Primera Jornada

Acuerdos
Escolares de
Convivencia y
desarrollo de
Habilidades
Socioemocionales

Material de trabajo
para las instituciones educativas

19 de Abril de 2023

www.edusalta.gov.ar

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 “ La Escuela”
Un poema de Paulo Freire.

La escuela es el lugar donde se hacen amigos, no se trata sólo de

edificios, aulas, salas, pizarras, programas, horarios, conceptos…
Escuela es sobre todo, gente, gente que trabaja, que estudia,
que se alegra, se conoce, se estima. El director es gente, el
coordinador es gente, el profesor es gente,
el alumno es gente, cada funcionario es gente.

Y la escuela será cada vez mejor, en la medida en que cada uno se

comporte como compañero, amigo, hermano...
Nada de convivir las personas y que después descubras que no
existe amistad con nadie… Importante en la escuela no es sólo
estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad,
es crear un ambiente de camaradería, es convivir, es unirse.
Ahora bien, es lógico… que en una escuela así sea fácil estudiar,
trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz.

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 Jornada Acuerdos Escolares de
Convivencia y desarrollo de
Habilidades Socioemocionales

Propuesta de trabajo

CONVIVENCIA

MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3

Sensibilización Producción Socialización

Problematización
Conformación Plenario
de Comisión

Identificación
Reflexión - Acción Comprensión

CONSTRUCCION COLECTIVA

COMPROMISO INSTITUCIONAL

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 Contextualización de la Jornada institucional:

La aprobación de la Ley N°26.892 de promoción de la Convivencia escolar y el abordaje de la

conflictividad social en las escuelas, instala la convivencia escolar en la agenda educativa y la
presenta como una cuestión prioritaria a ser trabajada en cada comunidad escolar, entendién-
dola desde una perspectiva de derechos y constituyéndola en objeto de enseñanza. Desde allí
decimos que, a convivir se aprende.
Para el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología la convivencia en la escuela
tiene que ver con el proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un
establecimiento educativo. No obstante, estas relaciones que se construyen a partir de la
interacción de una multiplicidad de factores, es decir que no se limita a la relación entre
las personas, sino que incluye además a las normas, los vínculos, la autoridad pedagógica,
las prácticas de cuidados, la afectividad, etc. Por lo que la convivencia escolar constituye una
construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores de la
comunidad educativa trabajar para lograr climas escolares saludables para todas y todos.
Entonces, la Ley de Convivencia Escolar plantea para las instituciones educativas el desafío
de educar para la convivencia a través del desarrollo de competencias ciudadanas,
poniendo en práctica acciones institucionales diversas preventivas de las situaciones de
maltrato como el acoso escolar -bullying- y la agresión.
Abordar la convivencia en la escuela como parte de la formación de los sujetos que ense-
ñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender
a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educación y de
desarrollo humano.
Con vista a hacer efectivos los espacios para trabajar en torno a la convivencia escolar, se
esta- blece para el presente periodo lectivo, el desarrollo de dos jornadas institucionales para
todos los establecimientos educativos de Nivel Inicial, Primario y Secundario, con el objetivo
de que estudiantes y docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valores y prácticas
que contri- buyan a promover vínculos más saludables prevenir y erradicar la violencia.
En el presente marco, consideramos muy importante el desarrollo de las habilidades
socio emocionales, ya que contribuyen a que los estudiantes alcancen sus metas, tomen
decisiones adecuadas, establezcan relaciones saludables para una mejor convivencia y
diseñen un pro- yecto de vida personal. Por ello, es primordial construir un clima de
convivencia escolar salu- dable, promoviendo un ambiente de respeto y de armonía que
fortalezca relaciones vinculares asertivas. El desafío es re-situar la escuela donde todos
quieran convivir, estar y aprender en un espacio de construcción colectiva desde de la
empatía, autoestima y el reconocimiento de lo diferente y de las diferencias en las
formaciones grupales, haciendo foco en lo vivencial y experiencial.

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Objetivos de la jornada:

•Promover la reflexión sobre la importancia de comprometernos como

comu- nidad educativa, involucrándonos todos y todas, en la construcción de
una sa- ludable convivencia escolar.

•Pensar e identificar aquellas situaciones de la vida escolar que son

recurren- tes y condicionan los vínculos entre pares y entre estudiantes y
adultos en la escuela.

• Promover espacios de diálogo y acción en la identificación y promoción de

referentes estudiantiles y referentes docentes de Convivencia como parte
de la dinámica institucional en la construcción de los AEC.

Modalidad de trabajo

Se propone una secuencia de trabajo a desarrollarse durante toda la jornada escolar, organiza-
da en tres momentos:

1) Sensibilización y problematización,

2)Producción: organizada en dos partes, una destinada a trabajar sobre la identi-

ficación de escenas vinculadas al bullying y otra orientada a la construcción de un
equipo institucional para abordar este tipo de situaciones.

3) Socialización.

Observaciones:
Como toda jornada institucional, es importante que el equipo directivo realice un encuadre de
la misma, mucho más considerando que es la primera vez en el año que toda la
comunidad educativa trabajará sobre la convivencia. Por ello, sugerimos hacer la
presentación y apertura de la jornada, destacando lo importante de participar activamente en
cada propuesta.
Asimismo, resulta importante que docentes y estudiantes se sientan acompañados por sus di-
rectivos, por lo que se sugiere recorrer las aulas durante el desarrollo de los momentos 1 y 2.

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ACTIVIDAD 1

1er momento: Sensibilización y problematización

Nivel Secundario
Para iniciar el proceso de sensibilización, el docente propondrá mirar con atención y
reflexionar sobre la siguiente imagen, una ilustración de Marcos Severi:
¿Qué nos transmite?
¿Qué observan en la relación entre esa docente y los y las estudiantes?
¿Cómo se imaginan que es la convivencia en esa escuela?
¿Qué entienden por convivencia escolar?

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ACTIVIDAD 2

Los acuerdos de convivencia

Nivel secundario
Para realizar esta actividad será necesario disponer de los acuerdos escolares institucionales.
a.Se solicitará a los y las estudiantes, organizándolos previamente en grupos,
reto- mar los acuerdos de convivencia de la escuela –generalmente disponibles en
sus cuadernos de comunicaciones- para realizar una lectura rápida de los temas
trata- dos y sus apartados, y registrar lo que más les llame la atención o sea de su
interés.
b.A continuación, el docente instalará algunos interrogantes:
¿Qué hace que algo se constituya en un acuerdo?, ¿Por qué es importante que
cada uno/a conozca los acuerdos institucionales?, ¿Qué aspectos les parece
que deberíamos actualizar/modificar? Lo plasmado en estos acuerdos, ¿nos hacen
pen- sar o nos dicen algo sobre el bullying/acoso escolar? ¿tenemos en claro
cuando una situación es lo que llamamos bullying?
En nuestra escuela ¿Tenemos espacio para expresar nuestras ideas,
emociones, nuestros pareceres y puntos de vista sobre estos acuerdos?
c. Se deberá elaborar un registro de la actividad: podrá ser un afiche, un PPT, un
texto escrito, un muro, entre otros.
d. Socialización de las distintas producciones. Es importante que el docente
resalte los puntos comunes que surjan en las ponencias grupales.

Concluido el primer momento, se dará inicio a la próxima instancia.

Observación: como actividad alternativa, para aquellas instituciones que no disponen

de Acuerdos de convivencia se propone trabajar en la elaboración de algunos acuerdos
para la convivencia en el aula y en la institución.

2do momento: Producción

Este momento se organiza en dos partes.

PRIMERA PARTE
a.Tiene como propósito la problematización de situaciones de convivencia re-
lacionadas con el trato entre pares y la identificación de situaciones de
bullying/ acoso escolar.
El Ministerio de Educación pone a disposición algunos cuentos para dar lugar a un análisis de
estas situaciones, sus características y consecuencias. La institución puede proponer algunos
ejemplos teniendo el cuidado que estas situaciones demandan, resguardando la intimidad
e identidad de las personas involucradas.

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 En líneas generales, al trabajar con situaciones o casos, se sugiere que el análisis esté
orientado a las siguientes preguntas:
¿Qué aspectos caracterizan a estas situaciones? ¿Qué es y que no es bullying?
¿Pueden evitarse las mismas? ¿Cómo? ¿Cómo pueden prevenirse? ¿Qué pueden hacer ustedes
para solucionar este problema? Frente a una situación así, ¿a quién recurrirían en la escuela?
A continuación, se proponen actividades.

PROPUESTAS PARA NIVEL SECUNDARIO

1er y 2do año de CB, o su equivalente en las modalidades del nivel

Secundario Luego de la actividad inicial de sensibilización (trabajo con la imagen del
momento 1 y del traba- jo con los Acuerdos de convivencia), se avanzará con alguna de las
siguientes propuestas: aná- lisis de un cuento o de una escena escolar. Se ofrecen ambas
alternativas, quedando a criterio del docente elegir la que crea más conveniente, según las
características del grupo.

• Alternativa Cuento
b.Para abordar el conflicto en la escuela se propone la lectura del siguiente cuento (puede re-
partirse una copia por grupo o hacerse una lectura colectiva):

CUENTO: EL TRIPLE FILTRO

Autor: Desconocido

En la antigua Grecia, Sócrates fue famoso por su sabiduría y por el gran respeto que profesaba
a todos.
Un día, un conocido se encontró con el gran filósofo y le dijo: -¿Sabes lo que escuche acerca
de tu amigo? -Espera un minuto-replico Sócrates-. Antes de contármelo quisiera que pasaras
un peque- ño examen. Yo lo llamo el examen del triple filtro. -¿Triple filtro? -Correcto -continúo
Sócrates-.
Antes de que me hables sobre mi amigo, puede ser una buena idea filtrar tres veces lo que vas

a decir. Es por eso que lo llamo el examen del triple filtro.

-EI primer filtro es la verdad. Estás absolutamente seguro de que lo que vas a decirme es
cierto? -No -dijo el hombre- realmente solo escuche sobre eso y ... -Bien -dijo Sócrates-. En-
tonces, realmente ¿no sabes si es cierto o no? Ahora permíteme aplicar el segundo filtro: el
de no lastimar al otro. Es algo bueno lo que vas a, decirme de mi amigo? -No; por el contrario ...
-Entonces, deseas decirme -algo malo sobre él, pero no estás seguro de que sea cierto., ¿Pero
podría querer escucharlo?, porque queda un filtro: la utilidad. Me servirá de algo saber lo que
vas a decirme de mi amigo? -No, la verdad que no.
-Bien -concluyo Sócrates- si lo que deseas decirme no es cierto ni bueno, e incluso no es útil,
¿para qué quería saberlo?

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c. Luego de la lectura se solicitará formar pequeños grupos y la consigna será: Comentar
sobre la situación narrada en la anécdota.

d. Reflexionar e intercambiar opiniones sobre la situación de debate.

e. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas en los grupos a través de afiches,
relatos, dibujos, canciones, etc

> Mediación docente para promover la reflexión y potenciar los intercambios en el

debate: Muchas veces en la vida recibimos o hacemos comentarios sobre los demás. Nos
movemos en función de trascendidos, chismes o simplemente por suposiciones, sin
confirmar nuestras sospechas o la veracidad de nuestras fuentes. ¡Cuánto mal se hace y
transmite por dejamos llevar por comentarios prejuiciosos! ¿Qué son los prejuicios? ¿Cuánto
daño se hace al dejarnos llevar por los prejuicios? ¿Han utilizado ustedes la noción del triple
filtro? ¿Es importante poder actuar de esta manera? En relación a lo trabajado con el cuento,
¿qué conclusión pueden sacar que favorecería una convivencia pacífica en la escuela?.

• Alternativa escena escolar.

a. Para abordar los vínculos, el conflicto y el uso de las redes sociales se propone la lectura de
la siguiente escena (puede repartirse una copia por grupo o hacerse una lectura colectiva):

Primer día de clases. Ingresa al aula una nueva compañera que tiene el pelo rapado, y esto
le llama la atención al resto, por lo que se quedan mirándola y hay quienes se ríen.
Comienzan a mandarse mensajes entre ellas y ellos.
A. ¿Vieron cómo tiene la cabeza?
B. Medio rarita
C. Che, le queda horrible
D. Parece un pibe
E. Jajajajaja
El preceptor les pide silencio e invita a la nueva compañera a sentarse en algún lugar libre.
Después de unos largos segundos, Luciana la saluda y le ofrece sentarse con ella.

b. Luego de visualizar la escena, abrimos el debate en función de las siguientes preguntas:

¿Qué nos sugiere esta situación? ¿Qué creen que es lo que provoca las reacciones por
parte del grupo? ¿Cómo responden frente a la diferencia? ¿Consideran que el uso de las
redes propicia que digan cosas que no dirían cara a cara? ¿En qué casos? ¿A qué lo
atribuyen? Se pedirá que vayan registrando las ideas que surjan para ponerlas en común.

c. Organizados en grupos se propondrá pensar como continúa esta escena, ofreciendo

tres alternativas, aunque se deja la libertad de que las y los estudiantes puedan pensar otros
des- enlaces.
• Al otro día la compañera recibe una captura de pantalla del diálogo sobre su
corte de pelo. A partir de eso….
•Una integrante de ese grupo de WhatsApp se siente a disgusto con los
comenta- rios y lo expresa en el grupo...
•El preceptor nota las risas y les pide que cuenten lo que pasó. A partir de eso...

d. Socialización de las producciones grupales.

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 > Mediación docente para promover la reflexión y potenciar los intercambios en el
debate: Es importante que el/la docente promueva reflexiones profundas, que partiendo
de esta es- cena, lleve al grupo a problematizar sus propios modos de vincularse en el aula,
en la escuela y en los entornos virtuales (sin caer en acusaciones); sobre todo haciendo
énfasis en el uso de responsable de las redes sociales y en el rol de los adultos en el cuidado
de todas y todos.
La escena propuesta, permite trabajar situaciones cotidianas de la vida escolar que demandan
un gran tiempo de los adultos en su abordaje y que muchas veces terminan afectando el clima
del aula, así como la relación entre familias de estudiantes. Por ello, es necesario trabajar con
las y los adolescentes la promoción del buen uso de los dispositivos tecnológicos y la
responsabili- dad frente a las decisiones que se toman (pensar antes de actuar), siempre
contemplando que las palabras y actitudes de burla y humillación nunca son sin efecto, sino
que, por el contrario, provocan sufrimiento. De este modo, no solo estamos aportando a la
construcción de vínculos de respeto entre pares, sino también haciendo prevención de
situaciones de acoso (bullying y/o ciberbullying).

De 3ro a 5to/6to año, o su equivalente en las modalidades del nivel Se-

cundario

Luego de realizadas las actividades del primer momento, es decir el análisis de la imagen
y la revisión de los Acuerdos escolares de convivencia, se hará la introducción para abordar
los vínculos, los conflictos escolares y los modos de resolución, teniendo en cuenta los
siguientes objetivos:
• Reflexionar sobre la presión de grupo y los modos en que gestionamos
las emociones ante ciertas circunstancias cotidianas.
•Identificar modos alternativos de resolución de conflictos que contribuyan a
una mejor convivencia escolar.

a. Lectura de un
cuento.
UNA PELEA
Autor: Alejandro Dolina

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 Me empujaron a la salida. Hubo un tumulto blanco y después de una rápida investigación
quedé frente a frente con Carlos. - ¿Qué empujás?
Se formó una rueda. Alguien gritó: - Fajálo...
Tito, falso caudillo y sujeto temido, me dijo: - Dale... ¿O le tenés miedo? Entonces le acomodé
una piña y ahora ya sé que soy cobarde.

> Mediación docente para potenciar la reflexión y el debate:

Preguntas que orientarán la reflexión del grupo:
¿Cuál sería la trama principal del cuento? ¿Qué factores colaboraron para que el
personaje principal termine dándole una piña a Carlos? ¿A qué creen que hace
referencia el protago- nista con la siguiente frase: “Entonces le acomodé una piña y
ahora ya sé que soy cobarde.”?
¿Alguna vez vivieron una situación similar a esta historia? ¿Cómo la resolvieron?

Imaginen y escriban otro/s escenarios posibles ante la situación que plantea el cuento.
En relación a lo trabajado con el cuento, ¿qué conclusión pueden sacar que favorecería una
convivencia pacífica en las escuelas?

Actividades:
•Formar grupos.
•Poner en común las conclusiones de las preguntas anteriores.
• Debatir y reflexionar el valor de la amistad en la construcción de la convivencia
dentro del curso.
• A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas en los grupos a
través de afiches, relatos, dibujos, canciones, etc

SEGUNDA PARTE DEL MOMENTO 2

La segunda parte del momento 2, pretende avanzar hacia la producción de alternativas

de prevención, abordaje y concientización, por lo que apunta a la conformación de
equipos institucionales, integrados por estudiantes y docentes, cuya tarea estará
vinculada a las si- tuaciones de bullying/acoso escolar.
Cabe destacar que esta actividad es común a todos los años, ciclos y niveles.

Hacia la conformación de una Comisión para la prevención de situaciones de acoso escolar/bullying:

Desde el Ministerio les proponemos llevar a la práctica las alternativas propuestas desde
un equipo institucional, constituido por un referente de cada curso y dos o tres adultos, sean
pro- fesores, preceptores y/o algún miembro del equipo directivo que sean elegidos por los
propios integrantes de la institución. Este equipo tendría como tareas, las siguientes:
•Conformar un equipo de trabajo
• Participar en instancias de formación en el tema (en temáticas de Convivencia)
• Proponer juntos (estudiantes y adultos) con la Comisión acciones
instituciona- les de prevención de estas situaciones
• Estar atentos a posibles situaciones de acoso o cyber acoso que estén
sufrien- do alguno/a compañero/a, ser intermediarios en habilitar canales de
comunica- ción institucional con los adultos y el equipo directivo.
•Buscar en forma conjunta con la Comisión alternativas de abordaje y
solución ante situaciones de acoso que se den en la escuela.

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 En este momento de la jornada, los invitamos a elegir al referente del curso (un/a
compañero/a 1 titular y 1 suplente) que formará parte de esta Comisión para la prevención de
situaciones de acoso escolar/bullying.
Tengan en cuenta que este compañero/a tendrá que estar dispuesto/a a:
- Escuchar a los compañeros
- Ponerse en el lugar de los otros
- Buscar la conciliación y la resolución pacífica de los conflictos
- Habilitar y consolidar los canales de comunicación en la institución para la
cir- culación de la información entre todos los sujetos involucrados en las
situaciones emergentes (dar intervención a los adultos)
En el caso del 1er ciclo de la Escuela Primaria y de Nivel Inicial se elegirá un/a referente
docente de alguno de los grados que formará parte de la Comisión.
Para finalizar esta instancia se deberá elaborar un registro de la actividad: podrá ser un
afiche, un PPT, un texto escrito, un muro, entre otros donde queden explicitadas algunas
sugerencias para prevenir en nuestro grado/curso y escuela el bullying/acoso escolar y el
cyberbullying. También mencionaran las alternativas de abordaje ante una situación de acoso
y el nombre del referente del curso que formará parte de la Comisión.

Los nombres de los adultos deberán comunicarse a la Supervisión para convocarlos a reunio-
nes y espacios de diálogo y producción según lo especificado en agenda educativa y en
ca- lendario escolar, como también otras actividades por Niveles que se considerarán
pertinentes en la construcción de los AEC.

3er momento: Socialización

a.Reunidos en un espacio institucional común (patio, salón de actos, SUM, etc) se
compartirá lo trabajado en el primer y segundo momentos.
Se expondrán los trabajos elaborados por cada uno de los cursos y en función del tiempo
y la cantidad de cursos se invitará a un referente a exponer las conclusiones más relevantes
del trabajo realizado. Otra alternativa puede ser la elección de algún referente de cada año
(por la cantidad de secciones) o algún referente por ciclo, entre otros.

b. Reflexión a cargo de 1 representante del equipo directivo, de 1 docente y de

1 estudiante.

c.Cierre de la jornada con una canción (puede ser de León Gieco “Hoy bailaré”)

Observaciones: Una vez concluida la jornada se sugiere habilitar una muestra de las produc-
ciones realizadas por cada grado/ curso para que durante unos días estén disponibles para la
comunidad escolar. Puede ser una cartelera, una galería, una construcción al estilo de mural,
etc
También es importante dejar registro de las producciones, puesto que podrán ser insumos
para el trabajo en la segunda jornada establecida en el calendario escolar.

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Otros recursos sugeridos:

Videos

La niña que no quería compartir

https:/.

Ian. Una historia que nos movilizará (inclusión) https:/.

El valor de la empatía
https:/.

Cuento para concientizar sobre el acoso

https:/.

Marco bibliográfico
•Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Tecnología (2021) Construir la convivencia en la
dinámica organizativa de la institución escolar. La convivencia escolar en clave de derecho.

• Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Tecnología (2022) Guía de Intervención para

situaciones de acoso entre pares.

•Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Tecnología (2016) Guía federal para la interven-
ción educativa de situaciones complejas de la vida escolar.

• Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Tecnología (2022) Estrategias para la

convi- vencia escolar. Documento de apoyo elaborado por el Programa de Orientación Escolar
de la provincia de Salta.

• Ministerio de Educación de la Nación (2022) Hablemos de bullying: un material para

compar- tir en la escuela, con las familias y la comunidad / 1a ed.

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 www.edusalta.gov.ar

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