ELEZNQ1
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12 de agosto de 2024
Estimados Padres de Familia, saludos cordiales.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.1. de la Ley 26549, Ley de Centros Educativos Privados,
cumplimos con poner a su disposición treinta (30) días calendarios antes del inicio de la matrícula 2025,
la siguiente información, que podrá ser visualizada en forma permanente en la Intranet TRILCE del
apoderado, sección “Documentos” bajo la denominación “Servicio Educativo 2025”.
a. Reglamento Interno
El Reglamento Interno 2025 se encuentra en la Intranet Trilce.
*El RI se podrá modificar en concordancia con las regulaciones dictadas por el Ministerio de Educación,
otras entidades gubernamentales o ante situaciones que así lo ameriten.
c. Monto, número y oportunidad de pago de las pensiones, así como posibles aumentos
Monto de Pensiones del 2025: S/ 560.00
Número de pensiones: 10 pensiones durante el año 2025. El costo del servicio educativo es
anual, el cual será abonado en once (11) cuotas del mismo valor: el primero por concepto de
matrícula y los diez (10) restantes por concepto de pensión educativa. Las pensiones se pagarán
de marzo a diciembre.
Oportunidad de pago:
El pago correspondiente a cada pensión podrá efectuarse hasta el último día de cada mes
excepto en diciembre cuya fecha de pago será hasta el 19 de diciembre. Por lo tanto, el servicio
educativo debe iniciar el día 05 de marzo de 2025 y culminar el 19 de diciembre de 2025.
- En caso el padre, madre o apoderado legal del alumno que tenga alguna pensión vencida,
el colegio podrá reportar a las centrales de riesgo, quedando facultado para iniciar
acciones legales correspondientes a fin de efectuar el cobro de las pensiones escolares
más los gastos legales que haya incurrido el Colegio, sin perjuicio de informar a la UGEL la
morosidad del padre de familia. Se debe tener en cuenta que el presente documento
tiene valor de título ejecutivo.
- Conforme a lo dispuesto por las normas legales, se podrá aplicar el máximo interés
moratorio que pudiera determinar el Banco Central de Reserva y/o Indecopi en el caso de
las pensiones escolares que no hayan sido canceladas en las fechas indicadas en el
presente documento.
De los posibles aumentos
Las pensiones escolares podrán variar su valor en el transcurso del año 2025 únicamente por
efectos ajenos al colegio, como la variación de la política económica del país que incida en el
aumento de la inflación.
Modalidad presencial o
2022 S/.490,00 S/.490,00
semipresencial
Modalidad Presencial
S/.440,00 S/.440,00
(antes del COVID 19)
2020
Modalidad Virtual (antes
S/.440,00 S/.264,00
del COVID 19)
ALUMNOS NUEVOS:
Plazos:
Matrícula: del 02 al 18 de enero del 2025 (o hasta que se agoten las vacantes disponibles).
Previo al proceso de matrícula, son necesarios los siguientes requisitos para realizar la reserva
de una vacante:
1. El Padre de Familia deberá entregar de manera presencial los siguientes documentos para su
inscripción:
- Fotocopia de DNI del postulante
- Fotocopia del DNI de ambos padres
- Libreta de notas final del 2024
- Libreta de notas del bimestre / trimestre culminado del 2024.
- Llenar una ficha de inscripción
- Constancia de no adeudo
2. El alumno deberá rendir una evaluación psicopedagógica para tener una referencia del nivel
del estudiante al iniciar las clases.
3. Pago de reserva de matrícula.
Procedimiento de matrícula
1. A partir del 02 de enero, podrá realizar la matrícula online en la intranet Trilce del apoderado:
https://intranet.trilce.edu.pe/
2. Completar la ficha de matrícula.
3. Completar la ficha médica del estudiante.
4. Descargar, leer y aceptar el compromiso de matrícula.
5. Descargar la constancia de matrícula.
6. Revisar en la sección de “Documentos” de la intranet del apoderado todos los archivos
relacionados a la Matrícula 2025 como:
- Compromiso de Matrícula
- Constancia de Matrícula
- Ficha de Matrícula
- Reglamento Interno
- Plan Curricular
- Lista de útiles
- Boletín informativo “Normas y principios de la sana convivencia y disciplina escolar”
7. Para culminar el proceso de matrícula, el apoderado deberá presentar los siguientes
documentos de manera presencial:
VACANTES 2025
2.° de Secundaria 20
3.° de Secundaria 20
4.° de Secundaria 20
5.° de Secundaria 10
ALUMNOS ANTIGUOS:
Plazos:
Pre Matrícula: Desde el 30 de diciembre de 2024 (pago de reserva de matrícula).
Matrícula: del 02 al 18 de enero del 2025. Posterior a esa fecha, la institución educativa podrá
disponer las vacantes para nuevos estudiantes.
Procedimiento de matrícula:
1. A partir del 02 de enero, podrá realizar la matrícula online en la intranet Trilce del apoderado:
https://intranet.trilce.edu.pe/
2. Completar la ficha de matrícula.
3. Completar la ficha médica del estudiante.
4. Descargar, leer y aceptar el compromiso de matrícula.
5. Descargar la constancia de matrícula.
6. Revisar en la sección de “Documentos” de la intranet del apoderado todos los archivos
relacionados a la Matrícula 2025 como:
- Compromiso de Matrícula
- Constancia de Matrícula
- Ficha de Matrícula
- Reglamento Interno
- Plan Curricular
- Lista de útiles
- Boletín informativo “Normas y principios de la sana convivencia y disciplina escolar”
Requisitos:
- Haber aprobado satisfactoriamente el grado anterior.
- Haber cancelado el íntegro de las pensiones hasta el mes de diciembre del año escolar 2024.
h. Plan curricular
Se anexa el Plan Curricular 2025 (Anexo I).
De mismo modo, el Plan Curricular Institucional se encuentra en le Intranet Trilce*.
*El Plan Curricular del año 2025 podrá ser modificado si es necesario.
HORARIO DE CLASE
Lunes a viernes
Entrada 07:50 a. m.
Salida 14:40 p. m.
Calendario lectivo:
PERIODO N° DE SEMANAS
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
INTERBIMESTRAL LECTIVAS
IV 20 octubre 19 diciembre 8
m. Resoluciones de autorización
Se adjunta la resolución de autorización.
n. Datos de identificación del promotor y director
Datos del promotor:
Razón Social: Asociación Educativa Soarisabel
RUC: 20518149165
Domicilio Fiscal: Jr. Zorritos N° 159 – Breña
Teléfono de contacto: 4310369
Datos del director:
Nombre: Lic. Victor Miranda Pereda
Dirección: Jr. Zorritos N° 159 – Breña
Teléfono de contacto: 4310369
ANEXO I
PLAN CURRICULAR 2025 – COLEGIO TRILCE BREÑA
I. Duración
Periodo N° de semanas
Bimestre Inicio Término Observaciones
interbimestral lectivas
Lunes 19 y martes 20
I 5 marzo 16 mayo Del 19 al 23 mayo 10
(trabajo colegiado)
Miérc. 30 y jueves 31
II 26 mayo 25 julio Del 28 al 8 agosto 9
(trabajo colegiado)
Del 13 al 17 Lunes 13 y martes 14
III 11 agosto 10 octubre 9
octubre (trabajo colegiado)
Del 22 al 24 (evaluación de rezagados)
IV 20 octubre 19 diciembre Del 26 al 29 (proceso de calificaciones) 8
Martes 30 (clausura)
Ciencias Sociales
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Tecnología
Educación para el Trabajo
Tutoría y Orientación Educativa
Cada tutor (a) trabaja con los estudiantes un plan de actividades de manera grupal e
individual.
Nivel Secundaria
Total de horas 40 40 40 40 40
III. Metodología
El enfoque metodológico de la institución educativa “Trilce de Breña” está destinado a
promover la participación directa de los estudiantes: es de carácter activo, pues se promueve
en ellos el “APRENDER A APRENDER”, lo cual exige mucha creatividad por parte del docente y
promueve el trabajo personalizado y socializado. Esto permite a los estudiantes el
autoaprendizaje, el análisis bibliográfico, la experiencia científica; siempre teniendo en cuenta
sus capacidades y estilos propios. La IE considera en su enfoque metodológico los principios de
interdisciplinaridad y transdisciplinariedad. La interdisciplinaridad exige integración de los
diferentes aprendizajes y la transdisciplinariedad orienta el aprendizaje interdisciplinario hacia
el logro de los perfiles respectivos y se orienta a la verdad. Nuestra propuesta pedagógica
contempla tres elementos vinculantes con nuestros principios fundacionales pedagógicos y con
las orientaciones del ente rector de nuestro sistema educativo nacional:
a) El desarrollo de competencias y capacidades
Es el proceso metodológico para desarrollar las competencias de las diferentes áreas. En
ese sentido el rol del docente es clave, pues debe analizar con detenimiento el enfoque y
la secuencia metodológica de las competencias de su área curricular a fin de iluminar
adecuadamente la ruta de aprendizaje de sus estudiantes, haciendo de los desempeños
seleccionados nuestros objetivos intermedios, entendiendo la gradualidad de los mismos y
proyectándose al logro del estándar.
b) La metacognición
Es la modalidad o método de modelaje que emplea el docente para que sus estudiantes
adquieran estrategias de conocimiento de sus propias capacidades cognitivas, de
autorregulación y de evaluación de su aprendizaje. Nuestra hipótesis es que, si nuestros
estudiantes llegan a ser conscientes de sus procesos cognitivos, de las estrategias de
control y evaluar su propio desempeño, su rendimiento académico se incrementará
significativamente. Este proceso metacognitivo es transversal por eso se da durante todo
el tiempo del desarrollo de los aprendizajes de la persona.
c) El aprendizaje colaborativo
Los estudiantes y el docente interactúan en el aula para conseguir sinergia entre ellos, y
lograr los aprendizajes, desarrollando su liderazgo y obteniendo como resultado un espíritu
de una auténtica comunidad que aprende. Para este fin, hemos elegido la metodología
activa que nos brinda tanto en la planificación como en el mismo proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula, los elementos básicos como son: interdependencia positiva,
interacción fomentadora cara a cara, responsabilidad personal, habilidades
interpersonales y en grupos pequeños y el procesamiento por el grupo.
IV. Sistema pedagógico
La propuesta pedagógica de la institución educativa “Trilce de Breña” está sustentando en:
a) Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica
Es el conjunto de acciones coordinadas por un docente o mediador de aprendizaje con la
finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no
han sido resueltas en un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el
bienestar y desarrollo integral del estudiante.
b) Adaptaciones:
Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas específicas a la
necesidad educativa temporal o permanente que presentan los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su
participación y el logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y
de manera individual.
c) Altas expectativas
Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente motivados, son capaces de
aprender y de poner todo de su parte para continuar aprendiendo. Supone la convicción
de que las habilidades básicas pueden desarrollarse a través de la dedicación y el esfuerzo.
Por lo tanto, supone la confianza en que vale la pena plantear retos, la conciencia de que
los errores forman parte del aprendizaje y la preocupación por dar recomendaciones
pertinentes. Son premisa indispensable para la evaluación formativa y sus procesos de
retroalimentación.
d) Conclusión descriptiva
Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo
demostrado por el estudiante respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje.
Señala avances, dificultades y recomendaciones.
e) Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y
que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado.
f) Desempeños
Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables
en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. En líneas
generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser
desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de
aprendizaje; o pueden ser desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo
de ejemplos ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada nivel o modalidad.
g) Equipo de trabajo para la evaluación formativa
Personal de la IE encargado de tareas específicas vinculadas a los procesos descritos en la
presente norma. Se conforma cuando se requiera realizar alguno de los procesos antes
señalados y está integrado por el directivo de IE, el tutor y, si fuese el caso, el docente del
área o áreas implicadas. A este equipo de trabajo pueden sumarse otros docentes del grado
o miembros del Departamento psicopedagógico, de ser el caso. En caso la IE tenga
conformada la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, regulada en la Resolución
de Secretaría General N° 014-2019-MINEDU, esta hará las veces del equipo de trabajo para
la evaluación formativa.
h) Evidencias
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en situaciones definidas y
como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido.
i) Experiencia de aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un
desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende
a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y
sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes,
pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que
los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
j) Necesidades de aprendizaje
Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias
identificados por los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o
motrices. Pueden ser individuales o grupales.
k) Nivel de logro
Descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los
propósitos de aprendizaje. Permite dar información al docente, al estudiante y su familia
sobre el estado de desarrollo de sus competencias.
l) Propósito de aprendizaje
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una
experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto
con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
m) Retroalimentación
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en
relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa
las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias
que le permitan mejorar sus aprendizajes.
n) Rúbrica
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de
retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos
tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por
separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la
competencia.
o) Perfil de egreso de la educación básica
Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
p) Enfoques transversales
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de
la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento
el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los
enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad,
Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común,
Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
q) Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
r) Capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
s) Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
t) Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel.
u) Espacios educativos
Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos
espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o
contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos
específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y
organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los
estudiantes.
v) Principios educativos
➢ Calidad
Esta se define a partir del tipo de ciudadano y sociedad a los que el Perú aspira, así
como del tipo de oportunidades que se necesitan para asegurar el desarrollo de las
capacidades requeridas.
➢ Equidad
Es un principio del sistema educativo que permite ofrecer los recursos y ayudas
necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo con sus capacidades, alcancen
los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a
disposición de todos, sin excepción, el conocimiento, los recursos y condiciones que
desarrollen las competencias necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la
sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Significa
además dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para
acortar las brechas que los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en
el aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas.
➢ Democracia
Es un principio que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
➢ Conciencia ambiental
Promueve que todas las personas respeten, cuiden y conserven el entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida presente y futura.
➢ Creatividad e innovación
Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber y
su implementación contribuye en la mejora de la vida de los seres humanos.
➢ Igualdad de Género
Alude a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de las personas, independientemente de su identidad de género.
➢ En una situación de igualdad real, hombres y mujeres gozan de iguales oportunidades
para ejercer sus derechos y responsabilidades, y tienen igual posibilidad de contribuir
y beneficiarse del desarrollo nacional, político, económico, social y cultural. La equidad
de género es el camino a la igualdad de género e implica un trato diferencial a las
personas, a fin de corregir las desigualdades de origen.
w) Principios pedagógicos
Son ideas de fuerza que orientan la acción pedagógica y determina un modelo de ser del
colegio en relación con las teorías del aprendizaje, al rol docente/alumno y al papel del
currículo/ evaluación.
Nuestros principios son:
➢ Los aprendizajes son significativos, es decir útiles para la vida del educando, que
respondan a las necesidades de los niños y los adolescentes como a las exigencias
sociales: Nuestra propuesta opta por el desarrollo humano de la persona para su
realización plena. Se centra, por lo tanto, en los adolescentes, reconociéndolos como
los protagonistas del proceso aprendizaje. En esa medida, la propuesta busca atender
adecuadamente sus necesidades, y atender a las demandas y exigencias sociales
mediante un currículum flexible y diversificado que les permita alcanzar los siguientes
logros:
- Desarrollar su identidad como ser, individual y social, valorándose a sí mismo,
reconociendo sus potencialidades y limitaciones.
- Integrarse mediante el diálogo y el respeto mutuo, comunicándose
adecuadamente con los demás.
- Conocer su realidad social y cultural, adquiriendo madurez frente a los cambios
y ser capaces de resolver problemas para lo cual se busca que sean creativos e
investigadores.
➢ Los adolescentes constructores de su aprendizaje:
Los adolescentes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos es decir
parten de lo que conocen, de las habilidades que han desarrollado anteriormente y las
actitudes que asumen frente a las cosas, ligándolos a las nuevas situaciones de la vida
cotidiana.
En este entrar en este nuevo contacto con las situaciones, los adolescentes despliegan
sus capacidades de manera activa y participativa e interactúan entre ellos, con el
maestro y con el objeto del aprendizaje para construir nuevos significados, desarrollar
habilidades y actitudes, es decir aprenden haciendo.
Los aprendizajes así logrados, son, por lo tanto, globales ya que no sólo ponen en juego
la memoria o las destrezas intelectuales y están integrados, pues se conectan entre sí.
Es decir, son significativos.
➢ Rol del Docente:
A partir de la concepción del aprendizaje adoptada, se desprende el rol del docente en
el proceso de aprendizaje de los adolescentes. Esto quiere decir que el rol del docente
se centra en:
- Organizar las experiencias de aprendizaje de manera que respondan al interés
de los adolescentes recogiendo y dando importancia a sus saberes previos.
- Brindar herramientas básicas para pensar, sentir, expresarse y actuar.
- Estimular la investigación y la búsqueda de información.
- Priorizar el autocuidado de la salud y la práctica de valores para estimular el
aprendizaje.
- Dar énfasis a las áreas de Comunicación y Matemática como tópicos
fundamentales para establecer relación en su entorno.
➢ Relación horizontal entre maestro – estudiante para el desarrollo de las personas:
El proceso aprendizaje de los adolescentes, ocurre en un espacio de interacción social
en el que es necesaria la confianza entre ellos y el maestro.
➢ Una relación horizontal, en la que el maestro es amigo y ejemplo, en la que el reconoce
al otro como persona, considerando las diferencias individuales y se hace ejercicio
pleno de la democracia, crea el clima adecuado para el desarrollo de los aprendizajes
significativos y el crecimiento de los alumnos y los maestros como personas. El respeto
mutuo entre el maestro y los alumnos se produce como consecuencia de la actividad y
la relación horizontal en que se desarrolla.
➢ Una evaluación por competencias:
La evaluación es parte del proceso que vivencian los estudiantes y el maestro y nos
permite conocer si es acertada la programación que se ha formulado, si los métodos,
técnicas e instrumentos que utilizamos son adecuados, así como el nivel de logro de los
estudiantes. Por esta razón, nuestra propuesta promueve una evaluación que sea
integral y de proceso, es decir que no se centra sólo en conocimiento se comprueban
al final.
Consideramos que siendo la evaluación parte del proceso de aprendizaje, los
adolescentes deben participar en ella como agentes activos, es decir que pasen de ser
examinados a ser sus propios examinadores. De esta manera, la autoevaluación es una
experiencia de aprendizaje más en la que los estudiantes desarrollan sus
potencialidades.
La evaluación entonces toma un carácter permanente, y se centra, desde criterios
cualitativos, en el desarrollo de las competencias de los niños, niñas y adolescentes.
➢ Autogestión y participación democrática:
La vida institucional debe promover formas de organización y participación
democrática y autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y
compromiso con la superación de su entorno social, cultural y natural.
ANEXO II:
LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
De acuerdo con el Currículo Nacional y la normativa vigente:
a. Las evaluaciones se realizan teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a
su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí
mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivar a seguir aprendiendo.
b. Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y,
como fin último, a los aprendizajes del perfil de egreso de la Educación Básica Regular.
c. Todas las competencias planteadas para el año o grado deben ser abordadas y evaluadas a lo
largo del periodo lectivo.
d. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza
información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el
desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y
pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
e. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, tanto si el fin es
la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines son
relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje
orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas
experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje.
f. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al
estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permite una
retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una combinación de estos,
una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar
sus procesos de enseñanza.
g. Mediante la evaluación del aprendizaje, se determina el nivel de logro que un estudiante ha
alcanzado en las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido
por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante.
h. “Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar
el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas.” (CNEB)
i. La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de
desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un
problema en un contexto determinado. Esto permite tener información tanto para la
retroalimentación durante el proceso de aprendizaje como para determinar el nivel de logro
alcanzado en un momento específico.
j. En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las adaptaciones
curriculares realizadas, estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas del “Informe
del progreso del estudiante”.
k. En el caso de los estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento ambulatorio por
periodos prolongados, para realizar las adaptaciones curriculares, se tomará en cuenta la
condición de su salud y el nivel de afectación para sus procesos educativos. Estos ajustes se
señalan en las conclusiones descriptivas.
l. De acuerdo con el enfoque formativo de evaluación, en el “Informe de progreso del estudiante”
que se envía bimestralmente y que reciben todos los padres de familia sin condicionamientos,
a través de nuestra plataforma INTRANET, se utilizará siempre un lenguaje que transmita altas
expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
SISTEMA DE COMPETENCIAS POR ÁREA
Los criterios de evaluación en el nivel secundaria corresponden a las competencias por área.
a. El objeto de evaluación son las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las capacidades en el marco de una experiencia de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia y se asocian a los
ciclos de la Educación Básica como referente de aquello que se espera logren los estudiantes.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la
evaluación de aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema.
b. Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes deben
formular criterios para la evaluación. Estos criterios son el referente específico para el juicio de
valor: describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
c. Los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas
las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar,
están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.
⮚ En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos utilizados durante
el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitadas
en los propósitos de aprendizaje.
⮚ En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es determinar el
nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.
Todos los estudiantes de la institución educativa sin excepción están obligados a participar de las
evaluaciones académicas: participación oral, revisión de cuadernos, evaluaciones diarias, evaluaciones
semanales, mensuales y bimestrales.
a. Los estudiantes que por motivo de fuerza mayor (enfermedad repentina, accidentes), no
pudieron rendir las evaluaciones académicas señalados en el punto anterior; tendrán un plazo
de 24 horas posteriores para justificar dicha contingencia, mediante un certificado médico, en
presencia del padre de familia y/o apoderado. De no justificar o presentar dicho documento se
les pondrá la calificación mínima desaprobatoria.
b. En las evaluaciones está prohibido el uso de elementos de consulta, cuadernos, libros,
calculadoras, salvo que el docente lo autorice.
c. Con la finalidad de que el rendimiento académico y aprovechamiento sea progresivo, el
estudiante aceptará toda medida o estrategia brindada por el docente y/o tutor para mejorar
las calificaciones obtenidas diariamente.
d. La institución educativa entregará el informe detallado de las evaluaciones realizadas durante
la semana en la agenda de control, el cual deberá ser firmado por el Padre de Familia o
Apoderado y devuelto por el estudiante diariamente a la tutora auxiliar del aula.
e. Se procede a la anulación de una evaluación académica por los siguientes motivos:
⮚ El estudiante que brinde la resolución completa o parcial de las preguntas correspondientes a
la evaluación.
⮚ El estudiante que recibe la información que contenga la resolución completa o parcial de las
preguntas correspondientes a la evaluación (haya hecho uso o no de la información)
⮚ Estudiantes que muestren todo acto de indisciplina durante la evaluación académica, incluye
gestos, mímicas o señales de intentos de copia, etc.
Anexo III:
CONTROL DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES
DE LA BUENA ORGANIZACIÓN ESCOLAR