemocionales en la institución educativa.

En este curso se trabajarán aspectos importantes sobre los principios educativos fundamentados en la neurociencia basados en estrategias y actividades para
desarrollar la creatividad, el conocimiento de emociones, la práctica musical, la actividad física, el juego y la interacción social; con ellos se buscará atender a la
manera en que los niños de edad preescolar aprenden y favorecerá sus habilidades sociales.

3.Objetivos del curso y capacidades a desarrollar

 Implementar actividades sobre educación socioemocional para el desarrollo de habilidades sociales y para generar empatía con sus estudiantes al momento
de impartir sus clases en el aula.

 Incorporar estrategias educativas que promuevan el desarrollo de habilidades sociales de los niños.

METAS E INDICADORES DE LOGRO

 Meta A: Investigar algunas estrategias que de acuerdo a la neuroeducación aportan contenido valioso al programa de desarrollo socioemocional
a nivel media superior.

 Meta B: Diseñar un programa de capacitación para los docentes cuyos objetivos se enfoquen en el desarrollo socioemocional en jóvenes entre 15
y 18 años.

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 Indicadores: (1) Integración de las actividades (musicales, de juego y de conocimiento de las emociones).
(2) Programa de educación con vinculación de los aprendizajes esperados establecidos con el programa propuesto.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y TUTORÍA

PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO CUARTO GRADO

1. Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulación, de manera que fortalezcan la atención, necesaria para eldesarrollo de funciones ejecutivas
consideradas esenciales para la cognición.
2. Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, impulsos, limitaciones; y el sentido de que puede autodirigirse, lo cual es la base de la
autonomía y la toma de decisiones libre y responsable.
3. Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les permitanidentificar, manejar, valorar y actuar
conforme a sus propios criterios, intereses y estados emocionales.
4. Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia que permita la colaboración a través de la empatía, el respeto yla gratitud, a fin de alcanzar metas comunes
en la escuela, familia y sociedad.
5. Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar hacia quienes exhiben sentimientos y conductas empáticas, o contrarias a laspropias valoraciones éticas y morales.
6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar decisiones conscientes y responsables, a fin de visualizar las consecuenciasa largo plazo de las decisiones inmediatas o
impulsivas.
7. Valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de mantener la calma y deperseverar a pesar de la adversidad.
8. Contribuir a construir una comunidad en la cual sus integrantes reconozcan vínculos emocionales de interacción social y de reciprocidad.

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 3. Metodología del trabajo y de la evaluación

En esta propuesta se plantean algunas actividades que enriquecieran los contenidos de los programas para cuarto grado, con el objetivo de favorecer la educación
socioemocional para atender las necesidades que resultaron del diagnóstico. Esto podría promover un mejor desarrollo en los contextos sociales más cercanos del
niño como son la escuela y la familia.

FACTORES ANALISIS
FACTORES SÓLIDOS Un factor primordial son las características de las escuelas: disponibilidad de libros de texto, tareas para realizar en casa, tamaño de los cursos,
equipamiento escolar, tamaño de la escuela, diseño y operación de los servicios ofrecidos por el sistema escolar, frecuencia de cambios de los
profesores durante el año escolar, sin ellos tanto el docente como los alumnos se ve reflejada la carencia de lograr el perfil de egreso.
FACTORES BÁSICOS Algunos docentes no cuentan con una buena formación profesional, experiencia docente, calidad de las interacciones entre los alumnos y el maestro,
por lo que es un factor determinante para no lograr generar aprendizajes significativos aplicados al área socioemocional y empatía hacia los alumnos.
FACTORES SANITARIOS El primer impacto de la pandemia es obviamente el sanitario. Muchas familias se vieron afectadas por la COVID-19, en algunos casos de manera
asintomática y, en otros, con secuelas graves e incluso fallecimientos.
FACTORES LABORAL Otro de los impactos más destacados de la pandemia fue el ámbito laboral. La pérdida de empleo es un elemento determinante en la estabilidad
psicológica y emocional de las personas.
FACTORES ECONÓMICO Como consecuencia del factor anterior, el impacto económico adquirió una gran relevancia en las familias
FACTORES REALES El escenario de una educación telemática al final del trimestre del curso 2019-2020 tuvo un impacto negativo en gran parte del alumnado debido, entre
otros factores, a: La educación en Los diversos niveles requiere de la presencialidad para poder desarrollar gran parte de los contenidos y aprendizajes.
Algunas familias tuvieron dificultades con los recursos tecnológicos, bien por ausencia de ellos o por tener un número insuficiente para toda la familia
en estado de teletrabajo y teleducación. En algunos casos, se produjo un «absentismo virtual» voluntario por parte de algunas familias, por lo tanto
debido al análisis de dicho factor hubo carencia de empatía y se presentó rezago y abandono escolar.
FACTORES SOCIALES El ser humano es un ser eminentemente social. El contacto social es fundamental para el equilibrio y para el desarrollo psicológico, emocional y
educativo del individuo. Debido a la cuarentena y a las normas sobre reuniones de grupos de convivientes, se produjo una merma en las relaciones
sociales de las familias, con las consiguientes consecuencias emocionales y/o psicológicas.
FACTORES EMOCIONAL Los factores sanitarios, laborales, económicos, educativos y sociales influyen en el estado emocional del individuo.
FACTORES PSICOLOGICO El impacto psicológico producido por la pandemia y el confinamiento ha sido recogido en diferentes estudios. De hecho, la propia ONU advertía de
un posible incremento de suicidios por el coronavirus, siendo los trabajadores sanitarios, las personas mayores y los jóvenes la población más vulnerable,
otro factor determinante es la falta de empatía por parte de los docentes hacia la entrega de actividades, el no trabajar de manera adecuada el área
socioemocional tuvo como consecuencia el aumento de deserción escolar.

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ESCUELA PRIMARIA: Nicolás Bravo GRUPO: 4 - A CICLO ESCOLAR: 20022-2023
NOMBRE DEL PROFESOR: Montiel Sánchez Erika Yazmín
ACTIVIDAD: Te la cambio
Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Perseverancia, autogeneración de emociones para el bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
Indicadores de logro: Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva.
Reconocer las emociones que se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de emocionespositivas.
Objetivo:

Secuencia didáctica Tiempo Recursos

Inicio: 40 min. Programa escolar, Libro y cuaderno de actividades, materiales complementarios
Presente al personaje de la sesión y haga un resumen de la actividad anterior. Comente sobre las
emociones que se identificaron y lo que se registró en el diario.
Desarrollo:
Junto con los alumnos, haga una lista de las emociones que se produjeron al ver las imágenes de
la sesión anterior. Identifique con ellos cuáles son negativas y comente que pueden cambiarse por
una positiva. Platique una anécdota personal graciosa, una en donde se sintió muy bien y otra en
donde su estado es tranquilo. Indique que hagan lo mismo y lo escriban. Una vez terminada esta
parte, pídales que cierren los ojos, respiren profundo e imaginen esas situaciones, enfocando su
atención en las sensaciones agradables, el relajamiento de su cuerpo y la satisfacción de sentirse
bien. Dé tiempo suficiente a esta parte. Observe quiénes lo logran y a quienes les cuesta trabajo
hacerlo.
Cierre:
Pida que abran los ojos y se queden con esa emoción, que la asimilen para cuando tengan una
emoción negativa, puedan regresar a esos momentos.
DIARIO: En esta ocasión, registrarán nuevas anécdotas que les hayan producido emociones
positivas para continuar reforzando la autoestima.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
No todos los alumnos logran vincularse a emociones positivas en los primeros ejercicios. Es importante observarlos en el transcurso de esta actividad yreforzarla en ocasiones
posteriores, cuando observe alteraciones emocionales, recuerde con ellos las anécdotas positivas.

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 EVALUACIÓN
Observe durante el ciclo escolar la habilidad para cambiar emociones positivas o negativas. Registre los casos en que no lo consigan y canalicelos.
ACTIVIDAD: No todo es lo que parece
Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Autoeficacia.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
Indicadores de logro: - Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que lo rodea.
Objetivo: Generar situaciones en las que se explique un hecho específico y confrontar las ideas con otras personas.

Secuencia didáctica Tiempo Recursos

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema, haciendo comentarios sobre que
15 min.
todos podemos tener un punto de vista diferente sobre una misma situación. Lean y comenten los
recuadros sobre las hipótesis y las ilusiones ópticas.
Cuaderno de Tutoría y DesarrolloSocioemocional
Desarrollo:
Organice al grupo en parejas y pida que analicen la imagen que se presenta, describiendo los
*Se le incluye el cuaderno junto con laplaneación
elementos que la componen y contrastando la interpretación que cada uno hace sobre lo que se 20 min.
ve. Pida que se registren las observaciones en el cuadro correspondiente y que se escriba una
historia basada en lo que se ha analizado, primero de manera individual y luego en pareja.
Cierre:
Lean en plenaria la mayor cantidad de historias y retroalimente sobre la diversidad de puntos de 15 min.
vista diferentes sobre un mismo hecho.
DIARIO: Con base en el ejercicio realizado, pida que analicen y escriban sobre las situaciones en
que se han generado conflictos por entender un hecho de diferente manera y por qué sucede así.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Permita que la parte de las ilusiones ópticas sea lúdica, juegue y permita que jueguen. Escuche los comentarios de las parejas y contribuya a la interpretaciónde la imagen.

EVALUACIÓN
Analice las interpretaciones que se hacen sobre la imagen y registre el nivel de abstracción en la interpretación de la imagen, así como la capacidad deaceptar diferentes puntos de vista.

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 4. Establecimiento de propósitos actitudinales, reglas y normas

Escala de apreciación para actitudes y valores en el trabajo colaborativo

INDICADORES F AV N

Se involucra en las actividades propuestas

Respeta y colabora con el trabajo en grupo

Al participar toma en cuenta las opiniones de los demás

Muestra iniciativa al trabajar de forma individual y grupal
Apoya a los compañeros dentro de las actividades grupales

Demuestra su estado emocional con sus compañeros

F= FRECUENTEMENTE AV=A VECES N= NUNCA

Rúbrica para evaluar la evidencia de aprendizaje: Los criterios que considerará el tutor para evaluar la evidencia de aprendizaje son:

Criterios Excelente Satisfactorio Puede mejorar Insuficiente

Localiza los términos más Localiza los 5 Localiza los 4 Localiza los 3 Localiza los 2
representativos del tema. términos términos términos términos
representativos del representativos del representativos del representativos del
tema. tema tema tema
Explica con sus propias palabras
los términos, basándose en la
lectura.
Conclusiones
El glosario contiene los términos
correctos
Redacción.

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5. Dosificación de los contenidos, ya sea por asignatura o por campos formativos (Aprendizajes Clave)

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 Conclusiones…

Se concluye que lo aprendido en este curso sin duda alguna puede mejorar los ambientes de aprendizaje, ya que en diversos estudios se observaron que los
alumnos durante un periodo de tiempo que pudieron realizar algunas actividades, algunos rasgos favorables en ellos como la motivación, disposición y socialización
se vieron presentes durante la aplicación del curso.

Así mismo resultó evidente que los profesores tienen un alto interés en el tema autoestima y aprendizaje socioemocional y se comprometen con él. El estudio aporta
evidencia en favor de que una debida capacitación a los profesores influiría positivamente en el desarrollo de autoestima de sus alumnos y plantea que las
intervenciones que incluyen a profesores y directivos constituirían un camino estratégico para promover el desarrollo socioemocional de niños y jóvenes.

Así mismo se concluye que para lograr un aprendizaje de calidad en los alumnos basado en empatía, valores y compromiso, es fundamental crear espacios que
permitan conocerlo, que los profesores implementen estrategias para favorecer los vínculos profesor-alumno, entre profesores y con la comunidad. Conocer permite
validar, reconocer lo que se hace, transferir las experiencias exitosas e incorporar nueva información.

Es muy significativo abordar diversos temas de desarrollo emocional de los alumnos vía charlas magistrales dictadas por expertos y vía talleres vivenciales, en que
directivos y profesores podían compartir sus vivencias y experiencia con éstos en el ámbito escolar. Al vivir los profesores los talleres por un lado se facilita la
transferencia al aula, se les entrega un modelo que permite vivenciar el cómo se T. Marchant, N. Milicic y P. Soto Vásquez 198, ya que pueden implementar los
conceptos en actividades a realizar en la sala de clases de forma sincrónica. Por otro lado, al recoger estas experiencias el programa gana en amplitud y no solo
impacta en el desarrollo socioemocional de los alumnos sino de los adultos a cargo de la educación de éstos y su quehacer profesional (Marchant et al., 2015).
Ellos mejoran en desempeño académico, autoestima personal y profesional, cambian sus atribuciones de éxito y fracaso de los alumnos haciéndose más
responsables de su aprendizaje y perfeccionan su rol de ser formadores integrales y no solo guías de aprendizaje (Torretti, Lucchini, Marchant, Prats y Recart,
2007).

Es muy significativo para la comunidad educativa el capacitarlos a todos juntos, el hacerlos partícipes de un programa que impactaba a los alumnos desde Pre-
Kínder hasta un nivel superior y en que todos eran responsables de su éxito desde el lugar en que se desempeñan.

Finalmente, el acercamiento a diversas perspectivas teóricas favorece la mirada de los docentes hacia la dimensión emocional que está presente en las tareas de
aprendizaje

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Distancia

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 García, J. “La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje” en Revista Educación, 2012. Disponible en: h ttps://www.
redalyc.org/pdf/440/44023984007.pdf

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