ATENCIÓN A LAS

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
 INDICE
CAPITULO 1
ORIENTAR LA INTERVENCIÓN
DE LOS SERVICIOS DE APOYO
Y ASESORAMIENTO PARA LA
ATENCIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES SAANEE

CAPITULO 2
LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES O
NEE
 INDICE
CAPITULO 3
LA ATENCIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y LA LABOR
DOCENTE EN LA ESCUELA
PRIMARIA

CAPITULO 4
PRAXIS INCLUSIVA PARA LA
ATENCIÓN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN
EL SECTOR RURAL DE
BUCARAMANGA
 CAPITULO
N° 1

O R I E N T A R L A
I N T E R V E N C I Ó N D E L O S
S E R V I C I O S D E A P O Y O Y
A S E S O R A M I E N T O P A R A L A
A T E N C I Ó N D E L A S
N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
E S P E C I A L E S S A A N E E
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

Un estudiante tiene necesidades educativas

especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de sus compañeros para
acceder a los aprendizajes que de acuerdo al
Diseño Curricular Nacional- DCN, corresponde
a su edad y por lo tanto necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones
de acceso y/o adaptaciones curriculares.
 Los alumnos presentan “necesidades
educativas especiales” por tener
dificultades específicas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, por condiciones personales,
familiares, de historia escolar o por
discapacidad.
 La denominación de necesidades
educativas especiales pretende crear un
enfoque en el que se acentúen las
necesidades pedagógicas que estos
presentan y los recursos que se han de
proporcionar, en lugar de realizar
categorías diagnósticas por el tipo de
discapacidad que los afectan
Es importante reconocer que también
pueden estar asociadas al ambiente
escolar en el que se educa a los
estudiantes. Si la escuela no esta
sensibilizada a brindar la atención a la
diversidad, los maestros no están lo
suficientemente preparados, la
metodología y las estrategias de
enseñanza no son adecuadas o las
relaciones interpersonales y la
comunicación entre la comunidad
educativa esta deteriorada puede
afectar seriamente en el aprendizaje
escolar de los alumnos y propiciar la
presencia
 LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES:

Se refieren a las necesidades

educativas que comparten todos los
alumnos y que hacen referencia a los
aprendizajes esenciales para su
desarrollo personal y socialización,
que están expresados en el currículo
regular y que corresponden en cierta
medida al grupo
etáreo.
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
O ESPECIALES

No todos los alumnos se enfrentan a los

aprendizajes establecidos en el currículo
con el mismo bagaje de experiencias y
conocimientos previos, ni de la misma
forma. Las necesidades educativas
individuales hacen referencia a las
diferentes capacidades,
intereses, niveles, ritmos y estilos de
aprendizaje que mediatizan el proceso
de aprendizaje haciendo que sean únicos
e irrepetibles en cada caso.
 EDUCACIÓN
INCLUSIVA,
UN NUEVO
ENFOQUE

La Educación Inclusiva es un enfoque que

surge como respuesta a la diversidad, nace
en la escuela y transciende a la sociedad, se
basa en que todos los niños y niñas de una
comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus características
funcionales, sociales y
culturales; enriquece los procesos de
enseñanza-aprendizaje ofreciéndoles la
oportunidad de ser y crecer en un contexto
que los acoge, los respeta, y les permite su
desarrollo integral y su participación en
igualdad de condiciones.
 EDUCACIÓN
INCLUSIVA,
UN NUEVO
ENFOQUE

La educación inclusiva, entonces, es un nuevo

enfoque que busca una mejor opción de vida
evitando la marginación, promoviendo un
sentido de comunidad educadora basado en
un trabajo en equipo, estimulando a las
personas a crecer y realizarse de acuerdo a
sus intereses, necesidades, expectativas e
ilusiones; y fundamentalmente promueve que
las escuelas, en estrecha relación con la
familia, preparen a todos los individuos para
la vida, el empleo, la independencia y la
participación en la comunidad.
 Tony Booth y Mel Ainscow (2000) definen la
inclusión, como un conjunto de procesos
orientados a aumentar la participación de los
estudiantes en la cultura, los currículosy las
comunidades de
las escuelas. Para estos autores, la inclusión
implica que los centros realicen un análisis
crítico sobre lo que se puede hacer paran
mejorar el aprendizaje y la participación de
todos.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ASUMIDA COMO UN

NUEVO ENFOQUE, EXIGE QUE EL TRABAJO
PEDAGÓGICO SE
CENTRE EN BRINDAR APOYO A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS Y AL
FORTALECIMIENTO DE LAS CUALIDADES
DE TODOS Y CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES,
PARA QUE SE DESARROLLEN SEGUROS Y CON
ÉXITO.
 MARCO
POLÍTICO
INTERNACIONAL

En el marco internacional se han producido

acontecimientos de vital importancia la inclusión
de las personas con necesidades educativas
especiales en escuelas y entornos para todos,
brindando de esta manera, una atención de
calidad a la diversidad estudiantil.

La Conferencia Mundial sobre “Necesidades Educativas

Especiales (España, Salamanca 1994): “Acceso y
calidad”, organizada por el Gobierno de España y la
UNESCO, representó una nueva oportunidad
internacional para dar continuidad a los acuerdos de
Jomtiem, situando, las necesidades educativas
especiales dentro de un marco más amplio de una
Educación para Todos.
 MARCO
POLÍTICO
INTERNACIONAL

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD (ONU, 2006) BUSCA AMPLIAR
EL SERVICIO A SECTORES VULNERABLES Y RECONOCEN EL
DERECHO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD A
LA EDUCACIÓN SIN DISCRIMINACIÓN EN IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES

Declaración del Decenio de las Américas: Por los

Derechos y la Dignidad de las Personas con
Discapacidad (2006-2016) y el Programa de Acción
para el Decenio de las Américas de las
Personas con Discapacidad 2006-2016 (Organización
de Estados Americanos, 2006).

El derecho de todos los niños y niñas a la educación

se encuentra consagrado en la Declaración de los
Derechos Humanos, los cuales deben ser difundidos
y respetados en las políticas nacionales de los
países miembros del acuerdo.
 MARCO
NORMATIVO
NACIONAL

En el ámbito nacional, se están realizando grandes esfuerzos

por lograr que se conciba a las escuelas como espacios donde
todos los niños y jóvenes de una misma comunidad aprender
juntos desarrollando capacidades esenciales la participación e
inclusión social. En este sentido existen bases legales que
respaldan a la inclusión educativa en nuestro país.

EL ACUERDO NACIONAL.
Ley General de Educación Nº 28044.
Decreto Supremo Nº 026-2003-ED, “Década de la Educación Inclusiva”
(2003 - 2012).
Decreto Supremo Nº 002-2005-ED, Reglamento de Educación Básica
Especial.
Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica
Regular.
Decreto Supremo Nº 015-2004-ED, Reglamento de Educación Básica
Alternativa.
Decreto Supremo Nº 022-2004-ED, Reglamento de Educación Técnico
Productivo.
Resolución Suprema Nº 041-2004-ED, que institucionaliza el Foro
Nacional
de Educación Para Todos.
RM069-2008-ED,aprobadaconDirectivaNº001-
2008VMGP/DIGEBE Normas para la matrícula de estudiantes con
necesidades
educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y en
Centros y Programas de Educación Básica Especial.
Los Reglamentos de Educación Básica Alternativa, Básica
Regular y Educación Técnico Productiva, reflejan los
principios que rigen la Educación Inclusiva y orientan el
proceso educativo considerando lo siguiente:

Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales de

manera
transversal a todo el sistema educativo, articulando procesos flexibles
entre las
etapas, modalidades y niveles.
Generación de oportunidades para que la comunidad educativa de las
escuelas
regulares y las escuelas especiales produzcan cambios e innovaciones a
favor de la
educación inclusiva.
Implementación de procesos pedagógicos inclusivos en las instituciones
educativas
que comprendan las actividades y experiencias que conduzcan al logro
de
aprendizajes significativos en el aula y fuera del aula.
Desarrollo de un clima y una cultura institucional a favor de la inclusión.
Desarrollo de estrategias de interaprendizaje entre todos los alumnos.
Capacitación a los padres de familia de estudiantes con discapacidad
para que participen activamente en los planes pedagógicos, en el
seguimiento y evaluación de sus hijos.
 ACTIVIDADES
CUALES SON LAS CONDICIONES PARA
TENER UNA EDUCACION ESPECIAL.
QUE NECESIDADES PRESENTAN LAS
PERSONAS QUE TIENE UNA EDUCACION
ESPECIAL.
QUE PRETENDE CREAR LA EDUCACION
ESPECIAL.
QUE SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
COMUNES.
ELABORE UN BREVE RESUMEN SOBRE LA
EDUCACION INCLUSIVA Y UN NUEVO
ENFOQUE.
EXPLICA CON TUS PROPIAS PALABRAS
SOBRE LA TEMATICA DEL MARCO
POLITICO INTERNACIONAL.
CAPITULO
N° 2

L A S N E C E S I D A D E S
E D U C A T I V A S
E S P E C I A L E S O N E E
 ¿Qué son las
necesidades
educativas
especiales o NEE?

Muchos niños y jóvenes tendrán

necesidades educativas especiales en algún
momento de su educación sin que esto
suponga un mayor problema a lo largo de
su vida. Pero, para ello, las instituciones y
los profesionales de la educación deberán
tener en cuenta cada necesidad educativa
especial y adaptar sus clases a las
capacidades de sus alumnos. Veamos más
cosas sobre que es una necesidad
educativa especial (NEE).
 Las diferentes
necesidades
educativas
especiales (NEE)

Necesidades sensoriales o físicas que puedan

afectar a su desarrollo, como la discapacidad
auditiva, visual o motriz.
Discapacidad intelectual o cognitiva que
implique una limitación en las habilidades que
necesita la persona en su vida diaria.
Superdotación intelectual, pues las personas con
altas capacidades intelectuales también tienen
necesidades específicas de apoyo educativo.
Trastornos mentales, de conducta o de
comunicación.
Dificultades sociales o emocionales específicas.
Situación sociofamiliar disfuncional.
Otros casos de inadaptación: cultural,
lingüística, etc.
En cualquier caso, ante una niña o un niño con necesidades
educativas especiales, es necesario realizar las adaptaciones
curriculares pertinentes y encontrar la metodología adecuada
para satisfacer cada una de las necesidades educativas
especiales. Además, siempre deberán tenerse en cuenta tanto
los deseos de los propios alumnos como los puntos de vista de
sus padres.

Como podemos ver, los alumnos con NEE

(necesidades educativas especiales) no siempre
tienen una dificultad de aprendizaje. También
pueden presentarse cuando el estudiante
aprende a un ritmo más rápido que los demás.
 ACTIVIDADES
que son las necesidades educativas.
cuales son las diferentes
necesidades educativas.
realiza un breve resumen sobre el
capitulo I
realiza un esquema sobre las
necesidades educativas.
que opinas sobre las necesidades
educativas.
induce. que propuestas planterias
para mejorar y atender a las
necesidades educativas.
 CAPITULO
N° 3

L A A T E N C I Ó N D E L A S
N E C E S I D A D E S
E D U C A T I V A S
E S P E C I A L E S Y L A L A B O R
D O C E N T E E N L A
E S C U E L A P R I M A R I A
 Necesidades
educativas
especiales

Dentro de los contextos educativos costarricenses, los maestros

deben enfrentarse a diario con estudiantes que aprenden de
formas diferentes, que lo hacen a un ritmo menor o mayor al
que lleva la mayoría de los individuos y esto representa
“aproximadamente un 32% del total de alumnos”

Cuando esto sucede, los docentes se encuentran frente

a una persona con NEE. Estas necesidades deben ser
solventadas de manera profesional con el fin de que la
persona logre el mayor aprendizaje posible. Es
importante recordar que el objetivo del proceso
educativo consiste en que cada uno de los estudiantes
logre un aprendizaje significativo.
 Necesidades
educativas
especiales

La noción de NEE describe individuos que muestran

dificultades superiores a las esperadas para
alcanzar los aprendizajes que deberían lograr de acuerdo con
su edad, o que demuestran desfases con
el plan de estudios regular que “pueden deberse a múltiples
factores: físicos, cognoscitivos, sensoriales,
emocionales, de comunicación o psicosociales” (Granados
Alvarado, 2011, p. 5).

La Constitución Política de Costa Rica (1949) establece lo siguiente en

cuanto a los seres humanos y a la discriminación hacia ellos: “Toda
persona es igual ante la ley y no podrá hacerse discriminación alguna
contraria a su dignidad humana”
 Necesidades
educativas
especiales

Sobre el aspecto educativo, la Ley 7600, en su Artículo 17,

menciona que:

Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias y

proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el derecho
de las personas a la educación sea efectivo. Las adaptaciones y los
servicios de apoyo incluyen los recursos humanos especializados,
adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodología, recursos
didácticos y planta física. Estas previsiones serán definidas por el
personal del centro educativo con asesoramiento técnico
especializado.
 Necesidades
educativas
especiales

El cumplimiento de la Ley 7600 presenta importantes implicaciones en el

contexto educativo y en los sujetos que interactúan en este ámbito. Las
instituciones dedicadas a la enseñanza deben permanecer abiertas a la
posibilidad de recibir estudiantes con formas de aprender diferentes y de
realizar los ajustes institucionales pertinentes para atender las
diferentes necesidades educativas especiales con el fin de obtener
procesos eficaces de enseñanza-aprendizaje y lograr de esta forma una
verdadera equidad de todos los individuos.

Los estudiantes tienen el derecho a

recibir una educación de calidad,
adaptada a sus características
individuales, sin importar cuáles sean los
cambios curriculares que estas
impliquen.
Las familias deben velar para que se
realice el cumplimiento de dicha ley en el
caso específico
y, además, brindar apoyo a nivel
académico, material y emocional a sus
hijos durante los diferentes procesos.
 NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE

Para abordar el tema de las NEE, es necesario

concatenar este concepto con el de trastornos de
aprendizaje, al encontrarse relacionados de forma
intrínseca, debido a que una cantidad importante
de las NEE se deben a este tipo de trastornos.

Los trastornos de aprendizaje

constituyen un término muy utilizado,
debido a que afecta una parte
importante de esta población. A pesar
de que se discute sobre el tema, no son
muy conocidos; es una
población muy analizada y que aún
presenta polémica, controversia y
aprehensión. Los niños con estos
trastornos enfrentan dificultades no
solamente en el aspecto educativo,
sino también en la parte social y
emocional (Mateos Mateos y López
Guinea, 2009).
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Los artículos anteriores demuestran que Costa Rica es un

país que cuenta con una legislación que respalda el derecho
de las personas con necesidades educativas especiales, a
una educación igualitaria, que les garantiza la atención
adecuada de sus diferencias y, por lo tanto, la aplicación de
las adecuaciones curriculares que ameriten.

Picado Vargas (2007) define las adecuaciones curriculares como “la

acomodación o ajuste del proceso educativo (forma de accesar al
conocimiento, las actividades de aprendizaje, los exámenes y
hasta el contenido de las materias) a las características, estilo de
aprendizaje y necesidades del estudiante”
 ADECUACIONES DE ACCESO

El MEP (2012) define las adecuaciones de acceso de la siguiente

manera: “Las adecuaciones
de acceso son modificaciones dirigidas a estudiantes que presentan
discapacidades motoras, visuales o auditivas, por lo tanto, requieren
productos de apoyo” (p. 34). La labor del docente dentro de estas
adecuaciones consiste en brindar las herramientas necesarias para
que el estudiante pueda acercarse a los contenidos curriculares e
interiorizarlos y velar para que esas herramientas sean utilizadas
adecuadamente y a favor del individuo.

Picado Vargas (2007) define las adecuaciones curriculares como “la

acomodación o ajuste del proceso educativo (forma de accesar al
conocimiento, las actividades de aprendizaje, los exámenes y
hasta el contenido de las materias) a las características, estilo de
aprendizaje y necesidades del estudiante”
 ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS

Adecuaciones significativas son aquellas que excluyen o

ajustan los contenidos y objetivos del programa de estudio
vigente; las materias y sus temas, demandan evaluación
distinta; es decir, pruebas extraordinarias o modificaciones
importantes de los criterios de evaluación. Este tipo de
adecuación se aplica a los individuos que presentan
compromiso cognitivo y que van a necesitar apoyo continuo o
permanente para su aprendizaje.
 INTEGRACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES

Picado Vargas (2007) expresa que los responsables del proceso de

integración y promoción de los estudiantes son familias, maestros de
aula regular y de apoyo, directores, supervisores y jerarcas del
Ministerio de Educación Pública. Por lo tanto, las adecuaciones
curriculares no envuelven solamente al sujeto que las requiere, sino
involucran de forma directa o indirecta a todas las personas que
integran, por una u otra razón, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 ACTIVIDADES
QUE ES NEE, Y COMO LO DEFINE.
QUE SE MENCIONA EN LA LEY 7600 EXPLICA
CON TUS PROPIAS PALABRAS.
EXPLICA LA IMPORTANCIA DE LA LEY 7600.
ELABORA UN BREVE RESUMEN SOBRE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS Y TRANSTORNOS
DE APRENDISAJE.
QUE SON LOS TRANTORNOS DE APRENDISAJE
EXPLICA BREVEMENTE.
PICADO VARGAS COMO DEFINE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES.
COMO DEFINE MEP A LAS ADECUACIONES DE
ACCESO.
QUE SON LAS ADECUACIONES
SIGNIFICATIVAS.
 CAPITULO
N° 4

P R A X I S I N C L U S I V A P A R A
L A A T E N C I Ó N D E
N E C E S I D A D E S
E D U C A T I V A S E S P E C I A L E S
E N E L S E C T O R R U R A L D E
B U C A R A M A N G A
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Todo proceso de inclusión educativa, tanto de estudiantes

convencionales sin restricciones psicofísicas, cognoscitivas
o socioculturales como de aquellos diagnosticados con
limitaciones, discapacidades o condiciones especiales,
requiere un cambio integral, comprometido y permanente
por parte de cada uno de los miembros y estamentos de
las comunidades educativas (Granada, Pomés & Sanhueza,
2013, p. 52).
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Para adoptar y adaptar a las prácticas institucionales cada

una de las disposiciones internacionales, legales o ministeriales
que exigen asumir y desarrollar procesos de inclusión de los
establecimientos escolares a las necesidades específicas de los
educandos es necesario un gremio docente dispuesto a
investigar, transformar sus prácticas curriculares, y
especialmente, comprometerse con una atención permanente,
personalizada y respaldada en evidencias que demuestren los
cambios o las situaciones particulares de cada estudiante
acorde a las necesidades educativas que sean identificadas,
caracterizadas y analizadas de forma periódica y sistemática”
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA
Las políticas públicas centradas en educación inclusiva y
Necesidades Educativas Especiales (NEE) han empleado como
referente la organización y el currículo de las fundaciones,
organizaciones e instituciones educativas, oficiales y privadas, con
las mejores experiencias en atención especializada a la población
con discapacidad o excluida del sistema formal por sus
particularidades. Así mismo, se ha promovido la necesidad de
concientizar, formar y capacitar a los docentes de educación
básica en la atención e inclusión de todo tipo de estudiante a sus
aulas o áreas de formación (Serrano, 2010, p. 25).
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Sin embargo, las principales barreras con la que se

enfrentan los sistemas y proyectos educativos en
inclusión están asociadas con la resistencia pedagógica,
las limitaciones didácticas, la ausencia de programas de
capacitación integral en la atención de necesidades
específicas y los imaginarios socioculturales que se
tienen por los “estudiantes especiales” (Granada, Pomés
& Sanhueza, 2013, p. 53).

Esas barreras intrainstitucionales o intangibles resultan ser la

mayoría de los casos más limitantes y frustrantes para los
estudiantes que la falta de una infraestructura física,
materiales didácticos, profesional de apoyo o currículos
adaptados a las particularidades de la población educativa.
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Al desinterés y apatía de los docentes por hacer algo

más de lo normal (tanto en las prácticas como en los
tiempos) por sus estudiantes, tanto para aquellos
diagnosticados en situación especial de discapacidad o
aprendizaje como para aquellos que no lo son, se suma
la permanente renuncia, rechazo y apatía a asumir las
exigencias y compromisos de tener estudiantes con
tipologías psicofísicas y de aprendizaje que no les
permite ser o ir al ritmo de los demás (Romañach y
Lobato, 2005).
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Las actitudes del docente por sus estudiantes con

necesidades especiales o específicas de atención integral
pueden repercutir, afectar o recrudecer las actitudes de
desinterés, resistencia o rechazo a toda forma de
inclusión que adoptan los educandos ante las aulas
tradicionales de clase o de integración al ser trasladados
desde instituciones especializadas o inclusivas, y consigo,
estar condicionados a adaptarse a nuevos entornos
educativos (Vega, 2009).
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

A falta de un rápido y sistemático cambio generacional de

docentes jóvenes y profesionales, formados y entrenados
para identificar, asumir y adaptar sus currículos a las
necesidades especiales de sus estudiantes, la educación
inclusiva requerirá algunos lustros para su total
incorporación y aceptación pues las actuales generaciones
de docentes, especialmente los rurales, conciben la
innovadora educación incluyente una limitante laboral
excluyente.
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Este artículo de nuevo conocimiento, derivado de un

proyecto de investigación interinstitucional cuyo fin era
diseñar un recurso didáctico que contribuyese a la
orientación de los docentes del Área Metropolitana de
Bucaramanga que atienden a estudiantes con
necesidades educativas especiales del nivel básico de
educación básica primaria, integra los saberes
especializados en discapacidad y educación inclusiva con
las prácticas innovadoras acordadas al interior de una
institución rural que promueve la formación activa e
integral de estudiantes caracterizados por diferentes
tipos de discapacidad.
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Considerando los tres modelos internacionales de teorización

y análisis de la discapacidad y las necesidades especiales
que se presentan a continuación, en una sección posterior se
propone un procedimiento integral de atención e inclusión
caracterizado por seis etapas, a saber: diagnóstico
psicofísico y ambiente sociocultural; contextualización
institucional; reafirmación de principios y compromisos;
ambiente cívico y prácticas ciudadanas; procedimientos
interinstitucionales y un proceso Día a Día de estrategias
didácticas y evaluativas de los estudiantes. Este último
caracterizado por trece acciones específicas de atención y
seguimiento que fueron validadas en la institución que sirvió
como caso.
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Sin embargo, las principales barreras con la que se

enfrentan los sistemas y proyectos educativos en
inclusión están asociadas con la resistencia
pedagógica, las limitaciones didácticas, la ausencia de
programas de capacitación integral en la atención de
necesidades específicas (Serrano, 2010, p. 13) y los
imaginarios socioculturales que se tienen por los
“estudiantes especiales” (Granada, Pomés & Sanhueza,
2013, p. 53).
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA
ESTUDIANTES CON NEE

A partir de los referentes teórico-conceptuales

expuestos se han delimitado cinco acciones
curriculares periódicas que deben caracterizar cada
proceso de enseñanza y aprendizaje con los
estudiantes caracterizados con NEE.

DIAGNÓSTICO PSICOFÍSICO Y AMBIENTE

SOCIOCULTURAL.

La primera acción que deben realizar los

docentes de Educación Básica es
comprender desde el modelo biomédico
de discapacidad qué es lo que caracteriza
al estudiante que limita su capacidad de
aprender y le genera necesidades
especiales, tanto desde su condición
psicofísica personal como desde el
ambiente sociocultural que le impone
barreras u obstáculos, y consigo, lo
estimula o limita en el mejoramiento de
sus habilidades y la adopción de un
proyecto de vida. Para tal fin, se deben
cumplir acciones colectivas de los
estamentos institucionales y acciones
particulares de los docentes.
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

Esas medidas colectivas pretenden mitigar el impacto del

-índice de discapacidad- que debe ser aplicado por las
directivas de las instituciones educativas o los
responsables de la gestión administrativa (Barrero, García
& Ojeda, 2005, p. 82-83). Para facilitar el trabajo evaluativo
y las recomendaciones didácticas es necesario que el
docente compile en carpetas físicas o digitales los
archivos y evidencias en los cuales se pueda identificar y
verificar el diagnóstico y la situación previa de cada
estudiante.
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

A partir de la iniciativa investigativa y la capacitación docente

ofrecida por el autor de éste artículo, esas recomendaciones
fueron estandarizadas y visibilizadas en los planes de estudio de
educación básica del Instituto Valle del Río de Oro (Ivro), un
colegio rural de la jurisdicción del Área Metropolitana de
Bucaramanga, a través de los siguientes procedimientos:
diagnóstico sobre el tipo de discapacidad que caracteriza al
estudiante y recomendaciones de intervención o atención
 PRAXIS INCLUSIVA PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SECTOR RURAL DE BUCARAMANGA

hoja de vida y seguimiento a la NEE realizada por las

instituciones educativas donde el estudiante cursó estudios
previamente; boletines de rendimiento escolar del
estudiante durante los períodos y años lectivos previos;
copia del diagnóstico médico de un especialista o entidad
especializada en la NEE con la que se asocian las
dificultades o limitaciones del estudiante; diagnóstico y
observación inicial del estudiante al ingreso de la
institución, grado, curso y clase a partir de los instrumentos
que han adoptado o adaptado los grupos de apoyo
docente para la atención de la discapacidad (Ivro, 2013).
 PROCESO DE ENSEÑANZA

CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL.

Culminado el proceso de diagnóstico es necesario que

cada docente presente y contextualice la situación de
cada uno de los estudiantes con NEE a su cargo ante los
diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Ejemplo
de ello fueron los acuerdos de los estamentos de Ivo, al
disponerse la divulgación de los diagnósticos realizados
ante:

Los Consejos Directivo, Académico y Administrativo de la

institución para identificar las barreras físicas y de
infraestructura que se requieren superar y reducir o mitigar el
índice de discapacidad que se genera en cada una de las sedes.

Los docentes de nivel o sede para acordar la adaptación a los planes de

estudio acorde a los tipos de necesidades educativas que se presentan,
llegar a consensos sobre los sistemas de evaluación y promoción
institucional de los estudiantes con necesidades especiales o específicas
por conjuntos de grados, áreas o cursos, definir las políticas
institucionales de admisión, seguimiento y atención de los estudiantes
diagnosticados con NEE.
 PROCESO DE ENSEÑANZA

Los acudientes y padres de familia de los estudiantes sin

limitaciones ni necesidades con el propósito de: propiciar su
compromiso con la educación inclusiva dispuesta legal e
institucionalmente, prevenir todo tipo de comentarios
excluyentes, conductas discriminatorias o conductas odiosas
entre sus hijos y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, fomentar la solidaridad e integración (dentro y fuera
del aula) de sus hijos con todos sus compañeros, así como
comprender las diferencias de las metodologías de aprendizaje y
evaluación empleadas de forma preferencial para con los
educandos que tienen necesidades especiales o específicas.

Los compañeros de curso o aula para prevenir toda forma

de violencia, discriminación o desprecio para con los
estudiantes diferentes, promover la realización de
proyectos de aula donde se integren y compartan
funciones y tareas comunes (Ivro, 2013).
 ACTIVIDADES
QUE EXIJE EL PROCESO DE ENSEÑANZA.
ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL
CAPITULO IV
CUALES SON LAS BARRERAS QUE SE
PRESENTAN.
EXPLICA SOBRE EL DIAGNOSTICO
PSICOFISICOY AMBIENTE SOCIOCULTURAL.
EN QUE CONSISTE LA CONTEXTUALIZACION
INSTITUCIONAL.
ELABORA UN BREVE RESUMEN SOBRE EL
PROCESO DE ENSEÑANZA.
REALIZA UNA OPINION CRITICA SOBRE UNA
DE LAS DIVERSAS TEMATICAS DEL CAPITULO
IV.