PLANIFICADOR UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3: ÁREA COMUNICACIÓN

TÍTULO: DE REGRESO A LA ESCUELA: ¿A QUÉ NUEVOS RETOS ME ENFRENTO?

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ 7 DE JUNIO”- CHUPACA
2. DISTRITO : ACORIA
3. DIRECTOR(a) : TEREZA JESUS HOBISPO DUEÑAS
4. COORDINADOR : PEDRO PABLO GUTIERREZ CORILLA
5. PROFESORA : HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ
6. ÁREA : Comunicación
7. CICLO : VI ciclo
8. GRADO Y SECCIÓN : SEGUNDO
9. DURACIÓN : DEL 11 MARZO
10. PERIODO DE EJECUCIÓN : 2 semanas
11. AÑO ACDÉMICO : 2024
II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de tercer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta
nueva etapa escolar en relación con los nuevos docentes, compañeros de aula, diferentes áreas y horarios; así como
también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas metodologías, estrategias y
evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar estos retos y nuevas situaciones comunicativas, necesitarán
ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además de contar con una dotación de herramientas para ganar
mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar en las
diferentes áreas curriculares. Seguramente, el temor estará presente en algunos; sin embargo, durante esta etapa,
asumir retos es una característica propia de los estudiantes.
¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo grado?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura
requieres para enfrentar los retos académicos en tercer grado?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias
orales, escritas y de lectura?
Para dar respuestas a estas interrogantes los estudiantes se enfrentarán a una evaluación diagnóstica y elaborarán
posteriormente sus normas de convivencia.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en qué situación se encuentran
nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Comunicación y sus respectivas situaciones
personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a sus necesidades.
De igual forma que los y las estudiantes establezcan en forma consensuada las normas de convivencia en el aula y reflexionen
sobre la importancia de su cumplimiento, esto permitirá asegurar que se respetan los derechos de todos, así como el correcto
cumplimento de los deberes
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo grado?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para
enfrentar los retos académicos en tercer grado?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias orales, escritas y de lectura?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del cuarto grado de secundaria
rendirán una evaluación diagnóstica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación Diagnóstica.
Cartel de normas de convivencia del área.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU DESEMPEÑOS
LENGUA MATERNA
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos,
vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle,
 Infiere e interpreta información del texto contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
oral. significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. explica diferentes
puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.

 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
forma coherente y cohesionada. preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.

 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
de forma estratégica.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a
saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias
 Interactúa estratégicamente con distintos discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
contexto del texto oral. como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia
de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de; información
 Obtiene información del texto escrito. contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el
modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones
contenido y contexto del texto. de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartamentos de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos . Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
LENGUA MATERNA el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
 Adecua el texto a la situación comunicativa. complementaria y divergente
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Organiza y desarrolla las ideas de forma para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
coherente y cohesionada. etc.) de forma apropiada.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos
forma pertinente. en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
contexto del texto escrito. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente experiencia de
aprendizaje son los siguientes:

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Equidad y justicia - Solidaridad
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Por ejemplo materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad

Valor(es) Equidad en la enseñanza
Por ejemplo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.

Enfoque de derecho
Valor(es) Diálogo y concertación
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
Por ejemplo responsabilidades

VII.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Actividad No 01
Título: “Establezco mis metas personales en el área de Comunicación”
Propósito:  Lograr que los estudiantes expresen sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones y lo
compartan en el primer día de clase.
 Expresar su sentir y metas personales con referencia al área de Comunicación.
 Establecer en forma consensuada las normas de convivencia en el aula y reflexionen sobre la
importancia de su cumplimiento, esto permitirá asegurar que se respetan los derechos de todos, así como
el correcto cumplimento de los deberes
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.
Redacción de las normas de convivencia del área de comunicación.
 Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Comunicación.
Criterios  Interactúa y expresa su sentir con referencia al área de Comunicación.
 Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones y lo comparte con sus
compañeros.
Actividad N° 02
Título: Recordamos nuestras experiencias personales utilizando la técnica de la telaraña.
Propósito En esta actividad el propósito será que los estudiantes narren oralmente lo que aspiran a aprender este año
en el área de Comunicación y sobre las emociones y sentimientos que le producen sus vivencias o
experiencias en la etapa escolar
Evidencia Presentan en forma escrita sobre las emociones y sentimientos que le producen sus vivencias o
experiencias en la etapa escolar
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios  Identifica el tema, las ideas principales y el propósito del texto leído.
 Obtiene información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Actividad N° 03
Título: Aplicación de Evaluación Diagnóstica – día 1
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en qué
situación se encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias Lee y sus
respectivas situaciones personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo
a sus necesidades.
Evidencia Resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto a la competencia Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Criterios  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles
con información contrapuesta, paradojas, matices y vocabulario especializado.
 Identifica el tema y las ideas principales del texto leído.
 Explica el propósito comunicativo del texto cuando este presentaba información especializada o
abstracta.
 Distingue lo relevante de lo complementario del texto clasificando y sintetizando la información.
 Emite un juicio crítico sobre la información en los textos.
Actividad N° 04
Título: Aplicación de Evaluación Diagnóstica – día 2
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en qué
situación se encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias Escribe y
sus respectivas situaciones personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de
acuerdo a sus necesidades.
Evidencia Resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto a la competencia Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Escribe siguiendo un esquema de planificación.
 Organiza las ideas importantes del inicio, desarrollo y desenlace.
 Usa de manera adecuada algunos conectores para que exista relación entre las ideas.
 Emplea un vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
 Cumple con el propósito que eligió para escribir.

VIII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y Los estudiantes desarrollan esta
GESTIONA SU comprender aquello que se necesita aprender para competencia de manera transversal en la
APRENDIZAJE resolver una tarea dada. experiencia cuando intervienen en el
DE MANERA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus planteamiento del propósito de aprendizaje,
AUTÓNOMA. metas de aprendizaje. organizan la secuencia de actividades,
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso monitorean su aprendizaje, autoevalúan el
de aprendizaje. desarrollo de sus competencias, entre otros
aspectos.
 Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN  Gestiona información del entorno virtual. cuando interactúa en diversos espacios
ENTORNOS VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales. (como portales educativos, foros, redes
GENERADOS POR LAS  Crea objetos virtuales en diversos formatos. sociales, entre otros) de manera consciente
TIC. y sistemática administrando información y
creando materiales digitales en interacción
con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad
personal.

XI.- RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicar de forma oportuna que se esperas que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
 En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisarán los
que se encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje revisaremos las veces que
sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación.
Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones actuaciones, enfatizaré en
los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los estudiantes.
Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales
(brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Teniendo en cuenta que los estudiantes pueden necesitar mejorar
en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, retroalimentar la propuesta de acciones,
estrategias y metas para la sostenibilidad de un emprendimiento, identificar si las dificultades se deben a falta de
información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún no comprenden conceptos clave
como sostenibilidad o emprendimiento (en cuyo caso aseguraré la comprensión).
  Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas reuniones, se
destacará los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y proveeré de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización propuesta para la evaluación de los
productos o actuaciones. Utilizaré los criterios de evaluación para este fin.

XII .- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO

oCuaderno de trabajo de Comunicación 4° grado.
oTableta
oRecortes de periódicos y/o revistas.
oDiccionario.
oVideos y audios.
oPáginas web
oPlanificador anual
o Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

CHUPACA,ABRIL 2024

DOCENTE DEL Á REA COMUNICACION

DIRECTOR