Experiencia de Aprendizaje 1

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE
NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN

DE LAS HERÓICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Institución Educativa-JEC DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HVCA.
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL – HVCA.
Institución Educativa-JEC
“7 de junio”
“7 de junio”- CHUPACA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SI DE ENSAYOS SE TRATA”
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “ 7 DE JUNIO” CHUPACA
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : 4° Grado, Secciones: “U”
1.4. Duración : 03 Semanas.
1.5. Docente : Herlinda Huamán Fernández
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
 Obtiene información del texto oral. especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del texto  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
oral. puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
 Obtiene información del texto escrito. sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información del texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el
y contexto del texto. modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y
el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
 Adecua el texto a la situación  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
comunicativa. coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la
“7 de junio”
 Organiza y desarrolla las ideas de forma eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los ensayos literarios surgen en el siglo XVI, lleva ese nombre debido a que los textos que se escribían eran tanteos, búsquedas, exploraciones sobre determinado tema sin intención de agotarlos. Se le dio
tantas características propias que se convirtieron en un género que goza actualmente de gran vitalidad por su amplitud de contenidos y diversidad de formas. Nos preguntamos: ¿Cuál es el propósito
comunicativo de un ensayo? ¿Qué se puede transmitir a través de este tipo de textos? ¿Qué habilidades comunicativas desarrolla una persona que argumenta sus ideas?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Álbum de recortes
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información  Exponen diferentes situaciones
ORALMENTE EN SU cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y de técnicas de comprensión
“7 de junio”
ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado. lectora.
LENGUA MATERNA  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y  Realizan ejercicios grupales e
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama individua-les, reconociendo el
y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto. mensaje de las obras.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.  Anota puntos importantes
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido relaciona-dos con lo que
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. desarrolla en clase.
LEE DIVERSOS TIPOS  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género  Utiliza la computa-dora como un
DE TEXTOS ESCRITOS discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las medio para investigar las obras
EN LENGUA MATERNA representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de de estos auto-res.
personajes construyen el sentido del texto.  Identifica formas correctas sobre
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite la redacción y uso de estos
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su documentos.
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género  Realizan ejercicios de tildacion
ESCRIBE DIVERSOS discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y en textos seleccionados.
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Opina sobre el rol que cumplen
TIPOS DE TEXTOS EN  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o los medios de comunicación en
LENGUA MATERNA vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores la formación de la sociedad.
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4
 MINEDU : Texto de comunicación 4
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
 SOPENA : Diccionario
Chupaca Acoria, 2024
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Docente de área de comunicación coordinador de letras
TITULO DE LA UNIDAD: “TODO MAS FORMAL”
“7 de junio”
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
 Reflexiona y evalúa la forma, el paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
contexto y contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
 Obtiene información del texto distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
escrito.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Infiere e interpreta información del relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
texto. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Capacidades: 
 Adecua el texto a la situación

comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
contenido y contexto del texto
“7 de junio”
escrito.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

Vivir democráticamente implica también respetar las normas y tener en cuenta los acuerdos que se toman. Asi pues, como miembro de una sociedad democrática, en algún momento
nos corresponderá participar en reuniones para dar nuestra opinión e intervenir en las decisiones sobre asuntos de importancia. Del mismo modo, en algún momento se requerirá
transmitir alguna indicación, recomendación o disposición para garantizar una buena organización. Surge la pregunta: ¿En qué situaciones se deben emplear las actas y los
memorandos? ¿Por qué se debe garantizar la democracia a través de documentos? ¿En que se diferencian las actas de los memorandos?

Organizador gráfico.
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra  Exponen diferentes situaciones
ORALMENTE EN SU esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que comunicativas
LENGUA MATERNA presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado.
“7 de junio”
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos  Realizan trabajos en grupo.
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario  Realizan trabajos grupales e
LEE DIVERSOS TIPOS especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al individuales.
DE TEXTOS ESCRITOS realizar una lectura intertextual.
EN LENGUA MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada
o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.  Realizan trabajos grupales, teniendo
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como tema, ejercicios propuestos
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, por el docente.
diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de  Identifican el uso correcto de reglas
ESCRIBE DIVERSOS producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. ortográficas en la resolución de sus
TIPOS DE TEXTOS EN  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen tareas escolares.
LENGUA MATERNA contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de  Anota en su cuaderno, su opinión
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los respecto a los programas radiales
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para de su localidad.
mejorar el texto y garantizar su sentido.  Desarrolla actividades relacionadas
 Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de con el tema.
información complementaria y divergente.
MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
--------------------------------------------------- ------------------------------------------
TITULO DE LA UNIDAD: “VIA BLOG”
“7 de junio”
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
 Obtiene información del texto oral. especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del texto  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo
oral. dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y socioculturales en que se desenvuelve.
contexto del texto oral.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
 Obtiene información del texto escrito. sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información del texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
y contexto del texto.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
 Adecua el texto a la situación discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en
comunicativa. el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherente y cohesionada. coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
de forma pertinente.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
y contexto del texto escrito.

“7 de junio”

ENFOQUE AMBIENTAL
nacional.

Los primeros blogs eran actualizaciones especializadas de alguna página web. Luego, con la aparición de nuevos recursos, poco a poco se fueron convirtiendo en una expresión individual e independiente.
Cada día se diversifican más los blogs, gracias a variados programas que facilitan su creación y a sitios web gratuitos que los albergan. Surgen la interrogante: en la actualidad ¿cómo facilitan la
comunicación los blogs? ¿Cómo creen que debe ser el contenido de un texto en un blog? ¿Qué otras características tiene un blog?

Blog cultural
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información  Exponen diferentes situaciones
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y de técnicas de comprensión
SE COMUNICA ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado. lectora
ORALMENTE EN SU  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los  Anota puntos importantes
LENGUA MATERNA interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes relacionados con lo que
en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. escucha.
 Redacta artículos periodísticos
sobre un tema de actualidad.
LEE DIVERSOS TIPOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.  En forma grupal, realiza
DE TEXTOS ESCRITOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido ejercicios propuestos por el
EN LENGUA MATERNA contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. docente.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las  Realizan resumen de la obra
“7 de junio”
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros literaria que consideren más
discursivos, o de movimientos literarios. importante
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas  Realizan trabajos grupales.
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y  Utiliza correctamente las reglas
versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, ortográficas al resolver sus
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. tareas.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o  En forma grupal, rea-liza
ESCRIBE DIVERSOS vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores ejercicios propuestos por el
TIPOS DE TEXTOS EN textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del docente.
LENGUA MATERNA vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Realizan resumen de la obra
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género literaria que consideren más
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y importante.
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Elabora un informe sobre un
tema de su importancia,
manteniendo la coherencia en el
texto producido.
MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
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TITULO DE LA UNIDAD: “DE VIAJE POR EL PERU”
“7 de junio”
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
contexto y contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
 Obtiene información del texto una lectura intertextual.
escrito.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Infiere e interpreta información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
texto. sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos
contenido y contexto del texto. de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
 Adecua el texto a la situación  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
comunicativa. personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas,
 Organiza y desarrolla las ideas de paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión
forma coherente y cohesionada. o la verosimilitud, entre otros.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
escrito de forma pertinente. entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
contenido y contexto del texto  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
escrito. y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

“7 de junio”
ENFOQUE AMBIENTAL
nacional.

El Perú es un país variopinto, con paisajes maravillosos de costa, sierra y selva, una comida de reconocimiento mundial, muestras arqueológicas de un pasado milenario, gente cálida y de empuje. Surgen
las interrogantes: ¿Qué medios y publicaciones nos ayudan a conocer más de nuestro país? ¿Por qué es importante informarnos antes de tomar una decisión? ¿Para qué serán útiles las revistas
especializadas o fascículos?

Organizador gráfico.
SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de  Trata de explicar a través de
ORALMENTE EN SU lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y gestos, un asunto de
LENGUA MATERNA conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. importancia.
LEE DIVERSOS TIPOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de  Realizan ejercicios grupales
DE TEXTOS ESCRITOS estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando propuestos.
EN LENGUA MATERNA se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Planifican y diagraman una
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. revista escolar elaborada por
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido grupos.
“7 de junio”
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género  Identifican la utilidad de las
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y reglas ortográficas en la
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. redacción.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas  Analiza una revista local y emite
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y su opinión.
ESCRIBE DIVERSOS versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar,  Elabora resúmenes una noticia
TIPOS DE TEXTOS EN reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. local e intercambia el suyo por
LENGUA MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o otros, revisando y corrigiendo los
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores errores producidos.
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del  Identifica las características de
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. los artículos.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE

NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

 Adecua el texto a la situación

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Docente de área de comunicación coordinador de letras

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Chupaca Acoria, 2024

Docente de área de comunicación coordinador de letras

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