Psicología Del Desarrollo Infanto Juvenil

Concepto De Psicología Del Desarrollo: El Estudio Del Desarrollo Humano Como Ciencia
 Estudio del desarrollo humano evolutivo interdisplinario.
 Objetivo: describir y explicar los cambios sufridos por los individuos a lo largo de su desarrollo vital
social.
Ámbitos Del Desarrollo

FISICO COGNOSCITIVO PSICOSOCIAL

 El crecimiento del cuerpo, el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud
son parte del desarrollo físico.
 El aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad, conforman el
desarrollo cognoscitivo.
 Las emociones, personalidad y relaciones sociales son aspectos psicosociales.
 Los niños son más emocionales en la toma de decisiones.
Físico cognitivo Emocional Social
 Genética  Procesos  Apego  Socialización
 Crecimiento intelectuales  Confianza  Desarrollo moral
 Motor y sentidos  Aprendizaje
 Seguridad  Relaciones pares y
 Salud, nutrición  Recuerdo
 Funcionamiento  Juicios  Afectos familia
sexual  Solución de  Vínculos  Procesos familiares
problemas
 Temperamento  Vocación
 Auto concepto

Características:
 La historia de la ciencia del desarrollo esta firmado por diferentes puntos respecto de la influencia de
la herencia y el ambiente.
 Algunos planteamientos fueron eminentemente biológicos (dándole primicia a la herencia) y otros de
corte fundamentalmente ambientalistas (énfasis en la crianza).
 Hoy sabemos que ambos factores se complementan en el proceso del desarrollo.
 Las fobias son aprendidas.
 Sistema de creencias a partir de cada experiencia se reconoce.
La maduración: cambios orgánicos, neurofisiológicos y bioquímicos que ocurren en el cuerpo de un
individuo y que son relativamente independientes de las condiciones ambientales, experiencias o la
práctica.
La experiencia:
 Posibilidad de tener acceso a eventos ambientales que permiten poner en actividades ciertas destrezas.
 Son todas aquellas vivencias que van a permitir al individuo continuar con el proceso de maduración.
Sin experiencia no hay maduración
 Canalizado: primeras etapas (no son una regla) niveles mínimos de desarrollo.
 Recuperación: permite compensar posteriormente ciertas carencias. Las desviaciones iniciales en el
proceso del desarrollo tienden a corregirse y recuperarse.
 Estadios: hechos relevantes del desarrollo.
Códigos Genéticos
 Contenidos cerrados: alude a características que no son alteradas por la experiencia individual, que
nos define como especie y que solo se altera por larguísimos procesos filogenéticos. Por ejemplo: la
estatura y demás características morfológicas.
 Contenidos abiertos: aspectos concretos del ser humano factibles de adquirir y desarrollar. Por
ejemplo: el lenguaje, inteligencia, autoestima.
Leyes Del Desarrollo
El desarrollo es un proceso continuo que comienza en el momento de la fertilización del óvulo y culmina
con la muerte del individuo. El desarrollo humano es un proceso tremendamente complejo, sin embargo,
obedece a ciertos principios:
1. El desarrollo y los cambios en el comportamiento son ordenados.
2. El desarrollo es pausado y continuo, pero no siempre suave y gradual.
3. El curso del desarrollo humano está regulado por interacciones complejas, entre la herencia y el
ambiente.
4. Todas las capacidades y características del individuo, así como los cambios en el desarrollo son
producto de dos procesos básicos, aunque complejos: la maduración y la experiencia.
5. Las características de la personalidad y las respuestas sociales, incluyendo los motivos, las respuestas
emotivas y las formas habituales de reaccionar, son resultado de la experiencia y de la práctica.
6. Existen periodos críticos o sensitivos en el desarrollo de determinados órganos del cuerpo y ciertas
funciones psicológicas. La interferencia con el desarrollo normal en estos periodos puede provocar
desviaciones en el desarrollo.
 Generalidades Teóricas Del Desarrollo Humano
Cuestiones Teóricas Básicas Del Desarrollo
Una teoría científica del desarrollo es un conjunto coherente de conceptos o enunciados relacionados
lógicamente que buscan describir y explicar el desarrollo, y predecir qué conducta puede ocurrir en
ciertas condiciones.
La ciencia del desarrollo no puede ser completamente objetiva.
 Cuestión 1: ¿El Desarrollo Es Activo O Reactivo?
Modelo mecanicista: (reactivo)
 John Locke sostenía que los niños son una tabula rasa, una “hoja en blanco”, sobre la cual escribe la
sociedad.
 La manera en que se desarrollaban los niños, de forma positiva o negativa, dependía exclusivamente
de las experiencias.
 Según la postura mecanicista, el comportamiento humano es lo mismo: resulta de la operación de
partes biológicas que responden a estímulos internos o externos.
 Los niños son como esponjas que absorben las experiencias.
Modelo organicista:(activo)
 Jean Jacques Rousseau creía que los niños nacían como “nobles salvajes” que se desarrollaban
siguiendo sus tendencias naturales positivas, si no los corrompía la sociedad.
 Concibe a las personas como organismos activos y en crecimiento, que echan a andar su propio
movimiento.
 Las influencias ambientales no causan el desarrollo, aunque sí lo aceleran o retardan.
 Los niños crean sus propias experiencias que los motivan a aprender.
 Cuestión 2: ¿El Desarrollo Es Continuo O Discontinuo?
Continuo:

 Gradual y creciente
 Las teorías mecanicistas consideran que el desarrollo es continuo: como si ocurriera en breves etapas
incrementales
 la estatura, la edad o la talla.
Discontinuo:
 abrupto y desigual
 Los teóricos organicistas consideran el desarrollo como un proceso discontinuo, marcado por la
aparición de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad a partir de su funcionamiento
anterior.
 Según los organicistas el desarrollo se da en etapas donde cada una difiere de los eventos de las etapas
previas, se constituye sobre la anterior, ninguna puede saltarse, y ocurre en sentido positivo.
 El peso

Perspectivas Teóricas
1) psicoanalítica, que se concentra en las emociones y los impulsos inconscientes;
2) del aprendizaje, que estudia el comportamiento observable;
3) cognoscitiva, que analiza los procesos de pensamiento;
4) contextual, que pone énfasis en el impacto del contexto histórico, social y cultural,
5) evolutiva /sociobiológica, que analiza los fundamentos evolutivos y biológicos del comportamiento.
Mecanismos Hereditarios
 Cuando se unen el óvulo y el espermatozoide, dotan al bebé de una composición genética que incide
en numerosos órdenes de características, desde el color de los ojos y el cabello hasta la salud.
 ¿Qué determina el sexo? Las mujeres siempre aportan un cromosoma X en el óvulo. En cambio, los
hombres pueden aportar un cromosoma X o un cromosoma Y en el espermatozoide. Si el
espermatozoide tiene un cromosoma X y fertiliza al óvulo, el bebé será una niña (XX). Si el
espermatozoide tiene un cromosoma Y y fertiliza al óvulo, el bebé será un niño (XY).
 Herencia dominante y recesiva.
 Genotipos y fenotipos.
 Epigénesis: Influencia medioambiental en la expresión genética La epigénesis, se refiere a las
moléculas químicas adheridas a un gen que alteran la forma en que una célula interpreta el ADN de
dicho gen.

 Desarrollo Prenatal
Es el proceso que ocurre entre la concepción y el nacimiento de un bebé, durante el cual el embrión y
posteriormente el feto, pasan por varias etapas de crecimiento y formación.
 37 semanas de embarazo. Perinatal: durante el parto.
 2-6 semanas periodos de riesgo. Postnatal: horas o días después
 6-37 semanas si hay riesgo, pero es más común por factores externos. del parto.
Etapas Del Desarrollo Prenatal Prematuro: antes de tiempo.
 Etapa germinal: (cigoto unicelular) comienza con la fecundación y Postmadures: después de
termina en la segunda semana. Se implanta en la pared del útero e tiempo.

inicia la formación de la placenta. Durante este proceso el cigoto se

autorreplica varias veces, dando lugar al embrión según su grado de
gestión.
 Etapa embrionaria: (embrión) dos a ocho semanas. Vulnerabilidad.
Crecimiento y desarrollo de los principales aparatos y sistemas
orgánicos. Primero, salen el ectodermo, mesodermo y endodermo a
partir de las cuales se creará el cuerpo del bebé; segundo, del
ectodermo saldrá el sistema nervioso y la epidermis. Mesodermo:
huesos, los músculos y el sistema circulatorio; y tercero,
experimentan náuseas, malestar gástrico como: acidez, sueño,
estreñimiento.
 Etapa fetal: (feto) ocho semanas hasta el nacimiento. Caracterizada
por un incremento de la diferenciación de las partes del organismo y
crecimiento notable de tamaño. Más o menos la 12 semana de gestación, el feto traga y aspira el
líquido amniótico en el que flota, estimulando el olfato y gusto. El sexo biológico aparece en esta
fase. El feto se prepara para la supervivencia fuera del útero.
Influencias Ambientales Factores Maternos

 Nutrición y peso de la madre: Las mujeres embarazadas requieren entre 300 y 500 calorías
adicionales al día.

 Consumo de sustancias: Durante el embarazo, cualquier sustancia que la madre consuma, incluidos
medicamentos y drogas recreativas, puede atravesar la placenta y afectar al feto.
 Prevención de infecciones: Los dos progenitores deben tratar de prevenir todas las infecciones:
resfriados comunes, gripe, infecciones de vías urinarias o vaginales, así como enfermedades de
transmisión sexual. Si la madre contrae una infección, debe tratarla de inmediato.
 Manejo del estrés: El estrés extremo puede tener consecuencias negativas durante el embarazo, como
un mayor riesgo de parto prematuro y bajo peso al nacer.
 Edad de la madre.
En la fase perinatal pueden surgir afecciones como la mala praxis, infecciones, dificultad en el parto,
hipoxia.
Enfermedades gestacionales: diabetes, preeclampsia, enfermedades cardiovasculares.
Influencias Ambientales: Factores Paternos
 Exposición a sustancias como plomo, marihuana, tabaco, alcohol, radiación, insecticidas, y ozono
puede causar espermatozoides anormales o de baja calidad.

 Padres mayores pueden tener mayor riesgo de defectos congénitos como enanismo, esquizofrenia,
trastorno bipolar y autismo.
Hay que tomar en cuenta los aspectos de la concepción ya que los genes de los progenitores pueden
afectar al bebé.
Las Necesidades De Cuidados Antes De La Concepción.
El cuidado prenatal es insuficiente por sí solo; los cuidados deben comenzar antes de la concepción.
El CDC (2006c) publicó una guía exhaustiva basada en las investigaciones sobre el cuidado antes de la
concepción dirigida a mujeres en edad de procrear. Este cuidado debe incluir lo siguiente:
 Exámenes físicos y recopilación de antecedentes médicos y familiares
 Vacunación contra rubéola y hepatitis B
 Exploración de riesgos de trastornos genéticos y enfermedades infecciosas como las de trasmisión
sexual
 Asesoría a las mujeres para que dejen de fumar y beber, mantengan un peso saludable y tomen
suplemento de ácido fólico
 Perspectiva Teórica Del Desarrollo 1: Psicoanalítica
Está basado en las teorías de Sigmund Freud y Erik Erikson. Sostiene que el desarrollo humano está
influenciado por impulsos inconscientes y conflictos emocionales a lo largo de su vida.
Perspectiva Psicoanalítica
 Freud propuso que los seres humanos nacían con una serie de impulsos innatos de sustento biológico,
como el hambre, el impulso sexual y la agresividad.
 Las experiencias de la infancia moldeaban el funcionamiento posterior, y ponía énfasis en la infancia
como una precursora importante del comportamiento adulto.
Teoría Psicosexual (Sigmund Freud)
 El placer (libido) sensorial pasa de una zona del cuerpo a otra.
 En cada etapa cambia la fuente principal de gratificación (o frustración).
 Las primeras tres etapas son cruciales para el desarrollo de la personalidad. Si
los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en cualquiera de estas
etapas, corren el riesgo de sufrir una fijación. (neurosis, dependencia,
adicción, depresión).
Teoría Psicosexual
Etapa Edad Descripción Conflicto
Oral 0 a 1 año La principal fuente de placer del bebé son las Destete
actividades centradas en la boca (succionar y comer).
Anal 1 a 3 años La principal fuente de placer es el movimiento de los Control de
intestinos. esfínteres/independe
ncia
Fálica 3 a 6 años Los varones adquieren apego sexual a su madre y las Complejo de Edipo y
niñas a su padre, y sienten impulsos agresivos contra el de
padre del mismo sexo, al que consideran un rival, al Electra/identificació
final, los niños resuelven la ansiedad que les ocasionan n/vínculos
estos sentimientos identificándose con el padre del
mismo sexo. Descubrir niño o niña.
De 6a Un periodo de relativa calma emocional e intelectual y No hay conflicto.
latencia pubertad de exploración social. Redirigen sus energías sexuales a Beneficios con las
otros proyectos, como la escuela, las relaciones y los habilidades que se
pasatiempos. desarrollan.
Genital Pubertad Retorno de los impulsos sexuales de la etapa fálica, Equilibrar los deseos
hasta la canalizados a la sexualidad madura adulta. sexuales del id y las
muerte necesidades del
superego/todo se une
a partir de las otras
etapas

 Etapa anal: P. anal retentiva: controlador y tacaño/con tendencia a obedecer a la autoridad. P. Anal
expulsiva: desorganizada y desconsideración hacia los demás/rebelde ante la autoridad.
 Cuestión fálica: la envidia de la niña no vienes de la estructura sino del poder por ende se busca ser
como ellos.
 Latencia: súper ego se fortalece. (normas sociales)
 Niños pequeños: id; 7 años: súper ego; adolescentes: ego/equilibrar
Teoría psicosocial (Erik Erikson)
 Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una negativa.
 Para un desarrollo óptimo, la tendencia positiva debe predominar, pero
también, en algún grado, se necesita de la negativa.
 El buen resultado de cada etapa es el desarrollo de una virtud particular.
 La resolución exitosa de cada crisis coloca a la persona en una posición
particularmente favorable para abordar la crisis siguiente.
 Estructura personológica. Identidad=personalidad.

Teoría psicosocial
Etapa Edad Virtud Descripción Papel
fundamental
Confianza 1-2 Esperanza El bebé adquiere un sentido sobre si el mundo Mama
básica vs. años es un lugar bueno y seguro. Si confían en
desconfianza alguien pueden confiar en el mundo a futuro.
Autonomía vs. 2-4 Voluntad El niño alcanza un equilibrio de Mama y papa
vergüenza y años independencia y autosuficiencia sobre la
duda vergüenza y la duda. Se descubren a sí
mismos.
Iniciativa vs. 4-5 Deliberació El niño gana iniciativa al ensayar nuevas Familia
culpa años n actividades y no lo abruma la culpa. ¿Está
bien si hago lo que hago?
Laboriosidad 5-12 Habilidad El niño tiene que aprender habilidades Escuelas y
vs inferioridad años culturales o enfrentará sentimientos de vecinos
incompetencia. Descubren sus propios
intereses y diferentes a los demás.
Identidad vs. 13-19 Fidelidad Los adolescentes tienen que definir su sentido Compañeros
confusión de años del yo (“¿Quién soy?”) o experimentar y modelos a
identidad confusión sobre sus papeles. Se tiene seguir.
diferentes roles sociales.
Intimidad vs. 20-40 Amor La persona trata de comprometerse con los Pareja y
aislamiento años demás; si no lo consigue, puede sufrir amigos
aislamiento o ensimismamiento. ¿podemos
amar y podemos crear compromisos a largo
plazo?
Generatividad 40-65 Interés en El adulto maduro se preocupa por establecer y Casa y
vs. años los demás guiar a la nueva generación o experimenta un trabajo
estancamiento empobrecimiento personal. Cómodos y
 contribuir a la sociedad
Integridad vs. 65- Sabiduría El adulto mayor acepta su propia vida y
desesperación muert admite la muerte, o bien, se desespera por la
e imposibilidad de volver a vivir la vida.
¿Cómo vivimos?

 Esta teoría es importante porque resalta las influencias sociales y culturales en el desarrollo después
de la adolescencia.
 Perspectiva Teórica Del Desarrollo 2: Aprendizaje
 Visión del desarrollo humano que sostiene que los cambios de conducta son el resultado de la
experiencia o de la adaptación al ambiente.
 Tratan de descubrir las leyes objetivas que gobiernan los cambios del comportamiento observable.
 Consideran que el desarrollo es continuo.
Conductismo
 La conducta observada como una respuesta predecible por la experiencia.
 Sostenían que los seres humanos de todas las edades aprenden acerca del mundo como los demás
organismos: a través de reacciones a condiciones o a aspectos del ambiente que resultan placenteros,
dolorosos o amenazadores.
 No hay conductas desadaptadas.

 La conducta tiene un antecedente, estímulos previos.

 Condicionamiento clásico: (Iván Pavlov y Watson)
 Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que, por lo
general, no provoca una respuesta particular con otro estímulo que sí
la provoca.
 Experimento con los perros: según el cual una respuesta (en este
caso, la salivación) a un estímulo (la campanada) se evoca luego de
asociarse repetidamente con el estímulo que, de ordinario, excita la
respuesta (la comida).
 Ocurre durante toda la vida.
 Condicionamiento operante: (Skinner)
 Aprendizaje basado en la asociación de una conducta y sus consecuencias.
 Una conducta que primero fue accidental se convierte en una respuesta condicionada.
 El individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente.
 No involucra a los predictores de la conducta, sino al comportamiento voluntario y
sus consecuencias.
Reforzamiento: El proceso que fortalece y estimula la repetición de una conducta
deseada.
Castigo: El proceso que debilita y desalienta la repetición de una conducta.
 El reforzamiento es más eficaz cuando sigue inmediatamente a la conducta.
 Si una respuesta deja de reforzarse, al cabo se extingue, es decir, vuelve a su estado original.
 La recompensa no es condicionamiento el refuerzo sí.

Teoría Del Aprendizaje Social (Cognoscitiva Social) Bandura

 El motor del desarrollo tiene dos direcciones a estos se le llama determinismo recíproco: la persona
actúa en el mundo, y el mundo actúa sobre ella.
 Sostiene que las personas aprenden las conductas que aprueba la
sociedad por observación e imitación de modelos. MODELADO
 Las personas tienden a escoger modelos que tienen prestigio, personas
cuya conducta se percibe como valiosa en su cultura.
 Es un proceso activo y puede ocurrir incluso si una persona no imita la
conducta observada.
 Los procesos cognoscitivos operan cuando las personas observan
modelos, aprenden unidades de conducta y, mentalmente, las convierten
en patrones complejos de nuevas conductas.

Por ejemplo: Rita imita la marcha en puntas de su maestra de danza, pero imita los pasos de baile de
Carmen, una alumna un poco más adelantada. Aun así, Rita cultiva su propio estilo de bailar cuando
une sus observaciones en un esquema nuevo.

 Adquirir un sentimiento de eficacia personal, la confianza en que tienen lo necesario para salir
adelante.

 El niño ve de quien va aprender.

 Perspectiva Teórica Del Desarrollo 3: Cognoscitiva
 Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos
procesos.
Teoría De Las Etapas Cognoscitivas De Piaget
 Propuso que el desarrollo cognoscitivo comenzaba con una capacidad innata
de adaptarse al ambiente.
 Almacenar evoca el conocimiento; memorizar no.
 Este crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres procesos relacionados:

Procesos Conceptos Términos

Organización La formación de La tendencia a Esquemas: Son modos de organizar la
categorías o crear categorías información. Término para designar los
sistemas de patrones organizados de pensamiento y
conocimiento conducta que se siguen en situaciones
particulares.
Adaptación El ajuste de la nueva información sobre Asimilación: la Acomodación: los
el entorno, que se alcanza mediante los incorporación de cambios de la
procesos de asimilación y acomodación nueva información estructura
en una estructura cognoscitiva para
cognoscitiva incluir información
anterior. nueva. Ajustar.
Equilibrio La tendencia a Entre sus Desequilibración: puede concebirse como
buscar un equilibrio estructuras un estado de motivación incómodo, que
entre los elementos cognoscitivas y impulsa a los niños hacia la acomodación.
cognoscitivos; se las nuevas
alcanza a través de experiencias.
la
asimilación y la
acomodación.
 La búsqueda de la equilibración es el motor del crecimiento cognoscitivo.

Etapas Edad Concepto

Sensoriomotriz 0-2 años  Gradualmente, el infante adquiere capacidad para organizar
actividades en relación con el ambiente a través de la actividad
sensorial y motora.
 Se desarrollan los 5 sentidos a través de experiencias.
 Se desarrolla la memoria de trabajo.
 Se ve el mundo solo desde el punto de vista del individuo.
Preoperacional 2-7 años  El niño desarrolla un sistema representacional y emplea símbolos
para representar a las personas, lugares y eventos; el lenguaje y el
juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa,
pero el pensamiento aún no es lógico.
 Curiosidad, 4 años la edad intuitiva
 Se piensa que todos ven el mundo como uno lo ve.
Operaciones 7-11  El niño puede resolver problemas de manera lógica concentrándose
concretas años en el aquí y el ahora, pero no puede pensar de manera abstracta.
 Razonamiento inductivo, hacer conclusiones y generalizaciones
 Conservación
 Reorganizar, clasificar y construir estructuras mentales completas
  Los pensamientos y sentimientos son únicos
Operaciones 11 años-  La persona puede pensar de manera abstracta manejar situaciones
formales adultes hipotéticas y pensar en posibles soluciones.
 Pensar racionalmente sobre conceptos abstractos y eventos
hipotéticos
 Comprensión más profunda sobre nuestra identidad y moral.
 Razonamiento deductivo, podemos comparar y llegar a una
generalización lógica.

Teoría Sociocultural De Lev Vygotsky (Lev Vygotsky)

 Se concentró en los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo
cognoscitivo de los niños.
 El crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, donde las
personas aprenden en la interacción social.
 El lenguaje no solo era una expresión del conocimiento y el pensamiento,
sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo.
 Tiene que haber motivación para aprender.
 El Andamiaje: es el apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un
niño para que cumpla su tarea hasta que pueda hacerla solo. Es temporal.
Tres zonas en lo que a aprendizaje se refiere:
 Aprendizaje Consolidado que implica todo lo que ya se aprendió.
 Zona De Desarrollo Próximo la brecha que hay entre lo que pueden hacer y lo que todavía no están
listos para conseguir por ellos mismos, pero que pueden lograr con la guía adecuada.
 Zona De Frustración cuando el material por aprender está demasiado lejos de la zona de aprendizaje
consolidado, y el estudiante no puede lograr aprender ni con ayuda del otro.
Enfoque Del Procesamiento De La Información
Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los que se impone un
sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: los procesos de la atención, memoria,
estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de metas.
 Existen ciertos elementos que ingresan (como las impresiones de los sentidos) y se obtienen ciertos
resultados (como los comportamientos).
 La edad aumenta la velocidad, la complejidad y la eficacia de los procesos
mentales y la cantidad y variedad del material que puede guardarse en la
memoria.
Teoría Del Desarrollo Moral (Kohlberg)
 La moralidad se desarrolla de forma gradual en la infancia y en la
adolescencia.
 El razonamiento moral genera sus propios datos a medida que avanza
 Supone que la transición de una etapa del razonamiento moral a la siguiente se realiza de forma
gradual, no por medio de cambios abruptos.
Nivel y etapa Lo que se considera correcto
Etapa 1: Eludir romper las reglas apoyado en el castigo; obediencia por la
Orientación obediencia; evitar daño físico a las personas y a la propiedad.
en función de
la obediencia
Nivel Pre
y el castigo
Moral
Etapa 2: Seguir las normas sólo cuando se saca provecho personal inmediato
Propósitos e de alguien; actuar para satisfacer los propios intereses y dejar que los
intercambio demás hagan lo mismo; lo correcto es un intercambio equitativo, un
instrumental buen convenio.
Etapa 3: Vivir según lo que las personas cercanas esperan o de acuerdo con lo
Acuerdo y que los individuos aguardan en general, de la gente en su papel; ser
conformidad bueno es importante.
Nivel
Etapa 4: Cumplir con los deberes reales a los cuales se accedido; las leyes
Convencional
Convenio siempre deben defenderse a excepción de los casos cuando entran en
social y con otras obligaciones sociales fijas; también es correcto contribuir a
conflicto la sociedad, el grupo o a la institución.
Etapa 5: Estar consciente de que las personas tienen una variedad de valores y
Contrato opiniones, que la mayor parte de los valores y reglas es relativa al
social y propio grupo pero que, por lo común, deben respetarse porque
mantenimient constituye el contrato social; sin embargo, algunos valores y derechos
o de sistemas. no relativos como la vida y la libertad deben respetarse en cualquier
sociedad, sin importar la opinión de la mayoría.
Etapa 6: Se siguen principios éticos elegidos por uno mismo; las leyes
Nivel De
Principios de particulares y los acuerdos sociales por lo general son válidos porque
Principios
ética se basan en esos principios; cuando las leyes violan esas normas, una
universal actúa conforme el principio; las normas son principios universales de
justicia; la igualdad de los derechos humanos y el respeto por la
dignidad de los seres humanos de cómo personas individuales; la
causa para hacer el bien es la creencia en la validez de los principios
morales universales y una sensación de compromiso personal hacia
ellos

 El desarrollo moral es la formación de valores, creencias y capacidades para pensar que sirven de guía
en relación con lo que se considera una conducta aceptable.
Desarrollo Del Lenguaje (Noam Chomsky)
 Gramática Universal: trata de un mecanismo predefinido que sirve
de base para la adquisición de cualquier idioma/lenguaje. Es una
capacidad humana determinada biológicamente.
 Dispositivo De Adquisición Del Lenguaje (LAD) Lo justifica por
tres motivos:
1. Los niños nacen con la capacidad de construir y entender todo tipo de
frases a pesar de que nunca las hayan oído o aprendido
2. Todos los idiomas humanos parecen compartir ciertos elementos
universales
3. Adquirimos algunos principios gramaticales con independencia de nuestra cultura o nivel de
inteligencia.
 Perspectiva Teórica Del Desarrollo 4: Contextual
 El desarrollo solo puede entenderse en su contexto social.
 El individuo no es una entidad separada que interactúa con el ambiente, sino que es parte inseparable
de éste.
 En los círculos concéntricos, se muestran los niveles de influencia ambiental sobre el individuo, desde
el ambiente más íntimo (el microsistema) hasta el más dilatado (el cronosistema), todos situados sobre
la dimensión perpendicular del tiempo.
Teoría Bioecológica (Urie Bronfenbrenner)
Se señalan cinco niveles de influencia ambiental, que van del más íntimo al más
amplio:
1. Microsistema: abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o
vecindario, comprende las relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres,
amigos, condiscípulos, maestros, patrones o colegas.
2. Mesosistema: es el interlocutor de varios microsistemas. Puede incluir
conexiones entre el hogar y la escuela (como en las reuniones entre padres y
maestros) o entre la familia y el grupo de pares (como las relaciones que se desarrollan entre las
familias de los niños en un grupo de juego del vecindario).
3. Exosistema: consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externos. Si
bien los efectos son indirectos, pueden tener un impacto profundo en un niño.
4. Macrosistema: está formado por los esquemas culturales generales, como las ideas, las ideologías
dominantes y los sistemas económicos y políticos.
5. Cronosistema: agrega la dimensión temporal: el cambio o la constancia de una persona y del
ambiente. El tiempo pasa y, a medida que lo hace, ocurren cambios.
 Perspectiva Teórica Del Desarrollo 5: Evolutiva/Sociobiológica
 E.O. Wilson se enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento.
 Influida por la teoría darwiniana de la evolución.
 Visión del desarrollo humano que se centra en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento.
 Los mecanismos evolucionados son conductas surgidas para resolver problemas de adaptación a un
entorno anterior. Ejemplos: la aversión a ciertos alimentos en el embarazo para proteger al feto.
 Etología: estudio de las conductas de adaptación de especies animales evolucionadas para favorecer
su supervivencia.
 Los seres humanos también han estado sujetos a las fuerzas de la evolución y, por lo tanto, es
probable que tengan comportamientos de adaptación innatos.
Psicología Evolutiva
 Aplicación al comportamiento individual de los principios darwinianos de selección natural y
supervivencia del más apto.
 Las personas se esfuerzan de manera inconsciente no solo por sobrevivir, sino también por perpetuar
su legado genético. Para ello, tratan de maximizar sus oportunidades de tener descendientes que
sobrevivan para reproducirse y transfieran sus características.
 También resalta la flexibilidad de la mente humana y la importancia del ambiente en la adaptación.
Teoría Del Apego
 Influida por el enfoque etológico.

 El apego de los infantes a quien los cuida es un mecanismo que evolucionó para proteger a las crías de
los depredadores.