Mario - Producto E1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 321-ZACATECAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
“La estrategia didáctica para el aprendizaje significativo del concepto de las

cónicas en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 167”
Tesis que para obtener el Grado de

Maestro en Educación Media Superior
Presenta:
Mario Alberto Hernández Arroyo
Asesor:
Mtra. Rita Ruvalcaba Ruiz
Zacatecas, Zac. Julio de 2021

INDICE
INTRODUCCION 3
CAPITULO I PLANTEAMIENTO Y DELIMITACION DEL PROBLEMA EDUCATIVO
1.1 Análisis de la práctica educativa
1.1.1 Experiencia sobre la enseñanza (Delimitación de un problema educativo
y autobiografía docente) 4-5
1.1.2 La situación educativa desde la experiencia (Ubicación de la situación
educativa y Características, causas y consecuencias 6-8
1.1.3 La situación educativa en la realidad (El plan para recuperar información,
Recuperación de evidencias y Entre la experiencia y la realidad) 9-11
1.2 Sociedad y adolescencia
1.2.1 Los estudiantes como jóvenes y el sentir de los bachilleres 12-13
1.2.2 Riesgos, causas y consecuencias del abandono escolar 14-15
1.2.3 Poniéndome en el lugar del alumno (De la diversidad a la inclusión) 16-20
1.2.4 La pregunta de Investigación 21
1.2.5 Objetivo General y objetivo particular. 21
1.3 Políticas educativas 22-23
CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN TEORICA
2.1 Revisión de la literatura 24-39
2.2 el enfoque pedagógico 40-43
2.3 la estrategia didáctica 44
2.4 Especificación teórico conceptual de los recursos propuesta a utilizar 44
CAPITULO III DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1 Delimitación metodológica 45-48
3.2 la planificación didáctica 49-55
3.3 el plan de evaluación de aprendizaje. 56-58
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1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la Geometría analítica es esencial en el desarrollo de los

conocimientos matemáticos del estudiante de educación media superior, en este
sentido abordamos una parte muy importante que es el tema de las cónicas como
referente para este estudio, la forma en que el estudiante percibe a las figuras de
las cónicas, y la relación que le da con el contexto que le rodea, será el objeto de
estudio, para lograr un aprendizaje significativo en los jóvenes que cursan el tercer
semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 167, cabe
señalar que son grupos muy diversos en cuanto a número de estudiantes, puesto
que tenemos un grupo de tan solo 11 estudiantes y otro de 32 estudiantes, esta
diversidad es particular de nuestro subsistema, ya que ofertamos carreras técnicas
y los jóvenes han optado en su mayoría por las carreras de agropecuario y
sistemas de producción pecuaria, dejando a la carrera de desarrollo sustentable
con un numero muy reducido de interesados, es por eso que tenemos grupos muy
diversos. También en cuanto a su procedencia, al ser un plantel que atiende a una
gran cantidad de población del municipio, tenemos estudiantes de diversas
comunidades por lo que los conocimientos previos también son distintos, vemos
algunos con mucha habilidad mientras que vemos a otros que están muy faltos de
conocimientos previos para el desarrollo de su EMS. Como docentes buscamos la
forma de equilibrar el conocimiento a nivel grupal, y avanzar de manera coherente
y práctica con los estudiantes para que todos aprendan lo mejor posible, es por
eso que en éste estudio abordaremos a la asignatura de geometría analítica desde
un punto de vista práctico y de manera que nuestra estrategia didáctica sea
agradable y entendible a nuestros estudiantes.
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1.1 Análisis de la práctica educativa
1.1.1 Experiencia sobre la enseñanza (Delimitación de un problema

educativo y autobiografía docente)
Cuando estudié la secundaria en el año 1994 al año 1997, fue una época
importante de muchos cambios de emociones, fue en tercer año de secundaria
cuando estudiando dibujo técnico, me di cuenta que me apasionaba el tema del
dibujo, el uso de las reglas y escuadras, de ahí que decidí que yo estudiaría para
ser Arquitecto.
Durante los tres años de preparación en la EMS, curse mi bachillerato en el Centro

de Bachillerato Tecnológico Agopecuario No. 167 de Valparaíso, Zacatecas,
siempre tratando de sobresalir, pero como todo jóven con dudas sobre el futuro, y
siempre tuve la visión a futuro de estudiar Arquitectura. Durante los tres años de
bachillerato una de las situaciones algo incomodas al principio fue el hecho de que
mis padres me dieran clases, puesto que ambos eran docentes en el plantel, mi
papá de matemáticas y mi mamá de química y biología.
Recuerdo con cariño al maestro Marco Antonio Martinez, porque hay una frase
que siempre nos decia “Estudien para la vida no para el examen”, eso dejo una
huella sin duda en mí, porque siempre he recordado esas palabras, y considero
que efectivamente, el estudio nos hará mejores profesionistas y siempre
canalizandolo a lo que vamos aplicar en nuestra vida profesional y con
entusiasmo.
Otro docente que dejo una huella en mí y lo sigue haciendo es mi padre, Antonio
Hernández, maestro de matemáticas, que a la fecha a pesar de ser jubilado,
continua activo en un colegio de la inciativa privada, y dando asesorias a
estudiantes de manera particular también, su pasion por la matemática es
admirable, como nunca deja de aprender, le tengo mucho respeto y admiración,
no solo por ser mi padre, si no por ser un ejemplo de lucha de entrega y amor a su
trabajo que es, fué y seguirá siendo hasta que dios lo permita la docencia, su
metodología de enseñanza que recuerdo bastante y aún aplico es el
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descubrimiento, en la materia de Geometría Analítica es muy gratificante cuando
el estudiante a partir de una propiedad de la cónica empieza a realizar trazos con
su regla, y luego exclama de manera graciosa pero acertada, “profe ya hice los
puntitos de los trazos, ya los junte y me salio un huevito”, luego es bonito
explicarles esto nos lleva a ver que la figura se llama elipse, por poner un ejemplo,
el descubrimiento, de realizar el trabajo y la forma como mi papá lo aplicaba sin
duda alguna ha marcado mi forma de enseñar, porque es muy similar a su
método, considero que queda mucho por aprender, y me apasiona el seguirlo
haciendo.
Mi metodología de enseñanza ha sido con ejemplos, aprendizaje basado en

problemas, en realidad no he cambiado mucho mi metodología de enseñanza, mi
intención es buscar formas de llegar al estudiante y vea la importancia del
aprendizaje de las matemáticas en la vida.
Uno de los factores que sin duda alguna obstaculiza el aprendizaje de las
matemáticas es la cuestión de que el estudiante no logra visualizar la secuencia o
ligue que tienen una asignatura con otra, por ejemplo. Aprender el desarrollo de un
binomio al cuadrado en algebra de primer semestre, es indispensable para la
aplicación en la geometría analítica del tercer semestre por mencionar alguna.
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1.1.2 La situación educativa desde la experiencia (Ubicación de la situación
educativa y Características, causas y consecuencias
El aprendizaje de las matematicas en el CBTa 167 de Valparáiso, es el tema que

se presenta de forma general, en el caso particular de mi institucion se localiza en
una zona con un clima templado, con una produccion agricola y pecuaria, siendo
su productividad, asi como el turismo en la sierra de Valparaiso y en su balneario
atotnilco que cuenta con agua termal y cabañas para descanso de los visitantes.
En cuanto a los estudiantes cabe mencionar que la mayoria son de la cabecera

municipal, pero tambien contamos con aproximadamente un 30 porciento de
estudiantes foraneos, de las distintas comunidades aledañas, como lo son San
Miguel, Trojes, Las cruces, San Mateo, Lobatos, Caracoles, e inclusive algunos de
Huejuquilla el alto Jalisco.
La apatía del estudiante por el aprendizaje de matemáticas, por no percibir la

aplicación práctica.
La situación de apatía por parte de los estudiantes por el aprendizaje de las

matemáticas es una de las problemáticas comunes que nos encontramos a nivel
medio superior en los distintos subsistemas.
No le encuentran todavía un sentido práctico, una aplicación directa que los lleve a
la necesidad del aprendizaje de las matemáticas.
Las características de los estudiantes en este nivel educativo, son por una parte
que se tiene un uso excesivo de la calculadora, es decir, el estudiante se ha hecho
muy dependiente del uso de la calculadora aún para realizar operaciones muy
sencillas, lo que lo lleva a una falta de razonamiento lógico y lo deja sin práctica en
el uso de operaciones mentales.
Por otra parte es muy común observar errores al momento de realizar operaciones
con numeros fraccionarios, existe mucho desconocimiento de conceptos como el
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de equivalencia, que aunque sabemos que son temas que se abordaron desde la
secundaria, muchos de nuestros estudiates parecen no recordar estos temas, o en
su momento no le tomarón la importancia que se requería, por lo que al inicio del
primer semestre, obervamos mucha dificultad en operaciones básicas, suma,
resta, multiplicación y división de numeros fraccionarios.
Por otro lado el uso de las incógnitas en un lenguaje algebraico, tambien es

común encontrar dificultad para convertir de un lenguaje común a un lenguaje
algebraico, y poder plantear ecuaciones que nos darán respuesta a problemas
propuestos.
Todo esto, aunado a otras problemáticas de carácter social y familar hace que
nuestros estudiantes de bachillerato, no se involucren en el desarrollo de su
aprendizaje, por lo que debemos buscar la estrategia para que el estudiante se
sienta participe de su proceso de enseñanza aprendizaje.
La consecuencia que conlleva estas características de nuestros estudiantes en la

región, es que nos encontramos con estudiantes temerosos a participar en el aula,
por falta de conocimiento, pero mas haya de la falta de participación, también
encontramos estudiantes apáticos hacia las clases que estamos impartiendo.
En respuesta a estos cuestionamientos que nos hacemos de manera personal,

considero que, aunque no somos docentes de formación, la práctica que hemos
tenido en los pocos o muchos años frente a grupo, nos comienza a dar una pauta
del como nuestros estudiantes perciben lo que tratamos de impartirles.
En particular para la asignatura de matemáticas, hablar de matemáticas en

general es un tema bastante extenso, pero considero de mucha importancia
abordarlo por orden cronológico de las asignaturas que llevamos en este nivel.
Comenzando con el algebra, en donde el estudiante comienza a reconocer el

lenguaje algebraico que le ayudará a plantear problemáticas a manera de
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ecuaciones, en donde este lenguaje le proporciona una visión amplia del contexto
que le rodea.
Posteriormente las asignaturas de geometría y calculo tanto diferencial como

integral, dependen de este lenguaje algebraico y operaciones, para poder
comprender el problema que se resuelve en cada una de ellas.
Considero importante que el estudiante conozca por ejemplo, que problema

geométrico esta resolviendo con una derivada, lo cual es la pendiente de la recta
tangente a la curva en el punto de tangencia, es decir donde se intercepta con la
curva dicha recta.
Las matemáticas a nivel medio superior llevan un orden muy eficiente y efectivo,
es nuestro reto como docentes, la forma en que vamos abordar cada una de las
asignaturas, para combatir esa característica de apatía por parte de nuestros
estudiantes, y poder lograr que se apropien adecuadamente de los conocimentos,
para lo cual se pretende buscar la estrategia adecuada, y llevar a las matemáticas
a un contexto práctico y atractivo para nuestros alumnos.
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1.1.3 La situación educativa en la realidad (El plan para recuperar
información, Recuperación de evidencias y Entre la experiencia y la realidad)
Las técnicas de recolección de información nos darán una pauta de cómo se está
comportando el grupo en las clases de Geometría Analítica, aunque muchos de
los estudiantes no han logrado tener la conectividad suficiente, existe un grupo en
el plantel en el cual de 11 estudiantes 9 se conectan en video clase los viernes por
la mañana, por tal motivo considero que podemos aplicar la técnica de la
observación participante mediante notas de campo, puesto que se le pide al grupo
su particfipación activa para lograr apropiarse del aprendizaje esperado.
Se definió en reunión estatal de academia para el caso de la asignatura de

Geometría Analítica que el contenido de la misma quedaría dividido en 3 parciales
de la siguiente manera:
En el primer bimestre los temas son.
- La distancia entre dos puntos.

- El punto medio.
- Sistemas de conversiones de coordenadas rectangulares y polares.
En el segundo bimestre los temas son.
- La recta.
- Fórmas y ecuaciones.
En el tercer bimestre los temas son.
- La circunferencia.
- La parábola.
- La elipse.
- La hipérbola.
Cabe aclarar que cada periodo de evaluación quedo dividido solo en 4 semanas,
puesto que se inició tarde las clases según nuestro calendario en el subsistema
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DGETAyCM, que dio inicio el día 23 de Septiembre y conluye con clases para el
día 11 de Diciembre.
Se realizó previamente un arduo trabajo por un servidor previendo la situación de

la pandemia, consistiendo este en formar un canal de youtube en cual se vaciará
todo el contenido del programa de la asignatura en mención, así como otros temas
relevantes de matemáticas para bachillerato.
El tema de las cónicas en el que nos centraremos para este estudio es un tema
bastante importante y que no es un tema obsoleto.
Es notable el hecho de que, aunque las secciones cónicas se estudiaron

hace miles de años, están lejos de hacerse obsoletas. En efecto, son
herramientas importantes para las investigaciones actuales sobre el
espacio exterior y p a r a el estudio del comportamiento de las partículas
atómicas. En la física se demuestra que, si una partícula se mueve bajo la
influencia de un campo de fuerza proporcional al inverso del cuadrado de la
distancia, entonces su trayectoria puede describirse por medio de una
curva cónica. Los campos gravitacional y electrostático son ejemplos
de este tipo. Las órbitas de los planetas son elípticas. Si la elipse es muy
" a p l a s t a d a " , la curva semeja la trayectoria de un cometa. La hipérbola
es útil para describir la trayectoria de una partícula alfa en el campo
eléctrico de un núcleo atómico. La persona interesada podrá encontrar
muchas otras aplicaciones de las curvas cónicas.
(Swokowski, 1991, p. 323)
Con base a lo observado en el libro, Cómo recoger la información (Latorre, 2003).

En el que viene como una de las técnicas para recolectar la información el
cuestionario, que en este caso se aplicó a los estudiantes del tercer semestre en
la asignatura de Geometría Analítica, en el cual observamos los siguientes
resultados.
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Los estudiantes no estan cómodos de estar trabajando desde casa, reflejan
mucha depresión con esta mecánica de trabajo, también podemos observar que el
entusiasmo para hacer sus tareas y aprender ha bajado considerablemente, en
reunión de consejo técnico, analizamos tres casos, en los cuales eran estudiantes
de muy buen nivel y promedio, pero bajo esta modalidad su deseo de estudiar se
perdió, y los hemos observado muy distantes de hacer sus trabajos con sus
docentes.
Nuestros estudiantes no estan acostumbrados a ser autodidactas en este nivel

educativo, requieren la atención del docente de forma presencial, por otra parte en
el cuestionario de diagnóstico pudimos observar una facilidad que tiene la mayoría
de los estudiantes para identificar los conceptos matemáticos previos al estudio de
la Geometría Analítica, debo decir que es todo un reto tanto para estudiantes
como para nosostros como docentes el lograr que se den los aprendizajes
esperados de manera satisfactoria, pero confío plenamente en que el trabajo que
mis compañeros docentes y un servidor hemos realizado, ha sido con la
conciencia de la situación, y hemos tratado de adaptarnos de la mejor manera
posible a las tecnologias de la información y la comunicación que demandan este
periodo de aprendizaje desde casa.
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1.2 Sociedad y adolescencia
1.2.1 Los estudiantes como jóvenes y el sentir de los bachilleres
La etapa en la que viven nuestros estudiantes es una de la más bonita en cuanto a

que descubren que es lo que será de su futuro, el cómo se verán dentro de unos
10 años por ejemplo, muchos de nuestros estudiantes saben perfectamente lo que
quieren seguir estudiando por ejemplo, y también hay quienes deciden por el
campo laboral y la vida de matrimonio a temprana edad, como institución es
fomentar en ellos que la preparación es la base del éxito, que busquen siempre
ser mejor y sobresalir, aquí en esta etapa también descubren sus aptitudes y sus
gustos por algún deporte o alguna actividad cultural como la música o el canto por
mencionar algunas.
Es una etapa en la que los estudiantes presentan muchos cambios, tanto físicos
como emocionales, en esta etapa es natural que se sientan identificados con
compañeros y se forman grupitos de amistades por afinidad, ya sea algún deporte,
ya sea algún instrumento musical, pero a pesar de que en los grupos se forman de
3 a 4 grupitos, se ven unidos cuando se hacen actividades grupales, los
estudiantes están en una etapa en la que están entendiendo la importancia de
hacer entrega de sus trabajos y de que el estudio los conducirá a tener una mejor
calidad de vida, puesto que por medio de este podrán acceder a mejore empleos,
también nos damos cuenta que en esta etapa los papas dejan de estar al
pendiente de ellos, y tratan de dejarlos un poco más solos quizás sea en muchas
ocasiones porque tienen hermanitos pequeños que requieren más atención o
porque los papas sienten que ya deben empezar hacerse responsables de sus
actos.
En cuanto a sus modelos a seguir, deja mucho que desear, porque los absorbe las
modas y la música de corridos que incitan a la violencia y al consumo de drogas,
12
viendo tristemente ese consumismo que tienen por idolatrar a gente que se dedica
a la delincuencia, no todos tienen esta característica, pero por lo general
aproximadamente un 40% si, en cuanto a sus trabajos, en este periodo de
pandemia, han estado muy ausentes y distraídos la mayoría, es una minoría en la
que identificamos fácilmente aproximadamente 4 estudiantes por grupo que
siempre han estado al pendiente, y los demás solo esperan los trabajos de sus
compañeros para copiar, el periodo que se observó a los estudiantes de forma
presencial, pudimos ver que aun con estas características de apatía por la
escuela, se preocupan por que la escuela sobresalga, cuando hay competencias
son muy unidos, llámese deportivo o cultural, esto se debe a que están en una
edad de formación en la cual muchos necesitan de la orientación adecuada
porque no saben que harán de su vida, y no se preocupan sino hasta que están en
el último semestre, donde se les ve un temor a enfrentarse a la realidad de
prepararse en serio o ponerse a trabajar, la mayoría de nuestros estudiantes
foráneos, emigran al país vecino porque tienen familiares que les ayudan a
trabajar, y son pocos los que deciden continuar sus estudios a nivel universitario,
más sin embargo hemos visto que esto ha cambiado, puesto que en el 2007 eran
más del 60 por ciento de los estudiantes que egresaban que decidían no continuar
sus estudios, y ahora vemos que se invirtió ahora es más del 60 % de los
egresados los que deciden estudiar, los estudiantes de mi plantel son nobles, algo
inquietos y traviesos pero al fin de cuentas se prestan al dialogo, y entienden
cuando están mal y reconocen que están fallado, aún tienen mucho respeto a sus
maestros, y aunque su lenguaje no es respetuoso entre ellos, a los docentes se
dirigen con respeto, y se les habla por maestro o maestra, se les ha inculcado en
el plantel a dirigirse con respeto a sus docentes y entre docentes también hemos
platicado de tratarnos con respeto delante de ellos para no ser mal ejemplo.
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1.2.2 Riesgos, causas y consecuencias del abandono escolar

docentes.
Lo que ha ocasionado que el índice de abandono escolar empiece a subir,

considero que en la actualidad uno de los factores que mas influye para que el
estudiante abandone sus estudios es la desmotivación de trabajar mediante un
sistema a distancia, cuando su educación media superior era un espacio para
interactuar, descubrir habilidades y talentos, en el caso particular del cbta 167, se
tiene cada año las competencias de habilidades y destrezas, asi como lo deportivo
y cultural, una gran diversidad de competencias, desde el ajedrez, el canto, el
futbol, el volibol, el basketbol, por mecionar algunas, en donde nuestros jóvenes
tenían la oportunidad de conocer estudiantes de los 12 planteles a nivel estado, la
situación es triste, a pesar de que como tutores platicamos con ellos y tratamos de
motivarlos para que no abandonen sus estudios, los jóvenes sienten que asi la
escuela no les agrada, esperemos que pronto esta situación se pueda revertir y
podamos volver a nuestras aulas, puesto que también para nosotros como
docentes ha sido demasiado presionante el atender a los estudiantes via
mensajes y de uno por uno cuando tenemos grupos muy numerosos.
Antes de que estuvieramos en la situación actual, otro factor de deserción eran los
embarazos no deseados, hijos de padres divorciados que viven con abuelos y que
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no les interesa el aprendizaje, la falsa idea de una vida de trabajo mejor a
preparase, y tristemente hemos visto jóvenes de nuestro plantel unirse a las filas
del crimen organizado, porque son presas faciles de una vida falsa erronea,
puesto que carcen de atención en la familia o les falta mucha orientación para
entender que en la vida la preparación sera la base del éxito, factores de
deserción hay muchos, pero tambien depende de nosotros como docentes el
hacer nuestras clases amenas, interesantes, decirle a los jóvenes la importancia
que tiene el aprender matemáticas en mi caso, platicar con ellos constantemente.
Algo que notamos mucho es que los estudiantes tienden a decir ya le mande su
tarea, cuando no es mi tarea, esta muy mal entendido el concepto de tarea o
trabajo, porque sienten que nos estan haciendo el favor de cumplirnos, cuando la
tarea es para que ellos aprendan, hemos tratado de cambiar esa mentalidad pero
a esta edad los jóvenes dificilmente son responsables y muchos de ellos no
piensan en el futuro si no solo en vivir el momento.
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1.2.3 Poniéndome en el lugar del alumno (De la diversidad a la inclusión)
La etapa en la que viven nuestros estudiantes es una de la más bonita en cuanto a

que descubren que es lo que será de su futuro, el cómo se verán dentro de unos
10 años por ejemplo, muchos de nuestros estudiantes saben perfectamente lo que
quieren seguir estudiando por ejemplo, y también hay quienes deciden por el
campo laboral y la vida de matrimonio a temprana edad, como institución es
fomentar en ellos que la preparación es la base del éxito, que busquen siempre
ser mejor y sobresalir, aquí en esta etapa también descubren sus aptitudes y sus
gustos por algún deporte o alguna actividad cultural como la música o el canto por
mencionar algunas.
Es una etapa en la que los estudiantes presentan muchos cambios, tanto físicos
como emocionales, en esta etapa es natural que se sientan identificados con
compañeros y se forman grupitos de amistades por afinidad, ya sea algún deporte,
ya sea algún instrumento musical, pero a pesar de que en los grupos se forman de
3 a 4 grupitos, se ven unidos cuando se hacen actividades grupales, los
estudiantes están en una etapa en la que están entendiendo la importancia de
hacer entrega de sus trabajos y de que el estudio los conducirá a tener una mejor
calidad de vida, puesto que por medio de este podrán acceder a mejore empleos,
también nos damos cuenta que en esta etapa los papas dejan de estar al
pendiente de ellos, y tratan de dejarlos un poco más solos quizás sea en muchas
ocasiones porque tienen hermanitos pequeños que requieren más atención o
porque los papas sienten que ya deben empezar hacerse responsables de sus
actos.
En cuanto a sus modelos a seguir, deja mucho que desear, porque los absorbe las
modas y la música de corridos que incitan a la violencia y al consumo de drogas,
viendo tristemente ese consumismo que tienen por idolatrar a gente que se dedica
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a la delincuencia, no todos tienen esta característica, pero por lo general
aproximadamente un 40% si, en cuanto a sus trabajos, en este periodo de
pandemia, han estado muy ausentes y distraídos la mayoría, es una minoría en la
que identificamos fácilmente aproximadamente 4 estudiantes por grupo que
siempre han estado al pendiente, y los demás solo esperan los trabajos de sus
compañeros para copiar, el periodo que se observó a los estudiantes de forma
presencial, pudimos ver que aun con estas características de apatía por la
escuela, se preocupan por que la escuela sobresalga, cuando hay competencias
son muy unidos, llámese deportivo o cultural, esto se debe a que están en una
edad de formación en la cual muchos necesitan de la orientación adecuada
porque no saben que harán de su vida, y no se preocupan sino hasta que están en
el último semestre, donde se les ve un temor a enfrentarse a la realidad de
prepararse en serio o ponerse a trabajar, la mayoría de nuestros estudiantes
foráneos, emigran al país vecino porque tienen familiares que les ayudan a
trabajar, y son pocos los que deciden continuar sus estudios a nivel universitario,
mas sin embargo hemos visto que esto ha cambiado, puesto que en el 2007 eran
más del 60 por ciento de los estudiantes que egresaban que decidían no continuar
sus estudios, y ahora vemos que se invirtió ahora es más del 60 por ciento de los
egresados los que deciden estudiar, los estudiantes de mi plantel son nobles, algo
inquietos y traviesos pero al fin de cuentas se prestan al dialogo, y entienden
cuando están mal y reconocen que están fallado, aún tienen mucho respeto a sus
maestros, y aunque su lenguaje no es respetuoso entre ellos, a los docentes se
dirigen con respeto, y se les habla por maestro o maestra, se les ha inculcado en
el plantel a dirigirse con respeto a sus docentes y entre docentes también hemos
platicado de tratarnos con respeto delante de ellos para no ser mal ejemplo.

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docentes.
Lo que ha ocasionado que el índice de abandono escolar empiece a subir,

considero que en la actualidad uno de los factores que mas influye para que el
estudiante abandone sus estudios es la desmotivación de trabajar mediante un
sistema a distancia, cuando su educación media superior era un espacio para
interactuar, descubrir habilidades y talentos, en el caso particular del cbta 167, se
tiene cada año las competencias de habilidades y destrezas, asi como lo deportivo
y cultural, una gran diversidad de competencias, desde el ajedrez, el canto, el
futbol, el volibol, el basketbol, por mecionar algunas, en donde nuestros jóvenes
tenían la oportunidad de conocer estudiantes de los 12 planteles a nivel estado, la
situación es triste, a pesar de que como tutores platicamos con ellos y tratamos de
motivarlos para que no abandonen sus estudios, los jóvenes sienten que asi la
escuela no les agrada, esperemos que pronto esta situación se pueda revertir y
podamos volver a nuestras aulas, puesto que también para nosotros como
docentes ha sido demasiado presionante el atender a los estudiantes via
mensajes y de uno por uno cuando tenemos grupos muy numerosos.
Antes de que estuvieramos en la situación actual, otro factor de deserción eran los
embarazos no deseados, hijos de padres divorciados que viven con abuelos y que
no les interesa el aprendizaje, la falsa idea de una vida de trabajo mejor a
preparase, y tristemente hemos visto jóvenes de nuestro plantel unirse a las filas
del crimen organizado, porque son presas faciles de una vida falsa erronea,
puesto que carcen de atención en la familia o les falta mucha orientación para
entender que en la vida la preparación sera la base del éxito, factores de
deserción hay muchos, pero tambien depende de nosotros como docentes el
hacer nuestras clases amenas, interesantes, decirle a los jóvenes la importancia
que tiene el aprender matemáticas en mi caso, platicar con ellos constantemente.
Algo que notamos mucho es que los estudiantes tienden a decir ya le mande su
tarea, cuando no es mi tarea, esta muy mal entendido el concepto de tarea o
trabajo, porque sienten que nos estan haciendo el favor de cumplirnos, cuando la
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tarea es para que ellos aprendan, hemos tratado de cambiar esa mentalidad pero
a esta edad los jóvenes dificilmente son responsables y muchos de ellos no
piensan en el futuro si no solo en vivir el momento.
Tenemos estudiantes con problematicas muy distintas, en cuanto a la diversidad

de estudiantes en el tercer semestre, que es donde se hara la intervención, en el
grupo de Técnico en Desarrollo sustentable me toca ser tutor de grupo además de
impartir la asignatura de matemáticas, es un grupo pequeño de 11 estudiantes, 8
mujeres y 3 hombres, en general las jovencitas son mas cumplidas de los
jovencitos, pero hay un caso en especial que llama mi atencian ey es de una
jovencita con muchos deseos de superación pero problems para aprender, ella se
esfuerza mucho por cumplir con sus trabajos, pero es poco lo que retiene en
conocimientos, sus compañeros son muy comprensivos y la han hecho sentir
integrada al grupo, en ningun momento ha sido motivo de burlas, considero que al
ser un grupo pequeño se han unido en cierta manera para no abandonar sus
estudios y los 11 que recibimos en segundo semestre es el objetivo que lleguen a
egresar de su educación media superior.
Por el contrario en el grupo de Técnico en sistemas de produccion pecuaria, existe

una gran cantidad de jovenes que vienen de comunidad, aparte de que batallan
mucho para adaptarse a la nueva modalidad de educación a distancia, tambien los
vemos muy ausentes a ellos a y a sus padres en el proceso de su eduación,
muchos de ellos se encargan de ayudar en la familia con trabajo y los padres le
han restado importancia al proceso educativo, en el cual se ha notado mucha
ausencia, puesto que muchos de ellos estan fallando constantemente con las
actividades que se han dejado, a pesar de que la institución les brindo de forma
gratuita cuadernillos elaborados por los docentes para que los contestaran y no
tuvieran el problema de tener que enviar por internet sus trabajos, si no que
pueden entregar en la institución en un dia especial establecido para que el
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docente los lleve a revisión y estar cumpliendo con lo mínimo necesario para
lograr su aprendizaje.
El tema de inclusión es una situación complicada porque si hemos tenido varios

casos de jóvenes que cuentan con alguna discapacidad motriz o de razonamiento,
por mencionar alguno el año pasado tuvimos un estudiante que poco podia
aprender, el cual si requeria el apoyo de intituciones como el dif, dentro del salon
de clases el estudiante era querido por sus compañeros y no se le hizo burla en
ningun momento, a su discapacidad, tenia problemas de vista, y mucho problema
de aprendizaje, solo podia hacer dibujitos, es una situación muy complicada
porque el muchacho asistia a la escuela y era buena persona, se le ponia a que
dibujara algo y el lo hacia pero en ningun momento comprendía temas de
bachillerato de ninguna asignatura, asi apso su educación media superior y
considero que el sistema educativo no nos ha preparado para este tipo de
estudiantes, en lo personal no se como atender este tipo de casos, porque el
objetivo del aprendizaje en ellos nos e puede conseguir, y solo estamos simulando
que se les atiende pero no es de manera asertiva, considero que al tener este
caso de estudiantes se les debe brindar acompañamiento especial sin que se
sientan ofendidos claro, pero tratar de comprenderlos y ver hasta donde se puede
lograr que aprendan algo de lo que se ve en la escuela.
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1.2.4 La pregunta de Investigación
Con base a lo observado en el comportamiento de los estudiantes surge la

siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo lograr el aprendizaje significativo de Geometría Analítica en el

estudiante de nivel medio superior?
1.2.5 Objetivo General y objetivo particular.
Objetivo general
Analizar que tanto conocen los estudiantes los términos que se emplean en
matemáticas desde primer semestre hasta el tercer semestre en la asignatura de
geometría analítica, y como estos términos los emplea el docente para que los
relacionen con situaciones de la vida diaria.
Objetivos específicos
 Analizar la metodología en la estrategia de enseñanza aprendizaje de las

cónicas mediante ejemplos de la vida cotidiana para que el estudiante sea
participe de la construcción de su conocimiento.
 Diseñar una estrategia por medio de la cual el estudiante logre el
aprendizaje significativo del concepto de las cónicas.
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1.3 Políticas educativas Características de nuestro subsistema
El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 167 pertenece al sistema

DGETAYCM, anteriormente DGETA, que es la dirección general de educación
tecnológica agropecuaria y ciencias del mar, lo que recientemente se añadió en el
año 2018 fue la parte de ciencias del mar, la dirección general tiene su fundación
hacia el año 1970.
En diciembre de 1970 se fundó la Dirección General de Educación Tecnológica

Agropecuaria (DGETA), dentro de la estructura organizativa de la SEP. En un
principio se ofrecía capacitación para el trabajo agropecuario, secundaria
tecnológica agropecuaria, bachillerato tecnológico agropecuario y forestal,
formación de profesores de capacitación para el trabajo agropecuario (que
desempeñaban sus labores en las escuelas secundarias), y educación superior
agropecuaria y forestal.
En 1978, las escuelas secundarias tecnológicas agropecuarias son separadas de

la DGETA, al crearse una sola institución responsable de ese nivel educativo. Ese
mismo año, se transfirieron a la DGETA las Brigadas de Educación Tecnológica
Agropecuaria, con lo que se incorporaron la educación no formal y la capacitación,
como servicios sustantivos que ofrece esta Dirección General.
Durante las recientes décadas se desarrolló y fortaleció la educación media

superior, superior y de posgrado, mediante la actualización permanente de planes
22
y programas, así como la diversificación de carreras ofrecidas; se amplió y
consolidó la investigación y el desarrollo tecnológico como actividades de carácter
sustantivo, y la educación se orientó al modelo basado en normas de competencia
laboral.
En años recientes, la educación superior tecnológica se concentró en una nueva

dependencia, por lo que la DGETA ofrece actualmente educación media superior,
concentrando esfuerzos para adecuarla al modelo de educación basada en
competencias dentro del contexto de políticas de calidad, operando a partir del
año 2003 una Reforma Curricular y a partir del 2006 dentro de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS) que ha incorporado una educación con
competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria es un sistema

integral de servicios educativos para el campo que contribuye, tanto al desarrollo
económico y social de las regiones, mediante la formación de técnicos y
profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias, como a brindar atención a la
población rural en diferentes demandas de capacitación y asistencia técnica.
El programa de estudios en el caso de Geometría Analítica se obtiene de la

COSDAC, coordinación sectorial de desarrollo académico en la siguiente liga.
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12615/5/images/3_Geometr
%C3%ADa%20anal%C3%ADtica.pdf
el propósito de la asignatura según nuestro programa vigente de Geometría

analítica es el siguiente.
Propósito de la asignatura
Que el estudiante utilice los sistemas coordenados de representación para

ubicarse en el plano, desarrolle estrategias para el tratamiento de los lugares
geométricos como disposiciones en el plano e incorpore los métodos analíticos a
problemas geométricos.
23
2.1 Revisión de la literatura.
El aprendizaje de las matemáticas en el estudiante de nivel medio superior tiende
a ser secuencial, es decir que se requiere desde el aprendizaje del Algebra del
primer semestre bien fundamentado para poder hilar la serie de conocimientos
que llevaran durante los tres años en la institución.
En este sentido nos enfocaremos directamente en el tercer semestre del Centro
de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 167 de Valparaíso Zacatecas, en
donde se lleva la asignatura de geometría analítica, y vamos a estudiar en
especifico el aprendizaje de las cónicas que son, cuales son sus elementos y para
que nos sirve el estudio de estas figuras en particular en sus demás asignaturas y
en su vida cotidiana.
La idea es contextualizar el estudio de las cónicas de tal manera que al estudiante
le parezca un tema interesante y vea la funcionalidad que tiene el estudio de las
matemáticas a lo largo de su vida personal y profesional.
Como profesionales no precisamente tuvimos una formación de docentes por lo
que nuestra metodología de enseñanza aprendizaje radica en lo que nos da la
experiencia propia de ir descubriendo la mecánica o la estrategia que nos ha
funcionado para que los estudiantes asimilen un conocimiento, es así como nos
apoyamos en la teoría de la transposición didáctica de Yves Chevallard.
En la cual nos habla de cómo se da esa distinción entre el saber sabio y el saber
enseñado, es decir en matemáticas tenemos un conocimiento o una forma de
asimilar los procesos matemáticos, pero lo interesante radica en la forma en como
transmitimos a nuestros estudiantes dicho conocimiento, es decir es en el proceso
24
de transformación de los saberes en lo que se sitúa esta teoría de la transposición
didáctica.
Los aprendizajes en el nivel medio superior de la matemática, sin duda

repercutiran en el desarrollo profesional del estudiante en un nivel superior, es por
eso que como docentes de esta área debemos de formarnos y estar a la altura de
una educacion de calidad, el dominio de los temas sin duda es imprescindible,
mas sin embargo la pedagogía adquirida es tambian de suma importancia, por tal
motivo el estudio de las figuras cónicas en la geometría analitica se debera ver
desde la óptica que tiene el estudiante de como percibe esta temática pero
tambien deberemos tomar en cuenta la experiencia que tienen los docentes del
campo disciplinar en matematicas de nuestra institución, asi como de las otras dos
escuelas de nivel medio superior con las que cuenta el municipio de Valparaíso
Zacatecas.
Actualmente, los conceptos de calidad educativa, desempeño docente, evaluación

docente, carrera docente, desarrollo profesional docente, etc., están vinculados
estrechamente, tanto, que incluso se usan de forma errónea como términos
equivalentes. Dentro de esta lista sobresale uno que se ha incrustado en el
discurso de las políticas educativas, el desempeño docente (de Rudesindo 2019).
El estudio es en cuanto al aprendizaje del concepto de las cónicas en bachillerato,

de la asginatura de Geometría Analítica del tercer semestre en el Centro de
Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 167 de Valparaíso Zacatecas.
Aunque las investigaciones consultadas no han sido hasta ahorita propiamente de

la Geometría analitica en particular, si podemos ver la relación en cuanto a la
matemática, puesto que es una asignatura secuencial que para poder llegar a la
comprensión de la misma, es necesario el conocimiento algebraico y geometrico
que el estudiante adquiere en el primer y segundo semestre, es por eso que
considero de suma importanmcia el consultar varios trabajos que van relacionados
con las matemáticas en general, como lo puede ser las anteriores asignaturas a
Geometría analitica como los estudios del algebra o de la geometría plana, puesto
25
que daran una pauta de como se percibe el aprendizaje de las matematicas en el
nivel medio superior.
En un estudio realizado con profesores del Colegio de Estudios Científicos y

Tecnológicos del Estado de Tlaxcala México (Basto, 2019) se observó que el
instrumento aplicado para la caracterización de la función docente en profesores
de matemáticas tiene un alto índice de confiabilidad.
En esta cuestión es importante mencionar que como docentes también debemos

mejorar en muchos aspectos nuestro proceso de enseñanza aprendizaje, puesto
que podemos conocer mucho sobre la materia que estamos impartiendo, pero
también es muy importante el saber transmitir nuestros conocimientos, no basta
con tenerlos, si no con darnos a entender, por eso considero que la observación al
docente es positiva, y sin duda alguna le brindara un panorama de lo que se
puede mejorar en sus aspectos pedagógicos.
En otro estudio realizado con estudiantes de primer grado de bachillerato de la

prepa 8 de julio de la Universidad Autónoma de Sinaloa (BUAS), se aplicó un
cuestionario con el objetivo de identificar que errores tienen los estudiantes al
plantear y solucionar ecuaciones lineales. (Monjardin, Ward y Madrid, 2019)
observaron que los errores comunes consistían en el uso incorrecto de las leyes
de los signos, así como en los inversos aditivos y multiplicativos.
En esta cuestión es muy común que los estudiantes confundan los inversos, una
situación que en ocasiones quizás como docentes lleguemos a decirlo para tratar
de que el estudiante aprenda o mecanice el despeje de una incógnita en Algebra,
es cuando se dice que si es negativo pasa con signo contrario a ser positivo.
En lo personal lo veo como un error decirle esto a los estudiantes porque se

quedan con esa idea, y cuando tienen un numero negativo que está multiplicando
al factor “x” lo pasan dividiendo y le quieren cambiar su signo a positivo, cuando el
signo no cambia, si no que la operación es que divide, pero conserva su signo
negativo.
26
Considero que, si la intención es que lo aprendan fácilmente, entonces quizás solo
sería siempre decirles que cambian de operación y no de signo.
En otra investigación sobre los componentes fundamentales para la resolución de

problemas de algebra en secundaria, se implementó un diplomado con docentes
de matemáticas para capacitarlos frente a los retos que la materia demanda, en
este caso se trabajó con 14 profesores de distintas modalidades de secundarias,
se dividió en 5 actividades (Pastrana y Oropeza, 2019) se observó que hubo
dificultades por parte de los docentes para identificar situaciones que permitan
proponer alternativas de solución.
En este sentido me parece muy interesante el cómo llegamos a encasillarnos en

problemáticas muy sencillas para nuestros estudiantes donde el reto del
descubrimiento queda de lado y empezamos a caer en solo dar una receta para
resolver y se deja de lado que el estudiante haga descubrimiento y razone las
problemáticas para que pueda proponer alternativas de solución, por eso en este
estudio se pudo ver como el docente de matemáticas necesita estar en constante
actualización y estudio para poder hacer frente de manera satisfactoria a la
enseñanza de las matemáticas, con un nivel alto de conocimientos y con mucha
responsabilidad de que estamos formando ciudadanos que serán nuestros futuros
profesionistas.
En otro estudio realizado en el ITESCA con estudiantes del tercer y quinto

semestre, se pretende observar la actitud que tienen los estudiantes hacia el
estudio de las matemáticas con los estudiantes de ingeniería, (Candia 2009) con
un cuestionario observó a una muestra de 138 estudiantes, se hicieron cálculos de
mediana, media y moda aritmética, en donde se observó de acuerdo a los
resultados una actitud negativa.
En este estudio es muy interesante ver como los estudiantes a pesar de haber
elegido una carrera como lo son las ingenierías que sabemos de ante mano que
requieren un conocimiento amplio de las matemáticas, la actitud hacia ellas sigue
siendo negativa, por eso nuestra labor docente en bachillerato es de suma
27
importancia para poder lograr en el estudiante el aprendizaje significativo, y que
puedan concebir a la matemática como una herramienta indispensable que les
habrá de servir en el desarrollo de sus estudios a nivel superior.
En otra investigación acerca del como los estudiantes de alto rendimiento en

matemáticas estudian realizado a 90 estudiantes de escuelas oficiales de la
ciudad de México, (Rojas y Esparza, 2009) se observó que en los casos de existo
había coincidencia en que la colaboración de los familiares juega un rol
indispensable, puesto que posiblemente las explicaciones de los familiares
coadyuban al buen entendimiento ya que son distintas a las que hacen sus
profesores.
En particular en este estudio me parece muy interesante el ver como un estudiante

que es apoyado en su hogar para que siga sus estudios y aprenda de manera
satisfactoria tiene mucho potencial, además de que si a eso le agregamos que
dentro de sus familiares se encuentren ingenieros, arquitectos, profesores de
matemáticas que estén apoyándolo y dándole explicaciones a las problemáticas
de matemáticas que aun el joven no ha comprendido, sin duda alguna crecerá con
una formación de una visión más amplia hacia el entendimiento del campo
disciplinar.
En otro estudio realizado con base a un análisis de los resultados en matemáticas

de los alumnos que hicieron la prueba en las escuelas de EMS en el estado de
Jalisco en 2011 (Gutiérrez y Aguiar, 2009) se observa que en general las mujeres
tuvieron un desempeño más deficiente que los hombres en matemáticas, también
se observó que en la profesional técnica 80 por ciento de los estudiantes
resultaron en un nivel de logro bajo.
Si bien la prueba Enlace mide el logro de los aprendizajes, este estudio de

factores realizado en Jalisco lo podemos aplicar en Zacatecas y posiblemente los
resultados sean muy similares, es un tema interesante, puesto que la prueba
Enlace contiene reactivos tipo Ceneval que al estudiante le servirá de referente
para su ingreso al nivel superior, además de que se evalúan conocimientos.
28
En este sentido la mecánica de la prueba Enlace resulta un tanto contradictoria a
las estrategias de la RIEMS en cuanto al aprendizaje por competencias, puesto
que no se evalúan de la forma en cómo se plantea en educación media superior
que se van a dar los aprendizajes esperados.
En otro estudio realizado en la universidad autónoma de Sinaloa, se ha llegado a

ver las deficiencias en el lenguaje matemático, (Salman, Ward y Ruiz 2019), la
finalidad de este estudio fue la de identificar el uso y la representación del
concepto de variable en los estudiantes universitarios, para lo cual se utilizó una
metodología cualitativa en donde participaron 16 estudiantes de la licenciatura de
economía del ciclo 2016 – 2017.
De esto se pudo concluir que la mayoría de ellos, aunque si planteaban un

proceso algebraico, no tenía el sentido pertinente para resolver la problemática
planteada, es decir se carece de una comprensión al momento de plantear un
problema del lenguaje común al lenguaje algebraico.
Este estudio en particular me parece muy interesante porque aquí claramente se

ve que los conocimientos de algebra del primer semestre de bachillerato quedan
en el olvido, o posiblemente el estudiante rara vez le da la importancia al estudio
del algebra, por lo que la conversión de un lenguaje común, a un lenguaje
algebraico no se utiliza para resolver problemáticas que se les plantean, siendo
que la mayoría tiende a realizar los procesos matemáticos por lo que conocemos
como ensayo y error, pero es importante que notemos como docentes de
matemáticas en el nivel medio superior la importancia de platicar con nuestros
estudiantes y decirles que estos conocimientos que se están adquiriendo en el
bachillerato serán de vital importancia a lo largo de su carrera profesional, y que
los van a seguir necesitando toda la vida.
En otra investigación realizada con estudiantes de telebachillerato de San Pedro

Miahuapan, se utilizó el juego y el video educativo como herramienta, (Andrade
2019), este estudio se hizo a estudiantes del primer semestre, en donde se
aplicaron diferentes instrumentos para identificar los estilos de aprendizaje de los
29
estudiantes, después de la aplicación de los instrumentos, se observó que en
general el grupo es Kinestésico, lo que indica que aprenden más con la
experimentación, después de ver esta situación se llegó a la conclusión de que
existen deficiencias en la aritmética, lo que afecta directamente al desempeño de
los estudiantes en la asignatura de matemáticas.
Me parece muy interesante este estudio, pues efectivamente cuando los

estudiantes llegan a bachillerato, muchos de ellos tienen deficiencias muy
marcadas con las operaciones básicas, siendo que algunos al hacer el diagnostico
nos encontramos con que el resultado de 5 por 7 por ejemplo y le ponen 38 o 34,
o simplemente no responden porque realmente no saben el resultado, es una
situación grave porque el estudiante se ha hecho muy dependiente del uso de la
calculadora, que es una herramienta de trabajo muy buena, pero que se ha
excedido el uso de la misma, lo que ocasiona que nuestros estudiantes no hagan
lo posible por tener un razonamiento lógico matemático.
En otro estudio realizado sobre la modelación matemática como un mapeo

sistemático de la literatura (Rodríguez, Acebo 2019).
Se planteo que, a partir de representar problemas y situaciones del mundo real en

términos matemáticos, se realizó una investigación en documentos y
publicaciones sobre este tema, en donde se puede observar que el tema de la
modelación matemática es de gran interés a nivel mundial, y como existen
dificultades para plantear el modelo matemático en el aula.
En otra investigación en donde se presentan problemas de pensamiento funcional

sobre el algebra temprana y la validación cualitativa del pensamiento funcional
(Medrano, Tirado 2017), este estudio se realizó con un grupo de estudiantes de
tercer grado escolar de primaria, en donde se observó que varios estudiantes del
grupo comprenden la relación funcional y el saber cómo expresarla
algebraicamente.
30
En este estudio me parece interesante como a los niños desde primaria se les va
conduciendo por un pensamiento matemático ordenado de carácter algebraico,
para que posteriormente puedan comprender en secundaria y bachillerato la forma
de plantear problemas más complejos que implican ecuaciones algebraicas.
Considero que es de vital importancia que a los niños desde temprana edad se les
acompañe en su razonamiento lógico matemático, y se les haga ver que hay
varios caminos para llegar a un resultado, pero que podemos simplificar los
procedimientos mediante procesos establecidos de manera matemática que nos
ayudan a realizar las operaciones de manera más sencilla y entendible.
Con base en lo anteriormente descrito podemos rescatar de estas investigaciones

el hecho de que al estudiante de bachillerato le resulta muy complicado el
razonamiento lógico matemático.
Por eso al estudiar la geometría analítica, se pretende que el estudiante aprenda a

observar las figuras geométricas y descubrir las propiedades que tienen y sus
particularidades.
La intención es proponer el diseño de una estrategia didáctica por medio de la cual

los docentes tengamos una pauta para poder impartir la geometría analítica,
específicamente en el tema de las cónicas.
El tema de las cónicas en el que nos centraremos para este estudio es un tema
bastante importante y que no es un tema obsoleto.
Es notable el hecho de que, aunque las secciones cónicas se estudiaron

hace miles de años, están lejos de hacerse obsoletas. En efecto, son
herramientas importantes para las investigaciones actuales sobre el
espacio exterior y p a r a el estudio del comportamiento de las partículas
atómicas. En la física se demuestra que, si una partícula se mueve bajo la
influencia de un campo de fuerza proporcional al inverso del cuadrado de la
distancia, entonces su trayectoria puede describirse por medio de una
31
curva cónica. Los campos gravitacional y electrostático son ejemplos
de este tipo. Las órbitas de los planetas son elípticas. Si la elipse es muy
" a p l a s t a d a " , la curva semeja la trayectoria de un cometa. La hipérbola
es útil para describir la trayectoria de una partícula alfa en el campo
eléctrico de un núcleo atómico. La persona interesada podrá encontrar
muchas otras aplicaciones de las curvas cónicas.
(Swokowski, 1991, p. 323)
Es decir que el estudiante aprecie y logre identificar el para que me sirve el

aprendizaje de las conicas en mi vida, como voy aplicar estos conocimientos mas
adelante en la resolucion de problemas en un ambiente de estudio de nivel
superior, o en problematicas de la vida cotidiana.
Es por eso que el estudio de la forma en como vamos a bordar los contenidos de
la geometría analitica sera con base en la observación de los errores que
comunmente comenten los estudiantes, pero tambien el docente, puesto que
como se menciono anteriormente, tanto el estudiante comete errores de
apreciacion asi como los docentes de matematicas tenemos errores en la forma
de expresarnos con nuestros estudiantes y que nos puedan entender de manera
satisfactoria, por eso la estrategia didáctica que se empleara debera tener en
cuenta todos los apectos mencionados.
El aprendizaje de la geometria analitica va de la mano con la geometria plana y el

algebra aprendidos en primer y segundo semestre del bachillerato, por lo que no
se puede dejar aislado a la asignatura, si no que se debera ver que es
consecuencia del buen aprndizaje de los conocimientos previos, para que los
estudiantes puedan comprender de una mejor manera los conceptos analiticos
que implica la asignatura, y al momento de que se llegue al concepto de las
cónicas sepan diferenciar los componentes de una ecuacion de segundo grado y
como las curvas tienen una forma distinta a los elementos de una recta.
Aunque la bibliografia consultada hasta este momento no es propiamente del tema

en cuestion, si es muy interesante ver como se ha manejado la enseñanza
32
aprendizaje de las matematicas en general, puesto que para la comprension de la
matematica se debe de comrpender todo el conjunto, pero hablar de matematicas
de bahcillerato en general seria un tema bastante extenso, que no podriamos
abarcarlo en un solo estudio, por eso nos vamos a limitar al conceptod e las
conicas en la asignatura de geometria analitica, no dejando de lado que para esta
asignatura se debe de tener una base solida de matematicas desde la aritmetica,
el algebra y la geometria.
En el programa de estudios vigente que tenemos en la COSFAC para la

asignatura de geometría analítica en la DGETAyCM, se establece que:
Los aprendizajes esperados de Geometría analítica se articulan a partir del Eje:

Lugares geométricos y sistemas de referencia. Del pensamiento geométrico al
analítico. Con este Eje se tiene una extensión natural de la geometría euclidiana a
su estudio con métodos analíticos, con los que se resuelven problemas
geométricos mediante procedimientos algebraicos. Este método, resulta de suma
importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la articulación de áreas del
saber, lo que fortalece la funcionalidad; con otros dominios del conocimiento, lo
que ayuda a su transversalidad. Así, la noción de lugar geométrico cartesiano,
permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento ya que, mediante
acciones empíricas como el trazado de una elipse a través de una cuerda
debidamente dispuesta es posible arribar a las nociones de orbita planetaria y los
movimientos cíclicos (Programa de estudios Geometría analítica Acuerdo 653
Vigente).
En el programa de estudios que nos marca nuestra dirección general por medio de
la COSFAC, vemos como se pretende que el estudiante se apropie de los
conocimientos matemáticos y analíticos para el aprendizaje de la asignatura, y se
habla de ejemplos relacionados a situaciones reales, esta forma de enseñanza
aprendizaje donde el docente trasmite su conocimiento a los estudiantes
situándolos en contextos de la vida cotidiana tiene una asimilación a lo establecido
por Chevallard.
33
La transposición didáctica nos habla de cómo se adaptan los conocimientos que
un docente tiene para poder enseñarlo en el aula, de cómo el saber sabio pasa a
ser un saber enseñado. Chevallard, Yves (2005).
Es así como podemos deducir que el nuevo modelo educativo tiene un

fundamento teórico a partir de lo que se ha observado a lo largo de las reformas
educativas.
Desde que se inició con RIEMS en el año 2007, me toco ser parte de este cambio
en la metodología de enseñanza aprendizaje, donde el docente funge como
facilitador del conocimiento y se insertan las competencias básicas y disciplinares
que debe tener el estudiante al término de su educación media superior.
El empatar el estudio de las matemáticas a las competencias genéricas no ha sido

algo sencillo, puesto que como profesionistas no contábamos con una base
pedagógica clara para enseñar a los estudiantes la materia, por lo que tendemos a
repetir la forma en que aprendimos dichos conocimientos, y de cómo en nuestra
profesión los hemos aplicado, que en mi caso como Arquitecto se tiene un
concepto muy práctico de la geometría donde las figuras son parte de nuestro
trabajo diario y estamos relacionados con la geometría de una manera muy
estrecha.
por esa situación me parece muy interesante los estudios de Chevallard que nos
habla de la adaptación de nuestro conocimiento para poder trasmitirlo a los
estudiantes.
La frase del saber sabio al saber enseñado, encierra esta parte en que el docente
puede tener mucho conocimiento sobre las matemáticas en general, pero
carecemos de una pedagogía de modo que nuestros estudiantes puedan
comprender y apropiarse de los conocimientos, es decir hacer suyo el aprendizaje
para aplicarlo en contextos de la vida cotidiana.
En el programa de estudios nos marca como propósito de la asignatura de

Geometría Analítica lo siguiente:
34
Que el estudiante utilice los sistemas coordenados de representación para
problemas geométricos. De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave
de la asignatura de Geometría analítica. (Programa de estudios Geometría
analítica Acuerdo 653 Vigente).
Se habla de aprendizajes clave y de cómo el estudiante se ubica directamente en

el contexto de un plano cartesiano en donde ve las figuras geométricas, desde la
recta, la circunferencia y las cónicas para su estudio analítico.
En este sentido se observa que la forma de aprender la geometría analítica no ha

cambiado, solamente se ha implementado que el estudiante vea la importancia
que tiene el estudio de la asignatura y la secuencia que tiene con las demás
materias de matemáticas en el bachillerato.
En este sentido se implementará una estrategia didáctica para la comprensión del

estudio de las cónicas, como lo afirma Brousseau (2007).
Una “situación” es un modelo de interacción entre un sujeto y un medio

determinado. El recurso que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este
medio un estado favorable es una gama de decisiones que dependen del uso de
un conocimiento preciso.
Por otra parte se introduce la transversalidad, que esta ha sido una situación muy
compleja para poder llegar a un acuerdo con los docentes de otras asignaturas y
de cómo empatar los conocimientos de matemáticas con otras materias para
poder establecer un proyecto transversal en el que el estudiante vea como todo lo
que está aprendiendo en su Educación media superior tiene un sentido práctico y
como se relaciona todas sus asignaturas que al final de cuentas lo que se
pretende es que el estudiante llegue a comprender que todo lo que se le está
enseñando tendrá aplicación a futuro en su desarrollo académico y profesional y
de cómo todas sus asignaturas son importantes.
35
La pertinencia de esta propuesta de enseñanza en la que el docente reconoce que
a pesar de que pueda tener un conocimiento amplio sobre el tema de las cónicas
pero debe aterrizarlo de tal forma que el estudiante se pueda apropiar del
aprendizaje esperado radica en que, efectivamente los estudiantes no han logrado
encontrar el sentido del aprendizaje de las matemáticas y de cómo estas le van a
servir en un futuro, por lo que se debe buscar una estrategia de tal forma que los
estudiantes identifiquen los conceptos de las cónicas y como los aprecian en
situaciones conocidas por ellos en donde están presentes en su contexto, de esta
manera podrá llegar al aprendizaje esperado que marca en el programa de
estudios vigente del acuerdo 653 para el bachillerato tecnológico.
El aprendizaje de la Geometría Analítica y en específico del tema de las cónicas
visto desde un punto de vista práctico Rojas (2009) afirma que “en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas, los estudiantes no sólo requieren apropiarse de
una variedad de sistemas semióticos de representación sino, en especial, de las
diversas posibilidades de transformar una representación semiótica en otra.” Es
decir que buscamos la manera de que el estudiante comprenda un lenguaje
gráfico y le dé un significado relacionándolo con el entorno que le rodea en
situaciones de problemáticas reales.
En el programa de estudios del bachillerato tecnológico encontramos como
propósito formativo del campo disciplinar de matemáticas lo siguiente:
“Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes.
Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas
puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las
competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático
36
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de
diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas
mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases”.
Como bien lo mencionan en el programa de estudios podemos observar cómo se
pretende que el estudiante tenga un razonamiento para la solución de
problemáticas en su entorno y que no se limite a memorizar procedimientos y
formulas, que, si bien la memorización también es buena, en los procedimientos
matemáticos influye mucho que realmente se esté razonando lo que se está
resolviendo.
Así mismo nos marca como propósito de la asignatura de Geometría Analítica lo
siguiente.
“Que el estudiante utilice los sistemas coordenados de representación para
problemas geométricos”.
Nos habla específicamente de que el estudiante se sitúa en un contexto de un
plano cartesiano para dar tratamiento analítico a las figuras Geométricas, y de
aquí se resuelven por medio de procedimientos algebraico analíticos las distintas
problemáticas que representan las figuras Cónicas y sus propiedades.
37
Si bien es la forma en que hemos desarrollado la asignatura a lo largo de la
trayectoria como docentes, el estudiante requiere de tener una visión más amplia
de que las matemáticas le ayudaran a comprender su entorno y resolver
problemas en la vida real, ya que muchas ocasiones nos encontramos la típica
pregunta de los estudiantes, esto para que nos va a servir, lo que resulta un
argumento válido para el estudiante que aún no logra en esta edad comprender la
importancia del estudio de las matemáticas en su totalidad, y muchos de ellos le
tienen cierto resentimiento a la asignatura, llegando a verla como algo aburrido y
sin sentido.
Una de las competencias genéricas que se considera en esta signatura
recurrentemente es la competencia número cuatro.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Puesto que efectivamente el estudiante utiliza contextos gráficos para representar
una problemática.
Así mismo en las competencias disciplinares propias de las matemáticas tenemos
la siguiente.
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
En este sentido el estudiante aplica conocimientos algebraicos para poder dar
solución a los planteamientos geométrico analíticos de las figuras cónicas, es ahí
38
donde el estudiante se da cuenta de la importancia que tiene el estudio del algebra
y de la geometría plana para poder comprender en su totalidad la asignatura de
geometría analítica. Sin embargo, tenemos que retomar algunos aprendizajes
previos necesarios puesto que muchas ocasiones el estudiante ya no los
recuerda.
En el programa de estudios vigente que tenemos en la COSFAC para la

asignatura de geometría analítica en la DGETAyCM, se establece que:
Los aprendizajes esperados de Geometría analítica se articulan a partir del Eje:
Lugares geométricos y sistemas de referencia. Del pensamiento geométrico al
analítico. Con este Eje se tiene una extensión natural de la geometría euclidiana a
su estudio con métodos analíticos, con los que se resuelven problemas
geométricos mediante procedimientos algebraicos. Este método, resulta de suma
importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la articulación de áreas del
saber, lo que fortalece la funcionalidad; con otros dominios del conocimiento, lo
que ayuda a su transversalidad. Así, la noción de lugar geométrico cartesiano,
permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento ya que, mediante
acciones empíricas como el trazado de una elipse a través de una cuerda
debidamente dispuesta es posible arribar a las nociones de orbita planetaria y los
movimientos cíclicos (Programa de estudios Geometría analítica Acuerdo 653
Vigente).
Se pretende realizar una situación didáctica que permita al estudiante visualizar y
comprender el objeto de estudio de la geometría analítica y en particular de los
elementos y propiedades de las figuras cónicas, dándole un sentido aplicado a
39
situaciones que puedan observar de forma más tangible, de tal forma que el
estudiante tenga un interés mayor por el aprendizaje de las matemáticas y en
específico el tema de las cónicas de la asignatura de Geometría analítica.
2.2 El enfoque pedagógico
El aprendizaje de la Geometría analítica es muy importante para poder asimilar los
conocimientos de Calculo diferencial e integral, ya que es en la geometría analítica
donde el estudiante se sitúa en un espacio cartesiano como lo afirmaba Rene
Descartes, considerado como el padre de la geometría analítica.
Vamos a situarnos en el tema de las cónicas en donde regularmente los
estudiantes se confunden entre una figura y otra, siendo que cada una de las
40
cónicas tiene una particularidad muy específica, desde la circunferencia y sus
propiedades hasta la hipérbola, elipse y parábola.
Para esto nos apoyaremos de la teoría de la transposición didáctica de Yves
Chevallard que nos habla sobre los cambios que sufre el conocimiento matemático
de como se concibe a como se transmite a los estudiantes, del saber sabio al
saber enseñado, Yves Chevallard (1985)
Se considera que lo que el profesor sabe y la relación que esto conlleva con el
saber sabio es la base de este estudio, Chevallard dice:
“El profesor tiene que enseñar una parte del “saber sabio o erudito”, del cual
los matemáticos profesionales e investigadores puros son poseedores y
fabricantes. La sociedad demanda enseñar una parte de este saber, lo que
supone que ella debe tener utilidad social. Para responder esta demanda,
es necesario transformar el conocimiento para que se vuelva enseñable a
un nivel dado. Este punto es clave en cuanto a que el profesor debe
cuestionarse acerca de su relación con el saber a enseñar, así como con el
saber erudito”.
Por otro lado, es importante situarnos en el nivel educativo en el que
pertenecemos que es en el medio superior y verificar si este objeto de estudio es
un saber enseñado o como se concibe y si es dependiente del nivel educativo en
donde la matemática ya se percibe común saber sabio o un saber enseñado.
41
Como lo afirma Vidal Cortes (2006) ¿Estará más cerca un objeto de saber
enseñado de su respecto objeto de saber erudito en la educación superior que en
los otros niveles?
Es decir, podemos pensar en que como docentes de nivel medio superior nuestros
estudiantes comprenden que el objeto de estudio de cada una de las asignaturas
de matemáticas es claro y se puede relacionar con lo que sigue a nivel profesional
o personal, pero nos damos cuenta de que la mayoría de nuestros estudiantes no
asocian lo que la matemática nos ofrece en saber, y el para que nos servirá este
estudio.
En la asignatura de geometría analítica podemos observar como se estudian las
formas cónicas que son el objeto de estudio de esta investigación, y que se
observa a partir de dichas figuras, como el estudiante interactúa y puede hilar
conocimientos de la geometría plana, como es el caso del estudio de la
circunferencia que se ve en la asignatura de Geometría plana, y los conceptos que
tiene dicha figura como lo son radio, diámetro, por mencionar algunos, y como
desde hace miles de años los babilonios estudiaron esta figura y concibieron la
relación que existe entre el diámetro y el perímetro de la circunferencia como el
numero pi, que aparece en el libro de los reyes.
Esto nos lleva a pensar en una estrategia que haga que los estudiantes observen
la concepción de las figuras y a partir de donde se originan para que puedan
relacionarlas con su entorno, desde el visualizar una antena parabólica ver sus
elementos y ver como tiene la importancia de que estos elementos se encuentren
exactamente a ciertas distancias desde un eje focal, por mencionar alguna.
42
Es la manera en como el saber sabio que como docentes podemos poseer, logre
transmitirse a nuestros estudiantes de manera mas asertiva y que logremos
convertirlo en un saber enseñado como lo marca la teoría de la transposición
didáctica.
Por otro lado Vidal Cortes (2006) Menciona como en el nivel medio hemos visto
que se ha abusado del concepto de la mecanización como un mecanismo de
aprendizaje, y es que si bien nos encontramos con muchas fórmulas matemáticas
en este nivel que se pueden memorizar, como es el calculo integral o la formula
general para resolver una ecuación cuadrática, el estudiante ciertamente aprende
memorizando este tipo de formulas para resolver problemas, pero por ejemplo en
el caso de las ecuaciones cuadráticas cuando un estudiante no recuerda con
punto y coma la formula general, puede valerse de hacer una factorización de la
misma ecuación y llegar a un resultado, es decir hay varias opciones que
podemos plantear a los estudiantes y no solo esta mecanización, si no tal vez
comenzar con plantear una ecuación cuadrática y pedirle al estudiante que busque
y descubra un numero que satisfaga a la incógnita “X” sin darle un procedimiento o
forma de hacerlo, es así como puede abrir su razonamiento lógico formal dando
pie a que el alumno descubra formas y se plantee un reto.
Lo mismo en el caso de las figuras cónicas objeto de estudio de esta investigación
en donde como docentes poseemos el conocimiento de estas figuras su forma sus
elementos y su estudio, pero deberemos buscar la manera de hacer partícipe al
alumno en la construcción de este conocimiento y lograr que este saber sabio se
convierta en un saber enseñado.
43
Es así como vamos a darle forma al objeto de estudio y lo nombraremos de la
siguiente manera.
“La estrategia didáctica para el aprendizaje significativo del concepto de las
cónicas en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 167”
En el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 167 de Valparaíso
Zacatecas, normalmente tenemos grupos en promedio de 32 a 35 estudiantes,
conformándose 4 grupos de estas características y un quinto grupo de la carrera
de Desarrollo sustentable el cual normalmente solo tiene de 12 a 16 estudiantes,
ya que al parecer no ha logrado situarse dicha carrera en el gusto de los
estudiantes, siendo la mas popular, la carrera de Ofimática en donde regularmente
llegamos a tener grupos de 35 estudiantes, lo que nos lleva a que de entrada la
forma de conducirse con los estudiantes es muy variada, mientras que en un
grupo de pocos estudiantes se puede personalizar y revisar de forma mas cercana
a los estudiantes en otros es complicado por el numeroso grupo que es.
Aun así, se buscará la manera de que dicha estrategia de aprendizaje de las
cónicas sea factible en los cinco grupos del tercer semestre.
CONCEPTUALIZACIÓN.
En este sentido vemos los conceptos que estaremos abordando a lo largo de este
estudio de trabajo como lo son.
Transposición didáctica. - transformación del saber científico al saber que se
enseña, al momento de hablar de transposición didáctica, se habla de didáctica de

44
las matemáticas, pues está en el proceso de transformación de este saber
científico al saber enseñado.
Saber sabio. - se concibe como lo que solo el profesor lo sabe.
Saber enseñado. – cuando el estudiante percibe este conocimiento y se apropia
de él.
Cónicas. - Se denomina sección cónica (o simplemente cónica) a todas las curvas
resultantes de las diferentes intersecciones entre un cono y un plano; si dicho
plano no pasa por el vértice, se obtienen las cónicas propiamente dichas. Se
clasifican en cuatro tipos: elipse, parábola, hipérbola y circunferencia.
Estrategia didáctica. – la metodología que finalmente emplearemos con el grupo
o grupos de estudiantes para el aprendizaje de un objeto matemático.
3.1 Delimitación metodológica.
Mario Alberto Hernández Arroyo
El aprendizaje de la Geometría Analítica y en específico del tema de las cónicas
visto desde un punto de vista práctico Rojas (2009) afirma que “en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas, los estudiantes no sólo requieren apropiarse de
45
una variedad de sistemas semióticos de representación sino, en especial, de las
diversas posibilidades de transformar una representación semiótica en otra.” Es
decir que buscamos la manera de que el estudiante comprenda un lenguaje
gráfico y le de un significado relacionándolo con el entorno que le rodea en
situaciones de problemáticas reales.
En el programa de estudios del bachillerato tecnológico encontramos como
propósito formativo del campo disciplinar de matemáticas lo siguiente:
“Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes.
Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas
puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las
competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de
diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas
mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases”.
ETAPA DE PLANEACIÓN.
Si bien el tema de las cónicas se sitúa en el tercer periodo del programa de
estudios que es aproximadamente en los meses de noviembre y diciembre, para la
aplicación de esta estrategia vamos a situarnos desde el contexto de las cónicas
como su forma, y objeto de estudio desde el segundo periodo a mediados del mes
46
de octubre, puesto que el programa lo permite y se puede estudiar de diferentes
formas de tal manera que el estudiante tenga un panorama mas amplio del tema
de las cónicas.
Es así como comenzaremos por situar al estudiante en que son las Cónicas, como
se forman, en donde las podemos observar tangiblemente, de tal manera que se
pueda visualizar y quede claro por qué se está tratando este tema, a la vez que se
establece el aprendizaje esperado en los estudiantes.
De acuerdo a Yves Chevallard (2005). “La transposición didáctica nos habla de
cómo se adaptan los conocimientos que un docente tiene para poder enseñarlo en
el aula, de cómo el saber sabio pasa a ser un saber enseñado”. Es coherente con
el sentido que se le quiere dar al aprendizaje de la geometría analítica y en
especial al tema de las cónicas, porque si bien podemos conocer bastante como
docentes del tema en aplicaciones prácticas, la forma en que la trasmitimos a los
estudiantes será la forma clave de lograr el aprendizaje esperado en ellos.
De esta manera vamos primeramente a establecer que son las cónicas para que
este concepto quede claro y como las podemos observar en nuestro entorno, se
buscara la manera de que el estudiante comprenda la aplicación, y que este saber
sabio podemos discutirlo en el grupo para lograr que se vuelva un saber
enseñado.
ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN.
Como bien se menciono con anterioridad el programa marca el aprendizaje de las
cónicas en el tercer periodo, pero lo vamos a comenzar en el mes de Octubre, a
47
mediados del mes, abarcando octubre, noviembre y parte de diciembre, para que
la temática abordada sea estudiada con mayor profundidad como lo amerita el
caso de las cónicas, puesto que será el objeto de estudio y se analizara la forma
en que impacta en las asignaturas posteriores el buen entendimiento del concepto
de las cónicas.
ETAPA DE EVALUACIÓN.
Para la evaluación de la intervención educativa vamos a tomar el periodo que
comprende de octubre a diciembre, es decir estaremos evaluando en todo
momento, mediante guías de observación en clase, autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación, para cada cónica que se estará estudiando, el producto final
será una practica en donde el estudiante demuestre que formas son las cónicas y
en dónde se pueden observar en distintos ámbitos de la vida cotidiana, se
expondrá por equipos el trabajo realizado de la investigación que se formule a
partir de lo estudiado en el periodo que se establece para el tema de las cónicas.
ETAPA DE SOCIALIZACION DIFUSIÓN.
En este apartado vamos a visualizar la forma en que el estudiante se apropia del
tema y el conocimiento pase del saber sabio al saber enseñado, donde se pueda
dialogar con los estudiantes y generar distintas opiniones acerca de cómo
solucionar algunas problemáticas relacionadas con las cónicas, mediante

48
entrevistas y cuestionarios se verificara que el estudiante ha comprendido el tema
y se procederá a cerrar el semestre agosto 2021 enero 2022.
49
3.2 La planificación didáctica.
Plan de acción “Elementos particulares de las cónicas”

Situación Competencia Tarea Propósito Evaluación Duración fecha
sa
Desarrollar
Situación 1 CG2 A1 CG4 A1 1. Que son las Que el estudiante Auto evaluación, 2 horas 9 de noviembre
CD6 cónicas? identifique las Hetero evaluación
figuras cónicas
que serán el
objeto de estudio,
mediante dibujos
y graficas que
hará por medio de
una investigación
documental.
Situación 2 CG2 A1 CG4 A1 2. construyendo Que el estudiante Auto evaluación 2 horas 11 de noviembre
CD6 una circunferencia comprenda la Hetero evaluación
a partir de sus forma y
propiedades. elementos
particulares de la
circunferencia que
la hacen diferente
de otras cónicas.
CD6 una parábola a comprenda la Hetero evaluación
partir de sus forma y
particulares de la
parábola que la
hacen diferente
de otras cónicas.
CD6 una hipérbola a comprenda la Hetero evaluación
partir de sus forma y
50
particulares de la
hipérbola que la
hacen diferente
de otras cónicas.
CD6 una Elipse a partir comprenda la Hetero evaluación
de sus forma y
particulares de la
Elipse que la
hacen diferente
de otras cónicas.
Situación 6 CG2 A1 CG4 A1 6. Donde se realizará un Auto evaluación 2 horas 25 de noviembre
CD6 encuentras estas debate entre los Hetero evaluación
figuras en tu estudiantes en Co evaluación
entorno donde expongan
cotidiano? en donde
localizaron estas
figuras mediante
imágenes o
diapositivas para
lograr que se
identifiquen el uso
de las figuras
geométricas en
aspectos de la
vida cotidiana.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
 Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la configuración espacial y sus relaciones; así como, signifique
las fórmulas de perímetro, área y suma de ángulos internos de polígonos.
 Que el estudiante aprenda a identificar, operar y representar el uso de los elementos figurales del ángulo, segmento, polígono, círculo y
sus relaciones métricas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
51
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
Por medio de la teoría de la transposición didáctica se pretende establecer un contrato didáctico que son los acuerdos
generalmente implícitos entre el docente y los estudiantes, mediante el cual se pueda ir determinando y comprendiendo
que rol le corresponde a cada uno en la construcción del conocimiento.
Mediante la construcción y observación de los elementos de las figuras cónicas, se pretende situar al estudiante en el
objeto de estudio, del saber que se pretende enseñar, a fin de que el saber como tal por parte del docente llegue a formar
parte de la metodología del trabajo del estudiante y lo comprenda, como se podría denominar como un saber enseñado.
52
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN
Institución: Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
Plantel: CENTRO DE BACHILLERATO TECNÓLOGICO AGROPECUARIO 167 Profesor(es):
Arq. Mario Alberto Hernández Arroyo
Asignatura GEOMETRÍA Y Periodo de Del 23/08/2021
TECNICO EN al 24/09/2021
TRIGONOMETRÍA - Agropecuario A y B
aplicación:
Semestre: III Carrera: - Sistemas de p. p. A y B. Duración en horas 20 hrs
Ciclo escolar: Agosto 2021 – Enero 2022 - Técnico en Ofimática
Fecha de elaboración: 23/08/2021
INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Que el estudiante utilice los sistemas coordenados de representaci6n para ubicarse en el piano, desarrolle estrategias para el tratamiento de los
lugares geométricos como disposiciones en el piano e incorpore los métodos analíticos a problemas geométricos.
EJE : Lugares geométricos y sistemas de referencia. Del pensamiento geométrico al analítico.

Componente: Sistemas de referencia y localizaci6n: Elementos de Geometría Analítica.
CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO(S) ESPECÍFICOS
 Tratamiento visual y representaciones múltiples de los •¿Por qué los lugares geométricos tratados analíticamente resultan útiles para el
lugares geométricos: coordenadas rectangulares y tratamiento en diferentes situaciones contextuales?
paramétricas, puntos singulares, raíces y comportamiento •Dibuja un cono y visualiza sus cortes. ¿Qué figuras reconoces?, ¿de qué
asintótico. depende la forma que tenga el corte sobre el cono?
•Analiza los elementos de la ecuación general de las cónicas. ¿Por qué todas son
de ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas?
•Tabula y puntea en el plano distintos puntos de una parábola, lo mismo para
una circunferencia, una elipse y una hipérbola. ¿Qué son las asíntotas?
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S):
• Dibuja un cono y visualizan cortes prototípicos (circunferencia, elipse, parábola e hipérbola).
• Analiza los elementos y la estructura de la ecuación general de segundo grado para las cónicas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
53
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Autorregulación
TÉCNICA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Producto(s Duración
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Evaluación
Aprendizaje(s ) de (Tipo /
Competencia(s)
El docente: El estudiante: ) Esperado(s) instrumento /
ponderación)
Actividad 1: Diagnostica Los estudiantes darán sus opiniones

al grupo referente a que se entiende
Trazar en un
Se realiza con los estudiantes una lluvia de
ideas sobre que conocen acerca de las por el concepto de las cónicas. cono recto
cónicas o que figuras asocian de manera Dibuja un los cortes
geométrica al concepto de conicas. Los estudiantes realizaran con una
hoja de papel un cono, el cual lo
cono y para
CG2 A1
Se les pide a los estudiantes que hagan un pegaran con Resistol para que quede visualizan encontrar
Guía de
Cono con una hoja de papel, a partir de este fijo, posteriormente harán un corte al cortes CG4 A1 una
cono cada uno de ellos hará un corte y ángulo que ellos deseen, para que Observación
puedan observar y comparar las
prototípicos circunferenci 4 hrs
observara que figura puede ver en el cono. Sumativa
diferentes figuras curvas que forman (circunferenci a, una elipse,
comparándolas con las de sus a, elipse, una
compañeros.
parábola e CD6 parábola y
hipérbola). una
hipérbola.
C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto
54
Desarrollo
Producto(s) Evaluación Duraci
de (Tipo / ón
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Aprendizaje(s) Competencia Aprendizajes instrumento
Esperado(s) (s) /
El docente: El estudiante: esperados
ponderación
)
Expone al grupo una forma de trazar Elaborará en hojas milimétricas Identifica, CG2 A1
las diferentes cónicas iniciando con las gráficas de las figuras cónicas,
la circunferencia mediante sus sin que este sepa de que figura se clasifica y CG4 A1
propiedades geométricas dentro del trata, únicamente apoyado de la caracteriza a las
plano cartesiano. regla medirá las propiedades figuras
geométricas de cada cónica, por
Circunferencia ejemplo, sabiendo que el radio geométricas.
Parábola mide lo mismo en todas CD6
Hipérbola direcciones trazara a partir de un Interpreta las
Elipse punto líneas de la misma medida  Construye e
propiedades de Guía de
en todo tipo de direcciones, lo identifica las
que le resultará en la figura curva las figuras figuras Observación
que se denomina la geométricas geométricas Evaluación 8 hrs
circunferencia. especifica de
formativa y
Lo mismo realizara con las las cónicas.
propiedades de la parábola . sumativa
hipérbola y elipse, con la
intención de que familiarice las
propiedades geométricas de las
figuras a estudiar.
55
Cierre
Producto(s) Evaluación
Duración
de (Tipo /
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Aprendizaje(s) Aprendizajes instrumento
Competencia(s)
El docente: El estudiante: Esperado(s) esperados /
ponderación
)
Explica al grupo como resolver y determinar Elabora cada uno de los Determinar
las ecuaciones de las figuras cónicas ejercicios de solución de Analiza los CG2 A1
mediante el uso de sus propiedades ecuaciones de cónicas mediante la asíntota
geométricas, así como las formulas el procedimiento de elementos y la
CG4 A1 de una
establecidas para la obtención de las visualización geométrica, y estructura de Guía de
mismas. utiliza las formulas para verificar la ecuación hipérbola
que obtiene el mismo resultado observación
general de dada y
Se le pide al estudiante que imprima el con ambos métodos. CD6 Evaluación 8 hrs
formulario de geometría analítica, el cual se segundo grado argumentar formativa y
les brinda y se encuentra anexo a esta
planeación. para las si se cruzan sumativa
cónicas. ambos
Anexo 1. Formulario.
lugares
geométricos
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
 Calculadora  Cuaderno de notas BASICA
 Juego de geometría
 Computadora personal  Celular Geometría analítica, Charles H Leeman, 14 edición, Limusa 1984, 494 p.
 Computadora https://www.youtube.com/channel/UCrxyavdpRN8sYn_ZMv_TF7g
VALIDACIÓN
Elaboró Revisó Autorizó. Avaló Validó
Arq. Mario Alberto Hernández ME. Leticia Juárez Medina ME. Adriana Tabullo De MTI. Salvador Gutiérrez ME. Wendolyne Aurora Martínez
Arroyo Coordinación del Componente de Robles Olague Cerros
Docente- Facilitador formación básica. Jefe del Depto. Académico y Subdirector Académico Presidente del Consejo Técnico
de Competencias Académico
56
Plan de recolección de información
Para preparar las acciones y los recursos. Para establecer los resultados esperados.
¿Qué? Intervención educativa para lograr los aprendizajes esperados en el tema de las Cónicas de la
Lo que van a hacer asignatura de Geometría Analítica, en el Centro de Bachillerato tecnológico agropecuario No. 167
de Valparaíso Zacatecas.
¿Cómo?  Primeramente, se llevará a cabo un examen de diagnostico para valorar a los estudiantes
Técnicas, en el desempeño y conocimiento general de la asignatura, puesto que dicho tema se
instrumentos o abordará en el tercer periodo que comprende los meses de noviembre y diciembre.
procedimientos  Se aplicarán guías de observación para verificar el desempeño de avance.
 Se realizarán autoevaluaciones y coevaluaciones para medir concientizar el grado de
aprendizaje en los estudiantes.
 Se aplicará un cuestionario semanal a los estudiantes con la intención de recolectar sus
opiniones referentes al tema en cuestión y a la forma en que se esta abordando, así como
saber si esta quedando claro y se están involucrando satisfactoriamente en el logro de los
aprendizajes esperados.
¿Sobre qué? Se utilizarán diferentes materiales desde conos de unicel para observar los cortes en donde se
Artefactos aprecian las cónicas, así como el programa de AutoCAD, en donde se podrán hacer dibujos
precisos y a escala de lo mencionado, para ello se pretende solicitar el centro de computo por lo
menos una hora por semana con cada grupo del tercer semestre.
¿Dónde? El internet, manual de AutoCAD.

Fuentes de Libro Geometría Analítica, Charles H. Lehmann, Limusa, 1984, 494 pag.
Centro de cómputo del CBTa 167.
información y
lugares
57
¿Con qué? Block milimétrico
Equipo, materiales… Juego de Geometría
Colores
Figuras de conos de unicel
Computadoras del centro de cómputo del plantel
Lapicero de puntillas del 0.5
¿Cuándo? Se tiene previsto que dichos temas sean abordados en el mes de Noviembre y Diciembre de
Fechas o plazos manera presencial, siempre y cuando las autoridades sanitarias y la situación de pandemia lo
permita.
¿Con quiénes? Se realizará con los estudiantes del tercer semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico
Alumnos, Agropecuario No. 167, y será expuesto en la academia del plantel, así como en la academia
estatal de matemáticas.
profesores...
Por el profesor Mario Alberto Hernández Arroyo.
58
59
BIBLIOGRAFÍA.
VIDAL R (2006) Concepciones de los profesores de educación media acerca del

objeto de enseñanza Raíz cuadrada. Una mirada desde la transposición didáctica.
Tesis para optar al grado de magister en enseñanza de las ciencias con mención
en didáctica de la matemática. Instituto de matemáticas. Pontificia universidad
católica de Valparaíso, Valparaíso Chile.
Yves Chevallard, la transposición didáctica del saber sabio al saber enseñado, La

Penseé Savage Editions, Buenos Aires, 1991.
Brousseau Guy, Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas 1ª

ed., Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007, 128 p.
Acebo Jaqueline, Rodríguez Ruth, Modelación matemática un mapeo sistemático

de literatura, XV congreso nacional de Investigación educativa, Acapulco Guerrero
2019.
Ward Silvia, Monjardin Pedro, Madrid Orlando, Errores o dificultades de los

estudiantes de bachillerato en la resolución de ecuaciones lineales, XV congreso
nacional de Investigación educativa, Acapulco Guerrero 2019.
Swokowski Earl, Calculo con Geometría analítica, Grupo editorial Iberoamérica,

2da Edición, México Df. 1991.
Programa de estudios Geometría analítica Acuerdo 653 Vigente.
Rojas, P. J. (2009). Relación entre objeto matemático y sentidos en situaciones de
transformación entre representaciones semióticas. 10º Encuentro Colombiano de
Matemática Educativa (8 al 10 de octubre 2009). Pasto, Colombia
Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la
investigación educativa. Barcelona: Experiencia.
Swokowski, E. (1991). Introducción al Cálculo con Geometría Analítica. Grupo

Editorial Iberoamérica.
60
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12615/5/images/3_Geometr
%C3%ADa%20anal%C3%ADtica.pdf
61

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