IES “Manuel Enrrique Rojas

Contamana

SESIÓN DE APRENDIZAJE: AUTOAFIRMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL

I. DATOS GENERALES:

I.2. Grado y Sección

5°J. R. Ribeiro, R. Merino y
I.1. Área DPCC
Julio C. Tello
1.3. Docente Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO 1.4. Fecha (Semana) 6/05/2024
1.5. Unidad de Aprendizaje N° 1 Fortalecemos nuestra identidad personal familiar y comunal
1.6. Sesión de Aprendizaje N° 01
1.7. Horas pedagógicas 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Los/las estudiantes identifican y examinan las cualidades personales que los hacen único/a y valioso/a.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
- Se valora a sí mismo Explica las características personales, culturales
Construye su identidad - Autorregula sus emociones y sociales que lo hacen único.
- Reflexiona y argumenta éticamente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Los/las estudiantes  Identifica y explica sus características personales para
examinan casos y decidir formas de actuar frente a diferentes
reconocen sus situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
características  Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus
personales, explicando características personales, familiares y culturales.
por qué estas  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas Lista de cotejo
cualidades los hacen diversas en situaciones de conflicto moral (real o
únicos y por qué es simulado).
fundamental  Identifica las coincidencias y discrepancias entre
valorarlas y horizontes personales y colectivos en situaciones de
aceptarlas. conflicto moral.

VALORES ACTITUDES ENFOQUES TRANSVERSALES

Diálogo intercultural Los estudiantes reconocen que el bienestar puede
abordarse desde diversas perspectivas culturales y ENFOQUE INTERCULTURAL
desde el saber científico, enriquecido así sus
enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor
del bienestar individual y colectivo.
Libertad y responsabilidad Respeto por las diferencias en la actuación de la
persona en su entorno familiar y en la comunidad. ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Solidaridad y empatía Los estudiantes asumen responsabilidades ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
diversas tomando en cuenta su propio bienestar y COMÚN
el de la colectividad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
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Contamana

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO: Problematización, propósito y organización, motivación, y saberes previos, conflicto Materiales y

cognitivo TIEMPO: 10 minutos Recursos
- El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes Paleógrafos
rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes. papel,
Imágenes impresas
- El docente, saluda a los estudiantes y se presenta. o digitales
- El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: Plumón de pizarra
escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
- El docente les da las indicaciones de la clase:
- Levantamos la mano para participar.
- Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN  PPT

 PC, equipo
- El docente indica que lean el texto “¿Aprendiendo a madurar en medio de la crisis?” multimedia,
parlantes.
 Plumones
gruesos,
plumones
para pizarra
acrílica.
 Cinta
masking tape.
 Cuaderno de
trabajo,
- El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas lapiceros.
 Enlaces de
- ¿Qué opinas sobre las estrategias que aplicó Marta para superar la crisis de valores que
videos en
vivió? Youtube.
- ¿Has vivido experiencias similares a las de Marta? ¿Cómo las manejaste?  Libros,
- Si estuvieras en su lugar, ¿qué harías para encontrar la felicidad? periódicos y
revistas de
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN consulta
impresos o en
- El docente menciona a los estudiantes lo siguiente: versión
- Se les comunica el nombre de la actividad: “Autoafirmación de la identidad personal” digital
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las estudiantes
identifican y examinan las cualidades personales que los hacen único/a y valioso/a.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
- Identifica y explica sus características personales para decidir formas de actuar frente
a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
- Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales,
familiares y culturales.
- Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto
moral (real o simulado).
- Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos
en situaciones de conflicto moral.

 Para poder trabajar mejor se les recordará las Normas de Convivencia y los acuerdos
del aula.

DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del aprendizaje

TIEMPO: 115 minutos

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
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Contamana
- El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
- El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para
que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
- El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.
- A continuación, el docente solicita leer los textos “Dimensión social de la identidad” y “La identidad
comunitaria” “La identidad en la adolescencia”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando las
ideas principales del texto. Paleógrafos
- Seguidamente el docente indica a los estudiantes que van a elaborar el ejercicio 1 de PONEMOS EN
papel,
PRACTICA LO APRENDIDO: Imágenes impresas
o digitales
Plumón de pizarra

- El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa los contenidos.
- Seguidamente leen los textos “Ser personas autónomas” Los estudiantes realizan lectura silenciosa
subrayando las ideas principales del texto.
- Luego solicita a los estudiantes que realicen la actividad 2 ANALIZA LA SITUACION, luego responden las
preguntas propuestas.
- Los estudiantes comentan sus respuestas y el docente refuerza las ideas clave. El docente revisa los avances,
toma nota de los logros de los estudiantes, felicita sus participaciones. El docente puede proponer un trabajo
grupal. Divididos en grupos de 3 o 4 estudiantes: van elaborar un organizador visual de lo tratado en clase,
dicho trabajo será compartido en clase.

RETO:

- El docente solicita que desarrollen el siguiente reto: A partir de lo aprendido, examinan casos y reconocen
sus características personales, explicando por qué estas cualidades los hacen únicos y por qué es
fundamental valorarlas y aceptarlas.
- A lo largo del desarrollo de la sesión el docente absolverá las dudas que se les vaya presentado entre los
estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada (Es cierto que el
docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de necesidad o duda de un
estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya sido bien interpretada para evitar
ambigüedades)
CIERRE: Conclusiones, metacognición y retroalimentación según sus criterios de evaluación
TIEMPO: 10 minutos
RETROALIMENTACIÓN
La docente solicita respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestarán sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, estoy en proceso, necesito mejorar) en base a los criterios planteados en nuestra
actividad de lograr el RETO de la actividad.
METACOGNICIÓN
La docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resultó más fácil o difícil?, ¿Cómo lo aplicaremos en
nuestra vida?
La docente da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante.
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IV. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional.
 Manual del docente de DPCC…….. 5to
 Textos escolares de DPCC………5to……….M.E
 Cuaderno de trabajo de DPCC……5to
 Hojas impresas
 Internet

…………………………………………………………………. ……………………………………………………………….
Prof. Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO Coord. De Secundaria
Docente Responsable
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LISTA DE COTEJO

PROFESOR: Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO FECHA 6/05/2024

ÀREA Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica GRAD/SECC 5°

EVALUACIÓN POR LISTA DE COTEJO

UNIDAD DE
“ Fortalecemos nuestra identidad personal familiar y comunal”
APRENDIZAJE: 1
ACTIVIDAD: 1 Autoafirmación de la identidad personal
Los/las estudiantes identifican y examinan las cualidades personales que los hacen único/a y
PROPÓSITO:
valioso/a.
Los/las estudiantes examinan casos y reconocen sus características personales, explicando por
EVIDENCIA:
qué estas cualidades los hacen únicos y por qué es fundamental valorarlas y aceptarlas.
COMPETENCIAS: Construye su identidad
 Se valora así mismo
CAPACIDADES:  Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
PRODUCTO DE LA
Proyecto artístico Árbol de sueños y raíces
UNIDAD
CRITERIOS
01 Identifica y explica sus características personales para decidir formas de actuar frente a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural.

02 Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y culturales.
03 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
04 Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.

LITERA
Leyenda L
Logro destacado AD
Logro esperado A
En proceso B
En inicio C
 IES “Manuel Enrrique Rojas
Contamana

5° JULIO RAMÓN RIBEIRO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Observaciones

ESTUDIANTES
Nº

01 02 03 04
si/no si/no si/no si/no Nota
01 ALIPAZAGA TORRES, Job Elías
02 ALVARADO MARTINEZ, Ale
03 AMASIFUEN RAMIREZ, Leandro
04 BARTRA MORI, Bin Laden
05 CABALLERO TENAZOA, Veldi
06 CURMAYARI DAVILA, Leonardo
07 GARCIA LOPEZ, Jose Luis
08 GARCIA ZARZOSA, Kender
09 GONZALES GONZALES, Karolay Estefani
10 GONZALES SAAVEDRA, Rosa Genmita
11 GONZALES SILVA, Lennith Bricet
12 IZQUERDO DAVILA, Luis Antonio
13 LEYVA RIOS, Keira Knigthley
14 LOPEZ BRAGA, Jacquelin Sileri
15 MANIHUARI YUYMACHI, Jeremy
16 MORI RUIZ, Cristian
17 OJANAMA SANCHEZ, Johann Jonas
18 PEREA HUANCA, Angelica Jasmin
19 PEREZ LINARES, Jorli
20 QUIO VALDIVIA, Américo
21 REATEGUI PORTOCARRERO, Jorge
22 SALDAÑA INUMA, Anthony Leskey
23 SORIA PEZO, Maria de los Angeles
24 TARICUARIMA HUANSI, Britney Jolie Luz
25 TUESTA MARQUEZ, Isabel
26 VENANCINO CASTILLO, Julio
27
28
29
30
 IES “Manuel Enrrique Rojas
Contamana

5° ROSA MERINO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Observaciones

ESTUDIANTES
Nº

01 02 03 04
si/no si/no si/no si/no Nota
01 AVILA SAURINO, Nelly Judith
02 BARDALES NOLORBE, Jeffri Starki
03 BARTRA ZUMAETA, Flor de Maria
04 BERNILLA IGNACIO, Yoselin del Pilar
05 BURGA SALDAÑA, Karen
06 CACHIQUE VASQUEZ, Daniel Isaa
07 CAPUENA AHUANARI, Segundo Hermes
08 CARDENAS PAIMA, Maria Daniel
09 CHOLAN PEREA, Anneth de Jesus
10 CUENCA AREVALO, Angel Gabriel
11 GARCIA LOPEZ, Grego
12 GIL RUIZ, Kameru Milda
13 INUMA VELA, Jesus Paolo
14 IÑIPE DAHUA, Jane Milad
15 MELENDEZ MAGIPO, Brians Adriens
16 NAVARO SINUIRI, Carlos Eduardo
17 PAIMA RUIZ, Mireysi Khereysi
18 PENADILLO ROMERO, Alvis Kalep
19 PINEDO GRATELLI, Cesar
20 RAMIREZ PANAIFO, Janedit Yadhira
21 RUCOBA IPUSHIMA, Juan Fidel
22 SAENZ VASQUEZ, André Maximiliano
23 SORIA GARCIA, Jhon Quenedi
24 TAPIA REVILLA, Estela Antonieta
25 TORRES ALVIS, Anlin Mayfre
26 VALLES HIDALGO, Ariana Michel
27 VARGAS GARCÍA, Christopher Cromwel
28 YAHUARCANI SABOYA, Julio Alexis
29
30
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Contamana
5° JULIO C. TELLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Observaciones

ESTUDIANTES
Nº

01 02 03 04
si/no si/no si/no si/no Nota
01 ALVAREZ GONZALEZ, Nataly
Sthefany
02 ALVIS OCAMPO, Cristhofer
03 ANGULO RAMIREZ, Luver
04 ASIPALI MOZOMBITE, Roger Antonio
05 GONZALEZ PEREYRA, Enoc Gabriel
06 GUZMAN ROJAS, Alicia Edelmina
07 HUAYABA CACHIQUE, Jhoisy Nadin
08 INUMA OJANAMA, Mercy Zuliana
09 LOPEZ SAAVEDRA, Kyara Coraima
10 MACEDO ALVIS, Gloria
11 MARTINEZ BARTRA, Jader Javier
12 MEDINA PAZ, Adriana Lucía
13 OCHAVANO RUIZ, Jackelin
14 OLIVEIRA IRARICA, Heidy Dolores
15 PACAYA GONZALES, Segundo Wilson
16 PACAYA VALERA, Geliven
17 PANDURO SINUIRI, Tesi Floridiania
18 PEREZ ARIMUYA, Iris Jovani
19 PEZO VENANCINO, Patsy Katrina
20 PIÑA ALVA, Limber Alexander
21 PLAZA MARTINEZ, Gisela Patricia
22 PUGA FABABA, Deysi Luz
23 ROJAS MACEDO, Auria Marisol
24 RUIZ FLORES, Teves Robhiño
25 SANGAMA OJANAMA, Danna Ducely
26 SINACAYSIVA QUIO, Prescia Llecemar
27 SORIA LOPEZ, Katia Kiara
28 TUANAMA VASQUEZ, Aida Maria
29 ZEVALLOS PAREDES, Samilia Jolei
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿CÓMO ME COMUNICO CON LOS DEMÁS?

I. DATOS GENERALES:

1.2 Grado y Sección

5°J. R. Ribeiro, R. Merino y
1.1 Área DPCC
Julio C. Tello
1.3 Docente Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO 1.4 Fecha (Semana) 8/05/2024
1.5 Unidad de Aprendizaje N° 1 Fortalecemos nuestra identidad personal familiar y comunal
1.6 Sesión de Aprendizaje N° 02
 IES “Manuel Enrrique Rojas
Contamana
1.7 Horas pedagógicas 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Los/las estudiantes explican y valoran las características personales, culturales y sociales que fortalecen
su identidad personal, familiar y tu identidad como ciudadano de un país.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Opina reflexivamente sobre las prácticas
culturales de su pueblo, y muestra aprecio
por su herencia cultural y natural del país
sintiéndose parte de él.
- Autorregula sus emociones
 Expresa sus emociones, sentimientos y
Construye su identidad
- Reflexiona y argumenta éticamente comportamientos de acuerdo con la
situación que se presenta.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias
de sus decisiones y propone acciones
basadas en principios éticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVIDENCIA
EVALUACIÓN
 Explica el problema de la valoración de la diversidad
Los/las estudiantes
cultural en el Perú.
aprendido y
 Identifica las coincidencias y discrepancias entre
reflexionado, elabora
horizontes personales y colectivos en situaciones de
un texto sobre sus Lista de cotejo
conflicto moral.
características
 Propone acciones que permitan superar los
personales, culturales
problemas que impiden valorar positivamente la
y sociales.
diversidad cultural.

VALORES ACTITUDES ENFOQUES TRANSVERSALES

Libertad y responsabilidad Respeto por las diferencias en la actuación de la
persona en su entorno familiar y en la comunidad. ENFOQUE INTERCULTURAL
Diálogo intercultural Los estudiantes reconocen que el bienestar puede
abordarse desde diversas perspectivas culturales y ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
desde el saber científico, enriquecido así sus DIVERSIDAD
enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor
del bienestar individual y colectivo.
Solidaridad y empatía Los estudiantes asumen responsabilidades ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
diversas tomando en cuenta su propio bienestar y COMÚN
el de la colectividad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO: Problematización, propósito y organización, motivación, y saberes previos, conflicto Materiales y

cognitivo TIEMPO: 10 minutos Recursos
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes Paleógrafos
 IES “Manuel Enrrique Rojas
Contamana
rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes papel,
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta. Imágenes
impresas o
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: digitales
escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre otros Plumón de
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos pizarra
deportivos, comer saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud
mental.  PPT
 PC,
 Se les comunica el nombre de la actividad: ¿Cómo me comunico con los demás?
equipo
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad. multime
 Se comunica el reto o desafío de la actividad. dia,
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área. parlante
s.
 Plumone
s
DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del aprendizaje TIEMPO: gruesos,
115 minutos plumone
s para
El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las pizarra
habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes rescatando los conocimientos acrílica.
 Cinta
con los que cuentas los y las estudiantes; ósea busca conocer la Zona de Desarrollo Real
masking
(ZDR). tape.
El docente motiva a los estudiantes a través de dinámica “Escúchame” donde se forman equipos de tres  Cuadern
estudiantes indicándoles que piensen o recuerden en una anécdota o cualquier situación que les haya o de
ocurrido. Luego a uno de ellos se le invita a salir del aula. De los dos compañeros restantes, uno de ellos trabajo,
expresará interés, atención y escucha atenta y el otro, por el contrario, mostrará cansancio, mirará su lapiceros
reloj, se distraerá, etc. Evidenciando desinteresa. .
Al término de esta práctica comunicacional, pregunto a los que contaron la anécdota ¿Cómo se sintieron  Enlaces
frente a las dos actitudes mientras narraba su historia? de
El docente recupera los saberes previos de los estudiantes por medio de las preguntas: videos
 ¿Cómo crees que estas comunicándote con tus compañeros? en
 ¿Conoces algunas recomendaciones para mejorar la comunicación? Youtube.
 Libros,
El docente indica a los estudiantes observen las imágenes y respondan las preguntas: periódic
os y
revistas
de
consulta
impresos
o en
versión
digital
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• ¿Qué reflejan estas situaciones?

 ¿Alguna vez no has comunicado lo que sientes y te has sentido mal o triste? ¿Por qué?
• ¿Crees que la comunicación puede ayudar solucionar algunas dificultades? ¿Por qué?
NOCIONES GENERALES:
 Pedir a los estudiantes que lean atentamente el texto “COMPETENCIAS COMUNICATIVAS”
precisando las ideas principales a través de la lectura comprensiva.
 Luego el docente indica a los estudiantes leer los textos “La Comunicación interpersonal” y
“la Comunicación Intrapersonal”
 Ahora deberán analizar el
caso
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Contamana

Responder las preguntas:

1. ¿Qué hábitos debe desarrollar Marco para establecer una buena comunicación con los
demás? ¿Por qué?
2. ¿Por qué es importante tener una buena comunicación interpersonal? Señala tres
ventajas.
3. De las características que definen tu personalidad, ¿cuáles crees que facilitan la
interacción con tus familiares? Menciona tres ejemplos.

Segunda hora:

Seguidamente el docente lee el texto. “FORMAS MÁS COMUNES DE COMUNICACIÓN EN

ADOLESCENTES” y “LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN” luego
elaboran las actividades de PONEMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO.

A continuación, el docente el docente solicita que algunos estudiantes socialicen su respuesta en forma
voluntaria.

Seguidamente el docente indica a los estudiantes deberán realizar las actividades en forma
individual.

4.3 Trabajo individual:

4.3.1 Copia las frases en tu cuaderno y trata de cambiarlas a una forma más positiva:

Se dice
a. Se dice no me entiendes
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b. Tú nunca me dejas ir a ninguna parte
c. Siempre llegas tarde
d. No me grites
e. Ninguno de mis amigos te cae bien

4.3.2 Existe una relación en ¿cómo te comunicas con los demás y tu identidad?
4.3.3 ¿Cómo influyen los medios en la formación de nuestra identidad?
4.3.4 ¿Crees que los medios promueven la valoración la diversidad cultural de nuestro país?
4.3.4 ¿Cómo puedo mejorar mi comunicación con los demás?
4.3.5 ¿Qué acción transformadora te comprometes a realizar a partir del tema?

Tercera Hora:

El docente abre dialogo con los estudiantes respecto a la influencia de los medios de
comunicación en la identidad nacional, dialogan sobre la diversidad en el Perú, luego propone el
desarrollo de las siguientes actividades

Luego de leer el texto “Del conocimiento a la acción: Los riesgos de la comunicación virtual” responde
las siguientes preguntas.
 ¿En qué medida, las redes sociales pueden ser perjudicarles?
 ¿Como detectarías el acoso escolar en la red o ciberacoso? Y ¿Qué harías al respeto?

A continuación, da las pautas para el trabajo en equipo:

 Representen una escena familiar en la cual haya una deficiente comunicación y luego
cambien la escena a una forma de comunicación positiva.
 Escriban un estado de ánimo, por ejemplo “estoy cansado”, “estoy triste”, “estoy feliz”,
“estoy harto(a)”,”me siento solo/a”; “tengo miedo”. Intercámbielas entre compañeros y
represéntenlas con mímicas ante todos. El grupo deberá adivinar el estado de ánimo
representado.

A lo largo del desarrollo del del reto el docente absolverá las dudas que se les vaya presentado
entre los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad
tratada (Es cierto que el docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier
momento de necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello
que tal vez no haya sido bien interpretada para evitar ambigüedades)
CIERRE: Conclusiones, metacognición y retroalimentación según sus criterios de evaluación
TIEMPO: 10 minutos
RETROALIMENTACIÓN
La docente solicita respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestarán sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, estoy en proceso, necesito mejorar) en base a los criterios planteados en nuestra actividad
de lograr el RETO de la actividad.
METACOGNICIÓN
La docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resultó más fácil o difícil?, ¿Cómo lo aplicaremos en
nuestra vida?
La docente da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante.
 IES “Manuel Enrrique Rojas
Contamana

IV. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional.
 Manual del docente de DPCC…….. 5to
 Textos escolares de DPCC………5to……….M.E
 Cuaderno de trabajo de DPCC……5to
 Hojas impresas
 Internet

…………………………………………………………………. ……………………………………………………………….
Prof. Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO Coord. De Secundaria
Docente Responsable
 IES “Manuel Enrrique Rojas
Contamana

LISTA DE COTEJO

PROFESOR: Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO FECHA 8/05/2024

ÀREA Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica GRAD/SECC 5°

EVALUACIÓN POR LISTA DE COTEJO

UNIDAD DE
“ Fortalecemos nuestra identidad personal familiar y comunal”
APRENDIZAJE: 1
ACTIVIDAD: 2 ¿CÓMO ME COMUNICO CON LOS DEMÁS?
Los/las estudiantes explican y valoran las características personales, culturales y
PROPÓSITO: sociales que fortalecen su identidad personal, familiar y tu identidad como ciudadano
de un país.
Los/las estudiantes aprendido y reflexionado, elabora un texto sobre sus
EVIDENCIA:
características personales, culturales y sociales.
COMPETENCIAS: Construye su identidad
 Se valora así mismo
CAPACIDADES:  Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
PRODUCTO DE LA
Proyecto artístico Árbol de sueños y raíces
UNIDAD
CRITERIOS
01 Identifica y explica sus características personales para decidir formas de actuar frente a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural.

02 Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y culturales.
03 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
04 Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.

LITERA
Leyenda L
Logro destacado AD
Logro esperado A
En proceso B
En inicio C
 IES “Manuel Enrrique Rojas
Contamana

SESIÓN DE APRENDIZAJE: APRENDEMOS A SER ADULTOS

I. DATOS GENERALES:

1.2 Grado y Sección

5°J. R. Ribeiro, R. Merino y
1.1 Área DPCC
Julio C. Tello
1.3 Docente Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO 1.4 Fecha (Semana) 13/05/2024
1.5 Unidad de Aprendizaje N° 1 Fortalecemos nuestra identidad personal familiar y comunal
1.6 Sesión de Aprendizaje N° 03
1.7 Horas pedagógicas 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Los/las estudiantes analizamos el significado de ser adultos basados en los aspectos de autonomía,
libertad y responsabilidad.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Explica y valora sus características personales,
culturales y sociales, y sus logros y sus
potencialidades.
 Expresa sus emociones, sentimientos y
- Autorregula sus emociones
Construye su identidad
- Reflexiona y argumenta
comportamientos de acuerdo con la situación
éticamente que se presenta.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de
sus decisiones y propone acciones basadas en
principios éticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Los/las estudiantes  Explica a partir del conocimiento sus características
reflexionamos y personales, familiares y culturales.
elaboramos un texto  Explica las características que definen a una persona
argumentando adulta.
Lista de cotejo
explicando las  Reflexiona y toma conciencia de las
responsabilidades responsabilidades de una persona adulta.
que implican ser Sustenta su posición sobre la libertad personal y la
adulto. presión de grupo.

VALORES ACTITUDES ENFOQUES TRANSVERSALES

Libertad y responsabilidad Respeto por las diferencias en la actuación de la
persona en su entorno familiar y en la comunidad. ENFOQUE INTERCULTURAL
Diálogo intercultural Los estudiantes reconocen que el bienestar puede
abordarse desde diversas perspectivas culturales y ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
desde el saber científico, enriquecido así sus DIVERSIDAD
enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor
del bienestar individual y colectivo.
Solidaridad y empatía Los estudiantes asumen responsabilidades ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
diversas tomando en cuenta su propio bienestar y COMÚN
el de la colectividad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
 IES “Manuel Enrrique Rojas
Contamana
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO: Problematización, propósito y organización, motivación, y saberes previos, conflicto Materiales y

cognitivo TIEMPO: 10 minutos Recursos
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes Paleógrafos
rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes papel,
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta. Imágenes impresas
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse o digitales
Plumón de pizarra
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos,  PPT
comer saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.  PC, equipo
 Se les comunica el nombre de la actividad: Aprendemos a ser adultos. multimedia,
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad. parlantes.
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.  Plumones
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área. gruesos,
plumones
DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del aprendizaje para pizarra
TIEMPO: 115 minutos acrílica.
 Cinta
El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, masking tape.
conocimientos y actitudes) de los estudiantes rescatando los conocimientos con los que  Cuaderno de
cuentas los y las estudiantes; ósea busca conocer la Zona de Desarrollo Real (ZDR). trabajo,
 El docente motiva a los estudiantes a través de la observación de imágenes invitando a la lapiceros.
reflexión, luego invita a que respondan las siguientes interrogantes:  Enlaces de
videos en
¿Qué refleja la imagen?
Youtube.
¿Qué características crees que son distintivas de una persona adulta?
 Libros,
periódicos y
NOCIONES GENERALRES:
revistas de
 El docente plantea a los estudiantes al pensamiento reflexivo y critico al dialogar acerca de las
consulta
características de una persona adulta según la siguiente definición:
impresos o en
“Se dice que una persona ha llegado a la adultez cuando sus actos versión
están basados en tres aspectos: autonomía, para pensar, decidir y digital
actuar por sí misma; libertad, para escoger lo que va a hacer con
su vida; y responsabilidad, para asumir las consecuencias de sus

decisiones”
 El docente al hablar sobre la libertad personal y la presión del grupo dentro de la sociedad
como seres sociales, indica a los estudiantes que puedan diferenciar las influencias positivas y
negativas, luego puedan tomar las decisiones correctas frente a la presión del grupo y decir no
ante las presiones negativas.
 El docente invita a los estudiantes al dialogo y que den sus opiniones sobre los siguientes temas
a desarrollar:
1. LAS CREENCIAS
2. EL PENSAMIENTO CRITICO Y LAS CREENCIAS
3. LA PERSONALIDAD RESISTENTE
4. METAS DE VIDA Y AUTORREALIZACION
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 A continuación, el docente invita a los estudiantes a que analicen el caso sobre “María Fe”, y
luego respondan a las siguientes preguntas:
 ¿Qué crees que sintió María Fe al escuchar a su mamá sobre estudiar en Francia?
¿Cómo actuó frente a ello?
 ¿Consideras que María Fe posee una personalidad resistente? ¿Por qué?
 Y tú, ¿tienes una personalidad resistente? Fundamenta tu respuesta describiendo
una situación cotidiana que lo evidencie.
 A continuación, los estudiantes reflexionan y elaboran un texto argumentando las
responsabilidades que implican ser adulto.

A lo largo del desarrollo del del reto el docente absolverá las dudas que se les vaya presentado entre
los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada (Es
cierto que el docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de
necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya
sido bien interpretada para evitar ambigüedades)
CIERRE: Conclusiones, metacognición y retroalimentación según sus criterios de evaluación
TIEMPO: 10 minutos
RETROALIMENTACIÓN
La docente solicita respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestarán sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, estoy en proceso, necesito mejorar) en base a los criterios planteados en nuestra
actividad de lograr el RETO de la actividad.
METACOGNICIÓN
La docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resultó más fácil o difícil?, ¿Cómo lo aplicaremos en
nuestra vida?
La docente da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante.

IV. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional.
 Manual del docente de DPCC…….. 5to
 Textos escolares de DPCC………5to……….M.E
 Cuaderno de trabajo de DPCC……5to
 Hojas impresas
 Internet

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Prof. Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO Coord. De Secundaria
Docente Responsable
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LISTA DE COTEJO

PROFESOR: Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO FECHA 8/05/2024

ÀREA Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica GRAD/SECC 5°

EVALUACIÓN POR LISTA DE COTEJO

UNIDAD DE
“ Fortalecemos nuestra identidad personal familiar y comunal”
APRENDIZAJE: 1
ACTIVIDAD: 3 ¿CÓMO ME COMUNICO CON LOS DEMÁS?
Los/las estudiantes analizamos el significado de ser adultos basados en los aspectos de
PROPÓSITO:
autonomía, libertad y responsabilidad.
Los/las estudiantes reflexionamos y elaboramos un texto argumentando explicando las
EVIDENCIA:
responsabilidades que implican ser adulto.
COMPETENCIAS: Construye su identidad
 Se valora así mismo
CAPACIDADES:  Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
PRODUCTO DE LA
Proyecto artístico Árbol de sueños y raíces
UNIDAD
CRITERIOS
01 Explica a partir del conocimiento sus características personales, familiares y culturales.
02 Explica las características que definen a una persona adulta.
03 Reflexiona y toma conciencia de las responsabilidades de una persona adulta.
04 Sustenta su posición sobre la libertad personal y la presión de grupo.

LITERA
Leyenda L
Logro destacado AD
Logro esperado A
En proceso B
En inicio C
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SESIÓN DE APRENDIZAJE: LA GLOBALIZACIÓN Y LA IDENTIDAD

I. DATOS GENERALES:

1.9 Grado y Sección

5°J. R. Ribeiro, R. Merino y
1.8 Área DPCC
Julio C. Tello
1.10 Docente Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO 1.11 Fecha (Semana) 20/05/2024
1.12 Unidad de Aprendizaje N° 1 Fortalecemos nuestra identidad personal familiar y comunal
1.13 Sesión de Aprendizaje N° 04
1.14 Horas pedagógicas 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Los/las estudiantes comprendemos y explicamos el problema que dificulta la valoración de la diversidad cultural en
el Perú.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición
ética ante una situación de conflicto moral que
- Autorregula sus emociones involucra los derechos humanos.
Construye su identidad
- Reflexiona y argumenta  Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus
éticamente acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el
bien común
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Los/las estudiantes  Explica a partir del conocimiento sus características
dialogan y elaboran personales, familiares y culturales.
una lista de acciones  Reconoce el proceso de la globalización como la pérdida de
Lista de cotejo
que iniciaran en la la cultura local y la homogenización del mundo.
escuela para promover  Propone acciones para difundir la importancia de la
la diversidad cultural. valoración de la diversidad cultural.

VALORES ACTITUDES ENFOQUES TRANSVERSALES

Libertad y responsabilidad Respeto por las diferencias en la actuación de la
persona en su entorno familiar y en la comunidad. ENFOQUE INTERCULTURAL
Diálogo intercultural Los estudiantes reconocen que el bienestar puede
abordarse desde diversas perspectivas culturales y ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
desde el saber científico, enriquecido así sus DIVERSIDAD
enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor
del bienestar individual y colectivo.
Solidaridad y empatía Los estudiantes asumen responsabilidades ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
diversas tomando en cuenta su propio bienestar y COMÚN
el de la colectividad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

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INICIO: Problematización, propósito y organización, motivación, y saberes previos, conflicto Materiales y
cognitivo TIEMPO: 10 minutos Recursos
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes Paleógrafos
rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes papel,
Imágenes impresas
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta. o digitales
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: Plumón de pizarra
escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre otros.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos  PPT
deportivos, comer saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la  PC, equipo
salud mental. multimedia,
parlantes.
 Se les comunica el nombre de la actividad: La globalización y la identidad.
 Plumones
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad. gruesos,
 Se comunica el reto o desafío de la actividad. plumones
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área. para pizarra
acrílica.
DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del aprendizaje  Cinta
TIEMPO: 115 minutos masking tape.
 Cuaderno de
El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las trabajo,
habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes rescatando los lapiceros.
conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes; ósea busca conocer la Zona  Enlaces de
videos en
de Desarrollo Real (ZDR).
Youtube.
 Libros,
periódicos y
 El docente motiva a los estudiantes a leer el texto “la historia de David” invitando a la revistas de
reflexión, luego invita a que respondan las siguientes interrogantes: consulta
impresos o en
1.1 ¿Simpatizar o adoptar prácticas culturales extranjeras nos hace menos peruanos? versión
1.2 ¿Crees, como la mamá de David, que él está perdiendo sus raíces culturales? digital
¿Por qué
1.3 ¿Consideras que debemos defender nuestras tradiciones culturales y rechazar
expresiones culturales extranjeras? ¿Por qué?

Luego el docente, solicita aportes de los estudiantes y ordena y complementa las

respuestas.

NOCIONES GENERALRES:

 El docente plantea a los estudiantes al pensamiento reflexivo y critico al dialogar

acerca de la CULTURA su significado y características con la participación de los
estudiantes precisa el concepto:
“Se dice que la cultura son formas aprendidas de pensar, sentir y hacer que comparte un grupo
social, que se basan en valores, conocimientos, tradiciones, costumbres, símbolos y otros. Una
cultura se construye, cambia y/o resignifica en diálogo con otras culturas.

El docente, indica que deberán leer los textos: Cultura aprendida en un colectivo, Cultura
apropiada individualmente, la cultura como movimiento contradictorio.
Después van a dialogar respecto a la identidad nacional como se relaciona porque es
fundamental para reafirmar nuestra nación y asegurar la unidad de nuestro país.

 El docente invita a los estudiantes al dialogo y que den sus opiniones sobre los
siguientes temas a desarrollar: La globalización y la identidad local y global.

 A continuación, el docente indica a los estudiantes que elaboren las actividades

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propuestas en PONEMOS EN PRACTICA LO APRENDIDO.

1.- ¿Consideras que los medios de comunicación de tu localidad, región y/o país difunden la
mayor parte del tiempo la cultura propia del “centro” (zona urbana, la capital y/o países
desarrollados)? Justifica tu respuesta utilizando ejemplos.
2. ¿Cómo afrontas esta situación? ¿Asimilas sin cuestionar la cultura del “centro”? ¿O decides
resistir y revalorar la cultura que consideras propia? Describe brevemente la forma como lo
afrontas.
3. Pensando en situaciones de posible desigualdad, ¿qué prácticas, hábitos o creencias propias
de tu comunidad consideras que podrían revalorizarse? ¿Por qué?
4. “La globalización y las redes sociales están configurando una sola cultura y una sola identidad
mundial”. ¿Estás de acuerdo con esa afirmación? ¿Por qué?

A lo largo del desarrollo del del reto el docente absolverá las dudas que se les vaya
presentado entre los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la
actividad tratada (Es cierto que el docente puede hacer el proceso de retroalimentación
en cualquier momento de necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá
aclarar aquello que tal vez no haya sido bien interpretada para evitar ambigüedades)
CIERRE: Conclusiones, metacognición y retroalimentación según sus criterios de evaluación
TIEMPO: 10 minutos
RETROALIMENTACIÓN
La docente solicita respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestarán sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, estoy en proceso, necesito mejorar) en base a los criterios planteados en nuestra
actividad de lograr el RETO de la actividad.
METACOGNICIÓN
La docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resultó más fácil o difícil?, ¿Cómo lo aplicaremos en
nuestra vida?
La docente da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante.

IV. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional.
 Manual del docente de DPCC…….. 5to
 Textos escolares de DPCC………5to……….M.E
 Cuaderno de trabajo de DPCC……5to
 Hojas impresas
 Internet

…………………………………………………………………. ……………………………………………………………….
Prof. Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO Coord. De Secundaria
Docente Responsable

LISTA DE COTEJO
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PROFESOR: Franca Lisi, VASQUEZ OCHAVANO FECHA 20/05/2024
ÀREA Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica GRAD/SECC 5°

EVALUACIÓN POR LISTA DE COTEJO

UNIDAD DE
“ Fortalecemos nuestra identidad personal familiar y comunal”
APRENDIZAJE: 1
ACTIVIDAD: 4 LA GLOBALIZACIÓN Y LA IDENTIDAD
Los/las estudiantes comprendemos y explicamos el problema que dificulta la valoración de la
PROPÓSITO:
diversidad cultural en el Perú.
Los/las estudiantes dialogan y elaboran una lista de acciones que iniciaran en la escuela para
EVIDENCIA:
promover la diversidad cultural.
COMPETENCIAS: Construye su identidad
 Se valora así mismo
CAPACIDADES:  Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
PRODUCTO DE LA
Proyecto artístico Árbol de sueños y raíces
UNIDAD
CRITERIOS
01 Explica a partir del conocimiento sus características personales, familiares y culturales.
02 Reconoce el proceso de la globalización como la pérdida de la cultura local y la homogenización del mundo.
03 Propone acciones para difundir la importancia de la valoración de la diversidad cultural.
04

LITERA
Leyenda L
Logro destacado AD
Logro esperado A
En proceso B
En inicio C
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