La concreción de los currículos en el marco

del proyecto educativo del centro.

Programación docente para dar respuesta a
las distintas necesidades del alumnado:
principios pedagógicos que deben tenerse en
cuenta, estrategias para su elaboración en el
ciclo, curso y aula. Coordinación docente.

1.Introducción y justificación legal

2.La concreción de los currículos en el marco

del proyecto educativo del centro.

3.Programación docente para dar respuesta a

las distintas necesidades del alumnado:

principios pedagógicos que deben tenerse

en cuenta, estrategias para su elaboración

en el ciclo, curso y aula.

3.1. Programación docente para dar

respuesta a las distintas necesidades del

alumnado.
 3.2. Principios pedagógicos que deben

tenerse en cuenta.

3.3. Estrategias para su elaboración en el

ciclo, curso y aula

4.Coordinación docente

5.Conclusiones

6.Referencias bibliográficas.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
LEGAL
La comprensión de este tema, que a continuación desarrollaremos, resulta
fundamental en nuestra labor diaria como maestros/as de primaria, pues nos muestran
los documentos que nos permitirán trabajar de una forma planificada, coordinada y
controlada en el centro. Estos documentos facilitan y racionalizarán la organización y el
funcionamiento de un centro.
Se ha decidido desarrollar este tema porque se considera fundamental tratar la
relación que existe entre todos los elementos del currículum escolar. Elementos que
desarrollaremos a lo largo de todos los apartados y que deben estar en perfecta
concordancia para llevar a cabo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje.
El tratamiento de aspectos normativos de este material. Sigue lo establecido en:
 La Ley Orgánica 3/2020 ,de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/
2006 ,de 3 de mayo de Educación (en adelante LOMLOE).
 A nivel curricular, el Real Decreto 157 /2022, de 1 de marzo, por el que se establece la
ordenación y enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (en adelante, R.D.
157/2022
 El Decreto 81 /2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha (en
adelante, D.81/2022).
 Especial importancia tiene en este tema la Orden 121/2022, de 14 de julio, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte, de la regulación de la organización y
funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanza en Educación Infantil
y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha):
 Asimismo, para contemplar el carácter propio de nuestra comunidad autónoma resulta
fundamental remarcar la ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla- La
Mancha.

En esta justificación legal, es importante resaltar que la LOMLOE, en su artículo

120, otorga a los centros docentes la autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un
proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y
funcionamiento del centro.
De manera complementaria, el artículo 8 del Decreto 81/2022 establece que los
centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, desarrollarán y completarán, en su
caso, el currículum de la educación primaria establecido en este decreto, concretando su
desarrollo por cursos. Esta concretización formará parte integral de su proyecto.
Se destaca la relación de este tema con todo el temario de la especialidad, ya que
es una de las bases fundamentales de la práctica docente.
Una vez establecidas las líneas generales del tema y la legislación vigente que lo
respalda, pasamos sin más dilaciones al desarrollo del primer apartado del tema.
 2. LA CONCRECIÓN DE LOS
CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Antes de abordar la concreción de los currículos en el contexto del proyecto
educativo, resulta imperativo realizar una aproximación conceptual a los términos
"currículum" y "Proyecto Educativo"
En este sentido, el Real Decreto 157/2022, en su artículo 11, define el currículo
como “el conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de
saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”
La Orden 121/2022 de nuestra comunidad, en su artículo 7, define el Proyecto
Educativo como el documento mediante el cual la comunidad educativa expresa sus
necesidades y prioridades de forma singular. Este documento refleja los valores, fines y
prioridades que sustentan y orientan los proyectos, planes y actividades del centro.
Según Antúnez (2019), la concreción de los currículos implica adaptar los
planes de estudio generales a un grupo de estudiantes y a una escuela específica.
Se identifican cuatro niveles principales de concreción curricular:

 1º NIVEL: Currículo establecido por la Administración (Estatal y Autonómica),

que incluye normativa básica y elementos prescriptivos del currículo.
 2º NIVEL: Currículo establecido por los centros de acuerdo con sus
características, documentado en las Programaciones Docentes de etapa incluidas en el
Proyecto Educativo del centro
 3º NIVEL: Currículo establecido por el maestro para su aula, de acuerdo con las
características de su grupo de alumnos y reflejado en la programación de aula.
 4º NIVEL: Currículo establecido para un alumno con necesidades específicas de
apoyo educativo (ACNEAE) y reflejado en el Plan de Trabajo.

Por tanto, el currículo se concretaría en el Proyecto Educativo del centro en el

segundo nivel o paso de concreción. Este Proyecto Educativo constituye las señas de
identidad del centro docente y expresa la educación que se desea y se va a desarrollar en
unas condiciones concretas.
 De tal modo, el Proyecto Educativo incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa, siendo competencia del Claustro fijar y
aprobar dicha concreción.
De acuerdo con el artículo 121 de la LOMLOE, el Proyecto Educativo debe:

 Recogerá los valores, los fines, los objetivos y las prioridades de actuación.
 Deberá tener en cuenta las características del entrono social y cultural del centro.
 abordar medidas de atención a la diversidad, acciones tutoriales, planes de
convivencia y lectura,
 ser público para la Comunidad Educativa, favorecer la coordinación entre centros
 y promover compromisos educativos entre la familia y el centro.

El proyecto educativo se integra, además, en la estrategia digital del centro

(artículo 35 del D. 81/2022).

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR

RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL
CICLO, CURSO Y AULA.

3.1. Programación docente para dar

respuesta a las distintas
necesidades del alumnado
El artículo 9 de la Orden 121 2022 señala que las programaciones didácticas son
instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del
currículum. Serán elaboradas y, en su caso, modificadas por los equipos de ciclo y
aprobadas por el claustro de profesores.
Según Antúñez (2019), programar implica decidir y explicitar qué, cuándo y
cómo enseñar, evaluar y atender a la diversidad.
 Hernández y Ventura (2005) subraya la importancia de diseñar programaciones
que organicen y guíen el proceso de enseñanza de manera sistematizada, eliminando el
azar, ordenando el proceso y adaptando el trabajo pedagógico al contexto cultural y
ambiental.
De esta forma, la programación didáctica desempeña las siguientes funciones
(Cantón, 2011):

 Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica

docente.
 Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación de la
concreción del currículo.
 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje que de desarrolla en el aula.
 Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
 Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
 Facilitar la progresiva implicación del alumno/a en su propio proceso de
aprendizaje.

Además, la programación de aula, adaptación específica de la programación de

ciclo, se organizará en una secuencia de situaciones de aprendizaje y recae en el
profesor/a para su aplicación diaria en el grupo-clase.

3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE

DEBEN TENERSE EN CUENTA
El diseño del documento de programación docente debe prioritariamente atender
a las diversas necesidades del alumnado, conforme al principio general del R.D.
157/2022 que establece que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se
regirán por los principios del Diseño Universal del Aprendizaje.
En el artículo 6 del Decreto 81/2022 se establece los siguientes principios
pedagógicos:

1. Promover la adquisición de las competencias clave previstas en el perfil de salida del

alumnado
2. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la Comunicación Audiovisual, la
competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
 3. Promover la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, para el
consumo responsable, la economía circular y el desarrollo sostenible, así como la
educación para la salud, incluyendo la afectivo sexual.
4. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros educativos
dedicarán un tiempo diario a la misma.

Los postulados legislativos anteriores están en línea con los distintos marcos teóricos
representados por Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, entre otros. Enmarcados todos
ellos en una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje que confluyen
en una serie de principios pedagógicos que recoge el nuevo sistema curricular.
Entre estos principios podemos destacar:
• Partir del nivel de desarrollo de los alumnos.
• Dotar a las actividades de enseñanza aprendizaje de un carácter lúdico.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

 Se debe tener en cuenta en DUA para la elaboración de la programaciones

docentes que garanticen la accesibilidad al currículo de todo el alumnado desde
una perspectiva inclusiva.

3.3. ESTRATEGIAS PARA SU

ELABORACIÓN EN EL CICLO,
CURSO Y AULA.
En el proceso de elaboración de las programaciones en el ciclo, curo y aula se
lleva a cabo una estrategia de supervisión y coordinación. Dicha estrategia pasa por los
siguientes pasos:

 En primer lugar, los equipos de ciclo realizan la programación didáctica para cada una
de las áreas que componen el ciclo.
 En segundo lugar, las programaciones, en la segunda quincena del mes de octubre,
estarán a disposición del claustro de profesores para su revisión y realización de
adaptaciones y mejoras.
 Posteriormente, se reunirá la Comisión de Coordinación Pedagógica, para la
aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro.
 Una vez aprobadas las programaciones docentes, es el momento de seguir
secuenciando y elaborando las programaciones de curso. Serán los tutores, los
 encargados de seguir adaptando los contenidos hacia su grupo, pero sobre todo, la
metodología a emplear a través de las diferentes situaciones de aprendizaje.

Esta estrategia de supervisión y coordinación garantizará en las programaciones:

- La coherencia con el Proyecto Educativo
- La coordinación entre grupos de un mismo nivel educativo.
- La continuidad de los aprendizajes a lo largo de los cursos y ciclos.

4. COORDINACIÓN DOCENTE
La efectividad de todos los elementos discutidos previamente se sustenta en la
esencial coordinación docente. Según las palabras de Medina (2009), la coordinación
docente se manifiesta en un proceso dinámico de interrelación, interacción y
comunicación fructífera, dando vida a un proyecto coherente y armónico que conduzca
a los objetivos propuestos.
En este contexto, resulta imperativo destacar la importancia de los órganos
colegiados, fundamentales para comprender la coordinación docente, los cuales son:

 El consejo escolar: Es el órgano propio de participación en el mismo de los diferentes

miembros de la comunidad educativa. Su composición y competencias se ajustarán a
lo establecido en el artículo 126 y 127 de la LOMLOE.
 El claustro de profesores: es el órgano propio de participación del profesorado en el
Gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en
su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Su composición y
competencias serán las establecidas en el artículo 128 y 129 de la LOMOLOE.
LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE son los siguientes:
 La Tutoría: Como parte de la función docente es el elemento dinamizador integrador
y coordinador de toda la acción educativa de un grupo concreto de alumnos.
 El equipo docente :Estará constituido por el conjunto de docentes que imparten
enseñanza al mismo grupo de alumnos, coordinados por su tutor.
 El equipo de ciclo Estará integrado por los docentes que imparten clase en el mismo
ciclo.
 El equipo de orientación y apoyo: estará constituido por el especialista de orientación
educativa, por el profesorado de pedagogía terapéutica, de audición y el lenguaje y,
 en su caso, otros profesionales del centro relacionados con el diseño, desarrollo de
las medidas de inclusión y de atención a la diversidad y orientación.
 La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP): está constituida por la persona
responsable de la dirección, que será su presidente, el jefe o la jefa de estudios, el
responsable de equipo de orientación y apoyo y las personas responsables de la
coordinación de ciclo.

En última instancia, es imperativo resaltar que el claustro de profesores

constituye el ámbito necesario para la coordinación docente, el intercambio de
perspectivas y, en definitiva, la toma de decisiones educativas y curriculares que
permiten una visión unitaria y coherente del centro.

5. CONCLUSIÓN
El proyecto educativo de centro y las diferentes programaciones constituyen los
documentos básicos en los que se expresa la autonomía pedagógica de los centros
educativos. Su elaboración, puesta en marcha y revisión constituye un proceso necesario
para mejorar la calidad educativa de los centros.
Como afirmaba Platón en sus “diálogos”: “ No hay viento favorable para el que
no sabe a dónde va”. El proyecto educativo de centro y las programaciones han de
marcar el rumbo, dando sentido y coherencia a la actividad escolar, en la dirección de la
calidad educativa.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Antuñez, S. (2019). Del proyecto educativo a la programación de aula. Graó.

 Ausubel, D. (2000).Adquisición y retención del conocimiento. Paidós

 Bruner, J. (2001). Desarrollo cognitivo y educación. Morata

 Cantón,I. (2011). Diseño y desarrollo del currículo. Alianza

 Hernández, P y Ventura, M. (2005). La organización del currículo. Inde

 Feuerstein, F. (1994) . Programas de enriquecimiento instrumental. Bruño.

 Imbernon, F. (2005).Cinco ciudadanías para una nueva educación. Bruño

 Medina, A. (2009) Didáctica. Universitas

 Piaget, J.1 (1975). Psicología del niño. Morata

 Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.Crítica