MANUAL PARA CONSTRUIR

PROGRAMA ANALÍTICO
PARA EDUCACIÓN BÁSICA

AGOSTO 2023

Mtro: Joel Orozco

 PRESENTACIÓN
El presente manual ha sido concebido reflejando nuestra propia experiencia
y conocimientos en el ámbito educativo. Pretendo que sea una guía amigable y
práctica, adaptada a las necesidades y realidades de cada docente, para que
puedan llevar a cabo un programa analítico acorde a las particularidades de su
grupo de estudiantes y entorno educativo.

En el ámbito educativo, el diseño del programa analítico es una tarea

fundamental para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje
significativo. Con la finalidad de apoyar a los docentes en esta importante labor, me
complace presentar este manual de diseño de programas analíticos, el cual ha sido
elaborado de manera humilde y de autoría propia.
MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO
Antes de iniciar, valdría la pena reflexionar sobre las diferencias entre
programa analítico y programa sintético. Para ello responde el siguiente cuadro
comparativo.
Actividad:
Principales características
Programa Analítico Programa Sintético
 Recordemos… ¿Qué es el programa analítico?

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los

maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos,
de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular,
de su grupo escolar. En el entendido de que un cambio curricular cobra vida en las
aulas, habrá de reconocerse que los maestros siempre han realizado adecuaciones
a lo establecido en los programas oficiales para adaptarlo a las condiciones
particulares del trabajo que hacen con sus alumnos.
En esta tarea se reconoce al maestro como un profesional de la enseñanza
que ha desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia profesional
saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que dada la
complejidad de la tarea como maestro es un sujeto que nunca acaba de aprender,
nunca acaba de idear una nueva situación didáctica, porque sus alumnos y contexto
son dinámicos.
El programa analítico no es un formato que se llene con alguna receta,
implica organizar de una manera específica varias de las acciones que ya se llevan
a cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para atender
a las finalidades que el Plan de Estudio 2022 señala. Visto así, el programa analítico
es un documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el
ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o en las academias para el caso
de secundaria, además de los espacios de formación docente.
El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere
al ejercicio de lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida
para la toma de decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración
curricular y contextualización; y, finalmente, el plano del codiseño de contenidos que
incorpora las especificidades locales.
 Secretaría de Educación Pública. (2022). El diseño creativo. En
Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado.
[Material en proceso de construcción], pp. 25-32.

El Programa analítico es una herramienta valiosa para la contextualización

de los programas sintéticos en Telesecundaria, permitiendo a los maestros adaptar
el currículo a las particularidades de su comunidad, escuela y grupo escolar. Este
manual tiene como objetivo guiar a los docentes de Telesecundaria en la
elaboración del programa analítico, con ideas claras, actividades y pasos a seguir
para obtener un documento de trabajo efectivo que responda a las necesidades de
sus estudiantes y contexto.

I. Ejercicio de Lectura de la Realidad Educativa:

Observación y Recopilación de Información:
Realiza un diagnóstico de la comunidad escolar para conocer su contexto social,
económico y cultural. Identifica las características y necesidades específicas de tus
estudiantes y de la comunidad en general. Para ello puedes realizar lo siguiente:
 Encuesta a la comunidad: Realiza una encuesta a padres de familia y
miembros de la comunidad para conocer sus expectativas y necesidades
educativas.
 Entrevistas con estudiantes: Realiza entrevistas individuales con los
estudiantes para conocer sus intereses, motivaciones y experiencias previas
en el ámbito escolar.
 Análisis de datos demográficos: Recopila datos sobre la población
estudiantil, como edad, género, lugar de procedencia, entre otros, para
entender la diversidad del grupo.
 Observación del entorno: Organiza caminatas o recorridos por la
comunidad para observar aspectos relevantes, como infraestructuras,
servicios, problemas ambientales, entre otros.
 Revisión de datos educativos: Analiza datos educativos previos, como
tasas de deserción, rendimiento académico y asistencia escolar, para
identificar posibles áreas de mejora.
 Análisis de recursos disponibles: Realiza un inventario de los recursos
materiales y humanos con los que cuenta la escuela y la comunidad para
potenciar su aprovechamiento.
 Entrevistas con personal docente y administrativo: Realiza entrevistas
con los docentes y el personal administrativo para conocer su perspectiva
sobre el contexto educativo.
 Diálogo con líderes comunitarios: Organiza reuniones con líderes
comunitarios para conocer sus propuestas y expectativas sobre la educación
en la telesecundaria.
 Grupos focales con padres de familia: Organiza grupos focales con padres
de familia para conocer sus inquietudes y propuestas para mejorar la
educación de sus hijos.
 Encuesta sobre transporte escolar: Realiza una encuesta a los
estudiantes para conocer las dificultades o barreras que enfrentan para
asistir a la escuela y buscar soluciones.
 Evaluación de infraestructura escolar: Realiza una evaluación de la
infraestructura escolar para identificar posibles mejoras o adecuaciones
necesarias.
 Análisis de programas de apoyo social: Investiga programas de apoyo
social o becas disponibles para los estudiantes y familias de la comunidad.
 Diagnóstico de habilidades tecnológicas: Evalúa el nivel de habilidades
tecnológicas de los estudiantes para adaptar el uso de tecnologías en el
proceso educativo.
 Identificación de actividades culturales: Identifica actividades culturales y
tradiciones propias de la comunidad para integrarlas en el currículo escolar.
  Observación del acceso a servicios básicos: Observa el acceso a
servicios básicos, como agua potable y energía eléctrica, para entender las
condiciones de vida de los estudiantes.
 Evaluación de la oferta educativa: Investiga la oferta educativa de la región
para identificar posibles alianzas o colaboraciones con otras instituciones
educativas.
 Conversaciones con egresados: Realiza conversaciones con egresados
de la telesecundaria para conocer su experiencia y retroalimentación sobre
la formación recibida.
Actividad:
Con base a la información anterior, realiza tu diagnóstico, no olvides que debe ser
desde la comunidad, escuela y grupo escolar: Puedes tomar como ejemplo el
siguiente texto:
A partir de las diversas actividades realizadas para conocer el contexto social,
económico y cultural de la comunidad escolar, así como las características y
necesidades específicas de los estudiantes y de la comunidad en general, se ha
realizado el siguiente diagnóstico:
Comunidad:
La comunidad se encuentra en una zona rural, con una economía mayoritariamente
agrícola. La mayoría de las familias se dedican a actividades agrícolas de
subsistencia y trabajos temporales en los campos cercanos. Se identifica una
limitada oferta de empleo y servicios básicos en la comunidad, lo que afecta el
bienestar social y económico de sus habitantes.
Existen problemas ambientales, como la contaminación del agua y la deforestación,
que requieren atención y soluciones para garantizar la sostenibilidad del entorno.
Los líderes comunitarios expresan su deseo de contar con una educación de calidad
que responda a las necesidades de los estudiantes y a los retos que enfrenta la
comunidad.
Escuela:
La infraestructura escolar presenta algunas deficiencias, como la falta de espacios
para actividades recreativas y deportivas.
El personal docente y administrativo muestra compromiso y entusiasmo por mejorar
la calidad educativa y se identifica una buena comunicación y colaboración entre
ellos.
La escuela cuenta con un número limitado de recursos materiales, pero se reconoce
el esfuerzo por aprovecharlos al máximo para enriquecer la experiencia educativa
de los estudiantes.
 Se identifican programas de apoyo social y becas disponibles para algunos
estudiantes, pero se reconoce la necesidad de ampliar estas oportunidades para
alcanzar a más estudiantes en situación vulnerable.
Grupo Escolar:
El grupo de estudiantes de 8º grado se compone de 25 alumnos, con edades entre
12 y 14 años. La mayoría proviene de familias campesinas y algunos son hijos de
trabajadores temporales en los campos cercanos.
Se observa un interés en la agricultura y el medio ambiente, pero se identifican
dificultades en el dominio de conceptos matemáticos y en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Los estudiantes expresan motivación por aprender y buscan que la educación les
brinde oportunidades para mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
El diagnóstico realizado desde la comunidad, la escuela y el grupo escolar permite
identificar los aspectos relevantes para la elaboración del Programa Analítico. Se
destaca la necesidad de integrar temas relacionados con la agricultura y el medio
ambiente, adaptar estrategias pedagógicas para abordar las dificultades en
matemáticas y promover la participación activa de los estudiantes. Asimismo, se
resalta la importancia de buscar alianzas con otras instituciones educativas y
programas de apoyo social para fortalecer la formación integral de los estudiantes.
Este diagnóstico será la base para elaborar un programa analítico contextualizado
y pertinente que responda a las necesidades y particularidades de la comunidad
escolar en la Telesecundaria.

Para diseñar el programa analítico acorde a las características mencionadas, se

deben considerar las siguientes acciones:
Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo en el aula, centrado en el
estudiante:
1. Diseñar actividades y proyectos que promuevan la participación activa de los
estudiantes en la resolución de problemas locales y en la toma de decisiones.
2. Fomentar el trabajo en equipos colaborativos para que los estudiantes
aprendan a comunicarse, negociar y construir conocimiento de manera
conjunta.
3. Integrar actividades que desarrollen habilidades sociales, como la empatía y
el respeto, para crear un ambiente armonioso y propicio para el aprendizaje.
Atender con calidad y equidad a los estudiantes hablantes de lengua indígena
y adaptar recursos educativos:
1. Identificar a los estudiantes que hablan una lengua indígena y
proporcionar apoyo y acompañamiento lingüístico para que se integren
plenamente al proceso educativo.
2. Adaptar los materiales educativos y recursos didácticos para que sean
inclusivos y respeten la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes.
 3. Capacitar al personal docente en estrategias pedagógicas y culturales
que favorezcan la atención a estudiantes de distintos contextos.
Proporcionar recursos adicionales y tecnología para mejorar el acceso a la
educación:
1. Gestionar la adquisición de libros de texto, materiales didácticos y
dispositivos electrónicos que complementen el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. Establecer un plan para la distribución equitativa de los recursos, asegurando
que todos los estudiantes tengan acceso a ellos, incluso aquellos que
provienen de familias con recursos limitados.
Fomentar un ambiente de aprendizaje seguro y acogedor, involucrando a
padres y comunidad:
1. Implementar programas de convivencia escolar que promuevan la resolución
pacífica de conflictos y el respeto entre los estudiantes.
2. Realizar reuniones periódicas con padres de familia para compartir avances
y retos del programa analítico, e involucrarlos en el proceso educativo de sus
hijos.
3. Establecer canales de comunicación efectivos con los padres y la comunidad
para fortalecer la relación escuela-familia y trabajar en conjunto en la mejora
de la educación.
Al considerar estas acciones en la elaboración del programa analítico, se promoverá
un enfoque educativo que atienda las particularidades de la comunidad escolar y
responda a las necesidades de todos los estudiantes, garantizando un ambiente
propicio para el aprendizaje significativo y la formación integral de cada individuo.

PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Este plano del programa analítico se refiere al tratamiento de los programas
sintéticos para ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Retoma el plano
de lectura de la realidad para trazar el horizonte de acción, esto es, los propósitos
del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado, fase y escuela. El siguiente insumo
para la contextualización es identificar la estrategia o las estrategias nacionales a
las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de
aprendizaje.
A) A partir de lo anterior, en el Consejo Técnico Escolar (CTE) y la academia de
maestros se analiza el mapa general de contenidos de cada fase para
establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos
como grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las
posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los
alumnos y la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no
secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de
contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente
identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada
programa como paso importante para el diseño de sus actividades de
aprendizaje.
B) Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construyen y
seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el
trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua,
salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales
(estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y
globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur,
entre muchos más). Estas situaciones problemas se tomarán en cuenta
dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que el
alumno aborde de manera significativa problemas que puedan ser de su
 interés. En este punto los ejes articuladores del plan también pueden ayudar
a definir tales situaciones problema.
C) Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde
se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar
la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas,
Enseñanza globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando
siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por
NN. Es importante señalar que pueden existir varias situaciones-problema
atendiéndose en las distintas fases, todo dependerá de la planeación
colegiada del colectivo docente y de los contenidos a abordar en los
programas.
D) Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias
didácticas definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como
si se decide llevar acabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se
rijan por las situaciones problemas. También cabe aclarar que no hay
restricción sobre el número de situaciones-problema ni la disposición grado-
fase-escuela. El fiel de la balanza es la lectura de la realidad en contrapeso
con los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado,
así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados en los
programas sintéticos.
Secretaría de Educación Pública. (2022). El diseño creativo. En
Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado.
[Material en proceso de construcción], pp. 25-32.

Procesos de Integración Curricular y Contextualización:

 Alineación con el Plan de Estudio 2022:
Examina el Plan de Estudio 2022 y determina cómo adaptar los contenidos y
competencias para atender las necesidades específicas de tus estudiantes y
comunidad.
 Diseño de Estrategias Pedagógicas:
Selecciona enfoques pedagógicos adecuados que promuevan un aprendizaje
significativo y en conexión con la realidad local. Considera el uso de metodologías
participativas, proyectos integradores y recursos tecnológicos.
 Incorporación de Temáticas Locales:
Identifica temas relevantes y significativos para la comunidad y el entorno de tus
estudiantes. Busca cómo integrar estos temas en las diferentes asignaturas para
que los contenidos tengan un mayor impacto en su vida cotidiana.
 A continuación te presento algunas estrategias con sus respectivas
actividades en forma de tabla, considerando el diagnóstico contextual realizado:

Estrategia
Didáctica Actividades
- En el CTE, identificar problemas locales relevantes a
través del diagnóstico previo.
Estrategia 1:
- Formar equipos de estudiantes y asignarles un proyecto
Aprendizaje Basado
basado en la solución de una problemática específica de la
en Proyectos
comunidad.
Locales
- Los estudiantes investigarán, diseñarán y presentarán
propuestas para abordar el problema identificado.

- Organizar una "Semana Cultural y Patrimonial" en la

escuela, con actividades y eventos relacionados con la
identidad cultural y el patrimonio de la comunidad.
Estrategia 2: Semana
- Los estudiantes participarán en exposiciones, muestras de
Cultural y
arte, danzas y otras actividades para resaltar la riqueza
Patrimonial
cultural local.
- Invitar a miembros de la comunidad, artistas y expertos
para compartir sus conocimientos y experiencias.

- Planificar viajes de estudio a lugares históricos, naturales

o culturales cercanos a la comunidad.
- Los estudiantes realizarán observaciones y análisis in situ,
Estrategia 3: Viajes
y documentarán sus experiencias a través de diarios y
de Estudio
fotografías.
- Al regresar, se realizará una actividad de reflexión y
debate sobre las enseñanzas adquiridas en el viaje.

- Organizar círculos de diálogo en el aula para abordar

Estrategia 4:
temas relevantes del programa sintético en un ambiente
Círculos de Diálogo
seguro y respetuoso.
 Estrategia
Didáctica Actividades
- Los estudiantes expresarán sus opiniones y perspectivas
sobre los temas tratados, promoviendo el respeto y la
escucha activa.
- Fomentar la reflexión y el análisis crítico sobre los temas
para ampliar la comprensión de los contenidos.

- Realizar una "Feria de Ciencias y Tecnología" en la

escuela, donde los estudiantes presentarán proyectos y
experimentos relacionados con los contenidos de ciencias
y tecnología del programa sintético.
Estrategia 5: Feria de
Ciencias y - Los estudiantes compartirán sus hallazgos y aprendizajes
Tecnología con el resto de la comunidad educativa.
- Invitar a expertos y profesionales del área para que
participen como evaluadores y brinden retroalimentación a
los estudiantes.

- Los estudiantes formarán grupos para crear obras de

teatro o representaciones sobre problemáticas sociales
relevantes identificadas en el diagnóstico.
Estrategia 6: Teatro - Organizar debates sobre temas controvertidos para
Social y Debate promover el análisis crítico y el respeto a las diferentes
opiniones.
- Fomentar la creatividad y la expresión artística de los
estudiantes en la elaboración de las obras de teatro.

- Establecer un huerto escolar donde los estudiantes

aprenderán sobre agricultura sostenible y el cuidado del
medio ambiente.
Estrategia 7: Huerto - Los estudiantes trabajarán en el huerto y aprenderán
Escolar y sobre la importancia de la alimentación saludable y la
Sostenibilidad protección del entorno.
- Organizar jornadas de venta de los productos cosechados
en el huerto para recaudar fondos y promover la conciencia
ecológica en la comunidad.
 Estrategia
Didáctica Actividades
- Crear una radio comunitaria en la escuela donde los
estudiantes producirán programas educativos y de
entretenimiento relacionados con los contenidos del
programa sintético.
Estrategia 8: Radio
Comunitaria - Los estudiantes desarrollarán habilidades de locución,
producción y edición de audio.
- Transmitir los programas en la radio escolar y promover
su difusión en la comunidad.

- Los estudiantes identificarán oportunidades de

emprendimiento social en la comunidad, como la creación
Estrategia 9: de productos o servicios que aborden necesidades locales.
Proyectos de
- Formar equipos y desarrollar planes de negocio para llevar
Emprendimiento
a cabo los proyectos de emprendimiento.
Social
- Realizar una feria de emprendimiento en la escuela donde
los estudiantes presentarán sus proyectos a la comunidad.

- Organizar encuentros interdisciplinarios donde los

estudiantes trabajarán en proyectos que integren
contenidos de diferentes asignaturas.
Estrategia 10:
- Los estudiantes identificarán temas de interés y relevancia
Encuentros
para la comunidad, abordándolos desde diferentes
Interdisciplinarios
perspectivas.
- Presentar los resultados de los proyectos en una
exposición o evento comunitario.

Estas estrategias y actividades buscan aprovechar la diversidad y riqueza del

contexto social, económico y cultural de la comunidad escolar, y promover un
aprendizaje significativo y conectado con la realidad local de los estudiantes.
Además, se alinean con el Plan de Estudio 2022 y las necesidades específicas
identificadas en el diagnóstico previo.
 PLANO DE CODISEÑO
Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de
contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los
resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los
contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar en
su articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades
específicas de las escuelas.
Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano
anterior) se asentarán en el documento del programa los contenidos definidos para
trabajar en los grados-fase y entre ellos, si es el caso. También es importante incluir
una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de
desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.
El programa analítico puede y debe ser revisado cada tanto en las sesiones
del CTE para hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que
la realidad le devuelva a la estrategia de contextualización, y es un instrumento
base, junto con el plan y los programas de estudio, del trabajo docente.

Actividades
Idea de
N° Ejemplo Calendarización Tiempo Innovadoras para Justificación
Codiseño
Alumnos
- Creación de
pequeñas
empresas
simuladas por los
estudiantes,
identificando
actividades Desarrollar
económicas habilidades
relevantes en la empresariales y de
Fortalecimiento región.
Feria gestión que
de 1
1 Empresarial 1 semana - Exhibición y venta promuevan la
Capacidades hora/sem
de la Región de productos y autonomía
Económicas
servicios creados económica y el
por los estudiantes emprendimiento en
durante la feria. el contexto local.
- Presentación de
proyectos de
negocios ante un
jurado conformado
por expertos
locales.
Taller de - Talleres de lengua Promover la
Rescate de
Aprendizaje 2 y cultura indígena valoración de la
2 Lenguas 3 meses
de Lenguas horas/sem impartidos por diversidad
Indígenas
Indígenas hablantes nativos lingüística y
 para estudiantes cultural,
interesados en fortaleciendo el
aprender lenguas respeto hacia las
originarias. lenguas indígenas
- Elaboración de en riesgo de
materiales desaparecer.
didácticos bilingües
para apoyar el
aprendizaje de las
lenguas indígenas.
- Realización de
eventos y festivales
donde se utilicen
las lenguas
indígenas en
presentaciones
culturales.
- Talleres prácticos
de artesanías,
música, danza u
otros oficios
tradicionales de la
comunidad. Preservar y
fortalecer las
- Participación en
tradiciones
Taller de ferias y
Rescate de culturales locales,
Artes y 2 exposiciones
3 Artes y Oficios 2 meses estimulando la
Oficios de la horas/sem artísticas donde los
Tradicionales creatividad y
Comunidad estudiantes
habilidades
muestren sus
manuales de los
creaciones.
estudiantes.
- Colaboración con
artesanos locales
para aprender
técnicas y saberes
ancestrales.
- Entrevistas a
personas mayores
y líderes
comunitarios para Fomentar el
recopilar historias y conocimiento y
Estudio de Investigación tradiciones locales. aprecio por las
Costumbres y Etnográfica 2 raíces culturales,
4 2 meses - Elaboración de un
Tradiciones en la horas/sem rescatando y
libro o documental
Ancestrales Comunidad valorando la
sobre la historia y
identidad ancestral
las costumbres de
de la comunidad.
la comunidad.
- Organización de
eventos culturales
 donde se
representen
tradiciones
ancestrales.
- Visitas a
monumentos y
sitios históricos de
la región para
conocer su
relevancia
histórica. Profundizar en el
- Elaboración de conocimiento de la
guías de visita para historia local,
Ruta
Conocimiento compartir la promoviendo el
Histórica por 1
5 de la Historia 1 mes información sentido de
Monumentos hora/sem
Local histórica con la pertenencia y la
Regionales
comunidad. identidad cultural
- Realización de entre los
actividades de estudiantes.
recreación histórica
donde los
estudiantes se
convierten en
personajes del
pasado.
- Creación de un
club donde los
estudiantes
aprendan a
programar y
construir robots. Fomentar
- Desafíos y habilidades
competencias de tecnológicas y de
Integración de
Club de robótica donde los programación que
la Tecnología 1
6 Robótica y Permanente equipos de preparen a los
en el hora/sem
Programación estudiantes estudiantes para el
Aprendizaje
pongan en práctica mundo digital y la
sus conocimientos. resolución de
- Realización de problemas.
proyectos
tecnológicos para
abordar
problemáticas de la
comunidad.
Mercado - Organización de Fomentar el
Promoción del
Comunitario 1 un mercado donde comercio local y la
7 Comercio 1 semana
de Productos hora/sem los estudiantes economía circular,
Local
Regionales vendan productos valorando la
 locales y de la producción regional
región. y el trabajo
- Talleres de artesanal.
emprendimiento y
marketing para
preparar a los
estudiantes en la
gestión de sus
negocios.
- Realización de un
catálogo de
productos
regionales
elaborado por los
estudiantes.
- Talleres de
resolución de
conflictos y
habilidades
sociales para
promover la
convivencia Fortalecer la cultura
pacífica. de paz en la
- Realización de comunidad
Semana de
Semana de la actividades lúdicas educativa,
Actividades 1
8 Paz y la 1 semana y deportivas que fomentando la
por la hora/sem
Convivencia promuevan el empatía y la
Convivencia
trabajo en equipo y tolerancia en las
la cooperación. relaciones
- Elaboración de un interpersonales.
mural o campaña
visual que
represente los
valores de la
convivencia
pacífica.
- Salidas a reservas
naturales y zonas Promover el
de biodiversidadconocimiento y
para observar y valoración de la
Expedición estudiar la flora y
Descubriendo riqueza natural del
de fauna local.
la 2 estado de
9 Observación 2 meses
Biodiversidad horas/sem - Identificación y Chihuahua,
de Flora y
Chihuahuense registro de fomentando la
Fauna
especies conciencia
encontradas ambiental en los
durante las estudiantes.
expediciones.
 - Participación en
actividades de
restauración y
conservación de
monumentos
históricos y Fortalecer el
artísticos locales. sentido de
- Charlas y talleres pertenencia y la
Valoración y Jornada de
sobre la responsabilidad
Preservación Conservación
10 1 día 4 horas importancia de hacia el patrimonio
del Patrimonio del
preservar y cuidar cultural,
Cultural Patrimonio
el patrimonio protegiendo y
cultural. valorando los
- Realización de bienes históricos.
murales y obras de
arte que destaquen
el patrimonio
cultural de la
región.
 PLANO DIDÁCTICO
El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y
si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:

a) Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo

no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de
desarrollo de aprendizaje.
b) Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule
con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y
gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar
algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo podrá
realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular
con el proyecto seleccionado.
c) Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad
de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir
efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la
estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya decidido en
el programa analítico.
d) Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con
familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le
permitan cumplir con las tareas que el proyecto demande.
e) Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus
alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que
puedan convivir con quienes los rodean.
f) Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un
ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus logros,
dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en
algunos entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base de
su calificación. Sin confundir las actividades de evaluación formativa, de los
entregables para calificación.

Existe información sobre diversas metodologías didácticas que se pueden

emplear en el ejercicio de su práctica y que coadyuvan a que las y los
estudiantes se reconozcan como sujetos que forman parte de una comunidad, a
la cual pueden contribuir desde la escuela en su mejoramiento o en la
conservación de saberes, tradiciones y creencias, a partir de la colaboración.
Este apartado sugiere algunas de las metodologías sociocríticas para el
abordaje de cada Campo formativo, las mismas sólo representan una posibilidad
de acercamiento a los elementos disciplinares que integran cada Campo, en
ningún momento pretenden ser un recetario que limite la creatividad, el
desarrollo y la autonomía profesional del magisterio que expresa el Plan de
Estudio 2022.
Las cuales son:
 Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
 Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 Aprendizaje Servicio (AS)
Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos
SEP, Ciclo escolar 2022 - 2023
Te presento un cuadro comparativo en dónde podrás seleccionar la que más le
convenga implementar a tu programa analítico.
 Con base a lo anterior se presenta el siguiente cuadro, agregando la metodología para el desarrollo del proyecto,
teniendo como referencia ideas del CODISEÑO.

Idea de Actividades Innovadoras Metodología

N° Ejemplo Tiempo Justificación
Codiseño para Alumnos Sociocrítica
- Creación de pequeñas
empresas simuladas por los
estudiantes, identificando
actividades económicas
relevantes en la región. Desarrollar habilidades
Fortalecimiento empresariales y de gestión
Feria - Exhibición y venta de Aprendizaje Basado en
de 1 que promuevan la
1 Empresarial productos y servicios creados Proyectos
Capacidades hora/sem autonomía económica y el
de la Región por los estudiantes durante la Comunitarios
Económicas emprendimiento en el
feria.
contexto local.
- Presentación de proyectos de
negocios ante un jurado
conformado por expertos
locales.
- Talleres de lengua y cultura
indígena impartidos por
hablantes nativos para
estudiantes interesados en
aprender lenguas originarias. Promover la valoración de
Taller de la diversidad lingüística y
Rescate de - Elaboración de materiales
Aprendizaje 2 cultural, fortaleciendo el Aprendizaje basado en
2 Lenguas didácticos bilingües para
de Lenguas horas/sem respeto hacia las lenguas indagación
Indígenas apoyar el aprendizaje de las
Indígenas indígenas en riesgo de
lenguas indígenas.
desaparecer.
- Realización de eventos y
festivales donde se utilicen las
lenguas indígenas en
presentaciones culturales.
 - Talleres prácticos de
artesanías, música, danza u
otros oficios tradicionales de la
comunidad. Preservar y fortalecer las
Taller de tradiciones culturales
Rescate de - Participación en ferias y
Artes y Oficios 2 locales, estimulando la Aprendizaje Basado en
3 Artes y Oficios exposiciones artísticas donde
de la horas/sem creatividad y habilidades Problemas
Tradicionales los estudiantes muestren sus
Comunidad manuales de los
creaciones.
estudiantes.
- Colaboración con artesanos
locales para aprender técnicas
y saberes ancestrales.

- Entrevistas a personas
mayores y líderes comunitarios
para recopilar historias y
tradiciones locales.
Fomentar el conocimiento
Estudio de
Investigación - Elaboración de un libro o y aprecio por las raíces
Costumbres y 2 Servicio de
4 Etnográfica en culturales, rescatando y
Tradiciones horas/sem documental sobre la historia y Aprendizaje
la Comunidad las costumbres de la valorando la identidad
Ancestrales
comunidad. ancestral de la comunidad.
- Organización de eventos
culturales donde se
representen tradiciones
ancestrales.
- Visitas a monumentos y sitios Profundizar en el
Ruta Histórica históricos de la región para conocimiento de la historia
Conocimiento conocer su relevancia histórica. local,
por 1 promoviendo el Aprendizaje Basado en
5 de la Historia
Monumentos hora/sem - Elaboración de guías de visita sentido de pertenencia y la Problemas
Local
Regionales para compartir la información identidad cultural entre los
histórica con la comunidad. estudiantes.
 - Realización de actividades de
recreación histórica donde los
estudiantes se convierten en
personajes del pasado.
- Creación de un club donde los
estudiantes aprendan a
programar y construir robots. Fomentar habilidades
Integración de - Desafíos y competencias de tecnológicas y de
Club de
la Tecnología 1 robótica donde los equipos de programación que preparen Aprendizaje Basado en
6 Robótica y
en el hora/sem estudiantes pongan en práctica a los estudiantes para el Indagación
Programación
Aprendizaje sus conocimientos. mundo digital y la
- Realización de proyectos resolución de problemas.
tecnológicos para abordar
problemáticas de la comunidad.
- Organización de un mercado
donde los estudiantes vendan
productos locales y de la
región. Fomentar el comercio local
Mercado
Promoción del - Talleres de emprendimiento y y la economía circular,
Comunitario 1 Servicio de
7 Comercio marketing para preparar a los valorando la producción
de Productos hora/sem Aprendizaje
Local estudiantes en la gestión de regional y el trabajo
Regionales
sus negocios. artesanal.
- Realización de un catálogo
de productos regionales
elaborado por los estudiantes.
- Talleres de resolución de
Semana de conflictos y habilidades Fortalecer la cultura de paz
Semana de la sociales para promover la en la comunidad educativa, Aprendizaje Basado en
Actividades 1
8 Paz y la fomentando la empatía y la
por la hora/sem convivencia pacífica. Proyectos
Convivencia tolerancia en las relaciones
Convivencia - Realización de actividades interpersonales.
lúdicas y deportivas que
 promuevan el trabajo en equipo
y la cooperación.
- Elaboración de un mural o
campaña visual que represente
los valores de la convivencia
pacífica.
- Salidas a reservas naturales y
zonas de biodiversidad para Promover el conocimiento y
Descubriendo Expedición de observar y estudiar la flora y valoración de la riqueza
la Observación 2 fauna local. natural del estado de Servicio de
9
Biodiversidad de Flora y horas/sem Chihuahua, fomentando la Aprendizaje
Chihuahuense Fauna - Identificación y registro de conciencia ambiental en los
especies encontradas durante estudiantes.
las expediciones.
- Participación en actividades
de restauración y conservación
de monumentos históricos y Fortalecer el sentido de
Valoración y artísticos locales. pertenencia y la
Jornada de
Preservación - Charlas y talleres sobre la responsabilidad hacia el Servicio de
10 Conservación 4 horas
del Patrimonio importancia de preservar y patrimonio cultural, Aprendizaje
del Patrimonio
Cultural cuidar el patrimonio cultural. protegiendo y valorando los
- Realización de murales y bienes históricos.
obras de arte que destaquen el
patrimonio cultural de la región.

Actividad:
Tomando como ejemplo el cuadro anterior, realiza lo propio desde tu escuela y tu grado escolar. Es muy importante
tomar en cuenta el diagnóstico que se realizó al inicio.
 PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
No olvidemos que para elaborar el programa analítico, además de todos los
conceptos analizados hasta aquí, es importante seleccionar el Proceso de
Desarrollo de Aprendizaje (PDA) para integrarlo y lograr el aprendizaje de los
alumnos.
 En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo del codiseño, el cual se relaciona con un contenido y un proceso de
desarrollo de aprendizaje (PDA). Con la intención de que puedas realizar un ejercicio semejante a tu contexto comunitario,
escolar y de grado escolar.

Actividades Metodología Proceso de

Idea de
Ejemplo Tiempo Innovadoras para Contenido Desarrollo
Codiseño Sociocrítica
Alumnos Aprendizaje (PDA)

- Creación de pequeñas
empresas simuladas
por los estudiantes,
identificando
Comprende las
actividades económicas
ideas centrales y
relevantes en la región.
secundarias de
- Exhibición y venta de textos relacionados
Fortalecimiento La diversidad
Feria productos y servicios Aprendizaje con la diversidad
de 1 étnica, cultural y
Empresarial creados por los Basado en étnica, cultural y
Capacidades hora/sem estudiantes durante la Proyectos lingüística de lingüística, que
de la Región
Económicas feria. Comunitarios México a favor de favorecen una
una sociedad sociedad
- Presentación de intercultural. intercultural, para
proyectos de negocios comentarlas en
ante un jurado forma oral y escrita.
conformado por
expertos locales.
 - Talleres de lengua y
cultura indígena
impartidos por
hablantes nativos para
estudiantes interesados
en aprender lenguas
originarias. Describe en un texto
Las lenguas como cómo el lenguaje
Taller de - Elaboración de
Rescate de Aprendizaje manifestación de la oral manifiesta las
Aprendizaje 2 materiales didácticos
Lenguas basado en identidad y del identidades personal
de Lenguas horas/sem bilingües para apoyar el
Indígenas indagación sentido de y colectiva, para
Indígenas aprendizaje de las
pertenencia. reconocer lo común
lenguas indígenas.
y lo diferente.
- Realización de
eventos y festivales
donde se utilicen las
lenguas indígenas en
presentaciones
culturales.
 Contexto Comunitario de Pachera, Guerrero, Chihuahua
La comunidad de Pachera se encuentra ubicada en el municipio de Guerrero,
en el Estado de Chihuahua, México. Se localiza en la región noroeste del país, en
un entorno caracterizado por sus paisajes semidesérticos y montañosos. Pachera
se encuentra rodeada de una naturaleza rica y diversa, lo que influye en las
actividades económicas y en la vida cotidiana de sus habitantes.
Pachera es una comunidad de tamaño medio, con una población aproximada
de 2,500 habitantes. La mayoría de los habitantes son familias rurales, cuya
principal fuente de ingresos proviene de actividades agrícolas, fruticultura,
ganadería y el comercio de abarrotes. La comunidad se caracteriza por su arraigo
cultural y la preservación de tradiciones y costumbres ancestrales.
Las actividades económicas de Pachera están enraizadas en el sector
primario. La agricultura es una de las principales fuentes de empleo y sustento para
los habitantes de la comunidad. Se cultivan diversos productos, entre ellos, maíz,
frijol, manzana, nuez y durazno. La fruticultura también juega un papel relevante en
la economía local, siendo la producción de manzana y nuez de alta calidad una
actividad destacada.
Además, la ganadería tiene una presencia significativa en Pachera, con la
cría de ganado bovino y caprino para consumo y comercialización. El comercio de
abarrotes y pequeños negocios locales complementan la economía comunitaria,
ofreciendo productos y servicios básicos para los habitantes.
La comunidad de Pachera destaca por la riqueza de su identidad cultural y la
preservación de tradiciones ancestrales. Los habitantes de Pachera tienen un fuerte
sentido de pertenencia hacia su comunidad y valoran profundamente sus raíces
culturales. Las festividades tradicionales, bailes típicos y celebraciones religiosas
son parte importante de la vida comunitaria, fortaleciendo el tejido social y
promoviendo la convivencia entre vecinos.
El respeto por la naturaleza y la tierra es un valor arraigado en la comunidad,
pues su bienestar y sustento dependen en gran medida de las actividades agrícolas
y frutícolas. La cooperación entre familias y vecinos es común en tareas agrícolas y
ganaderas, lo que crea un sentido de comunidad fuerte y solidario.
Si bien Pachera es una comunidad con una identidad cultural fuerte y
arraigada, también enfrenta desafíos propios de las comunidades rurales. El acceso
a servicios básicos como educación, salud y transporte puede ser limitado en
algunas áreas, lo que requiere de estrategias para promover la equidad y el acceso
a oportunidades para todos los estudiantes.
Asimismo, el cuidado del medio ambiente y la sostenibilidad de las
actividades económicas son temas relevantes en Pachera. Es esencial conciliar el
desarrollo económico con la preservación del entorno natural, para garantizar la
sustentabilidad de las actividades agrícolas y frutícolas en el largo plazo.
Contexto de la Telesecundaria 6024 en Pachera, Guerrero
A través de este documento, deseo presentarles un análisis detallado del
contexto de la Telesecundaria 6024 ubicada en la comunidad de Pachera, municipio
de Guerrero, en el Estado de Chihuahua. Este panorama nos permitirá comprender
mejor las particularidades y desafíos que enfrentamos en nuestra labor educativa,
y servirá como base para la redacción del programa analítico que guiará nuestras
acciones pedagógicas durante el ciclo escolar.
La Telesecundaria 6024 es una institución educativa de nivel secundaria que
ofrece sus servicios a la comunidad de Pachera y localidades cercanas. Nuestra
misión es brindar una educación integral y de calidad, promoviendo el desarrollo
académico, social y cultural de nuestros estudiantes.
Una característica distintiva de nuestra Telesecundaria es que contamos con
un equipo tridocente, es decir, cada maestro se encarga de atender a un grado
escolar específico. Esta modalidad nos permite enfocarnos en las necesidades y
particularidades de cada grupo de estudiantes, favoreciendo la personalización del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La dirección de nuestra Telesecundaria está a cargo de una dedicada
docente, quien lidera y coordina las acciones educativas y administrativas de la
institución. Su compromiso y liderazgo son fundamentales para el buen
funcionamiento de la escuela.
Afrontamos el desafío de contar con una sola cancha para llevar a cabo todas
las actividades deportivas de nuestros estudiantes. Es esencial promover el uso
adecuado del espacio y buscar alternativas creativas para garantizar el desarrollo
integral de los alumnos en el ámbito deportivo.
Nuestra Telesecundaria cuenta con aulas dedicadas para cada grupo
escolar, lo que nos brinda un entorno propicio para el aprendizaje y la convivencia.
Aprovecharemos esta disposición para crear ambientes de trabajo acogedores y
funcionales.
Gracias al programa "Internet para todos", contamos con acceso a internet
en la institución. Esta herramienta tecnológica representa una oportunidad para
enriquecer nuestras prácticas pedagógicas, promover la investigación y el uso
responsable de la tecnología por parte de nuestros alumnos.
Es importante destacar que nuestra Telesecundaria cuenta con servicios
básicos de luz y drenaje, pero el acceso al agua potable es limitado, ya que solo se
dispone tres veces a la semana. Este aspecto representa un reto que debemos
abordar de manera consciente y colaborativa.
 Nos sentimos afortunados de contar con un terreno amplio que ofrece
diversas posibilidades para la realización de actividades educativas, recreativas y
culturales. Aprovecharemos este espacio para fomentar la interacción con la
naturaleza y el desarrollo de proyectos comunitarios.
Nuestra Telesecundaria cuenta con una población de aproximadamente 50
alumnos, lo que nos permite trabajar de manera cercana y personalizada con cada
uno de ellos. Valoramos la diversidad y particularidades de nuestros estudiantes, y
buscamos promover un ambiente inclusivo y respetuoso en la comunidad educativa.
Diagnóstico de Grupo
A través de este análisis de diagnóstico, quiero compartir con ustedes una visión
integral del grupo de primer grado de la Telesecundaria 6024, en busca de orientar
la redacción del programa analítico y diseñar estrategias pedagógicas acordes a las
necesidades y características de nuestros alumnos.
1. Características del Grupo: Nuestro grupo de primer grado está conformado
por 15 alumnos, de los cuales 10 son mujeres y 5 son hombres. Se trata de
una diversidad de género que nos permite fomentar la igualdad y el respeto
en nuestra comunidad educativa.
2. Contexto Socioeconómico: La mayoría de los padres de familia de
nuestros estudiantes trabajan en el sector de la agricultura y fruticultura, lo
que nos sitúa en un contexto rural con fuerte arraigo a las actividades
agrícolas. Además, nuestros alumnos provienen de recursos económicos
medios, lo que nos invita a considerar sus realidades y necesidades para
ofrecer una educación inclusiva.
3. Becas Estudiantiles: Es importante mencionar que 8 alumnos cuentan con
beca otorgada por el gobierno estatal, y 2 estudiantes cuentan con beca del
gobierno federal. Estas becas representan un apoyo fundamental para el
desarrollo académico de nuestros estudiantes y reflejan el compromiso del
gobierno en promover la educación en la comunidad.
4. Antecedentes Educativos: Todos los alumnos de primer grado han
culminado sus estudios de primaria, lo que nos brinda una base para
continuar su formación académica y personal en la secundaria. Debemos
aprovechar esta experiencia previa para facilitar su adaptación al nuevo nivel
educativo.
5. Estilos de Aprendizaje: En el grupo, identificamos que 3 estudiantes son
visuales, 5 auditivos y 7 kinestésicos. Esta diversidad de estilos de
aprendizaje nos desafía a diseñar actividades que atiendan a las distintas
formas en que nuestros alumnos asimilan la información y desarrollan
habilidades.
 6. Rendimiento Académico: El promedio académico del grupo en general es
de 7.5, lo que nos indica un desempeño aceptable en diversas áreas del
conocimiento. No obstante, debemos prestar atención a aquellos alumnos
que presenten mayores dificultades y brindarles el apoyo necesario para
alcanzar su máximo potencial.
7. Resultados del SISAT - Lectura y Comprensión Lectora: Con base en los
resultados del Sistema de Alerta Temprana (SISAT), 9 estudiantes se
encuentran en desarrollo en cuanto a lectura y comprensión lectora, mientras
que 6 se encuentran en el nivel de no alcanzado. Esta información nos invita
a focalizar esfuerzos en fortalecer las habilidades lectoras de nuestros
alumnos.
8. Resultados del SISAT - Pensamiento Lógico Matemático: En cuanto al
pensamiento lógico matemático, el SISAT muestra que 10 alumnos se
encuentran en el nivel de no alcanzado y 5 en el nivel en desarrollo. Es crucial
trabajar en el desarrollo de competencias matemáticas para promover un
aprendizaje significativo en esta área.
En conclusión, este diagnóstico nos brinda una visión panorámica de nuestro
grupo de primer grado en la Telesecundaria 6024. Debemos aprovechar la
diversidad de estilos de aprendizaje y antecedentes educativos para diseñar un
programa analítico que responda a las necesidades individuales y colectivas de
nuestros estudiantes. El enfoque en el fortalecimiento de habilidades lectoras y
matemáticas será esencial para promover un aprendizaje significativo y preparar a
nuestros alumnos para enfrentar los retos del futuro.
 PROBLEMATIZACIÓN
Estas problemáticas son sólo algunas posibles situaciones que se pueden
abordar en la Telesecundaria 6024 en la comunidad de Pachera. Es importante
realizar un análisis más detallado del contexto comunitario, institucional y
diagnóstico de grupo para identificar los problemas específicos y diseñar estrategias
efectivas para abordarlas.

Tipo de
Problemática Justificación
Problemática
Algunos estudiantes podrían tener
dificultades para acceder a
Desigualdad en el
materiales educativos básicos, lo
acceso a recursos Socioeconómica
que afecta su proceso de
educativos
aprendizaje y perpetúa la brecha
educativa.
La falta de involucramiento de los
padres en la vida escolar puede
Bajo nivel de
afectar el desempeño académico y
participación de los Social
emocional de los estudiantes, así
padres en la educación
como su compromiso con la
escuela.
Algunos alumnos podrían mostrar
desinterés en las clases debido a la
Escasa motivación y
falta de conexión con los
falta de interés en el Académica
contenidos o la metodología
aprendizaje
utilizada, lo que afecta su
rendimiento académico.
Los resultados del SISAT muestran
que varios alumnos tienen
Dificultades de
dificultades en matemáticas y
aprendizaje en Académica
lectura, lo que requiere una
matemáticas y lectura
atención específica para mejorar
sus habilidades.
Con solo una cancha para realizar
deportes, los estudiantes pueden
Escasa infraestructura tener limitadas opciones para
Infraestructural
deportiva y recreativa desarrollar habilidades físicas y
participar en actividades
recreativas.
Al ser un modelo tridocente, podría
Dificultades en el trabajo
haber desafíos en la coordinación y
colaborativo entre Institucional
comunicación entre los docentes
docentes
que atienden diferentes grados, lo
 Tipo de
Problemática Justificación
Problemática
que afecta la continuidad del
aprendizaje.
 PLANO CONTEXTUALIZACIÓN
Aquí te proporciono una lista de contenidos del Campo Formativo de Lenguajes y del Campo Formativo Saberes y
Pensamiento Científico que podrían estar relacionados con la situación problema de dificultades de aprendizaje en
matemáticas y lectura:

Campo Proceso de Desarrollo Aprendizaje

Problemática Contenidos
Formativo PDA
 Comprensión lectora, producción de
textos, gramática y ortografía.
 Vocabulario, gramática, comprensión
 Identificación de la idea principal,
auditiva y producción oral.
identificación de detalles,
 Pensamiento matemático: Números,
inferencia de información
operaciones, geometría, medición y
implícita, identificación de la
estadística.
Lenguajes estructura del texto, comparación
 Exploración y comprensión del mundo
y contraste, análisis crítico y
natural y social: Conocimiento del
Dificultades de evaluación de la información.
entorno, historia, geografía y ciencias
aprendizaje en naturales.
matemáticas y  Expresión y apreciación artísticas:
lectura Música, danza, teatro, artes visuales y
literatura.

 Observación y exploración del mundo

Saberes y natural y social: Identificación de
Pensamiento características, propiedades y relaciones  Identificación de los
Científico de los objetos y fenómenos naturales y componentes y procesos de los
sociales. sistemas naturales y sociales,
análisis de las interacciones y
 Campo Proceso de Desarrollo Aprendizaje
Problemática Contenidos
Formativo PDA
 Formulación de preguntas, diseño de relaciones entre los
experimentos y recolección de datos para componentes y procesos,
responder preguntas científicas. identificación de las causas y
 Análisis y reflexión sobre la información: consecuencias de los fenómenos
Interpretación y análisis de datos, naturales y sociales, formulación
identificación de patrones y relaciones, y de explicaciones y predicciones.
construcción de explicaciones y
argumentos científicos.
 Presentación de resultados, explicación
de procesos y argumentación científica.
 PLANO CODISEÑO
Tomando como ejemplo el cuadro anterior, se agregan contenidos para el codiseño de la Telesecundaria 6024, en donde
se incluyeron temas acordes a la comunidad.

Proceso de Desarrollo
Campo
Problemática Contenidos Aprendizaje
Formativo
PDA
 Comprensión lectora, Objetivo 1:
producción de textos, Identificar. El estudiante
gramática y ortografía. podrá identificar las
 Vocabulario, gramática, principales técnicas de
 Identificación de la
comprensión auditiva y agricultura utilizadas en la
idea principal,
producción oral. comunidad de Pachera,
identificación de
 Pensamiento reconociendo sus
detalles, inferencia
matemático: Números, características y beneficios
de información
operaciones, geometría, para el cultivo de diferentes
Dificultades de implícita,
medición y estadística. alimentos.
aprendizaje en identificación de la
Lenguajes  Exploración y
matemáticas y estructura del texto,
comprensión del mundo Actividades:
lectura comparación y
natural y social: a) Realizar una visita guiada
contraste, análisis
Conocimiento del a huertos familiares y
crítico y evaluación
entorno, historia, parcelas agrícolas en la
de la información.
geografía y ciencias comunidad, acompañados
naturales. por agricultores locales,
 Expresión y apreciación para observar de cerca las
artísticas: Música, danza, distintas técnicas de
teatro, artes visuales y agricultura empleadas.
literatura.
 Proceso de Desarrollo
Campo
Problemática Contenidos Aprendizaje
Formativo
PDA
b) Organizar un panel de
 Observación y
expertos locales en
exploración del mundo agricultura, donde los
natural y social: estudiantes podrán realizar
Identificación de preguntas y obtener
características, información sobre las
propiedades y relaciones  Identificación de los técnicas tradicionales y
de los objetos y componentes y modernas utilizadas en la
fenómenos naturales y procesos de los región.
sociales. sistemas naturales
 Formulación de y sociales, análisis c) Elaborar un cuadro
preguntas, diseño de de las interacciones comparativo que muestre
Saberes y experimentos y y relaciones entre las ventajas y desventajas
Pensamiento recolección de datos para los componentes y de diferentes técnicas de
procesos, cultivo, como el riego por
Científico responder preguntas
científicas. identificación de las goteo, la siembra directa y
 Análisis y reflexión sobre causas y la utilización de abonos
orgánicos.
la información: consecuencias de
Interpretación y análisis los fenómenos Objetivo 2:
de datos, identificación de naturales y Aplicar. El estudiante será
patrones y relaciones, y sociales, capaz de aplicar
construcción de formulación de adecuadamente las
explicaciones y explicaciones y técnicas de siembra, riego y
argumentos científicos. predicciones. fertilización en el cultivo de
 Presentación de hortalizas y frutas en el
resultados, explicación de huerto escolar,
demostrando destreza en el
 Proceso de Desarrollo
Campo
Problemática Contenidos Aprendizaje
Formativo
PDA
procesos y manejo de las herramientas
argumentación científica. agrícolas.

Actividades:

a) Diseñar un plan de
siembra para el huerto
escolar, considerando las
condiciones climáticas y los
requerimientos de cada
cultivo.

b) Realizar prácticas de
siembra directa y trasplante de
plántulas en el huerto, bajo la
supervisión del docente y con
el apoyo de agricultores
locales.

c) Organizar un concurso de
habilidades agrícolas, donde
los estudiantes pondrán en
práctica el riego y la
fertilización adecuada de los
cultivos utilizando
herramientas como
mangueras, aspersores y
abonos.
 PLANO DIDÁCTICO

Desarrollar la organización didáctica para la implementación del programa

analítico en cada una de las áreas, grados y grupos de la escuela es una tarea
fundamental para asegurar la adecuada ejecución de los objetivos y contenidos
planteados en el programa. Para ello, se utilizarán proyectos pedagógicos bajo las
metodologías sociocríticas o globales, lo que permitirá promover una enseñanza
más significativa y vinculada con la realidad local y comunitaria.

El diseño de la planificación didáctica con enfoque en proyectos implicará los

siguientes pasos:

1. Identificación de áreas y grados: Se definirán las áreas curriculares que serán

abordadas en cada grado, tomando en cuenta las necesidades y
características de los estudiantes de la Telesecundaria 6024 en Pachera.

2. Selección de metodologías sociocríticas o globales: Se determinarán las

metodologías que se emplearán en cada proyecto, considerando las
problemáticas detectadas en el diagnóstico de grupo y las demandas del
contexto comunitario y social.

3. Diseño de proyectos: Se elaborarán proyectos pedagógicos con base en las

metodologías seleccionadas, que planteen situaciones-problema reales y
significativas para los estudiantes y que puedan vincularse con la comunidad
y el entorno.

4. Planificación de actividades: Se organizarán las actividades y recursos

necesarios para llevar a cabo los proyectos, considerando el tiempo
disponible, los materiales requeridos y las posibles visitas o salidas a terreno.

5. Evaluación del aprendizaje: Se establecerán estrategias de evaluación

formativa que permitan monitorear el progreso de los estudiantes y verificar
el logro de los objetivos propuestos en cada proyecto.

6. Implementación y seguimiento: Se llevará a cabo la implementación de los

proyectos en el aula, con el apoyo del colectivo docente, y se realizará un
seguimiento periódico para asegurar el avance y la retroalimentación
oportuna.

7. Evaluación del proyecto: Al finalizar cada proyecto, se realizará una

evaluación del proceso y los resultados obtenidos, para identificar los
aprendizajes alcanzados y las posibles mejoras para futuras
implementaciones.

8. La organización didáctica a partir de proyectos bajo las metodologías

sociocríticas o globales permitirá a los estudiantes de la Telesecundaria 6024
en Pachera desarrollar un aprendizaje más significativo, autónomo y
comprometido con su contexto, favoreciendo así su formación integral como
ciudadanos críticos y participativos en la comunidad.
Aquí te presento un programa analítico tomando como referencia una
Telesecundaria en la comunidad de Pachera, en el municipio de Guerrero en
el estado de Chihuahua.

Proyecto de Enseñanza:
"Descubriendo Nuestras Voces
Literarias"
Proyecto de enseñanza mediante el
cual se aborde el problema de
Dificultades de aprendizaje en
matemáticas y lectura usando
como estrategia didáctica el
Aprendizaje Basado en Proyectos
Comunitarios

Campo formativo: Lenguajes

Contenido: Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la
comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Identifica recursos literarios en
lengua española y los emplea en la elaboración de cartas personales y biografías,
para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en
su entorno familiar, escolar o comunitario.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Inclusión, Igualdad de género e
Interculturalidad crítica

El proyecto debe incluir fechas, tiempos, recursos.

El proyecto debe desarrollarse en 15 días, desarrolla 3 actividades o tareas a
realizar por día, en las cuales se incluya la participación de docentes, alumnos y
personas e instituciones de la comunidad.
Considera para el proyecto el diagnóstico comunitario, institucional y del grupo
escolar, para que los 15 alumnos puedan consolidar su aprendizaje.
Proyecto de Enseñanza: "Descubriendo Nuestras Voces Literarias"
Duración: 15 días
 Abordar las dificultades de aprendizaje en matemáticas y lectura mediante el
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, centrándonos en el campo
formativo de Lenguajes y el contenido de recursos literarios en lengua española
para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las
familias, la escuela y la comunidad. Además, se fomentarán los ejes articuladores
de Pensamiento crítico, Inclusión, Igualdad de género e Interculturalidad crítica.

Semana 1:
Día 1:
Actividad 1: Diagnóstico literario: Realizar una encuesta a los estudiantes para
conocer sus gustos literarios y sus intereses en la escritura. Preguntar sobre sus
emociones y experiencias personales relacionadas con la comunidad y la escuela.
Esta actividad nos permitirá identificar los recursos literarios que los estudiantes ya
utilizan en su día a día y conocer sus preferencias.
 Estrategia 1: Dinámica de grupos: Dividir a los estudiantes en pequeños
grupos y asignarles tareas colaborativas para responder a la encuesta.
Luego, cada grupo presentará sus hallazgos y conclusiones al resto de la
clase, fomentando la discusión y el análisis colectivo de los resultados.
 Estrategia 2: Vinculación emocional: Para motivar a los estudiantes a
participar en el diagnóstico, el docente puede compartir una breve historia
personal que destaque la importancia de la literatura y la escritura en su
propia vida. Esto generará una conexión emocional y estimulará el interés de
los alumnos en el proyecto.
Recursos: Hojas de encuesta, bolígrafos.
Día 2:
Actividad 2: Explorando la poesía: Organizar una visita al parque de la comunidad
para realizar una observación de la naturaleza y el entorno. Los estudiantes
buscarán inspiración para escribir poemas que expresen sus sensaciones y
emociones al interactuar con la naturaleza. Se fomentará la creatividad y el
pensamiento crítico.
 Estrategia 1: Creación de un mural poético: Después de la visita al parque,
los estudiantes trabajarán en grupos para crear un mural poético utilizando
sus poemas. Cada grupo seleccionará recursos literarios específicos que
encontraron en su experiencia en el parque y los integrará en el mural. Al
finalizar, se realizará una galería donde los estudiantes explicarán sus
creaciones, promoviendo la apreciación de la diversidad de recursos
literarios utilizados.
  Estrategia 2: Recital de poesía: Organizar un recital de poesía en el aula,
donde los estudiantes reciten los poemas que crearon en el parque. Se
invitará a los padres de familia y miembros de la comunidad para que asistan
y apoyen a los estudiantes. Este recital promoverá la autoconfianza y la
habilidad de expresión oral de los alumnos.
Recursos: Transporte al parque, hojas de papel, bolígrafos.
Día 3:
Actividad 3: El poder de las palabras: Invitar a un poeta o escritor local para que
comparta con los estudiantes su experiencia en el mundo literario y les dé consejos
sobre cómo expresar emociones y sentimientos a través de la escritura. Los
estudiantes podrán realizar preguntas y recibir orientación personalizada.
 Estrategia 1: Taller de escritura creativa: Después de la charla con el
poeta o escritor invitado, los estudiantes participarán en un taller de escritura
creativa. Se les presentarán ejercicios prácticos para experimentar con
diferentes recursos literarios y crear sus propias obras. Al finalizar,
compartirán sus textos y recibirán retroalimentación tanto del docente como
del invitado.
 Estrategia 2: Creación de un blog literario: Los estudiantes utilizarán la
tecnología para crear un blog donde puedan publicar sus escritos y
compartirlos con la comunidad escolar y local. Se les enseñará cómo utilizar
recursos multimedia, como imágenes y audio, para enriquecer sus
publicaciones y llegar a un público más amplio. El blog servirá como
plataforma para expresar sus emociones e ideas a través de la escritura.
Recursos: Espacio para la charla, sillas, micrófono.
Semana 2:
Día 4:
Actividad 4: Cartas que conectan: Los estudiantes redactarán cartas personales
dirigidas a sus padres, maestros o amigos, expresando sus emociones y
sentimientos hacia ellos. Estas cartas se entregarán y compartirán en una sesión
especial en la escuela, promoviendo la inclusión y el reconocimiento de las
emociones de sus compañeros.
 Cartas emotivas a personajes literarios: Los estudiantes escribirán cartas
emotivas dirigidas a personajes de cuentos o novelas que hayan leído en
clase, utilizando recursos literarios para expresar sus sentimientos hacia
ellos. Luego, podrán compartir las cartas en voz alta y discutir cómo los
personajes influyen en sus emociones.
  Intercambio de cartas emocionales: Los estudiantes intercambiarán cartas
con otros compañeros, sin revelar sus nombres. Cada estudiante deberá
responder a la carta que recibió, expresando empatía y utilizando recursos
literarios para comunicar sus respuestas. Esto fomentará la inclusión y la
comprensión entre los estudiantes.
Recursos: Hojas de papel, bolígrafos.
Día 5:
Actividad 5: Narrativas familiares: Los estudiantes realizarán entrevistas a sus
padres y familiares para conocer más sobre sus historias y experiencias personales
en la comunidad. Luego, escribirán pequeñas biografías que reflejen la diversidad
cultural y las vivencias de sus familias, promoviendo la interculturalidad crítica.
 Feria de biografías familiares: Los estudiantes invitarán a sus familiares a
la escuela para que compartan sus biografías personales. Cada estudiante
tomará notas sobre las historias compartidas por los familiares y luego
escribirá una pequeña biografía utilizando recursos literarios para destacar la
importancia de la diversidad cultural en la comunidad.
 Diálogo de experiencias: Los estudiantes se reunirán en pequeños grupos
con padres y familiares de diferentes culturas. En un ambiente de respeto y
confianza, compartirán experiencias y vivencias personales. Luego, en el
aula, escribirán un diálogo basado en estas conversaciones, utilizando
recursos literarios para expresar las similitudes y diferencias culturales.
Recursos: Grabadora, hojas de papel, bolígrafos.
Día 6:
Actividad 6: Exposición de biografías: Organizar una exposición en la escuela
donde los estudiantes presentarán sus biografías a sus compañeros y a la
comunidad. Se invitará a los padres de familia y a miembros de la comunidad para
que conozcan y valoren las diversas historias compartidas.
 Editorial literaria: Los estudiantes se dividirán en equipos y asumirán el rol
de editores. Cada equipo revisará y corregirá los escritos de otro grupo,
brindando retroalimentación constructiva y asegurándose de que se utilicen
adecuadamente los recursos literarios. Esto promoverá la responsabilidad y
la colaboración entre los estudiantes.
 Taller de escritura en parejas: Los estudiantes trabajarán en parejas y
revisarán mutuamente sus escritos, utilizando una rúbrica de autoevaluación.
Posteriormente, se reunirán con el docente para discutir sus observaciones
y recibir retroalimentación para mejorar sus producciones escritas.
Recursos: Cartulinas, marcadores, muebles para la exposición.
 Semana 3:
Día 7:
Actividad 7: Un cuento en el escenario: Los estudiantes trabajarán en grupos
pequeños para crear un cuento colectivo que integre los recursos literarios
aprendidos durante el proyecto. Luego, representarán su cuento en el escenario de
la escuela, fomentando la inclusión y la igualdad de género al asignar roles sin
distinción de género.
 Estrategia 1: "Dramatización de cuentos": Los estudiantes trabajarán en
la representación teatral de su cuento colectivo, creando escenografías y
ensayando sus diálogos. Luego, se presentará la obra en el aula y se invitará
a padres de familia y miembros de la comunidad para que disfruten de la
función. Esta estrategia fomentará la creatividad y la colaboración.
 Estrategia 2: "Cine debate": Después de la presentación del cuento en el
escenario, se proyectará un cortometraje relacionado con el tema del cuento.
Los estudiantes participarán en un debate sobre las emociones y mensajes
transmitidos en el cortometraje, relacionándolos con su propia experiencia
creativa. Esta estrategia promoverá el pensamiento crítico y la reflexión.
Recursos: Espacio para la representación, vestuario sencillo.
Día 8:
Actividad 8: Teatro interactivo: Invitar a los padres de familia y a miembros de la
comunidad para que participen en una representación teatral interactiva junto con
los estudiantes. Se creará una obra que aborde temáticas relevantes para la
comunidad, donde todos podrán expresar sus emociones y reflexiones.
 Estrategia 1: "Teatro en comunidad": Los estudiantes organizarán una
representación teatral interactiva en un espacio comunitario, como la plaza
principal o el centro cívico. Invitarán a la comunidad para que participe en la
obra y contribuya con ideas y diálogos. Esta estrategia fortalecerá los lazos
entre la escuela y la comunidad, y promoverá la inclusión y la igualdad de
género.
 Estrategia 2: "Teatro foro": Después de la representación teatral, se
organizará un teatro foro donde los espectadores podrán intervenir y
proponer soluciones a las situaciones presentadas en la obra. Los
estudiantes actores podrán responder en el papel de sus personajes,
fomentando la empatía y la participación activa.
Recursos: Escenario, equipo de sonido, vestuario.
 Semana 4:
Día 9:
Actividad 9: Cine comunitario: Organizar una sesión de cine en la escuela o en
un espacio comunitario donde se proyecten cortometrajes creados por los
estudiantes y la comunidad. Estos cortometrajes abordarán temas de inclusión,
igualdad de género e interculturalidad crítica, y expresarán las emociones y
sentimientos de los participantes.
Recursos: Proyector, pantalla, cortometrajes creados.
Día 10:
Actividad 10: Cierre del proyecto con feria literaria: Realizar una feria literaria
en la escuela donde los estudiantes exhibirán sus producciones escritas, incluyendo
poemas, cartas, biografías y el cuento colectivo. Se invitará a padres de familia y a
miembros de la comunidad para que disfruten de las diversas actividades y
reflexiones literarias de los estudiantes.
 Ceremonia de reconocimiento: En la ceremonia de cierre, se reconocerá
el esfuerzo y la participación de cada estudiante en el proyecto. Se
entregarán certificados de participación y se destacarán los logros
individuales y colectivos en el desarrollo de habilidades literarias y expresión
emocional.
 Retroalimentación y reflexión: Se dedicará un tiempo para que los
estudiantes compartan sus reflexiones sobre el proyecto, cómo ha impactado
en su forma de expresarse y comprender las emociones, y cómo pueden
aplicar lo aprendido en su vida diaria. El docente guiará la retroalimentación
para asegurar una comprensión completa y el cierre satisfactorio del
proyecto.
Recursos: Mesas de exhibición, sillas, hojas impresas de las producciones.
Con este proyecto innovador y participativo, los 15 alumnos de primer grado de la
Telesecundaria 6024 en Pachera podrán desarrollar habilidades de expresión oral
y escrita, superando las dificultades de aprendizaje en matemáticas y lectura. Al
utilizar recursos literarios para expresar sus emociones y experiencias personales,
se espera que los estudiantes encuentren un significado más profundo y relevante
en su proceso educativo, fomentando el pensamiento crítico, la inclusión, la igualdad
de género y la interculturalidad crítica en su entorno escolar y comunitario. El
proyecto permitirá que los estudiantes consoliden su aprendizaje de manera
significativa, fortaleciendo su sentido de pertenencia y compromiso con la
comunidad.
 Es importante recordar que esta rúbrica será utilizada para evaluar el
desempeño de los estudiantes en el proyecto y asegurarse de que se cumplan los
objetivos establecidos. Cada criterio de evaluación está relacionado con los
aspectos clave del proyecto, permitiendo una evaluación integral del aprendizaje y
la participación de los estudiantes en el mismo. Los niveles de desempeño
establecidos (Regular, Bien, Muy Bien y Excelente) permitirán diferenciar y
reconocer el esfuerzo y logro de cada estudiante en su participación en el proyecto.

Criterios de
Regular Bien Muy Bien Excelente
Evaluación

El estudiante
utiliza con
maestría una
El estudiante El estudiante
El estudiante amplia variedad
utiliza de emplea
utiliza de manera de recursos
manera limitada adecuadamente
efectiva diversos literarios para
Uso de recursos los recursos algunos recursos
recursos literarios expresar
literarios literarios para literarios para
para expresar sensaciones y
expresar expresar
sensaciones y emociones,
sensaciones y sensaciones y
emociones. logrando un
emociones. emociones.
impacto
significativo en el
lector.

El proyecto El proyecto está

El proyecto
muestra una estrechamente
muestra una
La conexión del conexión vinculado con la
relación adecuada
proyecto con la significativa y comunidad,
Vinculación con con la comunidad,
comunidad es relevante con la generando un
la comunidad pero puede
débil y poco comunidad, impacto
mejorar en su
relevante. evidenciando un significativo y
relevancia y
impacto positivo sostenible en la
alcance.
en la misma. misma.

El estudiante El estudiante
El estudiante
demuestra un muestra un
muestra cierto
El estudiante buen nivel de pensamiento
nivel de reflexión y
presenta poca pensamiento crítico
Pensamiento análisis en su
reflexión y crítico, excepcional, con
crítico trabajo, pero
análisis en su sustentando sus análisis profundos
puede profundizar
trabajo. ideas con y argumentos
en sus
argumentos contundentes en
argumentos.
sólidos. su trabajo.

El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

Inclusión e muestra poca presenta cierta evidencia una muestra un
igualdad de conciencia conciencia sobre sólida enfoque
género sobre la la inclusión y la comprensión de la excepcional en la
importancia de igualdad de importancia de la inclusión y la
 Criterios de
Regular Bien Muy Bien Excelente
Evaluación

la inclusión y la género, pero inclusión y la igualdad de

igualdad de puede mejorar en igualdad de género,
género en su su abordaje. género, asegurándose de
trabajo. integrándolas que todas las
adecuadamente voces sean
en su trabajo. escuchadas y
representadas en
su trabajo.

El estudiante
El estudiante muestra una
El estudiante muestra una integración
El estudiante
presenta cierta buena integración excepcional de la
tiene
integración de la de la interculturalidad
dificultades
Interculturalidad interculturalidad interculturalidad crítica,
para integrar la
crítica crítica, pero puede crítica, evidenciando un
interculturalidad
mejorar en su evidenciando un enfoque profundo
crítica en su
profundidad y respeto y y reflexivo sobre la
proyecto.
enfoque. valoración de la diversidad cultural
diversidad cultural. y su impacto en el
proyecto.
 Aquí te dejo 10 recomendaciones que podrían servirle a cualquier profesor
independientemente del nivel educativo, para llevar a cabo su Programa Analítico
de manera eficiente:
1. Conoce a tus estudiantes: Antes de diseñar el programa analítico, es
fundamental conocer las características, intereses y necesidades de tus
alumnos. Realiza un diagnóstico inicial para identificar sus fortalezas y áreas
de oportunidad en el aprendizaje.
2. Establece objetivos claros y alcanzables: Define objetivos de aprendizaje
específicos y medibles. Estos deben ser realistas y acordes con el nivel
educativo y las capacidades de tus estudiantes.
3. Considera el enfoque formativo: El programa analítico debe contemplar una
evaluación formativa y continua, que permita retroalimentar el progreso de
los estudiantes y ajustar las estrategias de enseñanza en función de sus
necesidades.
4. Integra contenidos pertinentes: Selecciona contenidos curriculares que sean
relevantes y significativos para tus estudiantes. Relaciona los temas con su
entorno, cultura y realidad para fomentar un aprendizaje significativo.
5. Diseña actividades variadas y motivadoras: Proporciona una amplia variedad
de actividades que estimulen el interés y la participación activa de los
estudiantes. Utiliza recursos didácticos como tecnología, juegos educativos,
visitas a lugares de interés, entre otros.
6. Fomenta el trabajo colaborativo: Incentiva el trabajo en equipo y la
colaboración entre los estudiantes. Promueve la discusión, el debate y el
aprendizaje cooperativo para enriquecer el proceso educativo.
7. Considera la diversidad: Adapta el programa analítico para atender las
necesidades de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con habilidades
diferentes, necesidades especiales o que provienen de contextos diversos.
8. Vincula el aprendizaje con la vida cotidiana: Relaciona los contenidos
curriculares con situaciones de la vida diaria, para que los estudiantes
puedan ver la utilidad y relevancia de lo que están aprendiendo.
9. Evalúa de manera integral: Diseña estrategias de evaluación que consideren
diferentes formas de expresión y comprensión de los estudiantes. Incluye la
autoevaluación y coevaluación para fomentar la autorreflexión y la
responsabilidad en el aprendizaje.
10. Flexibilidad y adaptabilidad: Mantén una actitud flexible y abierta al cambio.
A medida que el proceso educativo avanza, es posible que necesites ajustar
el programa analítico para responder a las necesidades emergentes de los
estudiantes y del entorno educativo.
 Recordemos que cada docente es único y cada grupo de estudiantes presenta
sus particularidades. Por tanto, estas sugerencias buscan proporcionar una base
sólida para la elaboración del programa analítico, permitiendo que cada maestro lo
adapte y personalice de acuerdo con su experiencia, estilo de enseñanza y las
necesidades específicas de sus estudiantes.
 Como Asesor Técnico Pedagógico a continuación te presento una lista de
cotejo en forma de tabla con 30 indicadores ampliamente desarrollados que te
permitirán evaluar y revisar los programas analíticos realizados por los profesores
de tus escuelas. Esta lista de cotejo también te ayudará a lograr el propósito de la
primera sesión del taller intensivo de formación continua para docentes, que es
socializar el ejercicio del Programa analítico por grado o fase. Cada indicador
contiene una descripción detallada de lo que se espera evaluar:

No. Indicador Sí No
1 El programa analítico identifica claramente las problemáticas de
la realidad y el diagnóstico de las y los estudiantes.
2 Se han incorporado contenidos que contextualizan las
problemáticas y abordan asuntos comunitarios, locales y
regionales pertinentes.
3 Existe una vinculación coherente y secuenciación adecuada de
los contenidos y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
(PDA).
4 Se ha tomado en cuenta la experiencia docente, el diagnóstico
del grupo y los saberes de la comunidad en la construcción del
programa.
5 Todos los PDA del Programa sintético han sido atendidos y
considerados en el programa analítico.
6 Se ha incorporado uno o más Ejes articuladores que facilitan la
integración curricular y la coherencia entre los contenidos.
7 Los contenidos están distribuidos de manera equitativa y
secuencial a lo largo del ciclo escolar.
8 El programa incluye orientaciones didácticas generales y
sugerencias de evaluación que apoyan la labor docente.
9 Los objetivos y propósitos del programa están claramente
definidos y alineados con el Plan de Estudio 2022.
10 El programa promueve la participación activa, el pensamiento
crítico y la autonomía de los estudiantes.
11 Se han seleccionado estrategias didácticas innovadoras y
variadas que fomentan el aprendizaje significativo.
12 Se ha considerado la inclusión y atención a la diversidad,
adaptando el programa a las necesidades de todos los
estudiantes.
13 El programa propone actividades prácticas y experiencias de
aprendizaje que relacionan los contenidos con la vida real.
14 Se ha planificado la evaluación formativa de manera clara y se
han establecido criterios para la retroalimentación.
15 Se promueve el uso de recursos y materiales educativos diversos
que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
16 Se fomenta la reflexión metacognitiva y el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.
 17 Se han incluido estrategias para el desarrollo de habilidades
socioemocionales y competencias transversales.
18 La relación entre los contenidos y los aprendizajes esperados es
clara y coherente, mostrando la progresión en el conocimiento.
19 Se ha promovido la interdisciplinariedad y se han establecido
vínculos entre los campos formativos o áreas curriculares.
20 El programa analítico refleja el enfoque pedagógico de la escuela
y se alinea con los valores y principios institucionales.
21 Se han incluido estrategias para el trabajo colaborativo y el
aprendizaje en equipo entre los estudiantes.
22 El programa propone acciones específicas para la evaluación
formativa y el seguimiento del progreso de los estudiantes.
23 Se evidencia la conexión entre los contenidos y la realidad de los
estudiantes, estableciendo relevancia y significado.
24 El programa analítico es claro, organizado y de fácil comprensión
para los docentes, facilitando su implementación.
25 El programa analítico demuestra coherencia y congruencia con
los lineamientos del Plan de Estudio 2022.
26 Se ha contemplado la diversidad de recursos y materiales
didácticos para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.
27 Se han identificado y considerado las necesidades educativas
especiales de los estudiantes en el programa analítico.
28 El programa analítico ha integrado estrategias para fomentar la
participación activa y el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
29 El programa analítico ha considerado la evaluación formativa
como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
30 El programa analítico propone actividades y proyectos que
fomentan el desarrollo de habilidades transversales y
competencias del siglo XXI.

Recuerda utilizar esta lista de cotejo durante la revisión de los programas

analíticos para proporcionar retroalimentación constructiva a los docentes. También
puedes utilizarla durante la socialización para generar un diálogo enriquecedor
sobre el trabajo realizado y lograr el propósito de la primera sesión del taller.