ESCUELA MAESTRO ANTONIO CASO C.C.T.

15EPR1851D TURNO: VESPERTINO

PROYECTOS ESCOLARES ______6°______ GRADO

FECHA: DEL 3 DE JUNIO AL 27 DE JUNIO

PROBLEMÁTICA NOMBRE DEL PROYECTO METODOLOGIA A DESARROLLAR

AUSENTISMO Eurocopa, Copa América, Copa Africana APRENDIZAJE BASADO EN
CUMPLIMIENTO EN EL TRABAJO PROBLEMAS
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DISCIPLINAS
ESPAÑOL MATEMÁTICAS, FÍSICA, QUÍMICA, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN FÍSICA, VIDA
ARTES BIOLOGÍA Y TECNOLOGÍA. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SALUDABLE Y EDUCACIÓN
INGLÉS SOCIOEMOCIONAL.
EJES ARTICULADORES
APROPIACIÓN DE LAS
PENSAMIENTO INTERCULTURALIDAD IGUALDAD DE ARTES Y EXPERIENCIAS
INCLUSIÓN VIDA SALUDABLE CULTURAS A TRAVÉS DE LA
ESTÉTICAS
CRITICO CRITICA GÉNERO LECTURA Y LA ESCRITURA

ESCENARIO AULA ESCOLAR COMUNITARO

PROPOSITO DE APRENDIZAJE DEL Usará el diálogo como herramienta para llegar a acuerdos con el fin de crear un Comité Escolar de Prevención de
CAMPO Desastres.
Analizará el impacto que los fenómenos naturales y antrópicos han tenido en el mundo, y cómo se requiere que las
personas estén atentas ante los posibles desastres y las crisis humanitarias que pudieran surgir.
CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
Comprensión y producción de textos
Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los textos que lee y elabora resúmenes que le permitan
explicativos
reconstruir las ideas principales y los elementos de los textos explicativos.
Valoración de la biodiversidad en la Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado, producto de las
localidad, entidad, México y el migraciones, de la búsqueda e intercambio de productos y materiales, de las relaciones
mundo, valores, acciones comerciales, así como de la exploración y la expansión territorial.
 Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se han formado a través del
tiempo y tienen distintos orígenes.
Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
Localiza y describe las características (zonas climáticas, relieve y aguas continentales)
de algunos pueblos y culturas de los continentes: África, América, Antártida, Asia, Europa y
Oceanía, así como sus relaciones y formas de vida.
Reconoce algunos efectos globales en la vida cotidiana de pueblos, comunidades y países que se
encuentran distantes del lugar donde se originan las situaciones de afectación socioambiental, y
sus derivaciones económicas, políticas, sociales, culturales, ecológicas, entre otras.
Identifica puntos y líneas imaginarias del planeta Tierra, y localiza lugares en México y el mundo,
sustentables. utilizando las coordenadas geográficas

Investiga en noticias, lecturas o narraciones, sobre las competiciones de futbol, Eurocopa, Copa América y Copa
Africana
Indaga los países participantes, los representa de manera cartográfica y localiza el continente, país y capital
Investiga, en distintas fuentes, acerca de
Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al ver jugar a su país en un evento deportivo
Identifica los mecanismos de prevención que se utilizan en México y otros países, tales como la alerta sísmica, la
alerta temprana para ciclones, la alerta temprana para tsunamis, el monitoreo de volcanes, entre otros, que
permiten mitigar el impacto económico y social derivado de dichas eventualidades
Indaga acerca de los organismos internacionales que proporcionan este tipo de competencias deportivas

LUNES 1 DE JULIO

DESARROLLO DEL PROYECTO

FECHA RECURSO
PRESENTAMOS DIDACTICO
INICIO Libro de
1. Observa la siguiente imagen, lee la noticia y contesta las preguntas. Proyectos
Euro 2024: ¿Cómo son los cruces de octavos y cuándo se juegan? Escolares
página 178

a) ¿Qué observas en la imagen?

b) ¿Qué países juegan los octavos de final?
c) ¿En qué lugares y estadios se llevará los partidos?
d) ¿Qué países se enfrentarán en los octavos de
final?
e) ¿Cuál es tu equipo favorito?

De cara a los octavos de final, te compartimos todo lo que necesitas saber sobre los diferentes cruces y también te
recordamos las fechas de cuándo se juegan los cuartos de final, semifinales y la gran final.

DEFINICIONES EN ALEMANIA. Italia - Suiza

Día: sábado 29 de junio Hora: 10:00am (CDMX) Sede: Estadio Olímpico de Berlín
¿Cómo llega Suiza? Se clasificó como segundo lugar del Grupo A con 5 unidades, 5 goles a favor y 3 dianas en
contra. Los dirigidos por Marco Rossi vencieron en fase de grupos a Hungría por 3-1, empataron a un gol contra
Escocia y estuvieron cerca de vencer a Alemania en la última jornada, pero Niclas Fullkrug rescató el empate en
los últimos minutos para los bávaros. el resultado provocó que Suiza terminara en la segunda posición.
¿Cómo llega Italia? Al igual que Austria, La Azzurra finalizó la etapa de grupos como segunda mejor
selección de su sector con 4 puntos, 3 goles a favor y 3 tantos en contra. Italia debutó con triunfo ante Albania,
pero en la segunda fecha cayó ante España y en la jornada final consiguió su clasificación a octavos de final
gracias a una anotación de Mattia Zaccagni en los últimos segundos del partido ante Croacia por 1-0.

Alemania - Dinamarca
Día: Sábado 29 de junio Hora: 1:00pm (CDMX) Sede: Signal Iduna Park
¿Cómo llega Alemania? 'Die Mannschaft' avanzó a octavos de final como primer lugar del Grupo A con 7
puntos y una diferencia de goles de +6. El equipo teutón marcó 8 dianas en fase de grupos y solo permitió 2 en
contra, su actuación ante Suiza preocupa a sus aficionados contra Dinamarca. Alemania no gana la Eurocopa
desde 1996.
¿Cómo llega Dinamarca? No perdió en fase de grupos, tampoco ganó un solo partido. Con tres empates, los
daneses avanzan a octavos de final como segunda del Grupo C. terminó con 2 goles a favor y 2 goles en contra.
 DESARROLLO
2. Compartan sus respuestas y reflexionen acerca de los países que participan, en que continente se encuentran, cual es su
bandera, capital
3. Ubicarlos en un mapa de Europa

CIERRE
Comenten sobre la importancia que tiene la Eurocopa. A nivel deportivo y económico en esos paises
RECOLECTAMOS
INICIO
MARTES 2 DE JULIO

Los valores en el deporte

Algunas de las razones fundamentales para proponer la práctica del deporte escolar son:
 Promover la salud en los jóvenes.
 Socializar a los jóvenes y enseñar valores y comportamiento.
 Desarrollar su personalidad y someterles a las reglas del equipo o grupo.
Debemos tener muy presentes que la simple participación en las prácticas físico-deportivas no genera automáticamente los valores
deseables para la convivencia humana y para la buena marcha de la práctica deportiva. Se hace necesario un sistema que facilite la
promoción y desarrollo de valores sociales que nos permita aprovechar este marco de actuación que es el deporte.
DESARROLLO
Distinguir entre los valores sociales y los personales y dentro de ellos agrupa los valores que pueden desarrollarse en y a
través del deporte.

Valores sociales Valores personales

 Respeto  Habilidad (física y mental)
 Cooperación  Creatividad
 Relación social  Diversión
 Amistad  Reto personal
 Competitividad  Autodisciplina
 Trabajo en equipo  Autoconocimiento
 Participación de todos  Mantenimiento o mejora de la salud
 Expresión de sentimientos.  Autoexpresión
 Convivencia.  Logro (éxito-triunfo)
 Lucha por la igualdad.  Autorrealización
 Responsabilidad social.  Recompensas
 Justicia.  Reconocimiento
 Preocupación por los demás.  Aventura y riesgo
 Compañerismo  Imparcialidad
 Deportividad y juego limpio
 Espíritu de sacrificio
 Participación lúdica
 Perseverancia
 Humildad
 Autodominio
 Obediencia

Explica como influyen estos valores en el deporte,

Realiza un mapa conceptual
 CIERRE
Planteados los valores que pueden trabajarse con la práctica deportiva, comentar cómo tiene que ser el deporte para incidir
positivamente en la educación en valores de las personas.
Para educar en valores, el deporte debe plantearse de forma que permita:
1. Fomentar el autoconocimiento y mejorar el autoconcepto.
2. Potenciar el diálogo como la mejor manera de solucionar los conflictos que se presenten.
3. La participación de todos y todas en el análisis, la toma de decisiones y, en general, el funcionamiento del grupo.
4. Potenciar la autonomía personal de los individuos implicados en los diferentes niveles de intervención.
5. Aprovechar el fracaso como elemento educativo.
6. El respeto y la aceptación de las diferencias individuales.
7. Potenciar la actividad deportiva como un escenario de aprendizaje de conductas y hábitos coherentes con los planteamientos
aceptados por el grupo.
8. Aprovechar las situaciones de juego para trabajar las habilidades sociales encaminadas a favorecer la convivencia, no sólo entre
los miembros del grupo, sino entre ellos y otras personas y colectivos implicados.
El juego y el deporte son las formas de entender la Educación Física en nuestra sociedad. Aprovecharlo como elemento motivador
potenciando actitudes y valores positivos.
En la práctica de Educación Física tener en cuenta lo siguiente:
1. En los diferentes juegos y actividades predeportivas o deportivas, será de interés tratar la aceptación del nivel de destreza y el
reconocimiento de las propias limitaciones.
2. Se debe enfocar el deporte con fin educativo. Si se insiste sobre la técnica, el deporte deja de ser educativo.
3. Para la aplicación del deporte se deben tener en cuenta las etapas evolutivas, (psicología evolutiva)
4. Una progresión técnica o táctica puede servir para el conocimiento del propio cuerpo, lo cual es educativo.
5. En el deporte se deben potenciar las cualidades y aptitudes del individuo.
6. Dar más valor al proceso que al producto.
7. Visión humanista del deporte, donde lo que tenga valor sea la persona, sus intereses y sus necesidades y donde

INICIO Proyectos
MIERC
OLES
3 DE

1.- Se hará una lista de los 16 países participantes escolares

2.- Con las banderas ya investigadas de cada país se elaborar un memorama de banderas página 181
 DESARROLLO
Material
Hojas de color
Resistol
Tijeras
1 caja de cereal cartón de
JULIO

Procedimiento:
1.- Recortar tarjeta de 10 x 8 cm de la caja de cereal
2.- Recortar las hojas de color de acuerdo a la bandera
3.- armar la bandera
CIERRE
Jugar con el memorama, con sus compañeros, identificándolas

INICIO Mapa de
1.- Investigar de cada país ubicación, capital, moneda, bandera, población, tipo de gobierno, Recursos naturales, traje típico, Europa
JUEVES 4 DE

gastronomía, imagen de un paisaje

JUlIO

DESARROLLO
Colocar esta información en su libreta de 3 países que les llame la atención y les interese
CIERRE
Presentar la información obtenida al grupo de un país que les haya interesado
FORMULAMOS EL PROBLEMA
 INICIO
Lee el siguiente texto
La selección mexicana toca fondo tras ser eliminada en la Copa América
El equipo mexicano, que buscaba foguear a sus jóvenes, queda eliminado tras solo hacer un gol en el torneo y con
un reguero de dudas
México jugaba contra las probabilidades y sus límites. Los futbolistas mexicanos ya no
VIERNES 5 de jJULIO

aspiran a dar el gran salto mundial para colarse entre las 10 mejores selecciones del
mundo. Ahora juega para evitar fracasos, para ganar por la mínima, para minimizar daños
provocados por los dirigentes de su país. La selección mexicana está embarrada en el
lodo, sin posibilidad de levantarse de un nocaut. Los aficionados, fieles seguidores en
Estados Unidos, ya empieza abandonar al equipo. El barco mexicano está encallado, con
una avería que exige al más prolífico entrenador para rescatar a una plantilla sin gol, ni
seguridad con el balón. Ni hablar de una tripulación que poco tiempo ha tenido para
madurar. Contra Ecuador, el equipo mexicano dependía de sí mismo y su propia
identidad lo abandonó con un empate 0-0, insuficiente para jugar los cuartos de final en
la Copa América.
DESARROLLO
¿Por qué crees que México jugaba contra las probabilidades?
¿Cómo juega México? En este partido
Ante esto ¿Qué hacen los aficionados?
¿Qué países forman la copa America?

CIERRE
4. Elaboren una lista de países que juegan en la copa america

ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA
 INICIO
1.- Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente. Guíense con el ejemplo.
Problemas identificados ¿Qué acciones realizaremos para ¿Qué lograremos con las acciones
solucionarlo? que realizaremos?
No hay señalizaciones de punto de Hacer la plantilla de la señalización. Contar con las señalizaciones para
encuentro. conocer los puntos de encuentro en
zonas de menor riesgo.
MARTES 18 de jJUNIO

DESARROLLO
2.- Dialoguen lo siguiente: a) ¿Quiénes serán los responsables de llevar a cabo las actividades? b) ¿En qué fechas se llevarían a cabo?

CIERRE
o, hagan un plan de acción. Incluyan también las actividades relevantes para que la comunidad escolar esté preparada para actuar en
caso de un desastre y los productos que ya han hecho en este proyecto (carteles, collage, directorio, etcétera).
VIVIMOS LA EXPERIENCIA
INICIO
1. Lleven a cabo las actividades de su plan de acción y registren en sus cuadernos las respuestas de la comunidad escolar.
MIERCOLES 19 DE JUNIO

Respuesta de la comunidad escolar:

Contribuye a la seguridad, la educación y la conciencia sobre la preparación para emergencias
Proporcionan información clave de manera accesible y fácil de entender, lo que facilita que las personas
comprendan los procedimientos de seguridad.
Mejora la comunicación y la colaboración en la comunidad escolar. Siempre que se respeten las normas y se
proporcione información actualizada.
La adecuación de lugares de riesgo reduce los riesgos a lo largo del tiempo, lo que aumenta la seguridad de
la escuela ante situaciones de emergencia.
Permiten a la comunidad practicar cómo reaccionar en situaciones de emergencia, esto facilita una respuesta
efectiva en caso de evento real
DESARROLLO
2. Cada día, durante lo que dure su proyecto, redacten en sus cuadernos un acta para registrar detalles sobre las actividades que
llevaron a cabo
Fecha : 17 de junio del 2024
Las actividades realizadas fueron: Mantenimiento de alcantarillas tapadas. Esto permitió que la comunidad
escolar: participaran y aprendieran la importancia de no arrojar basura por que esto hace que se tapen las
alcantarillas y en una inundación puede subir el agua mas rápido.
Se llegaron a acuerdos como: No tirar basura, grupos de observación para cuidar el área, cada 3 meses limpiar
las alcantarillas
Los resultados alcanzados fueron: No hubo estancamiento, la escuela se ve mas limpia, se evitaron los malos
olores y los insectos se fueron.
Firma de los asistentes a la asamblea: Comunidad escolar.

CIERRE
2. En caso de que haya cambios en su plan, surjan imprevistos o no se cumplan acuerdos, regístrenlo en sus cuadernos y
posteriormente traten en asamblea ese punto. 4. Si es posible, pídanles a sus compañeras y compañeros de otros grados que
escriban su experiencia en las actividades desarrolladas. Sus comentarios son muy valiosos para modificar, agregar o quitar
actividades que tengan planeadas

VALORAMOS LA EXPERIENCIA
 INICIO
1. Completa las siguientes frases:
a) La alerta sísmica, el monitoreo de volcanes y la alerta temprana de tsunamis sirven para mantenernos seguros y nos avisa cuando
va a ocurrir un terremoto, dándonos tiempo para refugiarnos. El monitoreo nos dice cuando un volcán podría hacer erupción y la
alerta nos da tiempo para alejarnos de la costa por un tsunami.
b) Las crisis humanitarias se caracterizan por ser eventos de emergencia que afectan a personas y lugares, puede haber daños
materiales, escasez de alimentos y agua. Y las personas son desplazadas de sus casas y migran a otros países.
c) Las instituciones nacionales encargadas de prevenir o mitigar desastres naturales son La Defensa Civil: Coordina las acciones de
respuesta a desastres naturales y organiza simulacros de evacuación. Su objetivo es proteger a la población y reducir riesgos.
El Instituto de Sismología: Se encarga de la actividad sísmica y brindar alertas tempranas en caso de terremotos. Su trabajo es esencial
MIERCOLES 26 DE JUNIO

para nuestra seguridad.

El Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales: Se enfoca en la conservación del medio ambiente, lo que contribuye a prevenir
desastres como inundaciones y deslizamientos.
d) Los organismos mundiales encargados de proporcionar ayuda a las personas afectadas por crisis humanitarias son La Cruz Roja:
Esta organización humanitaria trabaja en todo el mundo, brinda asistencia en situaciones de emergencia. Tienen atención médica,
refugio, alimentos y apoyo emocional a las personas afectadas por desastres y conflictos.
La Organización Mundial de la Salud (OMS): Se encarga de la salud en situaciones de emergencia. Ayudan a establecer servicios de
atención médica, previenen la propagación de enfermedades y brindan apoyo médico en crisis humanitarias.
El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR): Ayuda a las personas que se ven forzadas a huir de sus
hogares debido a conflictos, persecución u otras crisis.
DESARROLLO
1. 2.- Clasifica los siguientes desastres en antrópicos o naturales
Desastre ¿De que tipo es? ¿Cómo y quién ayuda a las personas
afectadas?
Pérdida de ochocientas Desastre natural Organizaciones de agricultores,
hectáreas de plantíos de frijol comunidades locales y la cooperación
debido a las sequías internacional.
Violencia en comunidad deja Desastre Servicios de emergencia, derechos
quince heridos. antrópico humanos y las autoridades del gobierno
Atentado terrorista en pleno Desastre La policía, los hospitales, los voluntarios
concierto deja cuarenta y cinco antrópico y medios de comunicación.
muertos
Fuertes heladas impiden el paso Desastre natural Servicios de rescate y organizaciones de
de camiones transportistas que ayuda alimentaria.
llevaban alimentos.
Secuestro y masacre de ochenta Desastre Autoridades de seguridad, derechos
y dos migrantes de Centro y antrópico humanos y medios de comunicación.
Sudamérica.
 CIERRE
Reflexionen sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Durante el desarrollo del proyecto a qué dificultades se enfrentaron?
b) ¿Cuáles fueron los mayores aciertos que tuvo el proyecto?
c) ¿Qué valores pusieron en práctica para realizarlo? La responsabilidad, la empatía y el respeto.
d) ¿Qué pueden hacer para mejorar en los próximos proyectos? Evaluar riesgos. Educar de manera consiente. Simulacros en la
escuela: Lugares seguros:
PRODUCTO DEL PROYECTO LINEA DE TIEMPO, COLLAGUE, ESQUEMA, CARTEL, MAPA
OBSERVACIONES
Cada lunes se leerá una lectura sobre un valor:
Diariamente se practicará la lectura durante 15 min en el salón al iniciar la jornada escolar
Profesora de Grupo Vo. Bo. Directora Escolar

Profra. Blanca Oliva Lopez Molina Profra. Adriana Castillo Castillo

 DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

Inv DESASRES

ESQUEMA
Comité Escolar de Prevención de Desastres

COLLAGE
antrópicos
Desastres

Desastres

Desastres
INEA DE
naturales

CARTEL
Tabla de

TIEMPO
JUNIO 4 DEL 3 DE JUNIO AL 27 DE JUNIO

mapa
N/P Nombre del Alumno

1 Aguilar Cruz Kimberly Quetzaly

2 Ángeles Martínez Iván Alejandro
3 Castañeda Toledano Oscar Elías
4 Castro De Jesús Daniel Alexander
5 Flores Sandoval José Miguel
6 Flores Sandoval Salvador Jesús
7 Galicia Mancera Fernando Danae
8 Guillen Molina Yoeli Aseret
9 Hernández Landero Perla Monserrat
10 Hernández Mauro Ian Alejandro
11 Hernández Ramírez Christian Miguel
12 Jiménez Padilla Dylan Andrés
13 Juárez Hernández Alondra
14 Juárez Hernández Axel
15 Lopez Daiz Beatriz Gabriela
16 Lopez Galicia Jesús Aldair
17 Mejía Sánchez Deimi Dennis
18 Ramírez Castro Alan Uziel
19 Reyes Valencia Jorge Alberto
20 Rodríguez Amaro Yael
21 Rosales Peña Pedro Alexander
22 Soriano Ramírez Fany
23 Varela Flores Mishell
24 Vázquez Ávila Larissa Atzabel

La prevención de desastres y la reducción de afectaciones a la salud, es una forma importante de mantenernos a salvo y proteger
nuestras cosas y salud como, no tocar cables eléctricos, evitar el agua que este contaminada, guardar documentos importantes,
reforzar puertas, mantener área ordenada y tener un kit de emergencia cuando ocurren eventos como tormentas, incendios,
terremotos y otros. No solo es para proteger a las personas y sus bienes, sino también para fortalecer la resiliencia de las
comunidades y reducir la carga económica y emocional de los desastres naturales.
TIPS PARA PREVENIR Y REDUCIR LAS AFECTACIONES DE LOS DESASTRES NATURALES EN SU COMUNIDAD:
*Mantén tu entorno limpio: No acumulen cosas innecesarias en su hogar o jardín.
*Asegura los muebles y objetos pesados: Usen correas o anclajes para asegurar que no se caigan y se lastimen.
*Mantén un kit de emergencia: Preparen una bolsa con cosas importantes como agua, comida no perecedera, linternas, pilas,
un botiquín de primeros auxilios y documentos importantes.
*Escucha a las autoridades: Si les dicen que debes evacuar o tomar ciertas medidas de seguridad, deben de hacer caso.
*Mantén la calma: En situaciones de desastre, mantener la calma. Respiren hondo y sigan las instrucciones de los adultos.
*Evite el agua contaminada: Si hay inundaciones, no beban el agua de las calles ni jueguen en el agua sucia. El agua de
inundación puede tener gérmenes que pueden enfermar.
*No juegues con cables eléctricos: Si ven cables eléctricos caídos, ¡no los toquen! Pueden ser muy peligrosos.
*Mantén la higiene: Lávense las manos con agua limpia y jabón, y eviten tocar su cara. Esto les ayudará a mantenerse
saludable, especialmente durante situaciones de desastre.
ANEXO 1
¿Qué se podría hacer para disminuir las consecuencias de los desastres ocasionados por fenómenos naturales y
antrópicos?
Desastres naturales: Se podrían construir edificios y estructuras resistentes a terremotos, inundaciones, vientos fuertes y otros
riesgos naturales. Identificar refugios y rutas de evacuación seguros, tener suministros de emergencia como, linternas, botiquines
de primeros auxilios, alimentos no perecederos y agua. También se podrían realizar simulacros de evacuación en las escuelas y
comunidad para que las personas sepan cómo reaccionar ante un desastre.
Desastres antrópicos: Informar a la comunidad sobre los riesgos de las actividades humanas como la deforestación, la minería
y la construcción insegura. Cumplir las leyes que establecen reglas para el respeto entre la comunidad y otros países.
b) ¿Cómo se podrían evitar los desastres antrópicos?
La del uso adecuado del suelo para evitar la en propensas a inundaciones, las evaluaciones del pacto ambiental antes de llevar
proyectos importantes, hacer caso a las leyes ambientales y establecer sistemas para que los desechos no contaminen tanto el
suelo y el agua.
Línea del tiempo:
Terremoto y tsunami en el Océano Índico (2004): El 26 de diciembre de 2004, un terremoto submarino de magnitud 9.1-9.3 en la
costa de Sumatra, Indonesia, generó un tsunami que afectó a varios países del Océano Índico. Causó la muerte de más de
230,000 personas en 14 países y dejó a millones de personas sin hogar.
Terremoto de Haití (2010): El 12 de enero de 2010, un terremoto de magnitud 7.0 sacudió Haití. Dejó un saldo devastador, con
más de 230,000 muertos y un gran número de heridos. Además, gran parte de la infraestructura del país quedó destruida.
Inundaciones en Pakistán (2010): Durante el verano de 2010, Pakistán sufrió inundaciones generalizadas debido a lluvias
monzónicas excepcionalmente intensas. Se estima que más de 2,000 personas murieron y millones resultaron afectadas por las
inundaciones, que destruyeron viviendas, tierras de cultivo y la infraestructura.
Tifón Haiyan en Filipinas (2013): El 8 de noviembre de 2013, el tifón Haiyan (conocido como Yolanda en Filipinas) azotó las
Filipinas.
Causó la muerte de más de 6,000 personas y dejó a millones de personas sin hogar.
Incendios forestales en Australia (2019-2020): Desde finales de 2019 hasta principios de 2020, Australia experimentó una serie
de incendios forestales catastróficos en varias regiones. La destrucción de miles de viviendas, la pérdida de vidas humanas y
daños extensos a la flora y la fauna. Se estima que más de 18 millones de hectáreas de tierra fueron quemadas.
Mapas:
Crisis de refugiados en Siria (2011-presente): A partir de 2011, la guerra civil en Siria desencadenó una crisis humanitaria masiva.
Este conflicto se originó con protestas contra el gobierno que se convirtieron en un conflicto armado a gran escala. Millones de
sirios se vieron afectados por el conflicto, muchos de los cuales se convirtieron en refugiados. Muchos buscaron refugio en países
vecinos como Turquía, Jordania y Líbano, y otros emigraron a Europa en busca de seguridad y mejores condiciones de vida.
Crisis de refugiados de Myanmar (2017): En 2017, una oleada de violencia en el estado de Rakhine en Myanmar provocó una crisis humanitaria que forzó a
miles de personas a huir de sus hogares. Cientos de miles de rohingyas, una minoría étnica en Myanmar, se vieron desplazados y buscaron refugio en
Bangladesh, donde se estableció uno de los campos de refugiados más grandes del mundo, el campo de refugiados de Cox's Bazar.

ANEXO 2
a) ¿Qué sentimientos consideras que viven quienes debido a un desastre dejan su lugar de origen?
Creo que las personas que dejan sus hogares por un desastre tienen muchos sentimientos diferentes, porque es triste tener que dejar sus casas pero
también pueden sentir alivio de ir a otro lugar que estén a salvo.
b) ¿A qué riesgos se pueden enfrentar en su recorrido?
Al miedo de no encontrar refugios que tengan alimentos o agua, a personas violentas o robos, pueden enfermarse si se trata de un desastre como
huracán, porque están expuestos a las condiciones climáticas.
c) ¿Cuáles de sus derechos son vulnerados?
El derecho de la educación, ya que las escuelas pueden dañarse y los niños se quedarían sin clases, también el derecho a la protección, ya que algunas
personas se aprovechan de la situación para mentir.
d) ¿Qué tipo de condición económica tienen?
Las condiciones de cada persona pueden ser distintas, algunas familias pueden tener dificultades económicas y pierden todo, como sus casas y
pertenencias, otras personas tienen recursos económicos para enfrentar la misma situación.
e) ¿Qué abusos sufren las personas migrantes?
Las personas migrantes pueden sufrir diferentes abusos como, la violencia, la discriminación, racismo, dificultades como no tener documentos para pasar
a otro país y que sufran de robos.

ANEXO 3
a) Al recorrer la escuela y observar detenidamente, identificamos lugares y objetos que pueden representar un riesgo, como:
alcantarillas tapadas.
techos en mal estado.
ventanas rotas.
lámparas que puedan caerse.
b) Nos acercamos a miembros de la comunidad escolar y preguntamos:
¿Saben qué hacer en caso de sismos, inundaciones, incendios y otras emergencias?
¿Existen procedimientos de seguridad?
c) Al observar la escuela existen señalizaciones de salidas de emergencia en puertas, rutas de evacuación en los pasillos, puntos de reunión en la cancha y
zonas seguras a las que pueden acudir en caso de un desastre.
d) En la escuela hay alarmas, extintores en algunos salones, y cada maestra o maestro tiene su botiquín de primeros auxilios.