6° Grado - Sesiones Del 21 Al 25 de Octubre

ACTIVIDAD N° 2
La energía eléctrica transforma nuestra vida
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

El círculo y la circunferencia
TITULO:
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: 14913 Docente: Cristhian Cornejo
Área: MATEMÁTICA Fecha: 21/10/2024
Grado: 6º Duración: 02 horas
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Señala los - Fichas - Escala de
forma, movimiento y heurísticas, estrategias de elementos del matemáticas valoración
localización. cálculo, la visualización y los círculo y la - Cuadernos de
- procedimientos de circunferencia. trabajo
geométricas y sus composición y -
transformaciones. descomposición para de la
- construir formas desde circunferencia y
sobre las formas y relaciones perspectivas, desarrollo de el área del
geométricas. sólidos, realizar giros en el círculo.
- plano, así como para trazar
procedimientos para recorridos. Usa diversas
orientarse en el espacio. estrategias para construir
ángulos, medir la longitud
- (cm) y la superficie (m2,
sobre relaciones cm2), y comparar el área de
geométricas. dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos para
hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y
de medición, y diversos
recursos.
Enfoque transversal Valores Actitudes

- Enfoque ambiental - Justicia y - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
solidaridad las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
- Enfoque de - Responsabilidad - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo.
común.
- Enfoque orientación a - Respeto por las - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
la diversidad diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
- Equidad en la - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
enseñanza
lograr los mismos resultados
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Motivamos a los estudiantes a ver el video. Circulo y circunferencia
https://www.youtube.com/watch?v=Mco4xC2_BZQ&t=1s
 Pedimos que observen atentamente.

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un circulo? ¿Qué es la
circunferencia? ¿Cuáles serán los elementos de una circunferencia?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué se diferenciarán el circulo y la
circunferencia?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCER UN CIRCULO Y UNA CIRCUNFERENCIA. ASIMISMO, IDENTIFICAR LOS
ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en un
papelote.
 Vuelven a leer el problema para que puedan entender y reconocer los datos.
 Responden las preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué nos piden?
 ¿Será igual el circulo y la circunferencia?
 Algunos voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema. Luego
se organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y a cada grupo se entrega un
papelote y 2 plumones gruesos de diferente color.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Se propicia la solución formulando las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han resuelto un
problema parecido?, ¿Cuáles fueron los procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría ayudarte esa
experiencia para resolver este nuevo problema?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de
acuerdo en grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
 Aplican tu estrategia para resolver el problema.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 A continuación, respondemos a la pregunta planteada.
• Trazamos una circunferencia.
La circunferencia es una línea curva cerrada y plana.
• Trazamos un círculo.
El circulo es una figura plana limitada por una
circunferencia.
Respuesta: En el ajuar funerario de la imagen se observa 3 circunferencias y 3 círculos.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Se organiza la información sobre circunferencia y circulo.
 Entregamos copias a los estudiantes sobre circulo y circunferencia.
 Con ayuda de los estudiantes indicaremos cuales son las diferencias entre circulo y
circunferencia.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles? ¿Qué es un
círculo? ¿Qué es la circunferencia? ¿Cuáles son los elementos de la circunferencia?, Un anillo
¿Es un circulo o circunferencia?, Una moneda ¿Es un círculo o circunferencia?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Formamos grupos y resolvemos otros ejercicios.
1. A partir de la figura, nombra elementos de la circunferencia si O es el centro.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre el circulo y la circunferencia?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
circunferencia.
-
círculo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Criterios de evaluación
- -
elementos del de la
círculo y la circunferencia y
circunferencia. el área del
círculo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 ANCAJIMA REYES, SERGIO ALDAIR
2 AREVALO PAIVA, KEYSI LISBETH
3 BENITES PAZOS, BRAYAN EFRAIN
4 CHULLY MORE, ROCIO NATANIEL
5 ECCA VITE, GINNA MILENA
6 FERNANDEZ ARISMENDIS, CORINA
ALEXANDRA
7 GARCIA JACINTO, DANNA ALEGRIA
8 HUERTAS ARISMENDIS, ROGGER
GIANFRANCO
9 JACINTO CHULLI, PAULA SANTOS IRENE
10 JACINTO PANTA, MILAGROS MERCEDES
11 MARCELO BENITES, RUBI MARCELA
12 MAZA CHULLE, LUCIANA MILENA
13 MAZA FIESTAS, IKERS DEL CARMEN
14 MENDOZA MORE, ALMENDRA PIERINA
15 MORALES RUIZ, JOSE ELIAS
16 MORE GONZALES, HALLISON LUANA
17 MOSCOL PAIVA, CRISTHIAN ALDAIR
18 PAIVA CHUYES, EYMI GERALDINE
19 PANTA VITE, DANFER JAVIER
20 PANTA JACINTO, FABIANA MARGOT
21 PANTA PAIVA, ISSAC GABRIEL
22 PANTA PANTA, CARLOS DAVID
23 QUEREVALU PANTA, ELBER JEANFRANCO
24 RIVERA LOPEZ, KEYLA ZARAHIT
25 RUIZ YENQUE, CRISTOPHER SMITH
26 SANCHEZ CHULLE, JANNER ALFREDO
27 TELLO MENDOZA, RODOLFO VALENTIN
El agua un recurso vital
TITULO:
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 21/10/2024
- Gestiona - Explica las causas y - Explica las - Organizadores -
responsablemente el consecuencias de una propiedades y gráficos del valoración
espacio y el ambiente. problemática ambiental, del estados del agua agua
calentamiento global, y de - -
-
una problemática territorial, sobre la informativos
entre los elementos naturales
como la expansión urbana importancia del del agua.
y sociales.
versus la reducción de cuidado del agua -
- tierras de cultivo, a nivel como un recurso uso y cuidado
para comprender el espacio local, regional y nacional. esencial para la
geográfico y el ambiente. del agua
- vida.
- Genera acciones para naturales renovables y no -
conservar el ambiente local renovables, y los patrones para cuidar el
y global. de consumo de su agua en su
comunidad, y planifica y familia, institución
ejecuta acciones y comunidad.
orientadas a mejorar las
prácticas para la
conservación del
ambiente, en su escuela y
en su localidad
relacionadas al manejo y
uso del agua, la energía,
3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos
sólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres
y marinos, transporte,
entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.

- Enfoque ambiental - Justicia y solidaridad - Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
- Enfoque de orientación al - Responsabilidad - Disposición a valorar y proteger los bienes
bien común. comunes y compartidos de un colectivo.
- Enfoque orientación a la - Reconocimiento al valor inherente de cada
diversidad - Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
- Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
- Equidad en la enseñanza
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
 Observan el siguiente cartel.
.
 Responden a las preguntas:
 ¿Qué nos dice el cartel? ¿Por qué?
 ¿El agua es importante para el ser humano? ¿Por qué?
 ¿Cómo la encontramos en el planeta tierra?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cuáles serán las propiedades y estados del
agua? ¿Cómo podemos controlar su mal uso?
PROPONE ACCIONES PARA EL CUIDADO DEL AGUA COMO UN RECURSO ESENCIAL
PARA LA VIDA

PROBLEMATIZACIÓN:
 Observamos las siguientes imágenes.
 Planteamos las siguientes preguntas a partir de las imágenes: ¿Qué observan en la primera
imagen? ¿En la segunda? ¿En qué se diferencian? ¿El agua será un recurso vital para el ser
humano? ¿Por qué?
 Planteamos el siguiente problema: ¿En qué formas encontramos el agua en la naturaleza?
¿Qué acciones podemos tomar para el cuidado de este recurso vital?
 Explicamos que durante la sesión se irán aclarando las respuestas de las preguntas planteadas.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
 Indicamos a los estudiantes que analizaran información sobre el agua.
 Observamos un video sobre el agua como recurso vital.
https://www.youtube.com/watch?v=XOui_DBRfIA
 Después de ver el video, formamos grupos y elaboramos consejos que se deben poner en
practica para cuidar el agua.
 Exponen de forma voluntaria sobre que otras acciones se puede hacer para cuidar el agua, y
como lo practican en casa.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
 Pedimos voluntarios y los estudiantes indican formas de cuidar el agua en la escuela.
 Pedimos voluntarios que nos expliquen con sus propias palabras todo lo que aprendimos hoy.
 Comentamos que el agua es un recurso vital para los seres humanos, es muy importante para la
vida de ser humano, los animales y plantas. También el agua es necesaria para la industria,
agricultura, producción de energía y otras actividades necesitan de este líquido.
 Responden las preguntas: ¿Haz visto alguna situación en la cual se desperdicia el agua? ¿Qué
les dirías? ¿Cómo cuidan el agua en tu localidad?

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre el cuidado del agua?
intentando mejorar?
-
-
cuidado del agua como un recurso esencial para
la vida.
-
familia, institución y comunidad.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
- - -
propiedades y información para cuidar el
estados del sobre la agua en su
agua importancia del familia,
cuidado del institución y
agua como un comunidad.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes recurso esencial
para la vida.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré

ALEXANDRA
GIANFRANCO
SESIÓN DE TUTORÍA N° 2
TITULO: Ahorremos energía
Área: Tutoría Fecha: 21/10/2024
Gestiona responsablemente - Promueve actividades para - Reconocen la - Elabora - Escala de
los recursos económicos. fomentar el respeto de los importancia de carteles sobre valoración
- derechos del consumidor, la la energía el uso
del sistema económico y responsabilidad eléctrica para el adecuado de
financiero. socioambiental de las ahorro de la los recursos
empresas, el ahorro familia.
- Toma decisiones
económicas y financieras. personal y la cultura de - Establecen
pago de impuestos acciones de
ahorro de
energía.
¿Qué buscamos?
 Reconocer la importancia de la energía eléctrica para el ahorro de la familia.
 Establecer acciones de ahorro de energía.
Presentación Tiempo aproximado: 10 min
 Pegamos en la pizarra la siguiente frase.
 Dialogamos con las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice la frase? ¿Qué debemos apagar
cuando salimos a la calle? ¿Qué pasa si dejamos la luz prendida en el día?
 Responden a las siguientes preguntas:
 ¿En casa ahorran energía?
 ¿Qué acciones realizas para ahorrar energía?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
PLANTEAR ACCIONES DE AHORRO DE ENERGÍA ELÉCTRICA

 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
 Leemos todos juntos el cuento.
 Después de leer el cuento, interrogamos:

 ¿David era un niño que ahorraba energía eléctrica?
____________________________________________________________________________
 ¿Qué acciones hacia David en casa para no cuidar la energía eléctrica?
____________________________________________________________________________
 ¿Por qué la energía eléctrica es importante en nuestra comunidad?
____________________________________________________________________________
 ¿Cómo se debe usar la energía eléctrica?
____________________________________________________________________________
 Escuchamos sus comentarios.

 Nos informamos sobre algunas acciones que se pueden realizar para ahorrar energía eléctrica.
 en las personas la cultura del ahorro de energía?
 Formamos grupos y comentamos que vamos a elaborar carteles con mensajes sobre el ahorro de
energía y lo vamos a pegar por los alrededores de nuestra escuela.
 Sistematizamos lo aprendido con imágenes o esquemas visuales sobre el ahorro de energía

eléctrica.
 Pedimos a los estudiantes que nos expliquen con sus propias palabras porque es importante la
electricidad en nuestra vida diaria y cómo debemos ahorrarla.
 Escriben un compromiso para utilizar adecuadamente la energía eléctrica en casa y en el colegio.
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría
 Desarrolla la ficha de aplicación.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad:
- Comprende el funcionamiento del sistema
económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
- - -
importancia de acciones de
la energía ahorro de
eléctrica para el energía.
ahorro de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes familia.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré

ALEXANDRA
GIANFRANCO

Plan Lector
TITULO:
• Los adverbios
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 22/10/2024
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Identifica el - Fichas de - Escala de
escritos en su lengua explícita, relevante y significado de comprensión valoración
materna. complementaria que se las palabras del lectora
- Obtiene información del texto encuentra en distintas partes texto de acuerdo - Fichas
escrito. del texto. Selecciona datos al contenido de ortográficas
específicos e integra la lectura y
- Infiere e interpreta información explícita cuando explica el
información del texto. se encuentra en distintas propósito del
- Reflexiona y evalúa la forma, partes del texto, o al realizar texto.
el contenido y contexto del una lectura intertextual de -
texto. diversos tipos de textos con subraya los
varios elementos complejos adverbios en los
en su estructura, así como textos que lee.
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
-
los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, las
comparaciones e hipérboles,
el problema central, las
enseñanzas, los valores y la
intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora
conclusiones sobre el texto
para interpretar su sentido
global.
- Opina sobre el contenido y
la organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.

- Enfoque ambiental - Justicia y - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
solidaridad las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
dependemos.
- Enfoque de orientación - Responsabilidad - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
al bien común. compartidos de un colectivo.
- Enfoque orientación a - Respeto por las - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
la diversidad diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia
- Equidad en la - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
enseñanza
 Motivamos a los niños completar oraciones con las palabras del recuadro.
rezagado, factible, geotérmico, mw, ente
a. El corredor quedó muy ___________________ de sus compañeros.

b. No es ___________________ que me acompañes al viaje.
c. Ni te imaginas la cantidad de ___________________ que consumes en un día.
d. En Cajamarca, debe implementarse un sistema ___________________.
e. El ___________________ encargado de la obra, no había cumplido ni el 20% de la misma.
 Pedimos a los estudiantes que busquen en el diccionario las palabras nuevas. Levanta la mano
el niño que termino primero.
 Después de la actividad realizamos las siguientes preguntas.
 ¿Te gustó la actividad?
 ¿Qué palabras nuevas encontraste?
 ¿Qué significa geotérmico? ¿Es un tipo de energía?
 ¿te gustaría leer un artículo de revista sobre la energía geotérmica?
LEEREMOS UN ARTICULO DE REVISTA SOBRE ENERGIA GEOTERMICA
Antes de la lectura…
 Pedimos a los estudiantes lean el título de la pizarra.

 ¿Qué sabes sobre la energía geotérmica?
 Tomando en cuenta el titulo ¿Dónde se usará la energía geotérmica?
 ¿Por qué será interesante leer este texto?
Durante la lectura…
 Damos indicaciones para que la lectura sea placentera, ten en cuenta lo siguiente:
 Realiza la lectura en silencio y relee el texto, si es
necesario, para comprenderlo mejor.
 Identifica las palabras claves con que empieza
cada párrafo y relaciónalo con tus saberes o
conocimientos sobre textos que hayas leído.
 Pide ayuda o busca en el diccionario el significado
de las palabras que no entiendas.
 Se presenta una copia de la lectura LOS RECURSOS NATURALES.
 Leen el texto en forma silenciosa.
 Interrogamos ¿Para qué sirve la energía geotérmica? ¿Qué zonas del país tiene más
condiciones para aplicar este sistema?
Después de la lectura…
 Comentan e intercambian ideas sobre el texto leído y completan el siguiente cuadro:
 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre la lectura de energía geotérmica?
intentando mejorar?
-
de acuerdo al contenido de la lectura y explica el
propósito del texto.
-
que lee.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
- - -
significado de subraya los
las palabras del adverbios en los
texto de acuerdo textos que lee.
al contenido de -
la lectura y
explica el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes propósito del
texto.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ALEXANDRA
GIANFRANCO
La energía eléctrica
TITULO:
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 22/10/2024
Explica el mundo físico - Relaciona los estados de los - Reconoce cual - Ficha de -
basándose en cuerpos con las fuerzas que es el proceso de trabajo valoración
conocimientos sobre los predominan en sus moléculas generación de
seres vivos, materia y (fuerzas de repulsión y electricidad.
energía, biodiversidad, cohesión) y sus átomos. -
Tierra y universo. - importancia del
- sufren los materiales con el uso responsable
conocimientos sobre los reordenamiento de sus de las diversas
seres vivos, materia y componentes formas de
energía, biodiversidad, Tierra constituyentes. energía.
y universo. -
- Evalúa las implicancias del la electricidad
saber y del quehacer para el
científico y tecnológico. funcionamiento
de diversos
aparatos
tecnológico.

- Enfoque ambiental - Justicia y solidaridad - Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
- Enfoque de orientación - Responsabilidad - Disposición a valorar y proteger los bienes
al bien común. comunes y compartidos de un colectivo.
- Enfoque orientación a - Reconocimiento al valor inherente de cada
la diversidad - Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
- Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que
- Equidad en la enseñanza
cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
 Motivamos a los estudianes a ver el video. La electricidad.
https://www.youtube.com/watch?v=dcflbHAKcZw
 Después de observar el video, preguntamos:

 ¿Qué nos dice el video?
 ¿Qué pasaría si no existiera la electricidad?
 ¿Cómo llega la electricidad a nuestros hogares?
 ¿Qué uso le damos a la electricidad en nuestros hogares?
RECONOCE Y EXPLICA COMO SE GENERA LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y LA
IMPORTANCIA QUE TIENE EN EL USO DE LA VIDA COTIDIANA

 Pedimos a los estudiantes lean la siguiente situación.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué energía utiliza los artefactos eléctricos de la casa de Emiliano?

 ¿Se habrá perdido la luz como indica Zoé?
 ¿Por qué crees que los artefactos no prenden?
 Si hubiera corte de luz en tu zona ¿Podrías ver la tv, escuchar radio o licuar un jugo?
¿Por qué?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
INCLUDEPICTURE
"https://image.freepik.com/ve
¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué artefactos
ctor-gratis/nino-nina-bata-
permite que funcionen en nuestra casa? ciencia-blanco_1308-
40130.jpg" \*
MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
ciencia-blanco_1308-
40130.jpg" \*
MERGEFORMATINET
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de investigación.
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
YO PIENSO QUE... ¿POR QUÉ?
La energía eléctrica es una forma de energía que
resulta del movimiento de partículas cargadas,
como electrones, a lo largo de un conductor.
La energía eléctrica es un fenómeno natural
debido a la presencia de cargas eléctricas en los
cuerpos.
La electricidad es una fuente de energía originado
por cargas eléctricas que están en movimiento.
 Comparten sus respuestas con sus compañeros y opinan sobre las hipótesis de los compañeros.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Plantean el plan de acción para comprobar su hipótesis planteado, se pregunta ¿Qué haremos
primero para confirmar si la respuesta planteada es correcta? ¿En qué orden lo haríamos y
cómo? ¿Qué podemos hacer para investigar cómo se genera la energía eléctrica? ¿Qué
artefactos funcionan con energía eléctrica? ¿Qué haremos después? ¿Qué haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar su investigación.
¿Cuáles son las fuentes de energía renovables y para qué sirven?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

información?
Como se genera la Dibujos En organizadores gráficos
energía eléctrica Libros de consulta
Como se puede usar la Videos
energía eléctrica
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Pedimos a los estudiantes leer la información de fuentes confiables e indicamos compartir la
información que trajeron.
 Entregamos una ficha informativa para leer, analizar y comentar con los compañeros y
compañeras.
 Observamos un video sobre la energía eléctrica.
https://www.youtube.com/watch?v=ovrgMD6tEm8
https://www.youtube.com/watch?v=r6SWnW0EUDI
 Para reafirmar nuestro aprendizaje vamos a realizar con los estudiantes la siguiente
experimentación
 Se les indica que tomen apuntes de lo que observan en cada experimentación.
 Describen sus observaciones y resultados obtenidos de las experiencias realizadas.
Preguntamos: ¿Cómo se produce energía eléctrica? ¿Qué ocurre con el foco led?
 Explicamos que el electrolito (el jugo del limón), en contacto con el zinc y el cobre reacciona y se
convierte en conductor.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 A partir de lluvia de ideas sistematizamos y elaboramos un organizador visual sobre la energía
eléctrica.

Responden ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Completan el cuadro.
Explicaciones al inicio de Explicaciones finales

la actividad
____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ________________________
___________________________
 Responden: Si sus respuestas no fueran correctas ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Dialogamos con los estudiantes con las preguntas:
¿Cómo se produce la electricidad? ¿Cómo llega la electricidad a nuestras casas? ¿Qué objetos
funcionan gracias a la electricidad? ¿Por qué deberíamos utilizar con cuidado la energía
eléctrica?
 Se pide a los estudiantes que construyan sus conclusiones y que compartan con sus
compañeros su investigación.
 Elaboran sus conclusiones.

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre la energía eléctrica?
intentando mejorar?
-
electricidad.
-
las diversas formas de energía.
-
funcionamiento de diversos aparatos
tecnológico.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
- - -
el proceso de importancia del la electricidad
generación de uso responsable para el
electricidad. de las diversas funcionamiento
formas de de diversos
energía. aparatos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tecnológico.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré

ALEXANDRA
GIANFRANCO
Básquet, técnicas de
TITULO:
Ataques y defensa
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 22/10/2024
Interactúa a través de sus - Participa en actividades - Participa en - Actividades - Escala de
habilidades sociomotrices. físicas en la naturaleza, prácticas de físicas en la valoración
- Se relaciona utilizando sus eventos pre deportivos, ataque y práctica de
habilidades sociomotrices juegos populares, entre otros, defensa en ataque y
y toma decisiones en favor juegos defensa.
del grupo aunque vaya en deportivos.
contra de sus intereses - Utiliza técnicas
personales, con un sentido de ataque y
solidario y de cooperación. defensa en
actividades
lúdicas de
básquet.

ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos.
común.
- Enfoque orientación - Respeto por las - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
a la diversidad diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
- Equidad en la enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita
 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: Roba balones:
Los alumnos se dividen en 2 equipos, cada equipo tiene un campo donde están sus balones, y tiene que
intentar coger los balones del equipo contrario sin que los integrantes del otro equipo cojan los suyos. Si
son pillados antes de llegar a su campo con el balón del equipo contrario tendrán que devolver el balón.
Gana el equipo que antes acabe de robar los balones del equipo contrario.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les fue difícil robar los balones? ¿De que
maneras protegieron sus balones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿En baloncesto hay estrategias de ataque y defensa? ¿Qué
tipos de defensa se pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer pases de ataque? ¿Se
puede decir que el ataque y la defensa son complementarios en el baloncesto?
PARTICIPAN EN JUEGOS DE ATAQUE Y DEFENSA EN BALONCESTO.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma y claridad.
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Preparan ejercicios de calentamiento para empezar con las actividades
Cuádriceps: Agarrándonos del pie, flexionando la pierna a estirar hacia atrás hasta tocar con el
talón los glúteos.
Isquiotiblales: Con los pies fijos y las piernas estiradas doblamos el tronco hacia delante intentando
tocar con las manos los tobillos, los pies o el suelo según la flexibilidad de cada persona.
Aductores: De pie separando las piernas (estiradas) echar eI tronco hacia delante. Mientras más
separadas las piernas, mayor esfuerzo.
Bíceps crural: Colocar las piernas se paradas lo máximo una de otra y dejar caer el pe so del
cuerpo sobre una y otra alternativamente, intentando tocar con las dos manos el pie.
Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
LOS PRINCIPIOS TÁCTICOS COLECTIVOS DEL JUEGO DE ATAQUE Y DEFENSA
- ATAQUE:
Avanzar hacia canasta: Según reglamento del baloncesto de la FIBA disponemos de 8 segundos para
avanzar hacia el otro campo. Durante ese tiempo nos podemos encontrar defensas que presionan o
defensas que no, dependiendo de cuál nos concentremos deberemos usar unas acciones tácticas
individuales u otras. Estas acciones van desde el botar, pasar, fintar, arrancar desplazarse, etc. Existen
distintos tipos de arrancadas como veremos más adelante. Para desplazarnos usaremos los botes de
velocidad y de progresión, ayudándonos si es necesario de los pases tipo béisbol, a dos manos por encima
de la cabeza, de pecho, o picado, e incluso con fintas ya sean de desplazamiento o de pase, además de
añadir la posible ayuda de los bloqueos, de los cuales hablaremos más adelante.
Mantener la posesión del balón: Mantener la posesión es el objetivo principal para poder conseguir una
canasta. Disponemos de 24 segundos de posesión según el reglamento FIBA. Para ello dispondremos del
bote de protección incluyendo el pivotar. Debido a la presión deberemos hacer uso de los distintos pases
(de pecho, picado, por alto) para que no nos roben el balón, a la vez que organizamos el ataque para
conseguir el objetivo final. El rebote de manera ofensiva podría incluirse dentro de mantener la posesión, ya
que es el comienzo de otra nueva ofensiva.
- DEFENSA:
Impedir el avance: La defensa tiene un papel importantísimo en el baloncesto y para ello el primer paso
es impedir que el adversario se acerque a la canasta debido a que la distancia es un hándicap( Modalidad
de carrera, en la que se igualan las posibilidades de los participantes mediante la concesión de
unos metros de ventaja.) para conseguir el objetivo final de meter la canasta. Desplazarse al unísono
empleando distintos tipos de defensas es importante, y utilizando acciones tácticas como interceptar un
pase para recuperar el balón, que será la siguiente acción táctica colectiva que explicaremos
Recuperar el balón: Para recuperar el balón podremos interceptar un pase, o robar a un adversario el
balón limpiamente (es importante limpiamente puesto que es muy fácil cometer una falta). Deberemos
marcar a nuestro oponente y encontrar el momento justo para meter la mano y robarle el balón o aguantar
hasta el final de la posesión agotando los 24 segundos de los que disponen. Buenas defensas individuales
o en zona evitan un lanzamiento limpio por lo que favorece el juego por el terreno agotando el tiempo de
posesión.
Impedir la consecución de la canasta: El objetivo principal de una defensa es no encajar puntos. Para
ello disponemos de acciones tácticas ya mencionadas antes y añadiendo algunas nuevas como puedan ser
el punteo o el tapón. Si estas dos acciones no son posibles por llegar tarde al defensor y además los
recursos de robar, marcar e interceptar no ha surtido efecto, solo queda esperar al error del tiro y cerrar el
rebote con un rebote defensivo, del cual ya hablaremos más extensamente después. Una vez cogido este
rebote, la acción defensiva termina o comienza una ofensiva, por lo que el objetivo estará cumplido.
 Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos.
Nombre: “El ladrón de colas”
Descripción
 Todos los jugadores con balón.
 Dividimos al grupo en 2 equipos del mismo número de personas.
 Cada jugador tendrá un pañuelo que se lo colocará metido por dentro del pantalón como si fuera una
cola.
 Delimitaremos el espacio en función del número de jugadores y de su nivel, haciéndolo más grande o
más pequeño para que el funcionamiento sea el adecuado.
 Delimitaremos un espacio “casa” en el que se colocarán los niños que no tengan pañuelo porque se lo
hayan quitado.
 Cuando un integrante de su equipo robe una cola este se la podrá llevar a la “casa” donde se lo dará a
un integrante para que pueda volver a participar en el juego.
 Ganará el equipo que consiga quedarse con todos los pañuelos.
 Los jugadores tendrán que ir botando para desplazarse, de no ser así, se les penalizará, bien
cediendo su cola o, en el caso de que haya robado una, tendrá que devolverla.
Variantes
 Podemos realizar el mismo juego pero cambiando el pañuelo de lugar.
 Dependiendo del nivel podremos pedirle que boten con una mano, con otra, que cambien de
direccióncon un cambio por delante, o entre piernas.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre los tiros libres en el baloncesto.
 Se evalúa con una escala de valoración.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad:
- Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices
- -
prácticas de ataque y
ataque y defensa en
defensa en actividades
juegos lúdicas de
deportivos. básquet.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ALEXANDRA
GIANFRANCO
Milagros de Jesús
TITULO:
Institución Educativa: Docente:
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 22/10/2024
Grado: Duración:
Construye su identidad - Comprende la acción de Dios - Relata los - Fichas de -
como persona humana, revelada en la Historia de la milagros que aplicación valoración
amada por Dios, digna, libre Salvación y en su propia realizó Jesús. -
y trascendente, historia, que respeta la -
comprendiendo la doctrina dignidad y la libertad de la milagros de
de su propia religión, abierto persona humana.
Jesús en su
al diálogo con las que le son - vida diaria
cercanas. atendiendo las necesidades reflexiona
- del prójimo y fortalece así su acerca del
identidad religiosa y espiritual crecimiento personal y significado del
como persona digna, libre y espiritual. amor y perdón
trascendente. de Dios.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

- Enfoque ambiental - Justicia y solidaridad - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
común.
- Equidad en la
enseñanza
Inicio Tiempo aproximado:
 Iniciamos la sesión mostrando a los estudiantes el siguiente video. “Las bodas de Cana”
https://www.youtube.com/watch?v=vhkjJB3CJKw&t=8s
https://www.youtube.com/watch?v=vDrxyHH6y8w
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes. ¿Dónde fueron invitados Jesús y sus
discípulos? ¿Qué se acabó en la boda? ¿Qué hizo Jesús?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué es un milagro? ¿Cuál fue el primer milagro
que realizó Jesús?
REFLEXIONARAN SOBRE EL SIGNIFICADO DE LOS MILAGROS QUE REALIZO
JESÚS
Desarrollo Tiempo aproximado:
VER
 Pedimos a un voluntario que lea el siguiente concepto.
 Después de la lectura, preguntamos ¿Conocen a alguien qué realizó milagros? Según la Biblia
del Nuevo Testamento ¿Quién realizó milagros? ¿Por qué los habrá hecho?
 Explicamos que hoy vamos a conocer algunos milagros que Jesús realizo para anunciar el Reino
de Dios y fortalecer la fé y confianza en él.
JUZGAR
 Entregamos copias a los estudiantes sobre los milagros de Jesús.
 Comentamos sobre los milagros de Jesús, sobre las enseñanzas que nos dan y como debemos
estar agradecidos con Dios por todo lo que hace por nosotros y siempre nos cuida.
Actuar
 En parejas pedimos a los estudiantes que busquen en sus biblias, otro milagro de Jesús y lo
relaten.
 Se propone realizar un organizador que explique sobre los milagros de Jesús con su respectiva
reflexión.
.
 Se les propone escribir compromisos personales de manera que puedan poner en práctica el
mensaje de un milagro de Jesús.
 Por equipos realizan una oración de agradecimiento a Dios y lo oran en voz alta para que los
demás repitan.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre los Milagros de Jesús?
intentando mejorar?
-
-
reflexiona acerca del significado del amor y
perdón de Dios.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
- -
milagros que milagros de
realizó Jesús. Jesús en su vida
diaria reflexiona
acerca del
significado del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes amor y perdón
de Dios.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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Longitud de la circunferencia
TITULO:
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Traza - -
forma, movimiento y heurísticas, estrategias de circunferencias matemáticas valoración
localización. cálculo, la visualización y los y emplea
- procedimientos de estrategias de
geométricas y sus composición y cálculo y la
transformaciones. descomposición para visualización
construir formas desde para resolver
-
perspectivas, desarrollo de problemas.
sobre las formas y relaciones
geométricas. sólidos, realizar giros en el -
- plano, así como para trazar problemas de
procedimientos para recorridos. Usa diversas longitud de la
orientarse en el espacio. estrategias para construir circunferencia
ángulos, medir la longitud aplicando
- (cm) y la superficie (m2, fórmulas.
sobre relaciones cm2), y comparar el área de
geométricas. dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o
aproximada. Realiza
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
(compás, transportador) y
de medición, y diversos
recursos.

ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
- Enfoque de orientación al - Responsabilidad - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
bien común. compartidos de un colectivo.
- Enfoque orientación a la - Respeto por las - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
diversidad diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
- Equidad en la
las condiciones y oportunidades que cada uno
enseñanza
necesita para lograr los mismos resultados
 Recordamos lo trabajado en la anterior sesión.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tema hicimos la anterior sesión?
¿Cuáles eran los elementos de la circunferencia? ¿Cómo se podía calcular la longitud de la
circunferencia?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Se puede resolver problemas con longitud de
circunferencia?
RESOLVER PROBLEMAS DE LONGITUD DE CIRCUNFERENCIA
papelote.
 ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos piden?
 ¿ Cuál es la fórmula para hallar longitud de circunferencia?
 ¿ Cómo podemos reconocer el valor de Pi (π)?
 Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el problema. Se
entrega papelógrafos y plumones, para que puedan trabajar.
 Se propicia la solución formulando las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han resuelto un
problema parecido?, ¿Cómo utilizamos Pi (π) para hallar la longitud de circunferencia?, ¿Han
utilizado el valor de Pi (π) en otros ejercicios parecidos?, ¿Cómo lo utilizaron?, ¿En qué
operaciones matemáticas podemos utilizar Pi (π) para resolver ejercicios??
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de
acuerdo en grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
 Aplican tu estrategia para resolver el problema.
 A continuación, respondemos a la pregunta planteada.
 Repasamos la información sobre la fórmula para halla la longitud de la circunferencia.
 Damos ejemplos de ejercicios resueltos.
resolver el problema respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles? ¿Cómo
resolvimos el problema?, ¿Qué áreas utilizamos en el problema?, ¿Se necesita saber la fórmula
de longitud de la circunferencia?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre la resolución de problemas con longitud de la circunferencia?
intentando mejorar?
-
cálculo y la visualización para resolver
problemas.
-
circunferencia aplicando fórmulas.
Capacidad:
transformaciones.
geométricas.
- -
circunferencias y problemas de
emplea longitud de la
estrategias de circunferencia
cálculo y la aplicando
visualización fórmulas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para resolver
problemas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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El Suelo
TITULO:
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Explica los servicios - Describe el - Organizador - Escala de
el espacio y el ambiente. ambientales que brindan las suelo como gráfico valoración
- principales áreas naturales fuente esencial
entre los elementos naturales protegidas de su localidad o de nutrientes y
y sociales. sustratos para - Fichas
región, y propone y lleva a
- cabo soluciones prácticas muchos seres
para comprender el espacio para potenciar su vivos.
geográfico y el ambiente. sostenibilidad. - Describe los
- Genera acciones para tipos de suelo
conservar el ambiente local de nuestra
y global. localidad.

común.
- Enfoque orientación a - Respeto por las - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
la diversidad diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
- Equidad en la enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno
 Mostramos a los estudiantes un paisaje una localidad.
 Pedimos que observen y respondan a las preguntas:

 ¿Qué es lo que están observando? ¿Dónde se encontrará?
 ¿En qué localidad viven ustedes?
 ¿Sus casas sobre que están construidas?
 ¿Cómo es el suelo?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo serán los suelos de las distintas partes
de nuestra localidad? ¿Para que servirán los suelos?
CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE SUELO DE NUESTRA
LOCALIDAD
PROBLEMATIZACIÓN:
 Observamos la siguiente imagen.
 Planteamos las siguientes preguntas a partir de las imágenes: ¿Qué observan en la imagen?
¿Qué están haciendo las personas de la imagen? ¿Se puede sembrar en cualquier tipo de
suelo?
 Planteamos el siguiente problema: ¿Cuáles serán las características del suelo? ¿Cuáles
serán los tipos de suelo?
 Indicamos a los estudiantes que analizaran información sobre el suelo.
 Observamos un video sobre el suelo y sus capas.
https://www.youtube.com/watch?v=sh4cQmrYhiE
https://www.youtube.com/watch?v=xKatFkhDKLI
 Comenta con los estudiantes sobre la importancia del suelo para la agricultura. Por ejemplo:
 Pedimos voluntarios y junto con los estudiantes sistematizamos la información en un organizador
visual.
TIPOS DE SUELO
A. Suelos rocosos
• P redo m in an las rocas .
• N o p erm iten el crecim ien to d e ra íces.
B. Suelos arenosos
• Predo m in a la aren a.
• S o n pob res en p lan tas.
 Responden las preguntas: ¿Qué tipo de suelo tienen en tu localidad? Alguna vez fuiste a la playa
¿Qué tipo de suelo es?

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre el suelo?
intentando mejorar?
-
nutrientes y sustratos para muchos seres vivos.
-
Capacidad:
local y global.
- -
como fuente de suelo de
esencial de nuestra
nutrientes y localidad.
sustratos para
muchos seres
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vivos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Vitrales
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 23/10/2024
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los - Observa - Lista de
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes diversos vitrales vitrales. cotejos
- visuales, la música, el teatro y para saber de
lenguajes del arte. la danza, y combina medios, qué maneras
- materiales, herramientas, han sido
técnicas y recursos elaborados.
Evalúa y socializa sus tecnológicos con fines
procesos y proyectos. -
expresivos y comunicativos. serie de
- elementos,
individuales y colectivas, medios,
basadas en la observación y técnicas,
en el estudio del entorno herramientas y
natural, artístico y cultural materiales para
local y global. Combina y desarrollar
propone formas de utilizar trabajos
los elementos, materiales, artísticos.
técnicas y recursos -
tecnológicos para resolver y presenta
problemas creativos vitrales
planteados en su proyecto; novedosos.
incluye propuestas de artes
integradas.

- Enfoque de orientación - Responsabilidad - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
al bien común. compartidos de un colectivo.
- Enfoque orientación a - Respeto por las - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
la diversidad diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
- Equidad en la
las condiciones y oportunidades que cada uno
enseñanza
 Observan ejemplos de vitrales.
 Rescatan los saberes previos realizando las siguientes preguntas.

 ¿Conocen este tipo de arte?
 ¿Qué habrán utilizado?
 ¿Será fácil hacerlos?
 ¿Les gustaría elaborar vitrales?
 ¿Cómo lo harían?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Qué saben de la técnica de los vitrales?
CREARÁN VITRALES DE MANERA CREATIVA
Imaginar y generar ideas
 Volvemos a mostrar una imagen de un vitral y preguntamos.
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/e1/c0/44/e1c0443980d7737595be3bcb6daf4bf6.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://1.bp.blogspot.com/-CNMxs3Wgl04/UPxFoqj0_bI/AAAAAAAAAEM/aQA8cmZwH7c/s1600/
vidriera2.JPG" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/-
CNMxs3Wgl04/UPxFoqj0_bI/AAAAAAAAAEM/aQA8cmZwH7c/s1600/vidriera2.JPG" \*
vidriera2.JPG" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/-
CNMxs3Wgl04/UPxFoqj0_bI/AAAAAAAAAEM/aQA8cmZwH7c/s1600/vidriera2.JPG" \*
vidriera2.JPG" \* MERGEFORMATINET
¿Qué materiales se
necesitará para ___________________________________________________________
elaborar vitrales? ___________________________________________________________
__
¿Cuál sería el primer
paso para realizar ___________________________________________________________
los vitrales? ___________________________________________________________
__
Planificar
 Imagina y planifica tu obra de arte teniendo en cuenta un tema libre para ellos responden.
 Asumen tarea para la elaboración de su obra artística para ello forman equipos de trabajo.
 Se indica que utilizarán cartulina negra, papel sedita o celofán, tijera, goma o silicona.
Explorar y experimentar
 Nos informamos sobre los vitrales.
 Explican cuáles creen que son los pasos que realizaran para elaborar el vitral.
 Elige la imagen para hacerla en vitral. Se debe marcar en la cartulina negra con un
lápiz.
 Una vez marcado, es momento de recortar, para esto debes tener mucho cuidado
con el cúter o tijera.
 Recuerda no cortar las franjas que sujetarán el papel celofán, ayúdate con una
tijera pequeña para los espacios difíciles.
 Ahora peguen las tiras de colores de papel celofán con el pegamento, los colores
deben intercalarse para que no quede un mismo color junto a otro. Pueden utilizar las
combinaciones de colores que deseen.
 Cuando peguen el papel celofán, el vitral estará terminado.
INCLUDEPICTURE "https://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/vetrina-belen-2.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/vetrina-belen-
2.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/vetrina-belen-2.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/vetrina-belen-2.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/vetrina-belen-
2.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Responde preguntas ¿Cómo podemos elaborar los vitrales? ¿Para qué nos servirá lo que
haremos?
 Se puede observar un video de elaboración de un vitral.
https://www.youtube.com/watch?v=wIPTPapSbSA
 Comienzan la elaboración de su creación artística aplicando la técnica del soplado.
Producir trabajos preliminares
 Enmarcan el dibujo que realizaran en la cartulina negra.
 Recortan pedazos de papel celofán o papel sedita lo que desean expresar con el vitrales.
 Observan los detalles del vitrales y responden las preguntas ¿Cómo realizaron los cortes de la
plantilla en la cartulina negra? ¿Cómo pegaran el papel celofán o papel sedita? ¿Qué quieres
expresar con tu dibujo?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Aumentan otros detalles para que mejore su presentación.
 Llevan a cabo las modificaciones que realizarán en la obra artística que presentarán, plasman
sus ideas combinando los colores del papel sedita o celofán.
Presentar y compartir
 Mediante la técnica del museo exponen sus obras artísticas.
 Expresan sus emociones que les genero presentar su obra artística con la técnica del vitral.
 Escuchan las opiniones de los trabajos que realizaron sus demás compañeros.
 Expresan los que más les gusto de la actividad.
 Como tarea para la casa se les pide crear otra obra de arte y presentarla en la próxima sesión.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre la técnica de vitrales?
 ¿Qué dificultades tuvieron al utilizar la técnica del vitral en papel?
intentando mejorar?
-Observe diversos vitrales para saber de qué ma-
neras han sido elaborados.
-
técnicas, herramientas y materiales para
desarrollar trabajos artísticos.
-
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- - -
diversos serie de y presenta
vitrales para elementos, vitrales
saber de qué medios, novedosos.
maneras han técnicas,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sido herramientas y
elaborados. materiales
para
desarrollar
trabajos
artísticos.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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Juego de roles
TITULO: • Los dos puntos
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 24/10/2024
Grado: Duración:
Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la - Participa en - Guion de roles -
su lengua materna. situación comunicativa juego de roles - valoración
- Obtiene información del considerando el propósito adecuando su
texto oral. comunicativo y algunas texto oral a la
características del género situación
- Infiere e interpreta discursivo, manteniendo el comunicativa.
información del texto oral. registro formal e informal y -
- Adecúa, organiza y adaptándose a sus verbales, no
desarrolla las ideas de interlocutores y al contexto; verbales y
forma coherente y para ello, recurre a su expe- paraverbales.
cohesionada. riencia y a algunas fuentes de
información complementaria. -
- Utiliza recursos no verbales con coherencia
- y cohesión de
y paraverbales de forma
intercambios orales al- acuerdo a la
estratégica.
ternando los roles de situación
- Interactúa estratégicamente hablante y oyente. Recurre comunicativa.
con distintos interlocutores. a sus saberes previos, usa
- Reflexiona y evalúa la lo dicho por sus
forma, el contenido y interlocutores y aporta
contexto del texto oral. nueva información relevante
para argumentar, explicar y
complementar ideas.
Considera normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.

- Enfoque ambiental - Justicia y solidaridad - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
dependemos.
común.
- Equidad en la
enseñanza
 Observan la imagen y dialogan acerca de los roles que pueden representar.
 Responden: ¿Qué es un juego de roles? ¿para qué sirve? ¿cuáles son sus elementos? ¿qué
pasos debemos seguir para realizar un juego de roles?
 Hoy participarán en situaciones diversas y lo expresarán a través de un juego de roles.
SABERES PREVIOS
 ¿Cómo puedo explorar creativamente con mi voz y gestos la representación de personajes para
el juego de roles? ¿Cómo debe ser nuestro vestuario en el juego de roles?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cómo podemos participar en un juego de roles?
NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DE JUEGO DE ROLES
ANTES DEL JUEGO DE ROLES
 Observa la siguiente imagen, leen y comentan la definición de juego de roles.
 Leen y definen qué es Juego de roles.
 Explican los beneficios de practicar el juego de roles.

 Se nombran y explican los pasos para desarrollar un juego de roles.
 Reconocen los elementos que se deben considerar para realizar un juego de roles.
 Se les indica que cada estudiante represente un rol de persona, animal o fruta.
Recuerda
Un juego de roles es interpretar a otras
personas. El juego te ayudará a reflexionar
desde el lugar del otro sobre como convive
con los demás.
Cuando representas otros roles, puedes
conocer cómo se siente estar en el lugar
del otro y comprender su manera de
pensar y su actuar en la convivencia con
los demás.
 Para iniciar este juego de roles se pide que equipo pueden pensar que situación les gustaría
presentar:
 ¿Qué historia donde se muestre un estereotipo o prejuicio presentaremos? Escribe la
situación que representarán:
DURANTE EL JUEGO DE ROLES

 Para iniciar este juego de roles se pide que equipo pueden pensar que situación les gustaría
presentar:
 ¿Qué historia donde se muestre un estereotipo o prejuicio presentaremos? Escribe la
situación que representarán:
 Interpreta a tu personaje elegido para que explores con tu voz y gestos la representación de
personajes.
 Piensa en tu personaje y como se relaciona en su convivencia diaria

con los demás.
 Recuerda sus formas de caminar y de hablar, los gestos que repiten
con las manos.
 Utiliza frase que repiten con frecuencia.
 Utiliza implementos, como zapatos, sombrero, chalina o algo que
represente sus características.
 Interpreta con tu equipo una situación donde se muestre estereotipos o prejuicios:

 Realiza los ensayos en equipo.
 Al finalizar busca que reflexionen sobre la situación presentada.
¡Es momento de representarlos!

 Ahora que ya has identificado los roles de tu personaje elegido, puedes realizar tu
representación y presentarlo a tus compañeros.
DESPUÉS DEL JUEGO DE ROLES
 Responden a las preguntas
 Analizamos las diferentes historias presentadas en el video y responde:
 ¿Qué es un rol?
 Sistematizamos la información con ayuda de los estudiantes.
 Reflexionan sobre la actuación de los roles que asumieron mediante las preguntas ¿Cómo
interpretaron el rol transmitieron con naturalidad las emociones y sentimiento? ¿Qué dificultades
tuvieron al asumir el rol? ¿Qué creen que faltó interpretar en su rol? ¿Cómo lo pueden mejorar
en las próximas presentaciones? ¿Por qué? ¿Qué recomendaciones les darías?
 Dialogamos como se sintieron al realizar el juego de roles.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre los juegos de roles?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido sobre juego de roles?
intentando mejorar?
Participé en juego de roles adecuando su texto
oral a la situación comunicativa.
Utilicé recursos verbales, no verbales y
paraverbales.
Expresé sus ideas con coherencia y cohesión de
acuerdo a la situación comunicativa.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
- - -
sobre el juego ideas sobre que persona del
de roles, y gestos y tonos juego de roles
adecúa su texto representan con los gestos y
oral. mejor al la voz que
personaje de mi representa al
Nº juego de rol. personajes.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
- Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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Circuitos eléctricos
TITULO:
Grado: Duración:
- Diseña y construye - Determina el problema - Experimenta - Cuadernos de - Escala de
soluciones tecnológicas tecnológico, las causas que lo con la trabajo valoración
para resolver problemas de generan y su alternativa de electricidad
-
su entorno. solución, con base en aplicando las
conocimientos científicos o medidas de - Fichas de
- experimentaci
prácticas locales; asimismo, seguridad
solución tecnológica. los requerimientos que debe necesarias. ón
- cumplir y los recursos -
solución tecnológica. disponibles para construirla. circuitos
- - eléctricos en
solución tecnológica. solución tecnológica serie y en
- Evalúa y comunica el manipulando los materiales, paralelo
funcionamiento y los instrumentos y herramientas aplicando
impactos de su alternativa según sus funciones; cumple medidas de
de solución tecnológica. las normas de seguridad y seguridad.
considera medidas de - Diferencia y
ecoeficiencia. Usa unidades explica el
de medida convencionales.
funcionamiento
Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la
de los circuitos
solución tecnológica; detecta eléctricos en
imprecisiones en las serie y en
dimensiones y paralelo.
procedimientos, o errores en
la selección de materiales; y
realiza ajustes o cambios
necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
- Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la
solución tecnológica en
diferentes contextos.

común.
 Presentamos a los estudiantes tarjetas de imágenes de algunas máquinas de uso diario y
solicitamos a los estudiantes que nos digan que tipo de enegia utilizan: FUERZA DEL HOMBRE
O ELECTRICIDAD
 Después de terminar la actividad preguntamos: ¿Pudieron identificar la fuente de energía de las

máquinas observadas? ¿Qué otras máquinas conocen que usan electricidad? ¿Qué otras
máquinas conoces que usan la fuerza del hombre?
 Rescatamos los saberes previos.
 ¿Por qué la mayor parte de máquinas de uso diario utilizan electricidad?
 ¿Qué características deben tener las máquinas que usan electricidad?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Podemos construir un circuito para encender un
foco?
CONSTRUIREMOS UN PROTOTIPO DE UN CIRCUITO ELÉCTRICO
 Pedimos a los estudiantes observen la siguiente situación.
 ¿Qué será un circuito eléctrico?
 ¿Cómo podrán los estudiantes de 6to grado construir el circuito
eléctrico de su maqueta?
 ¿Qué materiales utilizarán?
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
INCLUDEPICTURE
¿Qué es un circuito eléctrico? ¿Cómo podemos
armar un circuito eléctrico? ciencia-blanco_1308-
40130.jpg" \*
MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
40130.jpg" \*
MERGEFORMATINET
PLANTEAMIENTO DE LA SOLUCIÓN
 Proponen algunas situaciones para ellos se orienta mediante algunas preguntas: ¿Cómo surgió
la idea de crear un circuito eléctrico? ¿Podrían crear un circuito eléctrico con globos? ¿Qué
sucedería?
 Plantean una posible solución en un papelote al problema planteado. Al concluir un
representante por equipo presenta su solución.
 Comparten sus respuestas con sus compañeros, opinan sobre las posibles soluciones al
construir su prototipo.
 Buscan información en textos de ciencia y tecnología sobre el circuito eléctrico.
 Observan videos del circuito eléctrico
https://www.youtube.com/watch?v=GUESpG6inds
https://www.youtube.com/watch?v=SoPKZbCizz8&t=64s
 Se pide que dibujen cómo creen que será el circuito eléctrico para ello deben pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo. Elaboran su prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Se orienta a la construcción de su prototipo con las siguientes interrogantes: ¿qué mejoras
podríamos hacerle al diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? ¿Qué materiales
más podemos utilizar?
 Revisan y modificación del diseño del prototipo teniendo en cuenta las correcciones necesarias.
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
 Construyen su prototipo “El circuito eléctrico” con todo su equipo y anotan sus observaciones
durante la construcción.
 Construyen su circuito eléctrico tienen en cuenta los siguientes pasos:
 Analiza el prototipo y responde las preguntas:

¿Qué elemento forman el circuito eléctrico?
 Dialogan en grupo sobre el prototipo mediante las preguntas ¿Qué materiales utilizaron para el
prototipo? ¿Cómo elaboraron el prototipo? ¿Qué hicieron primero para construir el circuito
eléctrico? ¿Qué pasos debieron seguir para su construcción? ¿Por qué lo construyeron? ¿Qué
aprenderemos?
 Dibujan el plano final del circuito eléctrico y explican que materiales si son conductores de la
energía eléctrica y cuáles no.
 A partir de lluvia de ideas sistematizamos lo aprendido a través del esquema.
¿Qué actividad realizaron el día de hoy? ¿Para qué hicieron? ¿Fue fácil elaborar tu circuito
eléctrico? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron después?
 Los estudiantes realizan la exposición de la elaboración de su circuito eléctrico.
 Explican los materiales conductores y no conductores de la energía eléctrica.
 Explican los procedimientos que realizaron.
 Explican con argumentos científicos como el plano del prototipo es necesario para realizar
nuestra experimentación.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre los circuitos eléctricos?
 ¿Cómo aprendiste a elaborar circuitos eléctricos?
 ¿Para qué te servirá haber construido un circuito eléctrico?
intentando mejorar?
-Experimenta con la electricidad aplicando las me-
didas de seguridad necesarias.
-
paralelo aplicando medidas de seguridad.
-
circuitos eléctricos en serie y en paralelo.
-
- Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidad:
- Determina una alternativa de solución
tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de solución
tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica..
Experimenta con Construye Diferencia y
la electricidad circuitos eléctricos explica el
aplicando las me- en serie y en funcionamiento de
didas de paralelo aplicando los circuitos
seguridad medidas de eléctricos en serie
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes necesarias. seguridad. y en paralelo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Área del círculo
TITULO:
Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Calcula el área Fichas - Escala de
forma, movimiento y heurísticas, estrategias de del circulo matemáticas valoración
localización. cálculo, la visualización y los
procedimientos de - Resuelve
- Modela objetos con formas problemas del
composición y
geométricas y sus
descomposición para área del círculo - Cuadernos de
transformaciones. aplicando trabajo
construir formas desde
- Comunica su comprensión perspectivas, desarrollo de fórmulas.
sobre las formas y relaciones sólidos, realizar giros en el -
geométricas. plano, así como para trazar
- Usa estrategias y recorridos. Usa diversas
procedimientos para estrategias para construir
orientarse en el espacio. ángulos, medir la longitud
- Argumenta afirmaciones (cm) y la superficie (m2,
sobre relaciones geométricas. cm2), y comparar el área de
dos superficies o la capacidad
de los objetos, de manera
exacta o aproximada. Realiza
de medida no convencional o
convencional, según
convenga, así como
(compás, transportador) y de
medición, y diversos
recursos.

común.
 Pedimos a los estudiantes observen la siguiente imagen.
 Recordamos lo trabajado en esta semana.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una circunferencia? ¿Qué es un
círculo? ¿Cómo se hallará el área de un círculo? ¿Qué tipo de problemas matemáticos se
pueden resolver con áreas?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo se resolverá problemas con el área del
círculo?
RESOLVERÁN PROBLEMAS CON EL ÁREA DEL CIRCULO
papelote.
 ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos piden?
 ¿Qué desea hacer Juan en el parque?
 ¿Qué medidas debe de tener en cuenta Juan para sembrar el césped?
 ¿Qué datos hay en el problema?
 Algunos voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?,
¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias
matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden
aplicar en el problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Solución
A = π . r2
Superficie del césped que plantará Juan = Superficie del parque - Superficie de la
fuente
Superficie del parque A = π. r2
=
3.14 x 52 = 78.5 m2
Superficie de la fuente = A = π. r2
3.14 x 22 = 12.56 m2
Luego, la superficie del césped que plantará Juan será 78.5 – 12.56 = 65.94 m2
 Se organiza la información y se recuerda con los estudiantes sobre el área del círculo.
resolver el problema respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles? ¿Cuál es la
fórmula para hallar el área del círculo?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
 Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo.
Longitud: Área:
LC = 2.π.r A0 = π.r2
LC = 2x3,14x8 A0 = 3,14x82
r=8 cm LC = 50,24 cm A0 = 200,96 cm2

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste para hallar el área del circulo?
intentando mejorar?
-
-
fórmulas.
Capacidad:
transformaciones.
geométricas.
Calcula el área del Resuelve
círculo. problemas del
área del círculo
aplicando
Nº fórmulas
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré

ALEXANDRA
GIANFRANCO
El Suelo
TITULO: • Cuidados
- Gestiona responsablemente - Explica las causas y - Conoce la Organizador - Escala de
el espacio y el ambiente. consecuencias de una importancia del grafico valoración
- Comprende las relaciones problemática ambiental, del cuidado de los
entre los elementos naturales calentamiento global, y de suelos. - Fichas
y sociales. una problemática territorial,
- Maneja fuentes de como la expansión urbana
información para comprender versus la reducción de tierras
el espacio geográfico y el de cultivo, a nivel local, regio-
ambiente. nal y nacional.
- Genera acciones para - Explica el uso de recursos
conservar el ambiente local y naturales renovables y no
global. renovables, y los patrones de
consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las
prácticas para la
conservación del ambiente,
en su escuela y en su
localidad relacionadas al ma-
nejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros,
—teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

común.
 Mostramos las siguientes imágenes.
 ¿Qué acciones de las imágenes muestran el cuidado de suelo?
 ¿Qué acciones cambiarias para que se cuide y protejan los suelos?
 ¿Qué otras acciones podemos proponer que nos ayuden a cuidar los
suelos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Quiénes serían los principales beneficiarios
del cuidado de los suelos? ¿Cómo podemos cuidar los suelos?
PROPONEN ACCIONES QUE PERMITAN EL CUIDADO DE LOS SUELOS.

 Presentamos la siguiente situación y se solicita que mencionen si la actitud es correcta o no.
 Planteamos las siguientes preguntas a partir de la imagen: ¿Es correcta o incorrecta la actitud de
ambos? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que les dirías a Yesenia y a Pedro si lo vieras comprando el
plátano y la galleta a la hora de salida?; ¿Cuál debería ser la actitud que deberían tener Yesenia
y Pedro?,
 Planteamos el siguiente problema: ¿Qué consecuencias conlleva el botar la basura al suelo?
¿Qué acciones podemos tomar para cuidar el suelo?
 Indicamos a los estudiantes que analizaran información sobre el agua.
 Observamos un video sobre cómo debemos cuidar los suelos.
https://www.youtube.com/watch?v=HzgAToyKheM
 Una vez terminada de pegar las acciones de cuidado del suelo. Los estudiantes eligen cuales
pueden aplicarlas en la institución educativa. Elaboran carteles. Por ejemplo:
 Exponen de forma voluntaria sobre que otras acciones se puede hacer para cuidar el suelo y
como lo practican en casa.
 Con los estudiantes sistematizamos la información en esquemas gráficos
El
El suelo
suelo repleto
repleto de
de sustancias
sustancias
nocivas
nocivas afecta
afecta la
la salud
salud de
de los
los La
La contaminación
contaminación del
del suelo
suelo
seres
seres humanos
humanos porpor medio
medio del
del consiste
consiste en
en la
la acumulación
acumulación de de
contacto
contacto directo
directo con
con el
el suelo
suelo oo Efectos sustancias
sustancias aa unos
unos niveles
niveles tales
Efectos tales
bien,
bien, por
por inhalación
inhalación de
de los
los que
que repercuten
repercuten negativamente
negativamente
contaminantes
contaminantes vaporizados.
vaporizados. en
en el
el comportamiento
comportamiento de de los
los
suelos.
suelos. Las
Las sustancias,
sustancias, aa esos
esos
niveles
niveles de
de concentración,
concentración, se se
Consecuencias Contaminación vuelven
vuelven tóxicas
tóxicas para
para los
los
Consecuencias Contaminación organismos
organismos queque viven
viven
del
del suelo
suelo
Causas
Causas Las
Las principales
principales
La
La pérdida
pérdida dede calidad
calidad del
del causas
Como causas son:
son:
terreno
terreno supone
supone una
una serie
serie de
de Como evitar
evitar
consecuencias
consecuencias negativas
negativas queque
van
van desde
desde su su desvalorización
desvalorización
hasta
hasta la la imposibilidad
imposibilidad de
de uso
uso
para
para construir,
construir, cultivar
cultivar o,
o, simple
simple 1.
yy llanamente,
1. Plásticos
Plásticos
llanamente, para
para albergar
albergar un
un
ecosistema
ecosistema sano.
sano.
Reduce
Reduce 2.materia
2.materia orgánica
orgánica
Recicla
Recicla 3.
3. solventes
solventes
Reutiliza
Reutiliza 4.
4. plaguicidas
plaguicidas
5.sustancias
5.sustancias radioactivas
radioactivas
 Responden las preguntas: ¿Haz visto alguna situación en la cual no cuidan el suelo? ¿Qué les
dirías? ¿Cómo cuidan el suelo en tu localidad?
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre el cuidado del agua?
Capacidad:
local y global.
- -
importancia del
cuidado de los
suelos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré

ALEXANDRA
GIANFRANCO
La energía de los imanes
TITULO:
Explica el mundo físico - Relaciona los estados de los - Experimentan y Ficha de trabajo - Escala de
basándose en cuerpos con las fuerzas que descubren el - valoración
conocimientos sobre los predominan en sus moléculas campo
seres vivos, materia y (fuerzas de repulsión y magnético de un
energía, biodiversidad, cohesión) y sus átomos. imán.
Tierra y universo. - Relaciona los cambios que - Construyen un
- sufren los materiales con el electroimán
conocimientos sobre los reordenamiento de sus casero.
seres vivos, materia y componentes constituyentes. - Explican la
energía, biodiversidad, Tierra
y universo. - Argumenta que algunos utilidad de los
objetos tecnológicos y imanes en la
- Evalúa las implicancias del conocimientos científicos han vida diaria.
saber y del quehacer ayudado a formular nuevas
científico y tecnológico. teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar
y el estilo de vida de las
personas. Ejemplo: El
estudiante da razones de
cómo el uso del telescopio dio
un nuevo lugar a la Tierra en
el universo y de cómo con el
microscopio se originó la
teoría de los gérmenes como
causantes de enfermedades.
- Defiende su punto de vista
respecto al avance científico y
tecnológico, y su impacto en
la sociedad y el ambiente,
con base en fuentes
documentadas con respaldo
científico.

común.
 Observan la siguiente imagen.
 Preguntamos: ¿Qué objeto sujeta la niña con su mano? ¿Dónde crees que están conectados los
cables? ¿Qué nombre recibe ese objeto que atrae los metales?
 Rescatamos los saberes previos.
 ¿Conoces los imanes?
 ¿Alguna vez ha jugado con ellos?
 ¿Seguro que ha notado cómo los imanes atraen algunos objetos y otros
no? Menciona tres objetos que puede atraer un imán.
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Por qué crees que los imanes atraen objetos?
EXPERIMENTAR Y EXPLICAR LA FUERZA DE LOS IMANES
 Observan la imagen.

 ¿Qué observan?
 ¿Por qué atrae los clavos?
 ¿Cómo se usan los imanes?
 Planteamos la siguiente pregunta de investigación:
INCLUDEPICTURE
¿Qué son los imanes? ¿Qué utilidad tienen los
electroimanes en las actividades de las ciencia-blanco_1308-
personas? 40130.jpg" \*
MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
40130.jpg" \*
MERGEFORMATINET
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de investigación.
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparten sus respuestas con sus compañeros y opinan sobre las hipótesis de los compañeros.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Plantean el plan de acción para comprobar su hipótesis planteado, se pregunta ¿Qué haremos
primero para confirmar si la respuesta planteada es correcta? ¿En qué orden lo haríamos y
cómo? ¿Qué podemos hacer para investigar sobre los imanes? ¿Cuál será su utilidad? ¿Qué
haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar su investigación.
¿Qué son los imanes? ¿Qué utilidad tienen los electroimanes en las actividades de las
personas?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la información?
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Pedimos a los estudiantes leer la información de fuentes confiables e indicamos compartir la
información que trajeron.
 Entregamos una ficha informativa para leer, analizar y comentar con los compañeros y
compañeras.
 Después de leer la información, se plantea las siguientes preguntas para que investigan y
resuelvan en su cuaderno.
 ¿Qué materiales tiene la propiedad de magnetismo?
 ¿Cuál es la diferencia entre imanes naturales e imanes artificiales?
 ¿De qué manera un material puede ser magnetizado?
 Para reafirmar nuestro aprendizaje vamos a realizar con los estudiantes la siguiente
experimentación.
CONSTRUYE TU PROPIO ELECTROIMÁN
 ¿Qué necesitaremos?
 Un metro de cable de cobre delgado
con aislante plástico.
 Una cinta adhesiva.
 Dos pilas nuevas
 Tijeras, clips o alfileres
 Un clavo o tornillo de 5 a 10 cm de
largo.
 Describen sus observaciones y resultados obtenidos de las experiencias realizadas.

 A partir de lluvia de ideas sistematizamos lo aprendido a través del esquema.
 Responden ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?

 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Completan el cuadro.
Explicaciones al inicio de Explicaciones finales
la actividad
____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ________________________
___________________________
 Responden: Si sus respuestas no fueran correctas ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
¿Qué sabian sobre los imanes? ¿Cómo se utilizan en la vida de las personas? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo lo superaron? ¿Qué saben ahora?
 Se pide a los estudiantes que construyan sus conclusiones y que compartan con sus
compañeros su investigación.
 Elaboran sus conclusiones.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste sobre los imanes?
intentando mejorar?
-
un imán.
-
-
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación
Experimentan y Construyen un Explican la utilidad
descubren el electroimán de los imanes en
campo magnético casero. la vida diaria.
de un imán.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ALEXANDRA
GIANFRANCO

6° Grado - Sesiones Del 21 Al 25 de Octubre

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ACTIVIDAD N° 2

La energía eléctrica transforma nuestra vida

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Pedimos que observen atentamente.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Enfoque transversal Valores Actitudes

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1 ANCAJIMA REYES, SERGIO ALDAIR

PLANTEAR ACCIONES DE AHORRO DE ENERGÍA ELÉCTRICA

 Después de leer el cuento, interrogamos:

 ¿Qué acciones hacia David en casa para no cuidar la energía eléctrica?

 ¿Por qué la energía eléctrica es importante en nuestra comunidad?

 ¿Cómo se debe usar la energía eléctrica?

 Escuchamos sus comentarios.

 Sistematizamos lo aprendido con imágenes o esquemas visuales sobre el ahorro de energía

1 ANCAJIMA REYES, SERGIO ALDAIR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

Enfoque transversal Valores Actitudes

rezagado, factible, geotérmico, mw, ente

a. El corredor quedó muy ___________________ de sus compañeros.

 Responden a las preguntas:

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Después de observar el video, preguntamos:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué energía utiliza los artefactos eléctricos de la casa de Emiliano?

¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

Explicaciones al inicio de Explicaciones finales

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1 ANCAJIMA REYES, SERGIO ALDAIR

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque transversal Valores Actitudes

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Pedimos que observen y respondan a las preguntas:

• N o p erm iten el crecim ien to d e ra íces.

• S o n pob res en p lan tas.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Rescatan los saberes previos realizando las siguientes preguntas.

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Explican los beneficios de practicar el juego de roles.

DURANTE EL JUEGO DE ROLES

 Piensa en tu personaje y como se relaciona en su convivencia diaria

 Interpreta con tu equipo una situación donde se muestre estereotipos o prejuicios:

¡Es momento de representarlos!

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Después de terminar la actividad preguntamos: ¿Pudieron identificar la fuente de energía de las

 Analiza el prototipo y responde las preguntas:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1 ANCAJIMA REYES, SERGIO ALDAIR

Enfoque transversal Valores Actitudes

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

1 ANCAJIMA REYES, SERGIO ALDAIR

Enfoque transversal Valores Actitudes