I Prevención Del Acoso Escolar en Adolescentes

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PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR EN ADOLESCENTES
Titulillo: Prevención Del Acoso Escolar
Proyecto De Intervención Para La Prevención Del Acoso Escolar En Adolescentes
Katherine Alexandra Delgado Rangel
Asesor: Santiago Alberto Morales Mesa
Universidad CES
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Dedicatoria
El presente trabajo lo dedico principalmente a Dios, por ser el inspirador y darme la fuerza que
necesito para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.
También agradezco a mi madre y demás familiares más cercanos, por su amor, trabajo y
sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí́ y convertirme en lo
que soy hoy.
Y sin olvidar a todas las personas que me han apoyado y han hecho que este trabajo se realice
con éxito, en especial a aquellos que me abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos.
iii
Agradecimientos
Agradezco a Dios por las bendiciones recibidas, por guiarme a lo largo de mi existencia, por ser
el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
Gracias a mi madre, por ser la principal promotora de mis sueños, por confiar y creer en mis
expectativas, por los consejos, valores y principios que me ha inculcado.
Agradezco a mis docentes de la Universidad CES principalmente a la Facultad de Psicología de
la Especialización de Salud Mental del Niño y el Adolescente, además de manera especial, al Sr.
Santiago Alberto Morales Mesa asesor de proyecto de intervención quien me ha guiado con su
paciencia y su rectitud como docente.

iv
Tabla De Contenido
Lista de figuras….………………………………………………………………………….……..vi
Lista de tablas.…………………………………………………………………………….…......vii
Introducción……………………………………………………………………………………….8
Palabras claves………………………………………………………………………………….…9
Planteamiento del problema……………………………………………..……………………….10
Justificación………………..………………………………………….…………………………16
Objetivos……………..……………………………………………….………………………….18
Objetivo general…………………………………………………………………….……18
Objetivos específicos……………………………………….…………………..………..18
Marco referencial……………..………………………………………………………………….20
Marco teórico ……………………………………………………………………………20
Marco metodológico……………………………………………………………………………..33
Ayudar a los niños a comprender qué es el acoso…………………………………….….33
Mantener abiertas las líneas de comunicación…………………………………………...34
Instar a los niños a hacer lo que aman......……………………………………………….34
Dar el ejemplo de cómo tratar a otros con amabilidad y respeto………………….…….34
Matriz metodológica….………………………………………………………………….36
v
Sistema evaluación y monitoreo……..…………………………………………………..38
Presupuesto………………………………………………………………………………40
Cronograma……..………………………………………………………………………..43
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………….44
vi
Lista De Figuras
Figura 1. Causas y Consecuencias……………………………………………………………… 15
Figura 2. Proceso de toma de decisiones según Darley y Latané (1970)………………………..35

vii
Lista De Tablas
Tabla 1 Matriz Metodológica........................................................................................................ 36
Tabla 2 Sistema de evaluación y monitoreo ................................................................................. 38
Tabla 3 Presupuesto del proyecto ................................................................................................. 40
Tabla 4 Presupuesto general del proyecto .................................................................................... 42
Tabla 5 Cronograma del proyecto................................................................................................. 43

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Introducción
En el siguiente trabajo se presenta un proyecto de intervención basado en el acoso escolar
especialmente en adolescentes de 12 a 18 años de edad, esto debido a que la adolescencia es una
etapa realmente importante en la vida de las personas ya que es un momento donde los jóvenes
presentan cambios físicos, además que comienzan a experimentar cambios en su conducta,
pensamiento, creencias y hasta en la misma perspectiva de la vida.
Este informe presenta un programa formativo para la prevención del acoso escolar en
adolescentes, en el cual sensibilizará a la comunidad educativa sobre acoso escolar, sus causas,
consecuencias y rutas de atención, además se capacitara a la comunidad educativa sobre el acoso
escolar y su manejo al interior de la institución. Por otro lado se formaran grupos de estudiantes
líderes y docentes, lo cual tendrá como objetivo detectar los posibles síntomas del acoso escolar.
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Palabras Claves
Adolescentes
Acoso escolar
Adolescencia
Ansiedad
Depresión
Docentes
10
Planteamiento Del Problema
El acoso escolar es un hostigamiento, matonaje y maltrato escolar, que puede ser físico o
psicológico, lo cual causa en los jóvenes baja auto estima, actitudes pasivas, trastornos
emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, además de ansiedad, en algunas ocasiones
pensamientos suicidas, trastornos fóbicos y desistimiento por el estudio, estos efectos pueden ser
clave para lograr identificar a los jóvenes que presentan acoso escolar y así mismo poder
hacerles a ellos los debidos acompañamientos para ayudarlos a afrontar y resolver este tipo de
maltrato (Palacio-Chavarriaga, Rodríguez-Marín y Gallego-Henao, 2019); otro efecto en las
victimas puede llegar hacer los dolores de cabeza, dolor de barriga, dolor en el pecho y falta de
apetito, en este aspecto el área médica (doctor o enfermera) al encontrar un caso de pacientes
jóvenes con estos síntomas pero sin patología, según los exámenes médicos realizados, puede
llegar a deducir que son ocasionados por estrés o problemas psicológicos debido a algún tipo de
maltrato ocasionado al joven y así mismo estos deberían proceder a remitir a cita con un
psicólogo especializado (Nazario, 2019).
El acoso escolar va en aumento presentando una alta incidencia en los jóvenes de grados
desde sexto, séptimo y octavo, esto en su mayor porcentaje, aunque no deja de haber acoso
escolar en los grados décimo y undécimo (Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durán, García-Barco y
Piraquive-Peña, 2008), la prevalencia de la práctica de este acoso escolar es realmente
preocupante ya que es una forma de violencia, así lo expresa la Secretaría de Educación Pública
de México la cual define al Acoso Escolar como:

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Una forma de violencia entre compañeros en la que uno o varios alumnos molestan y
agreden de manera constante y repetida a uno o varios compañeros, quienes no pueden
defenderse de manera efectiva y generalmente están en una posición de desventaja o inferioridad.
Puede causar daños físicos, sociales o emocionales en quienes lo sufren. Los estudiantes que son
víctimas de acoso escolar no suelen defenderse, al principio creen que, ignorando a sus
agresores, el acoso se detendrá, tampoco suelen decir a sus padres y maestros que están siendo
acosados por temor. Por ello es necesario generar en la familia apertura para que los hijos nos
cuenten lo que ocurre en la escuela e intervenir para detenerlo. (Secretaría de Educación Pública
de México, 2016, p.1)
El acoso escolar es ocasionado a los jóvenes de escasos recursos, como también en lo de la
alta sociedad, no tiene distinción de sexo, raza o religión, es un hecho, es una realidad a la que
nadie, ni padres o madres, ni el profesorado ni los alumnos y alumnas deben dar la espalda ya
que un estudiante puede ser excluido de su grupo de trabajo, es un fenómeno social/escolar al
que hay que enfrentarse, se discrimina por ser rico o pobre, blanco o negro, inteligente,
disciplinado u organizado, puede ser catalogado como nerd, entre muchos más factores por la
que se produce el acoso escolar (Fuentes, Simón, Garrido, Serrano, Díaz y Yubero, 2019);
Según una investigación realizada por Pinilla, Orozco, Vargas y Camargo, en el año 2012, en
una población de adolescentes encuestados de 300 jóvenes, arrojó como resultado que:
La mediana edad de jóvenes que presentan acoso escolar están entre los 14 años de edad, el
58,67% correspondió al género femenino. El 81,3% practicaba alguna religión. El 88,3%
pertenecía a estrato bajo, el 11,63% restante a estrato alto. El 55% de la población encuestada
pertenecía a los grados sexto (23%), séptimo (18,67%) y octavo (13,33%) de educación básica
12
secundaria respectivamente, el 45% restante a los grados noveno (14,33%), décimo (14%) y
decimoprimero (16,67%). (Pinilla, Orozco, Vargas y Camargo, 2012. p. 7).
En Colombia:
70% de la población adolescente son consideradas víctimas, las cuales sufren de acoso
diariamente, y en su mayoría estas situaciones se prolonga más de un año, dejando
consecuencias en el desarrollo de la personalidad del menor de edad y su salud mental futura”.
Así mismo, el adolescente ha sido víctima de acoso escolar por parte de alguno de sus
compañeros, sin embargo, esta situación es un problema para la sociedad juvenil porque los aleja
de sus relaciones y los convierte en jóvenes silenciosos que se encierran en sus propios
problemas quienes por miedo a sufrir no cuenta realmente como se sienten porque viven
condicionados a un mundo susceptible donde sus ideas no importan debido a las agresiones que
reciben. (Cepeda, Pacheco, García, 2008, p.4)
Un estudio aplicado a 3.226 alumnos de educación básica y media en la ciudad de Bogotá
demostró que:
Los alumnos eran víctimas de acoso escolar porque se encontraban inmersos en niveles de
indiferencia, agresividad, rechazo y humillación por parte de otros adolescentes que no dudan en
hacerlos sentir mal y con una baja autoestima. Una de las manifestaciones más claras de esta
situación es que el acoso escolar inicia desde la indiferencia de los compañeros en el aula y se
convierte en una forma de mantener a los adolescentes alejados porque no comparten muchas
vivencias significativas con quienes le rodean. La cifra propuesta en este estudio confirma un
bajo porcentaje en la burla hacia los compañeros por su apariencia física ya que algunos de ellos
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no tienen los estándares de belleza impuestos por la sociedad, razón por la cual se evidencia esta
problemática con un 33,9 %. (Cepeda, Pacheco, García, 2008, p.4)
De este modo, las agresiones verbales entre ellas los apodos y palabras fuertes son otra
muestra de que el acoso escolar afecta el estado emocional de quien recibe estas agresiones y
genera un cambio negativo en su estilo de vida.
Por otro lado, el agresor también puede ser víctima, ya que sus comportamientos de
provocador, de generar intimidación, de ser el brabucón del salón, además de ser siempre el que
tiene que tener la razón en todo, el popular, el que quiere encajar en todo, esta persona o joven
puede sentir o padecer problemas familiares, de falta de empatía, falta de atención, de
orientación, la cual debería ser tratada, ya que estas personas pueden llegar a convertirse en el
futuro en un delincuente o un criminal, convirtiéndose así mismo en una amenaza para la
sociedad. (Fuentes, Simón, Garrido, Serrano, Díaz y Yubero, 2019).
Teniendo en cuenta la problemática principal sobre este tema, incluye de igual forma, la
responsabilidad social de hacer visible estas situaciones convivenciales, sobre todo porque es en
el aula, que los estudiantes que generalmente, constituyen un grupo minoritario, sufre profundas
consecuencias emocionales, afectivas y sociales que menoscaban sus posibilidades de desarrollo
como sujetos con derechos y con dignidad: “El reto entonces es desnaturalizar el bullying,
cambiar actitudes permisivas y tolerantes hacia todo tipo de violencia, rescatar los valores que
enaltecen a la persona humana, que nos hacen verla digna y merecedora de todo nuestro
respeto.” (Salgado, s. f. p.171).

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Desde luego, es particularmente importante aproximarse con mayor exactitud a los
contextos locales que nos refieren la información y la posibilidad de hacer lecturas de la realidad,
desde una ubicación en el presente histórico local, que ofrece la posibilidad de conocer el
comportamiento de la temática a estudiar.
Para el logro de este propósito, es conveniente escudriñar los elementos que lleven a una
comprensión de esta problemática; con la meta de plantear nuevas y mejores miradas críticas,
que irán dirigidas al mejoramiento de la calidad de vida de los niños, las niñas y los jóvenes
como sujetos empoderados y emancipados. Esta comprensión se asume entonces, desde la
develación de las manifestaciones y expresiones que tiene el acoso escolar en los adolescentes,
centrándonos en dos campos fundamentalmente como son: las relaciones de poder y las
relaciones de comunicación, por considerar que son dos aspectos que mejor sitúan y definen los
asuntos relacionales de esta problemática.
Una estrecha relación entre la escuela y la familia del educando, tendiente a posibilitar la
construcción de un ambiente escolar apto para el desarrollo de competencias académicas,
conlleva a la obtención de mejores niveles de logro en áreas como la matemática y el lenguaje
(Cepeda, 2005), el ambiente familiar en el que el niño cuenta con el apoyo de sus padres en las
actividades escolares no solo favorece el rendimiento académico de los alumnos (Cepeda y
Caicedo, 2008), sino que también presentan una menor participación en el porcentaje de niños
víctimas de acoso físico, verbal y social. Los niños que cuentan con un buen apoyo de los padres
también tienen un menor nivel de participación en el porcentaje de niños que actúan como
acosadores (Wang, 2009).

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Ser el agente de innovación es la esencia del líder educativo, es decir, tener la seguridad en
sí mismo para permitir el progreso de su comunidad educativa. Las fuerzas más importantes de
ese tipo de liderazgo, son: Tener una mente abierta, oídos atentos y ojos observadores. Sabemos
que necesitamos de los líderes como cabeza visible, que permita ser mediador y así hacer una
necesaria transformación del sistema escolar donde se les transmita la información oportuna a los
educandos sobre la problemática que afrontan y las consecuencias a futuro.
Esquema de causas y consecuencias
Dolores Dolores Dolores Dolores

físicos físicos físicos físicos
Contribuir a la disminución de acoso escolar en los

jóvenes de 12 – 18 años a través de un programa
formativo de prevención.
Dolores Dolores Dolores

físicos físicos físicos
Figura 1. Causas y consecuencias para contribuir con la disminución del acoso escolar en los
jóvenes de edad comprendida entre los 12 y 18 años. Diseño propio de la autora.

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Justificación
El presente proyecto de intervención está orientado hacia la prevención de la convivencia
escolar a raíz del acoso escolar, el cual afecta a los adolescentes ya que estos sufren agresiones
físicas, verbales y psicológicas, que en muchas ocasiones pasan desapercibidas ante los ojos de
los miembros de la comunidad educativa. Con este trabajo se involucra el apoyo de un
especialista para el manejo del maltrato y situaciones de vulneración de los derechos que se
identifican en los menores de edad. Sin embargo, esta problemática requiere de un
acompañamiento orientado hacia el fortalecimiento de la identidad y el manejo de las emociones
en consecuencia de las agresiones a las que los jóvenes se han visto expuestos.
De acuerdo con la Ley 1616 es importante que el especialista desarrolle campañas de
prevención del acoso escolar en las aulas de clase al igual que el apoyo en el proceso de
recuperación de las victimas ya que una vez han padecido toda clase de agresiones su proceso de
adaptación nuevamente a su rutina diaria es un poco más lento. Por otro lado según agrega el
Ministerio de la República en la Ley 1616 (2013) en su artículo 24, la integración ESCOLAR. El
Estado, la familia y la comunidad deben propender por la integración escolar de los niños, niñas
y adolescentes con trastorno mental. los Ministerios de Educación y de la Protección Social o la
entidad que haga sus veces, deben unir esfuerzos, diseñando estrategias que favorezcan la
integración al aula regular y actuando sobre factores que puedan estar incidiendo en el
desempeño escolar de los niños, niñas y adolescentes con trastornos mentales. Las Entidades
Territoriales Certificadas en Educación deben adaptar los medios y condiciones de enseñanza,
preparar a los educadores según las necesidades individuales, contando con el apoyo de un
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equipo interdisciplinario calificado en un centro de atención en salud cercano al centro
educativo.
Adicionalmente en el artículo 25. Los servicios de salud mental para niños, niñas y
adolescentes. Los entes territoriales, las empresas administradoras de planes de beneficios
deberán disponer de servicios integrales en salud mental con modalidades específicas de atención
para niños, niñas y adolescentes garantizando la atención oportuna, suficiente, continua,
pertinente y de fácil accesibilidad a los servicios de prevención, prevención, detección temprana,
diagnóstico, intervención, cuidado y rehabilitación psicosocial en salud mental en los términos
previstos en la presente ley y sus reglamentos.
Por tanto, es importante que el Estado proporcione a los establecimientos educativos la
posibilidad de un especialista que supervise los procesos de conducta de los estudiantes y acuda
a ellos con herramientas, procesos y un acompañamiento médico que mejore sus habilidades.
Que sea él quien por medio de sus conocimientos ayude en el proceso de rehabilitación del
menor, además que logre identificar el nivel del estado emocional y el acoso escolar al que es
víctima.
Por otro lado la Ley l620 del 2013 crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, promoviendo así el fortalecimiento del diálogo
y la solución pacifica como un método positivo, del cual podrá basarse el especialista en la
búsqueda de un procedimiento efectivo que beneficie a los adolescentes que hacen parte de una
comunidad escolar, porque con esta estrategia se reducen los niveles de vulneración de los
derechos de cada individuo. El acoso escolar es un comportamiento agresivo hacia los demás
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miembros de una comunidad educativa donde un adolescente sufre golpes, burlas o constantes
comentarios que afectan su comportamiento y desmejoran su rendimiento académico.
El acoso escolar está rodeado de negativismo y de destrucción de la autoestima del
adolescente porque recibe muchas veces la misma afectación psicológica por eso es necesario un
seguimiento y control apoyado por el especialista quien como conocedor de su área orientara al
menor de edad en nuevos procesos de socialización y mejores estados emocionales, les enseñará
la importancia de su valor, es decir, fortalecerá su autoestima para que tenga mejores
mecanismos de interacción que favorecerán su sistema de relaciones sociales y así aumentar sus
niveles de relaciones con los demás, también con esto también se crearan grupos de jóvenes
líderes quienes ayudaran a prever y evitar el acoso escolar, esto mediante capacitación y
orientación del especialista.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un programa formativo para la prevención del acoso escolar en adolescentes (12-
18 años)
Objetivos Específicos
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre acoso escolar, sus causas, consecuencias y
rutas de atención.
Capacitar a comunidad educativa sobre el acoso escolar y su manejo al interior de la
institución.
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Formar grupo de líderes de estudiantes y docentes para detectar síntomas del acoso escolar
Resultados Esperados
Gran Producto. Programa formativo diseñado sobre la prevención de acoso escolar en
adolescentes (12-18 años de edad)
Producto Por Fases. Comunidad educativa sensibilizada sobre el acoso escolar, causas,
consecuencias y rutas de atención. Comunidad educativa capacitados sobre el acoso es colar y su
manejo al interior de la institución. Grupos de líderes docentes y estudiantes formados para
detectar síntomas del acoso escolar.
Población
Directa: docentes, directivos, estudiantes y padres.
Indirecta: la familia, la comunidad y grupos sociales.

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Marco Referencial
Marco Teórico
Adolescencia. La adolescencia es una etapa importante en la vida de las personas porque
es un momento donde los jóvenes presentan cambios físicos, comienza a salir el bello en varias
zonas de la piel, los adolescentes crecen y experimentan cambios físicos e intelectuales y
sociales de manera constante.
Según manifiesta Marquillas en el año 2013:
La adolescencia es una etapa fundamental en el desarrollo psicológico de una persona,
pues es el periodo en el que se forja su personalidad, se consolida su conciencia del yo (adquirida
en la primera infancia), se afianza su identidad sexual y se conforma su sistema de valores. Es
una época de búsqueda, de oposición, de rebelión, de extremismo a veces; la edad de los ideales,
de verlo todo claro para, al instante siguiente, verse inmerso en la confusión mental más
absoluta; de transgredir normas y de ir en contra de todo y de todos; de revolución personal para,
poco a poco, ir reconstruyendo el propio yo fragmentado. (Marquillas, 2013, p.1)
Por lo anterior, el adolescente intenta controlar sus emociones por su propia cuenta, a pesar
de que sus cambios físicos y psicológicos no le permiten tener el control total de su
comportamiento. El menor de edad manifiesta la etapa de su vida de manera clara al expresarse y
relacionarse con sus semejantes demostrando en algunos casos la imposibilidad completa para el
autocontrol frente a la toma de decisiones. Sin embargo, sufre un cambio mental que no regula
21
sus emociones y de este modo, su actitud es tan desequilibrada frente a la imposición por parte
de otra persona o un adulto.
La mayoría de las funciones tanto físicas como psicológicas están en plenitud: fuerza,
reflejos, rapidez, memoria, etc. Es cuando se disfruta más del cuerpo y sus movimientos, cuando
la comida sabe mejor, los olores son más profundos, la música es más bonita y el amor más real.
Es durante la adolescencia cuando las ideas nuevas, el arte y las creencias tienen un mayor
impacto en nuestra imaginación. La evidencia nos hace deducir que los adolescentes disfrutan y
buscan las situaciones que les hace sentirse competentes. Si estas situaciones no existen, las
inventan. (Salgado, s.f., p.19).
La violencia, uso de drogas y delincuencia juvenil normalmente se ve entre los
adolescentes varones de áreas sociales marginales, pero sorprendentemente también afecta a
aquellos que no les falta de nada. Estos comportamientos se deben a la necesidad de librarse de
un entorno aburrido y sin retos.
Acoso escolar
“Me ocurrió en la adolescencia y salí bien del asunto…hace parecer…es una manera
infantil de divertirse…no es nada en serio.”
Voor.
Para comenzar en la comprensión de esta problemática; es importante precisar la
nominación de este fenómeno en donde se han encontrado un sinnúmero de términos para
enunciar la misma problemática en diferentes regiones y países; en el presente estudio, se usará

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la expresión Acoso Escolar de manera más frecuente. Esta temática, ha ido cobrando mayor
importancia en las comunidades científicas, dados sus implicaciones en el Sujeto, en la Familia,
en la Escuela y en la Sociedad, concebida como una situación normalizada como experiencia
propia del desarrollo; lo cual ha hecho que muchas de las acciones para su manejo, tuvieran lugar
y es sólo cuando cobra víctimas humanas que toma relevancia.
No deja de ser interesante, en este sentido, que gran parte de la violencia escolar sea
concebida como un proceso normal, y que por la misma razón hasta el día de hoy, miles de niños
están siendo victimizados sin que haya una acción efectiva (a corto y largo plazo) en los
colegios. Sin embargo, los vientos de cambio se avecinan, y las instancias gubernamentales y
educacionales están tomando medidas. Revisando los antecedentes de su estudio e
investigaciones alrededor del tema se encuentra a Dan Olweus como el precursor de estas
iniciativas: A su vez permite establecer, que en Colombia estos comportamientos violentos en la
Escuela son avivados por factores estructurales de la violencia como el Conflicto Armado, la
pobreza, la inequidad, la descomposición familiar, elementos desestabilizantes de la sociedad.
Los conceptos que se han construido para definir el de Acoso Escolar, son variados pero
todos apuntan a una serie de condiciones que deben presentarse para diferenciarlos de otro tipo
de violencia o agresión presentes en los escenarios escolares; a continuación se mencionan las
más destacadas dentro de la bibliografía revisada, Según Cuevas:
El Acoso Escolar es la conducta de maltrato y violencia intencional continua, de tipo
verbal, físico y/o sicológico, que recibe un niño/a por parte de otro/a con mayor poder, con el
propósito de someter, humillar, apocar, asustar, amenazar y que atenta contra la dignidad e
integridad. (Cuevas, 2009, p. 5).

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La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos:
disminución de su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace
difícil su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes”. (Merino,
2008, p.3). Se han caracterizado diferentes tipos de Acoso Escolar, que refleja entre otros
aspectos la importancia de su estudio detallado para su posterior abordaje, al respecto se tiene
que, podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de
forma simultánea:
Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en
Primaria que en Secundaria.
Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente, también menosprecios en
público, resaltar defectos físicos.
Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.”
Como consecuencia de su conducta, adquieren un patrón para relacionarse con sus pares,
consiguiendo sus objetivos con éxito, aumentando su status dentro del grupo que los refuerza.
“Al persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo, mal rendimiento académico,
uso de alcohol, porte de armas, robos, y de acuerdo a Olweus, procesos en la justicia por
conducta criminal en un 40% a la edad de 24 años”. (Trautmann, 2008, p.15). Uno de los
aspectos más relevantes en el abordaje del estudio del Acoso Escolar, tiene que ver con los
efectos que produce este fenómeno, los cuales son de impacto para la víctima, el agresor, los
observadores y la sociedad en general, aspectos que son sustentados en detalle en los

24
preliminares de este trabajo: No debemos obviar las graves consecuencias para la salud de sufrir
estas situaciones en las escuelas.
Finalmente, se puede mencionar que los abordajes en el estudio del Acoso Escolar son muy
variados y se han asumido desde diferentes ópticas, sin embargo la que cobra mayor importancia
para esta investigación es el que tiene que ver con el Modelo Ecológico, el cual supera la
división y la segmentación de una comprensión holística del fenómeno a saber: Busca analizar la
violencia escolar desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles incluyendo, junto con la
interacción de los estudiantes en la escuela, la que existe en la familia, la calidad de la
colaboración entre la escuela y la familia, la influencia de los medios de comunicación o el
conjunto de creencias, de valores y estructuras de la sociedad(…). (Salgado, s.f., p.11).
Según menciona Collell y Escudé (2006):
Una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un/a alumno/a contra otro/a,
al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la
víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios. Añade que
lo anterior provoca en las víctimas efectos claramente negativos: baja autoestima, ansiedad e
incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo
normal de los aprendizajes. (Collell y Escudé, 2006, p. 1)
Por lo anterior, el acoso escolar se presenta cuando existe la presencia de agresiones entre
uno o varios adolescentes que tienen un gusto en común y no lo pueden alcanzar. De igual
forma, la manera de orientar los procesos de acoso escolar entre adolescentes requiere del apoyo
25
de un especialista que supervisa las intenciones entre los menores de edad y realiza un apoyo de
fortalecimiento de la autoestima en los casos de más gravedad donde las víctimas no encuentran
una palabra para expresar su estado emocional. El acoso escolar no debe seguirse presentando
entre los compañeros que hacen parte de un entorno escolar porque tiene consecuencias
negativas e impide el desarrollo asertivo de los procesos de aprendizaje.
Educación En La Diversidad. En el escenario escolar es notorio encontrar población
humana diversa en cuanto a su cultura, raza, religión, orientación sexual, condiciones de
vulnerabilidad, subjetividades, que deben asumir desde posturas más acordes para comprender
que hoy por hoy lo similar en los sujetos es el inconmensurable término que involucra aspectos
múltiples en sus expresiones y sus manifestaciones. Las políticas educativas demandan un
Plantel que vaya más allá de transmitir conocimientos, se exige y se proclama que ésta eduque en
valores para la vida y la convivencia, que sea capaz de respetar todas las diferencias individuales
y sociales independientemente de su edad, raza, sexo, creencias... que atienda a los alumnos y
alumnas en función de sus diferencias y peculiaridades; pero este Plantel se encuentra en una
sociedad postmoderna caracterizada por rasgos de competitividad, meritocracia, poder
adquisitivo y donde la «media», la tendencia al individualismo y la poca valoración de lo
colectivo... delimita, entre otros, … el patrón de comportamiento. (Moya, s.f, p.2)
La Educación en la Diversidad implica en sí misma un paradigma que haga uso de la
inclusión como ejercicio necesario de reconocimiento de que la Diversidad es una condición
natural en los seres humanos como manifiesta Vélez:
La educación inclusiva como ejercicio de los derechos humanos inicia su discurso y
construcción en Colombia hace apenas unos cinco años. Hay un solo sistema educativo, así la
26
institución educativa se transforma garantizando la atención educativa a todos y dando respuestas
educativas y oportunidades de aprendizaje y participación a través de un currículo flexible y de
los apoyos que aumentan la capacidad del entorno para responder a la diversidad. La educación
inclusiva se enmarca en un modelo social, a partir del cual las barreras para el aprendizaje y la
participación están en el entorno, siendo éste el responsable de minimizarlas y/o abolirlas. (Vélez,
2011. p.99).
Es importante recalcar, que la Diversidad como condición humana en un territorio como
Colombia en donde su condición de país multicultural y pluriétnico es más latente:
Si se observan las personas que viven a nuestro alrededor necesariamente deberemos
constatar el hecho de su diversidad; vivimos en una sociedad cada vez más plural en cuantas
culturas, religiones, intereses... y consecuentemente la escuela no puede estar ajena a esta
realidad. En los centros cada vez con más frecuencia podemos apreciar la presencia de alumnos y
alumnas heterogéneos en cuanto aspectos cognoscitivos, motivacionales, familiares, culturales,
sexuales, raciales, de religión..., y según se puede adivinar esta heterogeneidad previsiblemente
irá en incremento. (Moya y Gil, s.f., p. 1).
Relaciones De Poder. En los últimos treinta años, las Ciencias sociales han generado
análisis profundos alrededor del tema “Poder”; debido a tres factores: El primero tiene que ver
con el aumento desmesurado de los poderes del Estado en “los diferentes niveles de gobierno,
del local al internacional, se vieron atribuir nuevas funciones y extendieron su campo de acción.
Pero también aumentaron los espacios y las fuentes de poder fuera del estado: partidos,
movimientos, asociaciones y organizaciones no gubernamentales, medios de comunicación de
masas, opinión pública.” (Rojo, 2005, p. 38); el segundo factor tiene que ver con la evolución de
27
las ciencias y la sociología política quienes se convirtieron en disciplinas de poder por tanto
necesitaron conocer su real noción en consideración a que existían muchos conceptos y no se
daba un consenso entre los estudiosos, el tercer factor hace referencia a que en éstos años, se
desarrollaron muchas investigaciones empíricas que se dedicaron al estudio de las comunidades
políticas locales y al análisis del proceso de toma de decisiones.
Todas estas circunstancias, permiten que el concepto de Poder sea abordado desde
diferentes ramas de estudio; pero además llevaron a discusiones que lejanas de ser de tipo
semántico, permitieron mucha controversia a tal punto de ser considerado por Walter Bryce
Gallie un concepto esencialmente impugnado “Tanto en su acepción concreta como en su sentido
abstracto. En su aspecto concreto, la noción de poder es frecuentemente evocada para designar al
Estado o aquellos que detentan el poder político”. (Rojo, 2005, p. 40) pero, en la sociedad
moderna existen otras “Máquinas de Poder distintas al estado” de tal forma que las condiciones
iniciales cambian e implican consideraciones científicas diferentes.
El poder es preciso enfatizarlo, siempre implica desigualdad”. (Rojo, 2005, p.43); pero de
éste grupo, la definición más recurrentemente aceptada es la propuesta por Marx Weber quien
manifiesta que “Poder significar la probabilidad de imponer la propia voluntad, dentro de una
relación social, aún contra toda resistencia y cualquiera que sea el fundamento de esa
probabilidad.” (Rojo, 2005, p. 41); pero incluso propone que para darle mayor acercamiento y
especificidad se debe utilizar la noción de la palabra dominación, ya que “para Weber, debe ser
aplicada a relaciones sociales asimétricas donde la probabilidad de obediencia a un mandato esta
formalizada al punto de poder manifestar una cierta estabilidad. Aquellos que detentan el Poder
pueden esperar ser obedecidos y aquellos que se encuentran sometidos al Poder esperan recibir
28
determinadas órdenes o mandatos que reconocen que tienen que cumplir. Se puede decir,
entonces que la dominación es el poder visto bajo la forma de estructura institucional (cuando
menos formalizada) que el mismo debe revestir para tener alguna realidad y eficacia”. (Rojo,
2005, p.50).
Analizado el caso, se tiene que esta también es considerada como un Sistema Social que
recibe afectaciones de los cambios generados en la Sociedad que los influencia, dependiendo del
contexto; por tanto las interrelaciones que en su interior surgen, también tienen modificaciones
sustanciales reflejadas en las formas y expresiones de poder entre estudiantes y en general en
todas las relaciones subyacentes, además, se reconoce que a la Escuela le asiste como
responsabilidad el aprovechar los cambios, para dar lugar a la transformación, considerando la
responsabilidad social como baluarte para el presente y para futuras épocas. Ante este
compromiso, la Escuela no puede ser ajena, ya que como escenario de formación debe estar
atenta y dispuesta, a lograr un desarrollo armónico de las Relaciones de Poder con carácter
emancipatorio y comprometido con el desarrollo social.
Salud Mental. La Ley 1616 de 2013 es una fuente escrita que garantiza el derecho a la
salud mental en los adolescentes porque ellos necesitan de un acompañamiento especializado en
su proceso de atención en salud frente al sistema general de Seguridad Social y ante cualquier
situación desafortunada que se les presente a nivel mental en consecuencia de alguna agresión
física o psicológica que reciban.
Artículo 23. Atención integral y preferente en salud mental. De conformidad con él Código
de la Infancia y la Adolescencia, ley 1098 de 2006 y los artículos 17, 18, 19,20 Y 21 de la ley
29
1438 de 2011, los Niños, las Niñas y los Adolescentes son sujetos de atención integral y
preferente en salud mental.
Artículo 24. Integración escolar. El Estado, la familia y la comunidad deben propender por
la integración escolar de los niños, niñas y adolescentes con trastorno mental. Los Ministerios de
Educación y de la Protección Social o la entidad que haga sus veces, deben unir esfuerzos,
diseñando estrategias que favorezcan la integración al aula regular y actuando sobre factores que
puedan estar incidiendo en el desempeño escolar de los niños, niñas y adolescentes con
trastornos mentales. Las Entidades Territoriales Certificadas en Educación deben adaptar los
medios y condiciones de enseñanza, preparar a los educadores según las necesidades
individuales, contando con el apoyo de un equipo interdisciplinario calificado en un centro de
atención en salud cercano al centro educativo.
Artículo 25. Servicios de salud mental para niños, niñas y adolescentes. Los entes
territoriales, las empresas administradoras de planes de beneficios deberán disponer de servicios
integrales en salud mental con modalidades específicas de atención para niños, niñas y
adolescentes garantizando la atención oportuna, suficiente, continua, pertinente y de fácil
accesibilidad a los servicios de prevención, prevención, detección temprana, diagnóstico,
intervención, cuidado y rehabilitación psicosocial en salud mental en los términos previstos en la
presente ley y sus reglamentos.
Por otra parte, la Ley 1616 de 2013, es un documento legal en que se comprende la
importancia de la atención en Salud para los adolescentes y se hace un diagnóstico claro,
especifico que oriente al menor para el control de los servicios que necesita al igual que la
30
calidad de ellos. Sin embargo, se necesita el acompañamiento del especialista en el proceso de
rehabilitación de la víctima.
El Plan Decenal de Salud Pública es una propuesta normativa que mejora las condiciones
de vida y salud de los adolescentes porque se enfoca principalmente en modificar las
enfermedades al igual que las situaciones de salud ligadas a agresiones físicas y en búsqueda de
la atención especializada en las condiciones mentales, biológicas, mentales y culturales
desarrolladas en los adolescentes.
Según expresa en el Plan Decenal de Salud Pública (2013):
En la búsqueda para alcanzar mayor equidad en salud y desarrollo humano sostenible,
construir capital humano y disminuir la vulnerabilidad social, el PDSP también incorpora las
políticas nacionales e internacionales dirigidas a los grupos poblacionales, especialmente a los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos mayores, mujeres víctimas de maltrato y otras
clases de violencia de género, víctimas del conflicto, personas con discapacidad y grupos étnicos.
(Plan Decenal de Salud Pública, 2013, p. 16)
De este modo, se comprende que los adolescentes también se encuentran expuestos al
maltrato y a la vulneración de sus derechos por parte de otros compañeros de los mismos
establecimientos educativos. Por ende, este plan de acción se fundamenta en la atención de
calidad y oportuna de aquellos menores de edad que estén en riesgo de acoso escolar o ya estén
atravesando por este fenómeno.
La Ley 1620 de 2013 es otro manifiesto escrito que promueve y fortalece la convivencia
escolar, las relaciones sociales de los adolescentes y también se encarga de velar por los derechos
31
de ellos. Sin medida alguna, esta norma se destaca por la importancia del respeto y la buena
interacción entre los miembros de una comunidad escolar. Sin embargo, el sentido de la
formación ciudadana promueve, atiende y resuelve las situaciones de acoso escolar que suceden
dentro de los establecimientos de formación académica.
Artículo 4. Objetivos del Sistema. Son objetivos del sistema nacional de convivencia
escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención
y mitigación de la violencia escolar:
1) Fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del Estado para la
convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la educación para el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes de los niveles
educativos de preescolar, básica y media.
2) Garantizar la protección integral de los niños, niñas y adolescentes en los espacios
educativos, a través de la puesta en marcha y el seguimiento de la ruta de atención integral para
la convivencia escolar, teniendo en cuenta los contextos sociales y culturales particulares.
3) Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias ciudadanas, el
desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las
diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos.
4) Promover el desarrollo de estrategias, programas y actividades para que las entidades en
los diferentes niveles del Sistema y los establecimientos educativos fortalezcan la ciudadanía
activa y la convivencia pacífica, la prevención de derechos y estilos de vida saludable, la
prevención, detección, atención y seguimiento de los casos de violencia escolar, acoso escolar o
32
vulneración de derechos sexuales y reproductivos e incidir en la prevención y mitigación de los
mismos, en la reducción del embarazo precoz de adolescentes y en el mejoramiento del clima
escolar.
5) Fomentar mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de
todas aquellas conductas que atentan contra la convivencia escolar, la ciudadanía y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de preescolar, básica y
media, particularmente, las relacionadas con acoso escolar y violencia escolar incluido el que se
pueda generar a través del uso de la internet, según se defina en la ruta de atención integral para
la convivencia escolar.
6) Identificar y fomentar mecanismos y estrategias de mitigación de todas aquellas
situaciones y conductas generadoras de situaciones de violencia escolar.
7) Orientar estrategias y programas de comunicación para la movilización social,
relacionadas con la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la prevención de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.
8) Contribuir a la prevención del embarazo en la adolescencia y a la reducción de
enfermedades de transmisión sexual.
Por lo anterior, se complementa el mecanismo de operación de esta ley que actúa ante la
violencia y el acoso escolar generados dentro de un colegio o un aula de clase hacia los
adolescentes porque ellos necesitan de una organización metodológica que les explique la forma
de actuar, responder y manifestar su situación con el apoyo del especialista de acuerdo a nivel de
afección que tenga cada adolescente como consecuencia del maltrato que ha recibido.
33
Marco Metodológico
El proyecto se inscribe en la prevención de acoso escolar, entendida la prevención como:
Creación o generación de un compromiso de ambiente seguro, en el que los niños y adolescentes,
puedan progresar social y académicamente sin sentir temor.
“Las escuelas desempeñan una importante función en la protección de los niños contra la
violencia. Los adultos que trabajan en centros educativos y los que los supervisan tienen el deber
de proporcionar un ambiente de seguridad para los niños e impulsar su dignidad y su
desarrollo”. (ONU, 2002)
“La Organización Panamericana de la Salud, avanza en el conocimiento de las experiencias
y proyectos orientados al fomento del desarrollo juvenil que contribuyan a la prevención de la
violencia en el contexto de América Latina y el Caribe, con estrategias de trabajo en los ámbitos
escolares”. (OPS - Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Para el trabajo con las comunidades, se hará un apoyo en técnicas participativas entendidas
estas como estrategias para la prevención del acoso escolar. Se mencionan a continuación las
siguientes técnicas:
Ayudar a Los Niños a Comprender Qué Es El Acoso
Los niños necesitan conocer maneras de enfrentar de forma segura el acoso y cómo recibir
ayuda. (Hablar con un adulto de confianza, informar situaciones de acoso, ayudar a los niños que
son acosado).
34
Mantener Abiertas Las Líneas De Comunicación
Los niños acuden a sus padres, profesores o en algún caso a sus cuidadores para obtener
consejos y ayuda antes de tomar decisiones difíciles. Es de gran ayuda que los padres se tomen
15 o 30 minutos del tiempo de cada uno, para hablar con los niños respecto a su jornada escolar,
hablando de lo que hicieron en el día y creando confianza en ellos para así descubrir si hay algo
anormal y actuar de manera rápida y oportuna ya que los niños temen contar cosas por miedo a
que tomen castigos al respecto.
Instar a Los Niños a Hacer Lo Que Aman
Los niños pueden realizar trabajos voluntarios, practicar deportes, cantar en un coro o
unirse a un grupo juvenil o club escolar.
Dar El Ejemplo De Cómo Tratar a Otros Con Amabilidad y Respeto
Los niños aprenden de los actos y actitudes de los adultos. Si ven que los padres tratan con
amabilidad y respeto, los adultos demuestran a los niños que no hay lugar para el acoso.
A manera de conclusión, lo anterior se debe manejar en armonía con profesores, padres de
familia y cuidadores; Los niños o jóvenes que son víctimas del acoso escolar, pueden sentirse
abrumados, deprimidos o ansiosos. Si se ve que el niño manifiesta algún cambio en su conducta
diaria, se debe comenzar a trabajar este aspecto con la ayuda del psicorientador de la institución,
el cual puede ayudarle a crear resiliencia y confianza en sí mismo, este acompañamiento por
parte del psicólogo, le permitirá ser más exitoso tanto en el aspecto social como en el académico.
35
Esta propuesta estará dirigida para ser implementada en edad escolar entre 12 y 18 años de
edad, más concretamente en el aula de 6° a 11°.
Partiendo de la concepción sobre el acoso escolar como problema social y de la existencia
de numerosos programas de prevención e intervención, se plantea el presente proyecto; Es por
ello, que al examinar las diferentes vertientes desde las cuales puede ser trabajado el acoso
escolar, se considera orientar esta propuesta a modificar, principalmente, el rol del mediador,
mediante el trabajo de la conducta social a través de su variable empatía. El proyecto se ubica
dentro del apartado de propuestas de aula puesto que se trata de una acción planificada y
fundamentada en la prevención y está construido sobre los cinco pasos de Latané y Darley
(1970):
Figura 2. Proceso de toma de decisiones según Darley y Latané (1970). Tomado de Dialnet-
UnaPropuestaDeIntervencionParaPrevenirElAcosoEscol-4489368.pdf
La metodología empleada para desarrollar el programa será activa y creativa, de forma que
ayude al Adolescente a desarrollar una conducta social positiva. Se llevará a cabo mediante
trabajo grupal, a través de:
Estrategias de aproximación a la realidad. Se facilitará al joven la posibilidad de
observación, experimentación y análisis de situaciones reales.

36
Estrategias de descubrimiento. Utilizando ilustraciones, videos, imágenes o cualquier
material visual, el docente por medio de preguntas guiará al joven a identificar situaciones de
acoso escolar.
Estrategias de problematización. Se expondrán problemas reales por medio de actividades
como historias y role-playing donde el adolescente tendrá que buscar y consensuar posibles
soluciones.
Estrategias de trabajo colaborativo. Todas las actividades serán colaborativas, con lo cual
se estará trabajando la conducta social.
Matriz Metodológica
Tabla 1
Matriz Metodológica
Fuente de
Objetivo Actividad Acciones Recursos Tiempo
verificación
Humanos Logísticos
FASE DE SENSIBILIZACIÓN
Diseño y
Diseño y elaboración de
Espacios
circulación de pendones Publicista
escolares para
Cuatro pendones, 16 horas
la ubicación del Pendones
uno por semana Impresión de los Integrante del cuatro horas
material en impresos
(que es, causas, pendones grupo de por pendón
Sensibilizar la lugares
consecuencias y intervención
comunidad estratégicos
rutas de atención) Ubicación de los
educativa sobre pendones
acoso escolar, sus
causas, Diseño y
Diseño y
consecuencias y elaboración de
circulación de 24 Espacios
rutas de atención carteles Publicista
carteles, uno en escolares para
12 horas
cada salón, se la ubicación del Carteles
Impresión de los Integrante del tres horas
cambiara semanal material en impresos
carteles grupo de semanales
(que es, causas, lugares
intervención
consecuencias, estratégicos
Ubicación de los
rutas de atención)
carteles
37
Diseño del
Diseño e
Especialista en Video videoforo
implementación
acoso escolar
del video foro
programas de Fotografías
Un videoforo 5 horas
Integrante del edición del evento
Convocatoria
grupo de
intervención sala equipada. Lista de
Logística
asistencia
FASE DE CAPACITACIÓN
Selección de tema Integrante del Papelería Fotos
grupo de
Una conferencia
Organización de intervención Sala Lista de
con experto para
material (1hora) audiovisual 5 horas asistencia
dar inicio a la
dotada
capacitación
Contratación del Especialista del Conferencia
especialista tema(4horas) Refrigerios grabada
Integrante del
grupo de
Elaboración del
intervención Sala Fotos
Cuatro talleres taller
(6horas) audiovisual
educativos sobre 20 horas
dotada Lista de
acoso escolar Realización de
Cuatro Papelería asistencia
diapositivas
Talleristas
(5 horas)
Grupo de Fotos
Capacitar a la Contratación de
teatro(12horas )
comunidad Una obra de teatro grupo de teatro
Lista de
educativa sobre sobre acoso escolar
Integrante del Salón de teatro 16 horas asistencia
acoso escolar, para finalizar el Selección de la
grupo de
maneras de proceso formativo temática a trabajar
intervención Obra
manifestarse y en la obra de teatro
(4 horas) grabada
manejo dentro de
Salón dotado
la institución Preparación de la
Carrera de Integrante del Fotos
carrera
observación para grupo de Papelería
6 horas
evaluar lo intervención Lista de
Organización de
aprendido (6horas) Material asistencia
material
didáctico
Secretaria
(2horas)
Inscribir las integrante del

Jornada de Papelería
personas grupo de
inscripción para Formato de
interesadas de los intervención 2 horas
líderes de proceso Puesto de inscripción
grados decimo,
institucional inscripción
once y docentes
38
FASE DE FORMACIÓN
Especialista en
Preparación del Auditorio
el tema
seminario a partir dotado
Un seminario de (30 horas) Lista de
de temas
Formar grupo de dos encuentros asistencia
específicos Papelería 36 horas
líderes cada uno de ellos Integrante del
estudiantes y de 12 horas grupo de Fotos
Realización del Refrigerios
docentes para intervención
seminario (64)
detectar síntomas (6horas)
de acoso escolar Salón de Propuestas
se hará para Integrante del audiovisuales de
estudiantes de Preparación del grupo de intervenció
Un curso de diseño
decimo, once curso intervención(4 Refrigerio (30) n
de proyecto sobre
grado, docentes y horas) 24horas
acoso escolar 12
directivos Tres propuestas de Papelería Lista de
horas
intervención Especialista del asistencia
tema(20horas) Material
didáctico Fotos
Salón de
audiovisuales
Integrante del
grupo de Lista de
Capacitación sobre Refrigerio(30)
Preparación de la intervención asistencia
rutas de atención 4 horas
capacitación
en la ciudad Papelería
Especialista del Fotos
tema (4 horas)
Material
didáctico
Nota: Fuente: datos suministrados por la autora del proyecto de intervención
Sistema De Evaluación y Monitoreo
Tabla 2
Sistema de evaluación y monitoreo
SISTEMA DE MONITOREO
OBJETIVO RESULTADO INDICADORES DE INDICADORES FUENTE DE
ACTIVIDAD
ESPECIFICO ESPERADO RESULTADOS DEPERSONAS VERIFICACION
Sensibilizar la 1.1. Diseño y
comunidad circulación de
1. Comunidad 100% de la Pendones
educativa sobre cuatro
educativa comunidad impresos y
acoso escolar, pendones, uno 4/4=100%
sensibilizada sobre educativa visualice ubicados en
sus causas, por semana en
acoso escolar los pendones puntos estratégicos
consecuencias y puntos
rutas de atención. estratégicos
39
1.2. Diseño y
circulación de 100% de la
Carteles impresos
24 carteles, uno comunidad
24/24=100% puestos en cada
en cada salón, educativa visualice
salón
se hará cambio los carteles
cada semana
256/320=80%
1.3. Un
80% de la Video
videoforo al
1/1= 100% comunidad Listas de
finalizar la
educativa asiste al asistencia
sensibilización.
videoforo
2.1. Una 195/320=60%
Fotos
conferencia con 60% de la
Listas de
experto para dar 1/1=100% conferencia comunidad
asistencia
inicio a la educativa asiste a la
Presentación
capacitación conferencia
2.2 Cuatro 150/320=46%
talleres 46% de la Fotos
educativos 4/4=100% Talleres comunidad Listas de
sobre acoso educativa asiste a los asistencia
Capacitar
escolar talleres
comunidad
2.3 Una obra de
educativa sobre 2. Comunidad 130/320=40%
teatro sobre Talleres
el acoso escolar, educativa 40% de la
acoso escolar 1/1=100% Obra de Listas de
maneras de capacitada sobre comunidad
para finalizar el teatro asistencia
manifestarse y acoso escolar educativa asiste a la
proceso Fotos
manejo dentro de obra de teatro
formativo
la institución
2.4 Jornada de
inscripción de
30/130=23%
2 horas
23% de la
Se realizara
1/1=100% Jornada de comunidad Formato de
para
inscripción educativa se inscripción
estudiantes de
inscribió para la
grado decimo,
formación de lideres
once y
docentes
30/30=100%
3.1 Un
el 100% de la Seminario
seminario de 16
1/1=100% seminario comunidad Lista de asistencia
horas sobre
educativa inscrita Fotos
acoso escolar
asistirá al seminario
Formar grupo de
30/30=100%
líderes 3.2 Un curso de Curso
3. Grupo de líderes el 100% de la
estudiantes y 32 horas de Lista de asistencia
formados para comunidad
docentes para diseño de 1/1=100% curso Fotos
detección del educativa inscrita
detectar síntomas proyecto sobre Propuestas de
acoso escolar asistirá al curso de
del acoso acoso escolar intervención
diseño de proyecto
escolar.
3.3. 30/30=100%
Capacitación el 100% de los Lista de asistencia
sobre rutas de 1/1=100% Capacitación inscritos asistirá a la
atención en la capacitación sobre Fotos
ciudad las rutas de atención

40
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto del proyecto
Recursos Soporte
Objetivo Actividad Acciones Tiempo Valor unitario Valor total
Humanos Logísticos contable
FASE DE CAPACITACION
experto
4x$250,000=
Selección de
Integrante del Papelería $1,000,000
tema
Una grupo de especialista
conferencia intervención Sala 1 x $120,000
Organización
con experto (1hora) audiovisual =$120,000
de material 5 horas $2.110.000 Factura
para dar dotada sala
inicio a la Especialista $ 350,000
Contratación
capacitación del tema Estación de papelería
del
(4horas) agua y café $ 200,000
especialista
Estación
$ 440,000
talleristas
5x $ 80,000 =
Capacitar a la $ 400,000
comunidad $400000x4=
educativa $ 1,600,000
sobre acoso Integrante del
escolar, Elaboración grupo de integrante del
Cuatro
maneras de del taller intervención Sala grupo
talleres
manifestarse (6horas) audiovisual 6x$120,000 =
educativos 20 horas $5.720.000 Factura
y manejo Realización dotada $ 720,000
sobre acoso
dentro de la de Cuatro Papelería
escolar
institución diapositivas Talleristas papelería
(5 horas) $150,000x4 =
$ 600,000
sala
8x$350,000=
$2,800,000
Contratación Grupo de Grupo teatro
Una obra de de grupo de teatro $3,000,000
teatro sobre teatro (12horas ) interventor
acoso escolar Salón de 4x$120,000 =
16 horas $4.180.000 Factura
para finalizar Selección de Integrante del teatro $ 480,000
el proceso la temática a grupo de salón
formativo trabajar en la intervención $350,000x 2=
obra de teatro (4 horas) $ 700,000
41
Salón
Preparación dotado interventor
Carrera de Integrante del
de la carrera 6 x $ 120,000 =
observación grupo de
Papelería 6 horas $ 720,000 $920.000 Factura
para evaluar intervención
Organización papelería
lo aprendido (6horas)
de material Material $ 200,000
didáctico
Inscribir las
Jornada de Secretaria(2h secretaria
personas Papelería
inscripción oras) 2 x $ 20,000 =
interesadas de
para líderes integrante del 2 horas $ 40,000 $140.000 Factura
los grados Puesto de
de proceso grupo de papelería
decimo, once inscripción
institucional intervención $ 100,000
y docentes
FASE DE FORMACION
especialista:
30x$120,000=
$3,600,000
Un seminario Preparación Auditorio integrante del

de dos del seminario Especialista dotado grupo
Formar encuentros a partir de en el tema 6x $ 120,000 =
grupo de cada uno de temas (30 horas) Papelería 36 horas $ 720,000 $4.744.000 Factura
líderes ellos de 12 específicos
estudiantes y horas Integrante Refrigerios papelería
docentes Realización del grupo de (64) $ 200,000
para detectar del seminario intervención
síntomas de (6horas) refrigerios
acoso escolar $ 3,500 x 64 =
se hará para $ 224,000
estudiantes especialista:
de decimo, 24x$1,200,000=
once grado, $2,880,000
Salón de
docentes y
Integrante audiovisual
directivos refrigerios:
Un curso de Preparación del grupo de
$ 3,000 x 30 =
diseño de del curso intervención Refrigerio
$ 90,000
proyecto (4 horas) (30)
24horas $6.120.000 Factura
sobre acoso Tres
papelería
escolar 12 propuestas de Especialista Papelería
$ 150.000
horas intervención del tema
(20horas) Material
salón de
didáctico
audiovisuales
2diasX150,000=
$3,000,000
42
especialista
$ 120,000 x 4 =
Salón de
$ 480,000
audiovisual
Integrante
del grupo de refrigerios
Capacitación Refrigerio
Preparación intervención $ 3,000 x 30
sobre rutas de (30)
de la 4 horas = $ 90,000 $1.070.000 Factura
atención en la
capacitación Especialista
ciudad Papelería
del tema papelería
(4 horas) $ 150,000
Material
didáctico
salón
$ 350,000
Tabla 4
Presupuesto general del proyecto
ASPECTO VALOR TOTAL
Fase de sensibilización $ 4.310.000
Fase de capacitación $ 13.070.000
Fase de formación $ 11.934.000
Total $ 29.314.000
+10% de administración $ 2.931.400
+5% de imprevistos $ 1.465.700
Total parcial $ 33.711.100
+19% IVA $ 6.405.109
Total $ 40.116.209

43
Cronograma
Tabla 5
Cronograma del proyecto
MESES
OBJETIVOS ACTIVIDADES
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15
FASE DE SENSIBILIZACION
Diseño y circulación de
Cuatro pendones, uno por
Sensibilizar la semana ( que es, causas, X X X X
comunidad consecuencias y rutas de
educativa sobre atención)
acoso escolar, sus Diseño y circulación de 24
causas, carteles, uno en cada salón, se
consecuencias y cambiara semanal (que es, X X X X
rutas de atención causas, consecuencias, rutas
de atención)
Un videoforo X
FASE DE CAPACITACION
Una conferencia con experto
para dar inicio a la X
capacitación
Capacitar a la
Cuatro talleres educativos
comunidad X X X X
sobre acoso escolar
educativa sobre
Una obra de teatro sobre
acoso escolar,
acoso escolar para finalizar el X
maneras de
proceso formativo
manifestarse y
Carrera de observación para
manejo dentro de X
evaluar lo aprendido
la institución
Jornada de inscripción para
líderes de proceso X
institucional
FASE DE FORMACION
Formar grupo de Un seminario de dos
líderes estudiantes encuentros cada uno de ellos X X
y docentes para de 12 horas
detectar síntomas Un curso de diseño de
de acoso escolar proyecto sobre acoso escolar X
se hará para 12 horas
estudiantes de
decimo, once Capacitación sobre rutas de
X
grado, docentes y atención en la ciudad
directivos

44
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PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR EN ADOLESCENTES

Titulillo: Prevención Del Acoso Escolar

Proyecto De Intervención Para La Prevención Del Acoso Escolar En Adolescentes

Katherine Alexandra Delgado Rangel

Asesor: Santiago Alberto Morales Mesa

que soy hoy.

el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.

expectativas, por los consejos, valores y principios que me ha inculcado.

Agradezco a mis docentes de la Universidad CES principalmente a la Facultad de Psicología de

paciencia y su rectitud como docente.

Planteamiento del problema……………………………………………..……………………….10

Marco teórico ……………………………………………………………………………20

Ayudar a los niños a comprender qué es el acoso…………………………………….….33

Mantener abiertas las líneas de comunicación…………………………………………...34

Instar a los niños a hacer lo que aman......……………………………………………….34

Dar el ejemplo de cómo tratar a otros con amabilidad y respeto………………….…….34

Figura 1. Causas y Consecuencias……………………………………………………………… 15

Figura 2. Proceso de toma de decisiones según Darley y Latané (1970)………………………..35

Tabla 1 Matriz Metodológica........................................................................................................ 36

Tabla 2 Sistema de evaluación y monitoreo ................................................................................. 38

Tabla 3 Presupuesto del proyecto ................................................................................................. 40

Tabla 4 Presupuesto general del proyecto .................................................................................... 42

Tabla 5 Cronograma del proyecto................................................................................................. 43

En el siguiente trabajo se presenta un proyecto de intervención basado en el acoso escolar

especialmente en adolescentes de 12 a 18 años de edad, esto debido a que la adolescencia es una

presentan cambios físicos, además que comienzan a experimentar cambios en su conducta,

pensamiento, creencias y hasta en la misma perspectiva de la vida.

consecuencias y rutas de atención, además se capacitara a la comunidad educativa sobre el acoso

Planteamiento Del Problema

emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, además de ansiedad, en algunas ocasiones

maltrato (Palacio-Chavarriaga, Rodríguez-Marín y Gallego-Henao, 2019); otro efecto en las

psicólogo especializado (Nazario, 2019).

escolar en los grados décimo y undécimo (Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durán, García-Barco y

Piraquive-Peña, 2008), la prevalencia de la práctica de este acoso escolar es realmente

de México la cual define al Acoso Escolar como:

agreden de manera constante y repetida a uno o varios compañeros, quienes no pueden

defenderse de manera efectiva y generalmente están en una posición de desventaja o inferioridad.

de México, 2016, p.1)

El acoso escolar es ocasionado a los jóvenes de escasos recursos, como también en lo de la

que un estudiante puede ser excluido de su grupo de trabajo, es un fenómeno social/escolar al

58,67% correspondió al género femenino. El 81,3% practicaba alguna religión. El 88,3%

decimoprimero (16,67%). (Pinilla, Orozco, Vargas y Camargo, 2012. p. 7).

diariamente, y en su mayoría estas situaciones se prolonga más de un año, dejando

consecuencias en el desarrollo de la personalidad del menor de edad y su salud mental futura”.

reciben. (Cepeda, Pacheco, García, 2008, p.4)

Un estudio aplicado a 3.226 alumnos de educación básica y media en la ciudad de Bogotá

problemática con un 33,9 %. (Cepeda, Pacheco, García, 2008, p.4)

genera un cambio negativo en su estilo de vida.

puede sentir o padecer problemas familiares, de falta de empatía, falta de atención, de

futuro en un delincuente o un criminal, convirtiéndose así mismo en una amenaza para la

sociedad. (Fuentes, Simón, Garrido, Serrano, Díaz y Yubero, 2019).

consecuencias emocionales, afectivas y sociales que menoscaban sus posibilidades de desarrollo

respeto.” (Salgado, s. f. p.171).

comportamiento de la temática a estudiar.

como sujetos empoderados y emancipados. Esta comprensión se asume entonces, desde la

asuntos relacionales de esta problemática.

construcción de un ambiente escolar apto para el desarrollo de competencias académicas,

conlleva a la obtención de mejores niveles de logro en áreas como la matemática y el lenguaje