Evaluacion Del Aprendizaje

José Mauricio Sánchez Barragán
Currículo y Evaluación
Universidad Distrital
Evaluación del aprendizaje - Tiburcio Moreno Olivos
Es casi imposible convertirse en una persona educada en un país tan desconfiado de la mente
independiente (James Baldwin). Es de esta manera en la cual nuestra sociedad se ve envuelta, una en
donde el pensamiento crítico es un camino lleno de críticas y juzgamientos, en donde nos vemos
presos de un pensamiento libre, de una creación fantástica que esta extinta. Durante la lectura hubo
algo que además que hace referencia al título de su portada, tiene un fondo que nosotros como
futuros docentes deberían ayudarnos y arrojarnos algo de luz, y es la fomentación de varios ajustes,
cambios, restructuraciones de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, para los autores del libro
esto significa “La propuesta de evaluación para el aprendizaje encaja mejor con una perspectiva socio-
constructivista de un currículum que busca desarrollar la capacidad de aprendizaje permanente del
individuo”1. Hay algo que se nos muestra claro y es el ajuste de una evaluación al individuo, que es
cierto, los o las estudiante son los focos principales del aprendizaje, no se debe dejar de lado el papel
importante de los demás.
La primera parte de este libro se nos hace una introducción de lo que se ve y no en los currículos o
evaluaciones en las escuelas y en cualquier otro sistema académico actual, para dejar una pequeña
referencia al texto dice lo siguiente, “Los actuales sistemas de evaluación son nocivos para un gran
número de alumnos y ese daño surge, entre otras causas, del fracaso para balancear el uso de las
pruebas estandarizadas y las evaluaciones de aula al servicio de la mejora escolar” 2. Teniendo en
cuenta esto, uno como lector le llegan varias preguntas, una que para mí fue inmediata es; ¿existen
otro tipo de evaluaciones, en donde no solo se mida el conocimiento como memorización? Durante
este capítulo se hace una breve introducción a los tipos de evaluación y cuál es que compete hacia
una mejor enseñanza sin dejar de lado las influencias de nuestra sociedad, los autores de igual manera
arrojan algo de luz del como estas implementaciones que para hoy no son tan efectivas vienen desde
un punto político, uno en donde solo nuestros dirigentes quieren ver resultados en cifras y no un
enfoque profundo en cada estudiante.
De modo que, en no más de medio siglo las prioridades se han basado en la creencia de que lo más
importante es descubrir formas cada vez más sofisticadas y eficientes de generar puntuaciones en las
pruebas y que estas sean validas. Por eso nos seguimos encontrando pruebas que solo se realizan en
un año, en el caso de Colombia como el ICFES, donde instituciones o profesores no pueden medir la
enseñanza en cada estudiante, es un problema que, para muchos profesores, instituciones y
pedagogos esta sin resolver.
Una de las soluciones que se proponen y que a su vez son usadas, es la de poner “la barra más alta”
es aquella que se ve involucrada la fuerza descomunal del estudiante. Durante la lectura nos la
proponen de la siguiente manera, “Se piensa que para obtener un beneficio superior de la energía
1 pagina 50, segundo parrafo.

2 pagina 25, párrafo 2
dedicada a la mejora de la escuela hay que subir la barra estableciendo estándares de “clase mundial”
para el rendimiento del alumno, como opuesto a las competencias mínimas” 3 esto no es algo que sea
beneficioso para los y las estudiantes, que de por sí, deben poner un esfuerzo más alto sin una
motivación personal, todo lo contrario, se ven obligados a “aprender” para así tener contentos a las
instituciones y a sus padres.
Debido a sus experiencias personales exitosas en ascender a roles de liderazgo y autoridad, la mayoría
de los actuales líderes educativos han aprendido que cuando se enfrentan a desafíos significativos, el
camino hacia el éxito implica aumentar la dedicación: trabajar con mayor intensidad y de manera más
estratégica. En otras palabras, creen que para lograr que los estudiantes aprendan más, es necesario
presentarles desafíos más difíciles. Esto motiva a los estudiantes a redoblar sus esfuerzos, lo que
resulta en un mayor aprendizaje, mejores resultados en las evaluaciones y un aumento en la
efectividad de las escuelas. Y esto como resultado no tiene un futuro prometedor, como resultado, la
evaluación de alto impacto fortalecerá el aprendizaje de algunos mientras desmotivará a otros y
causará en ellos desaliento.
Sin embargo, la lectura nos ayuda a tener ciertas ideas claras, la evaluación para el aprendizaje es
cualquier evaluación que tiene como primera prioridad en su diseño y en su práctica, ser. Una
actividad de evaluación puede contribuir al aprendizaje si proporciona información que los profesores
y los alumnos puedan usar como retroalimentación para evaluarse a sí mismos y a otros, y para
modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que participan.
La evaluación para el aprendizaje es un proceso que va más allá de las pruebas frecuentes y no provee
a los profesores con evidencia para que puedan revisar su enseñanza, por eso el rol del docente y
maestro es importante. El papel del profesor es crucial, sin embargo, este rol no está siendo bien
interpretado por los docentes que, aunque tengan un dominio del tema, estos mismo no implementan
nuevas vías para la enseñanza y para los autores esto puede significar lo siguiente “Como resultado
de este estado de cosas, se corre el riesgo de que el progreso diario de los alumnos en las aulas en
realidad no se esté valorando correctamente. Esto significa que todas las decisiones de enseñanza
cotidianas críticamente importantes, adoptadas por los alumnos, profesores y padres pueden estar
basadas en información errónea acerca del éxito del alumno” 4.
En conclusión, debemos tener una interpretación propia de la evaluación de la enseñanza y para la

enseñanza, como resultado de este estado de cosas, se corre el riesgo de que el progreso diario de los
alumnos en las aulas en realidad no se esté valorando correctamente.
3 pagina 29, párrafo dos.

4 pagina 35, párrafo uno.

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1 pagina 50, segundo parrafo.

En conclusión, debemos tener una interpretación propia de la evaluación de la enseñanza y para la

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