QUINTO

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN 2023
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : San Martín
1.2. UGEL : Moyobamba
1.3. Institución Educativa : N° 005018 – “DIONISIO OCAMPO CHÁVEZ”
1.4. Director : Lourdes Roxana Alvarado Leyva.
1.5. Coordinador : Martitha Rengifo Saavedra
1.6. Área : Comunicación
1.7. Grado y sección : 5º - única
1.8. N° de horas : 6 horas semanales
1.9. Profesor responsable : Luis Alberto Silva Díaz
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo,
en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con
claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e
implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe
las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias
que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el
lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en
el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.
COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

AS COMUNICACIÓN
SE COMUNICA  Obtiene información del texto  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
oral.
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
 Infiere e interpreta información
sesgos, falacias y ambigüedades.
del texto oral.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
 Adecua, organiza y desarrolla
informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza
las ideas de forma coherente y
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
ORALMENTE cohesionada.
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
EN SU  Utiliza recursos no verbales y
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
LENGUA paraverbales de forma
verbales y paraverbales.
MATERNA estratégica.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su
 Interactúa estratégicamente
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
con distintos interlocutores.
información y al contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma,
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
el contenido y contexto del
ideas de los otros para contrargumentar, eligiendo estratégicamente
texto oral.
cómo en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y
vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
LEE  Obtiene información del texto partes del texto.
DIVERSOS escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle
TIPOS DE  Infiere e interpreta información para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
TEXTOS del texto. reconociendo distintas posturas y sentidos.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
LENGUA el contenido y contexto del posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
MATERNA texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el sentido
del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Adecua el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
comunicativa.  Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
 Organiza y desarrolla las ideas experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
ESCRIBE
de forma coherente y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
DIVERSOS
cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
TIPOS DE
 Utiliza convenciones del las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
TEXTOS EN
lenguaje escrito de forma géneros discursivos.
LENGUA
pertinente.  Establece relaciones entre ideas o a través del uso preciso de
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, diversos recursos cohesivos.
el contenido y contexto del  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
texto escrito. variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES:

VALORES ACTITUDES
RESPETO  Se dirige a los demás con un vocabulario adecuado.
 Muestra actitudes de cortesía y consideración hacia los demás.
 Respeta el patrimonio personal, institucional y comunal.
 Respeta los colores y símbolos institucionales, locales y nacionales.
RESPONSABILI  Llega a la hora indicada a la Institución Educativa y el aula.
DAD  Representa célebremente a su sección e institución educativa en concursos académicos, eventos
artísticos, culturales y deportivos.
 Participa activamente en la implementación y ejecución de proyectos institucionales.
ORDEN  Usa y mantiene adecuadamente el mobiliario, paredes, SS.HH., y; los medios y materiales
educativos.
 Mantiene su aula y la institución Educativa limpia y ordenada.
 Usa el uniforme adecuadamente dentro y fuera de la institución educativa.
 Practica y mantiene el aseo de forma personal.
DISCIPLINA  Cumple con sus deberes y hace respetar sus derechos como estudiante en la Institución educativa
y l comunidad.
 Respeta a las autoridades estudiantiles de la Institución Educativa.
 Controla sus impulsos y emociones ante circunstancias que agredan su integridad.
 Demuestran actitudes favorables que contribuyan a mejorar el clima dentro y fuera del aula.
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRE INICI TERMIN TOTAL SEMANAS HORAS
I 13 MARZO 12 MAYO 08
II 15 MAYO 21 JULIO 09
III 07 AGOSTO 13 OCTUBRE 09
IV 16 OCTUBRE 22 DICIEMBRE 10
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y
ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO GRADO
ORGANIZACIÓN Y
COMPETEN DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CIAS 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4
Bim
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
SE información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
COMUNICA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
ORALMENT conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y X X X X
E EN SU conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa –
MATERNA efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas
estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los
niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contra argumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presente en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias,
paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intercultural.
LEE  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando
DIVERSOS este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante
TIPOS DE de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
TEXTOS conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y X X X X
ESCRITOS conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
EN  Deduce diversas relaciones logias entre las ideas del texto escrito. (causa –
LENGUA efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
MATERNA detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realiza una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas,
matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como
las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el
modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones
considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de
personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas,
las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del texto en los lectores y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
ESCRIBE para contra argumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
DIVERSOS Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
TIPOS DE de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma X X X X
TEXTOS pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales)
LENGUA que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
MATERNA para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas
(retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contra
argumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de
los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y
produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
ENFOQUE
S
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVE
RSALES
ENFOQUE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHO  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
S especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIV de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
OO  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓ  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
N A LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSID  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
AD características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCUL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
TURAL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
IGUALDA que utilizan.
D DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
GÉNERO madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENT climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
AL desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTA materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
CIÓN AL  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
BIEN que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUED esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
A DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
EXCELEN orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
CIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTOS
Situación significativa (Semanas/ de textos escritos textos en lengua materna materna
Sesiones) en lengua
materna
Adecúa, organiza y desarrolla el texto
contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito
de forma coherente y cohesionada

Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del
paraverbales de forma estratégica
contenido y contexto del texto oral

Organiza y desarrolla las ideas de
Obtiene información del texto oral

Utiliza convenciones del lenguaje
Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada
Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación
escrito de forma pertinente
distintos interlocutores
CAMPOS TEMÁTICOS
comunicativa
texto oral
texto
UNIDAD N° 01 Técnicas de participación grupal: el panel. Sobre la
¿QUÉ TEMA PREFIERES? función que cumplen los medios de comunicación en la
¿Qué tipo de temas actualidad. Panel sobre la
desarrollan los textos Bases teóricas para la investigación. función de los
informativos? ¿Qué Oración compuesta: oraciones compuestas coordinadas. medios de
diferencias existe entre un 4 X X X X X X X X El texto informativo. comunicación en
texto descriptivo y uno Técnicas narrativas. Técnicas de versificación. Técnicas la actualidad.
informativo? teatrales.
Lectura sugerida: El viaje sobre el tiempo o la lectura de
los clásicos. Carlos García Gual
UNIDAD N° 02 Técnicas de participación grupal: el video fórum.
MÁS QUE PALABRAS Actitudes al debatir.
¿Qué variaciones del
castellano se presentan en tu Oraciones compuestas subordinadas: la subordinación Video fórum sobre
comunidad? ¿A qué crees que sustantiva. cortometraje de la
se deben esas variaciones 5 X X X X X X X X X odisea.
lingüísticas? ¿Qué idea tienes Literatura clásica:
sobre una columna Literatura griega
periodística? Literatura latina
UNIDAD N° 03 La exposición argumentativa. Tipos de argumentos. El Exposición
CUESTIÓN LITERARIA internet y su influencia en la sociedad. argumentativa
¿Por qué determinados textos Oraciones compuestas subordinadas: la subordinación sobre el internet y
forman parte de un ensayo adjetiva. su influencia
literario? ¿Por qué será El ensayo literario. social.
importante leer y escribir X X X X X X X X La literatura medieval.
ensayos literarios? 5 La literatura renacentista. Redacción de
Lectura sugerida: Borges entre señoras, Mario Vargas ensayos literarios.
Llosa.
UNIDAD N° 04 Técnicas de participación grupal: La asamblea: Recursos
PARTICIPO EN MI para sustentar una opinión. Elaboración de
COMUNIDAD Oraciones compuestas subordina-das: la subordinación memoriales.
¿Qué características debe adverbial.
presentar un documento que
solicite algo por el bien del 4 X X X X X X X X X X X X X El memorial.
grupo? ¿Qué tipo de lenguaje La literatura barroca.
puede utilizarse en dicho El epilogo.
documento? Lectura sugerida: La historia de Keesh, Jack London.
UNIDAD N° 05 Técnicas de participación grupal: el seminario: Los
LOS CIENTÍFICOS prejuicios lingüísticos.
INFORMAN El informe científico. Seminarios sobre
¿Estás de acuerdo con los El neoclasicismo y el Romanticismo. importancia y
que afirman que el agua no se Técnicas y estrategias de comprensión de textos cuidado del agua
acaba nunca? ¿Cuándo 4 X X X X X X X X El título, tema y los subtemas. Prácticas de
podrías exponer y defender Idea principal e ideas temáticas comprensión de
tus opiniones sobre el cuidado textos.
de las aguas?
UNIDAD N° 06 Técnicas de participación grupal: el foro: Los mensajes
PENSAMOS EN NUESTRO subliminales en los medios de comunicación. Foro sobre los
FUTURO La tilde en palabras compuestas. mensajes
¿Qué es una hoja de vida? 5 Palabras de doble acentuación subliminales de
¿Por qué es importante incluir La hoja de vida. los medios de
nuestros datos personales en X X X X X X X X X X X El realismo y el simbolismo. comunicación.
una hoja de vida? El modernismo y la Generación del 98. Elaboración de
Cualidades de la narración. nuestro currículum
Lectura sugerida: Tu vida en una hoja. vitae.
UNIDAD N° 07 Programas radiales.
EL PERÚ ESCUCHA Recursos no verbales en la emisión de programas Producimos
¿Es importante el tono de voz radiales. programas
empleado para informar algo? 4 X X X X X X X X X X X X X Programas radiales: educativos y de proyección social. radiales
¿Por qué decimos que la radio LITERATURA Primera mitad del siglo XX. educativos.
tiene más influencia que la Organizadores y operadores textuales.
televisión? Lectura sugerida: Usted tiene la palabra.
UNIDAD N° 08 El discurso académico y el discurso político. Producción de
VENGO A DECIRLES Cualidades del discurso: la elocuencia y la fluidez. discursos
¿Cuál es el lenguaje más Los grupos consonánticos. Uso de z y d finales. políticos: Alcalde
adecuado para un discurso? 5 El cine y sus géneros. escolar.
¿Qué cualidades debe poseer Segunda mitad del siglo XX a la actualidad.
un buen orador? X X X X X X X X X Edición de textos.
Lectura sugerida: Elogio de la lectura y la ficción, Mario
Vargas Llosa.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Panel sobre la función de los medios de comunicación en la actualidad.
 Video fórum sobre cortometraje de la odisea.
 Exposición argumentativa sobre el internet y su influencia social.
 Redacción de ensayos literarios
 Elaboración de memoriales
 Seminarios sobre importancia y cuidado del agua
 Prácticas de comprensión de textos.
 Foro sobre los mensajes subliminales de los medios de comunicación.
 Elaboración de nuestro currículum vitae.
 Producimos programas radiales educativos
 Producción de discursos políticos: Alcalde escolar.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALU ORIENTACIONES
ACIÓN
Diagnó Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
stica nivel del grado.
Formati Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
va progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumati Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
va considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes?  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
VII ciclo. Lima.
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana.
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima
Yantaló, Marzo
del 2023.
SILVA DÍAZ, LUIS ALBERTO
PROF. DE COMUNICACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
“¿QUÉ TEMA PREFIERES?”
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa : Nº 00518
Grado y sección : 5° - Única
Director : Lourdes Roxana Alvarado Leyva
Coordinadora : Martitha Rengifo Saavedra
Área : Comunicación
Duración : 13 de marzo al 21 de abril
Docente responsable : Luis Alberto Silva Díaz
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / Desempeños
capacidades
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
 Obtiene información del
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
texto oral.
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
 Obtiene información del detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
texto escrito. ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información
 Infiere e interpreta explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
información del texto. lectura intercultural.
 Reflexiona y evalúa la  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
forma, el contenido y información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
contexto del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
 Adecua el texto a la textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
situación comunicativa. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
 Organiza y desarrolla las fuentes de información complementaria y divergente.
ideas de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
coherente y sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y
cohesionada. escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
 Utiliza convenciones del estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
lenguaje escrito de contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
forma pertinente. lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
forma, el contenido y existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
contexto del texto uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de
escrito. los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
ENFOQUE DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
ENFOQUE entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A través de los textos nos informamos y aprendemos, viajamos en el tiempo hacia el pasado o el futuro y llegamos a conocer
temas fascinantes. Las diferentes ideas que conforman un texto se organizan en unidades superiores que reciben el nombre
de párrafos. Pero surge la interrogante: ¿En cuántas partes organizarían su texto? ¿Qué recursos emplearían para que el
destinatario comprenda mejor las ideas expuestas?
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Técnicas de participación grupal: el panel. Sobre la función que cumplen los medios de comunicación en la actualidad.
 Bases teóricas para la investigación.
 Oración compuesta: oraciones compuestas coordinadas.
 El texto informativo.
 Técnicas narrativas. Técnicas de versificación. Técnicas teatrales.
 Lectura sugerida: El viaje sobre el tiempo o la lectura de los clásicos. Carlos García Gual
VI. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel sobre la función de los medios de comunicación en la actualidad.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCI CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
A APRENDIZAJE
SE  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando  Exponen diferentes
COMUNICA detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en situaciones de
ORALMENTE distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan técnicas de
EN SU información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, exposición.
LENGUA vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  Anota puntos
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con importantes
información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y relacionados con el
vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en tema.
LEE distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura  Planifica ejercicios
DIVERSOS intercultural. a realizar en el aula
TIPOS DE  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este de clase.
TEXTOS presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo  Identifica la
ESCRITOS EN complementario clasificando y sintetizando la información. Establece importancia del uso
LENGUA conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento de internet.
MATERNA con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto y del autor.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Dialoga sobre sus
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como experiencias
el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal cotidianas.
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información  Practica técnicas
complementaria y divergente. de lectura en forma
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que grupal e individual.
ESCRIBE contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para  Ejecuta trabajos en
DIVERSOS caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones forma correcta
TIPOS DE rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, apoyándose en
TEXTOS EN paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contra argumentar, y redes semánticas.
LENGUA reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
MATERNA como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el  MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5
docente  MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el
 SOPENA : Diccionario
estudiante
 Material impreso.
Yantaló, marzo de 2023
SILVA DÍAZ, LUIS ALBERTO .

PROF. DE COMUNICACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
“MÁS QUE PALABRAS”
Duración : 24 de abril al 12 de Mayo

Competencias / Desempeños
capacidades
 Obtiene información del  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
texto oral. especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Infiere e interpreta sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
información del texto experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
oral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que
incluye sinónimos y términos especializados.
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
 Obtiene información del representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
texto escrito. validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los
 Infiere e interpreta lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y
información del texto. del autor.
 Reflexiona y evalúa la  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
forma, el contenido y Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos
contexto del texto. entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
 Adecua el texto a la existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
situación comunicativa. uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de
 Organiza y desarrolla las los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
ideas de forma especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
coherente y  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
cohesionada. textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
 Utiliza convenciones del estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
lenguaje escrito de fuentes de información complementaria y divergente
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

Desde la prehistoria, los seres humanos han empleado gráficos o signos como medios de expresión. Nadie puede negar el impacto de una imagen y su utilidad para mostrar un hecho,
comunicar una idea o incluso persuadir. Si a las imágenes se les agrega textos breves, la información resulta más precisa. Nos preguntamos: ¿Sobre qué temas y en que medios han leído
infografías? ¿Qué herramientas tecnológicas emplearían para realizar una presentación multimedia de su infografía?
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Técnicas de participación grupal: el video fórum. Actitudes al debatir.
 Oraciones compuestas subordinadas: la subordinación sustantiva.
 Literatura clásica:
 Literatura griega
 Literatura latina
VI. PRODUCTO IMPORTANTE: Video fórum sobre cortometraje de la odisea.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCI CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
A APRENDIZAJE
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta  Identifican la
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo utilidad del tema
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece tratado.
SE
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento  Desarrolla
COMUNICA
con el contexto sociocultural de sus interlocutores. actividades
ORALMENTE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena relacionadas con el
EN SU
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar tema.
LENGUA
la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del
MATERNA
uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
LEE  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las  Identifican los
DIVERSOS representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la elementos que
TIPOS DE eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando constituyen la
TEXTOS los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento oración y opinan
ESCRITOS EN con el contexto sociocultural del texto y del autor. sobre ellos.
LENGUA  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los  Realizan trabajos
MATERNA comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e en grupo.
ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características  Debaten sobre el
de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. tema.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación  Resuelven
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la ejercicios en forma
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura grupal.
ESCRIBE
la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos  Identifica el rol que
DIVERSOS
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos cumplen los TICs
TIPOS DE
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. dentro de la
TEXTOS EN
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicación.
LENGUA
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
MATERNA
el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el  MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5
docente  MINEDU : Texto de comunicación 5
Para el  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
estudiante  SOPENA : Diccionario
Yantaló, mayo de 2023
SILVA DÍAZ, Luis Alberto .

PROF. DE COMUNICACIÓ
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUESTIÓN LITERARIA”
I.1. Institución Educativa : DIONISIO OCAMPO CHÁVEZ
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 5º Grado, Secciones: “A” y “B”
I.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 15 / 05 / 2023
- Fecha de término : 16 / 06 / 2023
- Docente responsable : Luis Alberto Silva Díaz
Capacidad / capacidades Desempeños

 Obtiene información del texto oral.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Infiere e interpreta información del dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
texto oral. matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.

Capacidades:  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Obtiene información del texto escrito. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística,
 Infiere e interpreta información del así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
texto. interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
contenido y contexto del texto. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su

Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del lenguaje recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
escrito de forma pertinente. sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
contenido y contexto del texto escrito. de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas
discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

Muchas veces recomendamos un libro a un amigo. Le explicamos nuestro punto de vista, damos ejemplos, analizamos el argumento o los personajes, comparamos el libro con otro, e incluso
citamos opiniones diferentes de la nuestra. Sin saberlo, estamos creando el germen de un ensayo literario al construir una reflexión crítica sobre una obra, autor o tema de la literatura. Pero,
¿Cuáles son las características de un ensayo?¿Cómo se tratan las informaciones procedentes de los ensayos literarios?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración de relatos orales y/o una crónica.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
SE COMUNICA información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con comunicación.
LENGUA MATERNA sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Anota puntos importantes
género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y relacionados con el tema.
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.  Realizan trabajos grupales.
LEE DIVERSOS
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas  Realizan trabajos en forma
TIPOS DE TEXTOS
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. individual y luego comparten
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o sus conclusiones.
LENGUA MATERNA
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Anota en su cuaderno, las
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los características de estos
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. textos.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan resúmenes de
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la algunas de las tradiciones del
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y autor.
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Opina sobre la importancia de
TIPOS DE TEXTOS
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su esta literatura.
EN LENGUA
MATERNA
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de  Diferencian las características
tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. del autor.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
Para el estudiante
Yantaló JUNIO del 2023
____________________________________
Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARTICIPO EN MI COMUNIDAD”
I.1. Institución Educativa : Dionisio Ocampo Chávez
I.3. Grado / Sección (es) : 5º Grado, Secciones: “A” “B”
I.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 16 / 06 / 2023
- Fecha de término : 16 / 07/ 2023
- Docente responsable : Luis Alberto Silva Díaz

 Obtiene información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Infiere e interpreta información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
texto oral. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
ideas de forma coherente y implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
cohesionada. hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos no verbales y  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
paraverbales de forma estratégica. como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
 Interactúa estratégicamente con paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
distintos interlocutores. información.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
 Infiere e interpreta información del experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística,
contenido y contexto del texto. así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
Capacidades: 
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes

Todos vivimos dentro de una comunidad. Probablemente, ahí hemos crecido y tenemos amigos desde muy pequeños. También conocemos a nuestros vecinos y frecuentamos la bodega del
barrio. Los lazos que establecemos con estas personas nos hacen sentir parte de una comunidad y nos animan a participar activamente en ella. Pero, ¿Cómo se organizan las personas para
vivir en comunidad?¿Por qué será importante que una comunidad manifieste su punto de vista?
Un manifiesto o un reclamo.

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Exponen diferentes
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido situaciones comunicativas
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.  Conversan sobre temas
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a actuales de nuestra localidad
SE COMUNICA partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las y país.
ORALMENTE EN SU características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de  Realiza ejercicios propuestos
LENGUA MATERNA expresiones con sentido figurado. por el docente.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Dialoga sobre la importancia
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones que tiene la oración.
LEE DIVERSOS sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.  Desarrolla actividades
TIPOS DE TEXTOS  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y relacionadas con el tema.
ESCRITOS EN género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
LENGUA MATERNA contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Participa en el desarrollo de
TIPOS DE TEXTOS diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y tareas propuestas por el
EN LENGUA versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para docente.
MATERNA contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la  Ubican los editoriales en
verosimilitud, entre otros. varios textos escritos y
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, opinan sobre ellos.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la  Realiza trabajos grupales, los
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y mismos que son presentados
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. al final de la hora de clase.

Para el docente
Para el estudiante
Yantaló JUNIO del 2023
____________________________________
Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS CIENTÍFICOS INFORMAN”
I.1. Institución Educativa :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
 Infiere e interpreta información del conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
 Infiere e interpreta información del experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística,
contenido y contexto del texto. así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

Los primeros filósofos se asombraron del orden que había en la naturaleza y buscaron un principio que lo explicara. A la hipótesis inicial de Tales de Mileto quien sostenía que el principio era el
agua, sucedieron otras muy variadas. Aristóteles fue uno de los grandes pensadores griegos que vió la necesidad de que la investigación científica siguiera un método adecuado. Nos
preguntamos: ¿cuál es la diferencia entre un informe científica y una noticia?¿En qué tipo de publicación podrían aparecer informes científicos?¿Cuáles son las características de una
investigación o trabajo científico?
Álbum de recortes

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso situaciones de técnicas de
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso comprensión lectora.
SE COMUNICA
que incluye sinónimos y términos especializados.  Identifica las partes de la obra
ORALMENTE EN SU
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué escrita.
LENGUA MATERNA
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Anota puntos importantes
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones relaciona-dos con lo que
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. desarrolla en clase.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Utiliza la computa-dora como
LEE DIVERSOS
género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y un medio para ejecución de
TIPOS DE TEXTOS
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. tareas.
ESCRITOS EN
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas  Utiliza la computa-dora como
LENGUA MATERNA
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. un medio para ejecución de
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición tareas.
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Realizan ejercicios de
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los puntuación en textos
ESCRIBE DIVERSOS
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. seleccionados.
TIPOS DE TEXTOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Opina sobre el rol que
EN LENGUA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cumplen los medios de
MATERNA
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y comunicación en la formación
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. de la sociedad.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO”
I.1. Institución Educativa :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
 Adecua, organiza y desarrolla las interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presente en los
ideas de forma coherente y textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
cohesionada.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Interactúa estratégicamente con diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
distintos interlocutores. evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
contenido y contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita
 Infiere e interpreta información del cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
contenido y contexto del texto. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Adecua el texto a la situación para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas
comunicativa. discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
 Organiza y desarrolla las ideas de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Utiliza convenciones del lenguaje afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
escrito de forma pertinente. recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
 Reflexiona y evalúa la forma, el sentido.
contenido y contexto del texto escrito.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

Todas las personas poseemos alguna habilidad que debemos descubrir y cultivar. Muchos personajes de nuestro país no solo han desarrollado sus capacidades y actitudes al máximo, sino que
las han puesto al servicio de los demás. Es necesario que aprovechemos lo que la escuela nos ofrece para cultivar nuestras habilidades y destrezas de manera integral. Pero, ¿Qué carrera
técnica o profesional he pensado seguir cuando termine la secundaria?¿En que campo me gustaría trabajar cuando culmine mi preparación profesional o técnica?¿Cómo debo elaborar mi hoja
de vida?
Organizador gráfico.

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las  Exponen diferentes
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones situaciones comunicativas.
SE COMUNICA
de poder e ideologías presente en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se  Anota en su cuaderno, su
desenvuelve. opinión respecto a los
ORALMENTE EN SU
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales programas radiales y
LENGUA MATERNA
y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y televisivos de su localidad.
diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y
los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos en grupo.
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario  Realizan trabajos grupales e
LEE DIVERSOS
especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar individua-les.
TIPOS DE TEXTOS
una lectura intercultural.
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
LENGUA MATERNA
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Realizan trabajos grupales,
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y teniendo como tema,
versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para ejercicios propuestos por el
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la docente.
ESCRIBE DIVERSOS verosimilitud, entre otros.  Identifican el uso correcto de
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, reglas ortográficas en la
EN LENGUA digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la resolución de sus tareas
MATERNA cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y escolares.
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Desarrolla actividades
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del relacionadas con el tema.
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ESCUCHA”
DATOS INFORMATIVOS
Duración : 16 de octubre al 10 de Noviembre
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Obtiene información del  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
texto oral. precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
 Infiere e interpreta marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
información del texto  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos,
 Adecua, organiza y vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
desarrolla las ideas de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
forma coherente y precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
cohesionada. marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Utiliza recursos no  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a
verbales y paraverbales saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias
de forma estratégica. discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Interactúa  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
estratégicamente con clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
distintos interlocutores. sociocultural de sus interlocutores
contexto del texto oral.
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
 Obtiene información del ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
contexto del texto.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
 Adecua el texto a la caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas,
situación comunicativa. paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
 Organiza y desarrolla las persuasión o la verosimilitud, entre otros.
ideas de forma  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
coherente y formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
cohesionada. complementaria y divergente.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú y su gente son sinónimo de riqueza cultural que se manifiesta en la diversidad de sus expresiones artísticas, en sus costumbres y tradiciones, en su comida. Todas ellas llevan la marca
de esa raíz ancestral que sobrevive por generaciones, esa creatividad y empuje que acompaña al peruano en cada proyecto que emprende. Pero nos preguntamos: ¿Es importante la elección
del medio al momento de difundir nuestra cultura?¿Cuál será la ventaja de la radio frente a otros medios de comunicación?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Blog cultural
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso situaciones de técnicas de
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso comprensión lectora.
que incluye sinónimos y términos especializados.  Anota puntos importantes
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta relacionados con lo que
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan escucha.
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con  Utiliza correctamente las
sentido figurado. reglas ortográficas al resolver
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, sus tareas.
ORALMENTE EN SU y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso  En forma grupal, rea-liza
LENGUA MATERNA preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso ejercicios propuestos por el
que incluye sinónimos y términos especializados. docente.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué  Redacta artículos
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información periodísticos sobre un tema
para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el de actualidad.
contexto sociocultural.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
LEE DIVERSOS  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición  Realizan resumen de la obra
TIPOS DE TEXTOS sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos literaria que consideren más
ESCRITOS EN textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. importante
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Realizan trabajos grupales.
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y  Elabora un informe sobre un
ESCRIBE DIVERSOS versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para tema de su importancia,
TIPOS DE TEXTOS contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la manteniendo la coherencia
EN LENGUA verosimilitud, entre otros. en el texto producido.
MATERNA  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante
Yantaló 16 octubre del 2023

____________________________________
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “VENGO A DECIRLES”
DATOS INFORMATIVOS
Duración : 13 de Noviembre al 20 de Diciembre
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Obtiene información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Interactúa estratégicamente con complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
distintos interlocutores. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita
 Infiere e interpreta información del cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
contenido y contexto del texto. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística,
así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
contenido y contexto del texto escrito. de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los discursos son un tipo de texto dotado de gran fuerza persuasiva y emotiva. Desde la antigüedad han tenido mucha importancia, incluso han decidido el destino de los pueblos. En la
actualidad siguen siendo utilizados por quienes ejercen algún tipo de liderazgo en diversas áreas: política, cultural o comercial. El reto de todo buen orador consiste en lograr una comunicación
efectiva con el auditorio. Surge la interrogante, ¿Es importante conocer a profundidad como se hace un discurso?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

SE COMUNICA
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Trata de explicar a través de
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido gestos, un asunto de
ORALMENTE EN SU
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. importancia.
LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan ejercicios grupales
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario propuestos.
especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar  Realizan trabajos en grupo.
una lectura intercultural.  Planifican y diagraman un
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o tríptico elaborada por grupos.
TIPOS DE TEXTOS abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
ESCRITOS EN sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Identifican la utilidad de las
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los reglas ortográficas en la
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. redacción.
ESCRIBE DIVERSOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Escucha a sus compañeros y
TIPOS DE TEXTOS digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la emite su opinión.
EN LENGUA cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y  Elabora resúmenes una
MATERNA de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. noticia local e intercambia el
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su suyo por otros, revisando y
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de corrigiendo los errores
tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto producidos.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante
Yantaló 13 de noviembre del 2023

____________________________________
Docente

QUINTO

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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

III. VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES:

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

de forma coherente y cohesionada

Infiere e interpreta información del

paraverbales de forma estratégica

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

Interactúa estratégicamente con

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Yantaló, marzo de 2023

SILVA DÍAZ, LUIS ALBERTO .

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. PRODUCTO IMPORTANTE: Video fórum sobre cortometraje de la odisea.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Yantaló, mayo de 2023

SILVA DÍAZ, Luis Alberto .

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Yantaló JUNIO del 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Yantaló JUNIO del 2023

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS CIENTÍFICOS INFORMAN”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN