UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“INFORME - PRUEBA DIAGNÓSTICA DE CIENCIAS NATURALES”

CURSO:
Didáctica de las Ciencias Naturales II

DOCENTE:
Retamozo Zegarra, María Maritza

ESTUDIANTES:
Carrera Ugaz, Kiara María (21060077)
Chinchay Andrade, Nefi (18060161)
Torres Tejada, Yovanna Sthefany (21060072)

LIMA

2024
 ÍNDICE

EPÍGRAFE.....................................................................................................................................2

INFORME SOBRE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA....................... 3

I. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 3
EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO.................................................................................... 3
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES COGNITIVAS...................................................... 4
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS..................................................................................... 6
CONTENIDOS CIENTÍFICOS APLICADOS EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA......... 7
NIVELES DE DESEMPEÑO ADAPTADOS A LAS CIENCIAS NATURALES............ 8

II. DATOS DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.............................. 9

III. PRESENTACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN..................................................................................................................11

IV. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y

CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS POR JUICIO DE EXPERTOS: LOGROS Y
DIFICULTADES......................................................................................................................14

V. SELECCIÓN DE LA MUESTRA (INSTITUCIÓN EDUCATIVA, GRADO Y

SECCIÓN): LOGROS Y DIFICULTADES............................................................................ 19

VI. PRUEBA APLICADA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.. 20

PORCENTAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE RESPONDIÓ CORRECTAMENTE
LOS ÍTEMS....................................................................................................................... 47
CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS............................................ 48

VII. CONCLUSIONES FINALES.......................................................................................... 49

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………51

1
 EPÍGRAFE

“Los errores cognitivos de los niños no deben verse como fracasos, sino como

oportunidades para el aprendizaje” - Jean Piaget.

En este informe se observará el análisis de la prueba diagnóstica del área de Ciencias

Naturales, una evaluación inicial que nos permita conocer el contexto educativo de los

estudiantes, además de conocer sus saberes previos e identificar sus fortalezas y debilidades al

término del análisis de esta prueba.

La siguiente prueba ha sido aplicada a estudiantes de 4to grado de primaria, en donde se

observará a detalle los ítems en relación a las habilidades cognitivas, contenidos conceptuales

fundamentales que, a nuestra opinión, deben mantener los estudiantes dentro de su trayecto por

el aprendizaje; y los niveles de desempeño en donde se han calificado a los estudiantes, siendo

evidenciados mediante gráficos y porcentajes.

2
 INFORME SOBRE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA

I. MARCO TEÓRICO

EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolla bajo un contexto diversificado.

Como se sabe el currículo es orientado a las necesidades socioeconómicas, lingüísticas,

geográficas y culturales de cada región.

Perrenoud (2010), plantea esta vinculación del contexto y aprendizaje como la razón

esencial para la planificación de los procesos de enseñanza.

La información implícita en los alumnos representa el contexto que de ser evaluado

transforma su estado emocional, Popham (2013).

Con el fin de evaluar esta información y los alumnos tengan una transformación positiva

se requiere un diagnóstico que proponga:

- Combinar las capacidades cognitivas con los contenidos pertenecientes al ciclo

adecuado.

- Permitir al estudiante demostrar mediante la evaluación el nivel de desempeño

que adquirió en la capacidad.

- Diversificar los contenidos para abarcar el mayor contexto posible de acuerdo al

ciclo.

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES COGNITIVAS

El conocimiento incluido en contenidos es parte central del proceso que seguirá esta

evaluación por lo que cabe mencionar:

3
 - Siegler (1986) señala que el conocimiento que traen los niños les ayuda a

determinar los conceptos que deben codificar o las estrategias que deben construir en

situaciones particulares.

- Case (1985) conceptualiza las estructuras de control ejecutivo como conocimiento

de procedimiento, y asume que los avances en el conocimiento procedimental y

declarativo dan pie al avance en el otro, aunque no ha podido probarlo empíricamente.

Ahora, para dar paso a los contenidos propiamente dichos necesitamos incluir la relación

de los contenidos con las habilidades cognitivas para lo cual hemos tomado en cuenta la

taxonomía de Marzano. Esta se basa en la conocida taxonomía de Bloom y se centra en el

aprendizaje progresivo, priorizando la adquisición de conocimientos significativos y relevantes

para el estudiante.

Se divide en cinco dimensiones que abarcan diferentes niveles cognitivos.

A continuación, describimos cada dimensión junto con sus niveles:

- Recuperación (Nivel 1 - Conocimiento):

○ Observación y recordación de información.

○ Conocimiento de fechas, eventos, lugares y conceptos principales.

○ Dominio de la materia.

- Comprensión (Nivel 2 - Comprensión):

○ Entender la información y captar su significado.

○ Trasladar el conocimiento a nuevos contextos.

○ Interpretar hechos, comparar, contrastar y ordenar.

4
 - Análisis (Nivel 4 - Análisis):

○ Encontrar patrones y organizar partes.

○ Reconocer significados ocultos e identificar componentes.

○ Diferenciar, clasificar y relacionar conjeturas, hipótesis y evidencias.

- Aplicación (Nivel 3 - Aplicación):

○ Hacer uso del conocimiento o la información.

○ Utilizar métodos, conceptos y teorías en situaciones nuevas.

○ Resolver problemas aplicando habilidades o conocimientos.

- Metacognición (Nivel 5 - Hábitos mentales productivos):

○ Desarrollar hábitos mentales productivos.

○ Fomentar el autoaprendizaje y el pensamiento crítico.

○ Promover la toma de decisiones, la investigación y la solución de problemas.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

Cada nivel cognitivo debe ser relacionado a las competencias científicas que serán

evaluadas en cada contenido conceptual, procedimental y actitudinal que se presente.

Alfabetización científica

Es común encontrarnos con títulos como “Ciencia para todos” o “Ciencia, tecnología y

sociedad” los cuales asociamos con el desarrollo de los aprendizajes básicos de la ciencia o

mínimos para la

5
 aplicación de ella. Sin embargo es necesario incluir la reflexión crítica de manera social y

política sobre la actividad científica.

Noemi Macedo Tenorio en su enfoque se centra en la alfabetización científica como una

combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas, así como

actitudes, valores, conceptos y modelos relacionados con los fenómenos naturales y las formas

de investigarlos.

Conocimiento científico

Los conceptos inteligibles y a veces cuantificable de probabilidad son los que deben

primar en el estudio de la naturaleza. Es en estos campos donde la ciencia es más rica en

proporcionar evidencias y progreso epistemológico.

Derek Hodson buscó ayudar a los estudiantes a comprender la naturaleza de la ciencia y

brindarles experiencia en la investigación científica.

Pensamiento crítico

Para que una persona pueda hacer uso de su pensamiento crítico es necesario formular un

propósito y plantearse la interrogante de un problema.

Carl Sagan fue un firme defensor de la razón, la evidencia y el escepticismo. A lo largo

de su carrera, Sagan abogó por la importancia de cuestionar, analizar y evaluar de manera crítica

las afirmaciones y teorías científicas.

6
 CONTENIDOS CIENTÍFICOS APLICADOS EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA

Bloques de contenidos y sus contenidos específicos:

● Los seres vivos:

- Funciones vitales de los seres vivos (reproducción, relación y nutrición).

- Cadena trófica o alimenticia.

- Estructura y funciones de los órganos del cuerpo humano.

● La materia y sus cambios:

- Estados de la materia: Temperatura.

● El mundo físico:

- Elementos del paisaje.

- Fenómenos atmosféricos.

- Contaminación ambiental.

● La Tierra, el Universo y sus cambios:

- Orientación espacial: La brújula y el sol.

NIVELES DE DESEMPEÑO ADAPTADOS A LAS CIENCIAS NATURALES

En base a las competencias científicas y los niveles cognitivos mencionados por Marzano

desarrollamos el criterio de:

7
 Nivel de Desempeño BAJO: Los alumnos pueden resolver situaciones que impliquen el

uso de capacidades cognitivas de carácter instrumental básico: Reconocer, identificar, describir e

interpretar conceptos y procesos propios de las ciencias naturales.

Capacidades Cognitivas adaptadas a los contenidos:

- Relacionar estructuras y funciones de algunos organismos.

- Reconocer características generales de animales.

- Reconocer acciones que no perjudican el medio ambiente.

- Identificar la traslación de la Tierra.

Nivel de Desempeño MEDIO: Los alumnos pueden establecer relaciones conceptuales donde,

además de reconocer, describir e interpretar los conceptos, los aplican a una situación particular y

reflexionan sobre sus relaciones.

Capacidades Cognitivas adaptadas a los contenidos:

- Reconocer características generales de animales como ovíparo/vivíparo, carnívoro, herbívoro.

- Reconocer que la materia se puede encontrar en distintos estados que dependen de los flujos de

calor donde se encuentren.

Nivel de Desempeño ALTO: Los estudiantes son capaces de reconocer datos, hechos, conceptos

y valores; resolver problemas donde reconocen y contextualizan una situación problemática,

identifican los componentes y los relacionan, reconocen y proponen estrategias de solución;

fundamentar o justificar lo realizado basándose en evidencias.

Capacidades Cognitivas adaptadas a los contenidos:

- Predecir consecuencias de acciones que perjudican el medio ambiente.

8
 II. DATOS DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Nombre del instrumento de evaluación diagnóstica:

Prueba diagnóstica de Ciencias Naturales para analizar las capacidades cognitivas y

contenidos de los estudiantes.

Características del instrumento de evaluación:

● La siguiente prueba diagnóstica cuenta con 12 ítems, siendo 7 ítems de opción

múltiple con alternativas distractoras y 6 ítems de respuesta abierta.

● Los ítems fueron divididos en 3 niveles de desempeño, siendo “Bajo”, “Medio”

y “Alto” respectivamente, en donde se espera que los estudiantes, a consecuencia de la

pandemia, respondan a las preguntas de nivel bajo y que realicen una aproximación al

desarrollo de preguntas de nivel medio.

● Se utilizaron los bloques de contenidos: Seres vivos, La materia y sus cambios,

El mundo físico y La Tierra, el universo y sus cambios, tomados de la DiNIECE para

clasificar los contenidos utilizados.

● La prueba duró 1 hora pedagógica (45 minutos).

Métodos utilizados:

Se realizó una prueba diagnóstica escrita. Esta contenía 12 ítems y los estudiantes los

resolvieron en orden, resolviendo sus dudas apenas levantaran la mano, con la presencia del

9
 tutor y de los docentes encargados para su realización, siendo ellos Kiara Carrera Ugaz, Nefi

Chinchay Andrade y Yovanna Torres Tejada.

Objetivos de la prueba:

● La prueba tiene como objetivo analizar la condición individual de los

estudiantes para enfrentar los retos de acuerdo a sus saberes y conocimientos previos.

Además de identificar el nivel de desarrollo de sus habilidades y observar que tanto han

comprendido de los contenidos desarrollados en su grado pasado.

● Corroborar qué contenidos fueron captados directamente por el niño en el grado

anterior al que curso, ya que con ello se podrá elaborar las sesiones de acuerdo a sus

necesidades de aprendizaje.

III. PRESENTACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El grupo consideró la elaboración de la tabla de especificaciones con cinco divisiones,

entre las cuales se especificaba cuál era el contenido general, el contenido específico, las

habilidades cognitivas según el contenido específico, los criterios de evaluación, y el número de

ítem correspondiente (1, 2, 3, etc.). Al delimitar cuál sería el bloque general de los contenidos y

los contenidos específicos que se iba a tratar según el número de ítems elaborados se procedió a

escoger las habilidades cognitivas según la tabla de Marzano, de acuerdo al nivel

correspondiente, que iban a desarrollar según su capacidad de desenvolvimiento y según el grado

de dificultad que iba a tener la pregunta. De igual manera, fue necesario especificar los criterios

de evaluación que iban a ser tomados por cada ítem para que al revisar la prueba se observe si se

logró demostrar el desarrollo de la habilidad cognitiva como se esperaba.

10
 TABLA DE ESPECIFICACIONES

BLOQUE DE CONTENIDO HABILIDADES CRITERIOS DE N° DE

CONTENIDO ESPECÍFICO COGNITIVAS EVALUACIÓN ÍTEM

Estados de la materia: Conocimiento: Describe y Relaciona los estados de la materia 1

Temperatura. reconoce los cambios entre (sólido, líquido y gaseoso) con la
la materia. temperatura que más se le asemeje
(frío, temperatura media, caliente).
La materia y sus
cambios Propiedades de la Comprensión: Reconoce la Analiza las diferencias de los 11
materia: masa y diferencia de masa y objetos de acuerdo a su relación
volumen volumen. con el concepto de masa y
volumen.
Análisis: Explica por qué se
relacionan de esa manera.

Elementos del paisaje. Análisis: Diferencia los Distingue y clasifica los elementos 2
elementos. vivos y no vivos de un paisaje.

Aplicación: Toma de
decisiones (clasificación).

Fenómenos Análisis: Examina el Analiza y argumenta posibles 4

atmosféricos. paisaje presentado de cambios en un paisaje en relación
acuerdo a su interpretación. con el fenómeno atmosférico
mostrado.
Autorregulación: Evalúa y
argumenta posibles cambios
en el paisaje.
El mundo físico
Contaminación Análisis: Explica lo que Explica que es la contaminación 6
ambiental entiende por contaminación ambiental y clasifica los tipos de
ambiental. contaminación que hay.

Aplicación: Clasifica los

tipos de contaminación que
existen.

Análisis: Explica cada paso Reconoce y clasifica los procesos 10

del proceso de aprendizaje. del reciclaje mencionando el orden
correcto.
Aplicación: Clasifica a
donde pertenece cada
material.

Los seres vivos: Comprensión: Reconoce y Reconoce mediante figuras a los 5

funciones vitales describe las tres funciones seres vivos y describe las
Los seres vivos
vitales de los seres vivos. funciones vitales que poseen
(reproducción, relación y

11
 nutrición).

Comprensión: Reconoce Reconoce mediante figuras los 9

los alimentos de diferentes tipos de alimentos y los clasifica
grupos. según el tipo al que pertenecen.

Aplicación: Clasifica los

tipos de alimentos.

Cadena trófica o Análisis: Ordena y enumera las imágenes de 3

alimenticia. Distingue a los animales y los animales y plantas de acuerdo a
plantas según la cadena la cadena alimenticia.
trófica.

Los órganos del cuerpo Autorregulación: Clasifica Clasifica las imágenes de los 8
humano: su estructura y los órganos y detecta su órganos según su estructura y
sus funciones función. detecta la función que posee cada
uno de ellos.

Orientación espacial: la Análisis: Explica cómo orientarse haciendo 7

brújula y el Sol Explica cómo orientarse y uso de dos métodos (la brújula y el
compara dos métodos Sol).
eficientes.
La Tierra, el
universo y sus La tierra: estructura y Análisis: Examina la Analiza y argumenta la 12
cambios. movimiento imagen de los movimientos. importancia de los movimientos
planetarios y su importancia en los
Autorregulación: Evalúa seres vivos.
los efectos de su acción en
los seres vivos.

12
13
IV. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y

CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS POR JUICIO DE EXPERTOS: LOGROS Y

DIFICULTADES

La prueba diagnóstica fue validada por la Dra. Francis Díaz Flores, actual catedrática en

la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Le entregamos la

prueba diagnóstica ya lista, junto con los recuadros de relación a las capacidades cognitivas y

contenido aplicado en cada ítem, para que realice una revisión sobre la adecuación de los ítems

respecto al grado correspondiente, logrando la aprobación en cuanto a pertinencia, relevancia y

construcción gramatical, salvo en la pregunta N°6, en donde aclaró que la imagen presentada se

veía borrosa y debíamos mejorar la nitidez, por lo que decidimos cambiar la imagen a una más

clara y que se lograra observar detenidamente en la pregunta.

14
 No tuvimos dificultad alguna, debido a que realizamos el curso de Prácticas

Pre-Profesionales III con ella, así que de esta manera le entregamos y recibimos la prueba,

realizando el cambio para poder aplicar la prueba.

Procedemos a mostrar el Cuadro de Validación presentado.

15
16
17
 V. SELECCIÓN DE LA MUESTRA (INSTITUCIÓN EDUCATIVA, GRADO Y

SECCIÓN): LOGROS Y DIFICULTADES

Institución educativa:

I.E.P Santa Ana de los Jardínes.

Ubicado en Los Tamarindos 335, San Martín de Porres.

Código postal: 15102.

Grado y sección:

4to grado “B” de primaria.

LOGROS Y DIFICULTADES

Dentro de los logros, mencionamos que fue de un rápido acceso, debido a que nuestro

compañero Nefi Chinchay Andrade realiza el trabajo de docencia dentro de esta institución

18
educativa, por lo que presentó una solicitud a la coordinación y se le dio el permiso para realizar

la prueba diagnóstica con el grado correspondiente. Esta prueba diagnóstica fue aplicada el día

jueves, 9 de mayo del 2024, en el aula 4to grado “B” de primaria, logrando aplicar la prueba a 31

estudiantes.

Se tuvo como principal dificultad el tiempo brindado por la coordinación, debido a que se

nos brindó 1 hora pedagógica como máximo para realizar la prueba, ya que tomamos tiempo de

otra clase, teniendo como consecuencia, algunos errores que pudieron haber sido analizados si se

contaba con un poco más de tiempo. Otro inconveniente fueron las distracciones de los

estudiantes durante la realización de la prueba, no logrando concentrarse adecuadamente o

buscando respuestas de otros compañeros. Además, hubo falta de asistencia por parte de 3

estudiantes en el aula, los cuales no pudieron presentar la prueba.

19
VI. PRUEBA APLICADA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

ÍTEM N°1

20
 En el ítem N°1 se evalúa la habilidad cognitiva del Conocimiento, según la taxonomía de

Marzano, y tomando el contenido temático de Estados de la materia: Temperatura; en donde,

según la relación con las habilidades cognitivas, se busca que el estudiante describe y reconoce

los cambios de estado en la materia, siendo en este caso, el agua. Este ítem se presenta en el nivel

de desempeño BAJO, debido a que se busca que el estudiante relacione e invoque a sus saberes

previos sobre este contenido para la próxima realización de preguntas.

Del total de estudiantes, 27 de ellos respondieron el ítem N°1, demostrando así un 63%

de estudiantes que dominan el contenido de Estados de la materia: Temperatura, respecto al agua;

así también como un dominio sobre el nivel de desempeño BAJO, siendo más de la mitad los que

respondieron según el nivel esperado. Por otro lado, un 25.9% de estudiantes presenta dificultad

al reconocer la temperatura en la que se presentan los estados, enfocándonos en la diferencia

entre el estado sólido con respecto a las altas temperaturas. Por último, un 11.1% de estudiantes

presenta dificultad al relacionar el estado sólido y líquido con sus respectivas temperaturas; sin

embargo, reconocen que las temperaturas altas provocan que el líquido se evapore, lo cual,

evidencia un avance respecto al nivel de desempeño y contenido.

21
ÍTEM N°2

22
 En el ítem N°2 se evalúa la habilidad cognitiva del Análisis y la Aplicación, según la

taxonomía de Marzano, y tomando el contenido temático Elementos del paisaje; en donde, según

su relación con las habilidades cognitivas, se busca que el estudiante diferencie y clasifique a los

elementos vivos y no vivos del paisaje, brindándole una imagen de referencia para que observe a

los animales y plantas respecto a los escritos en las alternativas. Este ítem se presenta en el nivel

de desempeño MEDIO, debido a que se busca que el estudiante, primero, reconozca a los

animales, plantas y demás elementos dentro del paisaje y luego los clasifique en vivos y no

vivos, siguiendo el contenido aprendido previamente con su diferenciación, resaltando aquí el

suelo. Si bien este ítem podría considerarse de nivel de desempeño BAJO, ya que en las

alternativas se presenta la clasificación, el estudiante deberá dar la certeza de que la alternativa

correcta cumple con el criterio establecido, y en este caso, las alternativas distractoras ayudan a

que el estudiante analice si cada palabra corresponde de manera verídica.

Del total de estudiantes, 30 de ellos respondieron el ítem N°2, demostrando así un 60%

de estudiantes que dominan el contenido de Elementos del paisaje, así también como un dominio

sobre el nivel de desempeño MEDIO, siendo más de la mitad los que respondieron según el nivel

esperado. Por otro lado, un 37% de estudiantes presenta dificultad al clasificar al agua y al suelo

como elementos no vivos, por una diferencia mínima según las alternativas distractoras,

demostrando una falta de comprensión total en relación al significado de elementos vivos,

enfocándonos en una falla mínima en la habilidad cognitiva de reconocimiento. Por último, un

3% de estudiantes presenta dificultad respecto al significado de elementos vivos y no vivos,

debido a que pudo clasificar a los elementos mediante características comunes según su

interpretación, pero presentó confusión en el reconocimiento de las palabras “vivos” y “no

vivos”.

23
ÍTEM N°3

24
 En el ítem N°3 se evalúa la habilidad cognitiva del Análisis, según la taxonomía de

Marzano, y tomando el contenido temático de Cadena trófica o alimenticia; en donde, según la

relación con las habilidades cognitivas, se busca que el estudiante distinga y ordene a los

animales y plantas según su correspondencia en la cadena trófica; para ello, el estudiante deberá

reconocer el ciclo de alimentación de los seres vivos según su origen, además de su rol dentro de

su hábitat. Este ítem se presenta en el nivel de desempeño MEDIO, debido a que se busca que el

estudiante observe y analice las imágenes de los animales y plantas y los coloque de manera en

que se logre cumplir la cadena trófica.

Del total de estudiantes, 16 de ellos respondieron el ítem N°3, siendo mucho menos de la

mitad los que evidenciaron tener conocimiento sobre el contenido. Se demostró que un 31% de

estudiantes que dominan el contenido de Cadena trófica o alimenticia, así también como un

dominio sobre el nivel de desempeño MEDIO; sin embargo, menos de la mitad de estudiantes

que respondieron demuestran un dominio sobre la distinción y orden de alimentación en

animales según la pregunta. Por otro lado, un 56.3% demostraron un reconocimiento que, si bien

25
no es del todo correspondiente, demostró un análisis respecto a un previo concepto aprendido, ya

que en la opción distractora “b”, el fallo fue de confundir el orden de alimentación del zorro y el

cóndor: ambos presentan alimentación carnívora, solo que el cóndor es un animal carroñero,

logrando cumplir con el nivel esperado. Por último, un 43.8% de estudiantes presentaron

dificultad al establecer la distinción entre los hongos y las plantas como primer componente de la

cadena trófica, seguido de un orden incorrecto respecto a la secuencia según los animales y su

descomposición.

26
ÍTEM N°4

27
 En el ítem N°4 se evalúa la habilidad cognitiva del Análisis y Autorregulación, según la

taxonomía de Marzano, y tomando el contenido temático de Fenómenos atmosféricos; en donde,

según la relación con las habilidades cognitivas, se busca que el estudiante examine, evalúe y

argumente, según el fenómeno atmosférico relatado y mostrado, los posibles cambios en el

ecosistema según su interpretación. Se ha colocado un paréntesis, a pesar de ser una pregunta de

respuesta abierta, debido a que se busca que el estudiante parta de ese rumbo para su

argumentación o que su respuesta esté orientada o tenga relación en la extinción de plantas y/o

animales por la sequía. Este ítem se presenta en el nivel de desempeño ALTO, debido a que se

busca que el estudiante infiera y/o deduzca las consecuencias, para que luego examine y

argumente, en base a su interpretación y pensamiento crítico, los fenómenos atmosféricos y su

posible peligro ante los ecosistemas, siendo esta una situación significativa que podría afectar la

realidad.

Del total de estudiantes, 24 de ellos respondieron el ítem N°4. Se demostró que un 20.8%

de estudiantes relacionan el contenido de Fenómenos atmosféricos con las consecuencias a

ocurrir; sin embargo, un 58.3% mantuvieron respuestas orientadas hacia la extinción de los

animales y plantas, orientándose más a la contaminación ambiental que, si bien es una respuesta

probable, la imágen se relaciona a la sequía, mas se ha colocado como respuesta orientada

porque es más conocido que por este medio también se producen las sequías. Un 79.1%

demuestra dominio sobre el nivel de desempeño ALTO en relación a su argumentación y

examinación a la cercanía entre los fenómenos atmosféricos y la contaminación ambiental,

logrando establecerse dentro del nivel esperado. Por otro lado, un 25% evidenciaron un concepto

totalmente diferente a los contenidos propuestos, relacionándolo a eclipses solares o

desconociendo el contenido y no pudiendo realizar un análisis de la imagen.

28
ÍTEM N°5

29
 El ítem 5 es una pregunta de opción múltiple y consta de una pregunta acerca de los seres

vivos y sus funciones vitales, las cuales son tres: reproducción, nutrición y relación. En este caso,

se le daba una imagen de cada función y se les daba una pequeña descripción de cada una, en

desorden, para que posteriormente los estudiantes pudieran relacionar la función con la

descripción adecuada. Aquí cabe recalcar que el nivel de desempeño es BAJO, y que de acuerdo

a la taxonomía de Marzano, aquí el niño debía usar su habilidad cognitiva de reconocer. Al

aplicar la prueba, se observa que de los 31 niños que tomaron esta prueba, solo 13 de ellos

obtuvieron una respuesta correcta, es decir, lograron reconocer cuáles eran las funciones vitales

de los seres vivos y en qué consistían. Asimismo, se observa que 11 niños respondieron

erróneamente, lo que quiere decir que aún no está muy afianzada el contenido tratado; y por

último, se logra observar que 7 niños dejaron la pregunta en blanco, que hace entender que hay

una falta de conocimiento acerca del tema que trataba el ítem.

30
ÍTEM N°6

31
 En el presente ítem, se habla acerca de la contaminación ambiental y los tipos que pueden

darse, ubicándolo en un nivel de desempeño MEDIO. Aquí, con apoyo de la taxonomía de

Marzano, se consideró que las habilidades a desarrollar serían analizar y reconocer la

información, para lo cual el niño debe de tener un buen manejo de la información. En este caso,

el ítem pide completar los espacios en blanco del texto con las palabras correctas que aparecen

en el cuadro de respuestas. Pero se aprecia que no todos llegaron a contestar la pregunta, es decir,

de 31 estudiantes que rindieron la prueba, solo 22 respondieron el ítem N°4, y al observar lo

contestado por los estudiantes, se observa que de todos aquellos que rindieron la prueba, solo 16

estudiantes completaron correctamente el texto brindado, es decir, 72.7% logró acertar en la

respuesta. Y 6 de ellos respondieron de forma errónea, haciendo un total de 27,2% de niños con

respuestas incorrectas. Demostrando de esto modo que hay quienes dominan el tema, y también

hay quienes aún tienen algunas confusiones con el tema y con la capacidad de interpretar textos.

32
ÍTEM N°7

33
 En el ítem N°7, se plantean preguntas referentes a los instrumentos que se pueden

utilizar para ubicarse en el espacio, dando una descripción acerca de cada instrumento y

poniendo tres opciones para que puedan identificar cuál es la opción correcta. En esta pregunta

se evalúan las habilidades cognitivas de reconocer e interpretar según el tema asignado, teniendo

un nivel de desempeño 2, MEDIO. En esta pregunta se evidencia que el número de respuestas

fue menor, y durante la prueba se observó muchas dudas en los estudiantes al leer la pregunta, lo

cual demuestra que muchos desconocían del tema. Por ello, de los 31 estudiantes que rindieron la

prueba, solo 11 de ellos lograron responder el ítem mencionado, y de ellos solo 1 niño realizó de

forma correcta la pregunta; es decir, 10 de ellos respondieron de manera incorrecta, haciendo un

91% del total de aquellos que respondieron la pregunta. Con estos datos podemos inferir que los

estudiantes no recuerdan correctamente cuáles son los instrumentos que se usan para ubicarse en

el espacio, y que hace falta reforzar o volver a tratar el tema, siendo algo de preocupación, ya

que estos contenidos se adquieren a principios del grado anterior al que cursan; es decir, al

34
comenzar el 3er grado se enseña el tema mencionado, por lo que en 4to grado ya debería de

estar consolidado.

ÍTEM N°8

35
 Para el ítem N°8 se consideró hacer una pregunta en la que sean los propios niños los que

respondieran con sus conocimientos adquiridos, es decir, la respuesta debía ser escrita. El ítem

trata el contenido de los órganos del ser humanos y la función de cada uno de ellos, teniendo un

nivel de desempeño ALTO; por lo cual, según la taxonomía de Marzano, las habilidades que

deberían estar desarrolladas son las de reconocer y describir, evidenciando un grado de dificultad

más alto ya que los niños deberán redactar. Aquí se hace evidente que 22 de los 31 estudiantes

(70%) que rindieron la prueba contestaron según su criterio y correctamente. Pero 9 de ellos

dejaron la pregunta en blanco, debido a la falta de tiempo y falta de afianzamiento en el

contenido. Por lo cual se puede concluir que no todos los estudiantes lograron adquirir

correctamente el contenido mencionado; siendo una opción el volver a tratar el tema para un

mayor afianzamiento en caso de aquellos que aún dudan, y en forma de reforzamiento para

aquellos que sí dominan el tema.

36
ÍTEM N°9

37
 ÍTEM 9
Los seres vivos

Contenido Los seres vivos:

temático funciones vitales

Proceso Reconoce según la

imagen mostrada y
clasifica los tipos de
alimentos según su origen
y composición.

Nivel de Nivel 1: BAJO

Desempeño Identificación de
elementos y clasificación
por categorías.

Acción o tarea a Escribe los nombres de

realizar los tipos de alimentos en
el espacio adecuado
según el contexto.

Para el ítem N°9 se tomó en cuenta la relación del concepto de clasificación de alimentos con su

origen y composición química. Se ha de notar según el gráfico que sólo el 51,6% respondió.

De esta cantidad se observa que 5 no logró discriminar la diferencia entre alimento animal y

carnívoro, podemos tomar en cuenta la similitud con otro contenido que haya cumplido parte del

rol de distractor. Pero no respondiendo casi la mitad del alumnado quiere decir que el contenido

puede ser ajeno a muchos de ellos.

38
 ÍTEM N°10

ÍTEM 10
El mundo físico

Contenido El mundo físico:

temático contaminación
ambiental

Proceso Explica el proceso de

aprendizaje al
mencionar la
importancia del
reciclaje. Menciona la
clasificación de los
residuos.

Nivel de Nivel 2: MEDIO

Desempeño Analiza información

39
 brindada previamente.

Acción o tarea a Responde de manera

realizar abierta en los espacios
en blanco explicando la
importancia y
clasificación del
reciclaje.

En el ítem N°10 se presenta la tarea de especificar el proceso de aprendizaje, esto bajo la

mención de la relevancia del contenido respecto a su contexto. Se observa que sólo 18 respuestas

se dieron.

En la primera respuesta 5 hicieron referencia de mayor importancia a la salud los demás hicieron

referencia a la necesidad mayor de un ambiente limpio y sólo 2 de ellos incluyeron la idea de que

la tierra se vería afectada.

En la segunda pregunta ya 10 reconocieron el concepto del reciclaje para ayudar a mantener un

ecosistema limpio.

En la tercera pregunta sólo 7 de los que respondieron clasificaron los residuos en diferentes

maneras.

Viendo que al inicio fueron un 27% de los que respondieron quienes identificaron el tema para

luego ser un 55,5% en la segunda pregunta. Aún se requiere un mayor esfuerzo pero un tercio del

salón tiene conocimientos fundamentados previos del tema por lo que sería bueno tomarlo.

40
41
 ÍTEM N°11

ÍTEM 11
La materia y sus cambios

Contenido Propiedades de la
temático materia: masa y volumen

Proceso Reconoce la diferencia

entre masa y volumen.
Explica por qué se
relacionan de esa manera.

Nivel de Nivel 2: MEDIO

Desempeño Identifica la relación entre
masa y volumen.

42
 Acción o tarea a Establece la relación entre
realizar masa y volumen y
discrimina cuál de las
alternativas es la correcta.

En el ítem N°11 se mencionan conceptos relacionados que necesitan ser diferenciados

mediante la problemática mostrada.

Sólo 22 estudiantes respondieron a la pregunta de los cuales el 54,5% respondió

correctamente. Un 36,4% de los alumnos se vieron confundidos por el concepto de volumen

tomando el distractor de volumen y masa pero sin comprender la relación correcta de estos.

Se recomienda desarrollar el tema y reforzarlo debido a que si bien poco más de la tercera parte

del salón tiene los conocimientos previos, es menor al 50% y eso propondría un desafío para

contenidos relacionados con mayor dificultad.

43
 ÍTEM N°12

ÍTEM 12
La Tierra, el universo y sus cambios

Contenido La tierra: estructura y

temático movimiento

Proceso Reconoce los

movimientos de la tierra.
Explica y analiza las
diferencias entre los
procesos naturales de la
tierra y los provocados
por el hombre.

Nivel de Nivel 3: ALTO

Desempeño Examinación y
argumentación según su
interpretación.

Acción o tarea a Escribe el nombre de los

realizar movimientos de la tierra,
menciona según su
opinión como la tierra ha

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 cambiado por la acción
del hombre.

En el ítem N°12 se relaciona y se pide ejemplificar contenidos así como mencionar la

relación del cambio natural y artificial mediante la interrogante presentada. Se registraron 13

respuestas de los 30 alumnos de las cuáles solo 2 reconocieron los movimientos de la tierra.

Se hizo notar que este contenido no fue revisado con anterioridad; sin embargo, ante la

segunda pregunta todas se refirieron a los efectos causados por la contaminación o trataron de

ejemplificar acciones cotidianas que son ajenas a la naturaleza y pueden ocasionar daños a la

misma.

Siendo un ítem ajeno a la mayoría es necesario que en el ciclo en el que se encuentran ya

puedan recibir orientación de este contenido.

45
46
 PORCENTAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE RESPONDIÓ CORRECTAMENTE
LOS ÍTEMS

NIVEL

DIMENSIONES - Nivel 1 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 2
HABILIDADES PORCENT
TAXONOMÍA
COGNITIVAS AJES
MARZANO ÍTEMS

1 2 3 5 6 7 9 10 11

RECUPERACIÓN Describe 17 54%

(CONOCIMIENTO)

COMPRENSIÓN Reconoce 10 3 4 54%

ANÁLISIS Diferencia 18 58%

Explica 10 1 6 1 58%

Distingue 5 16%

APLICACIÓN Clasificación 9 10 1 2 70.96%

De acuerdo a las respuestas, tomamos la cantidad total de estudiantes para realizar el

porcentaje, debido a que muchos de ellos demostraron una mayor concentración y atención

respecto a la realización de la prueba y sus dudas fueron absueltas. Además de separar las

preguntas de nivel alto, ya que, en este cuadro, se colocaron las preguntas que cumplen con el

nivel esperado por los estudiantes.

Dentro del total de estudiantes, siendo en este caso 31, más de la mitad de ellos

alcanzaron el nivel esperado respecto al nivel de desempeño en relación a las habilidades

cognitivas. Como se presenta en el cuadro superior, después de dividir y separar a los estudiantes

que tuvieron respuestas acertadas, se replanteó el total respecto a las habilidades cognitivas

debido a que las preguntas mostradas comparten las dimensiones, por ello se realizó una

comparación para evitar alterar el porcentaje.

47
 De acuerdo a los niveles, más de la mitad de ellos evidenciaron alcanzar los niveles

instrumentales dentro de la dimensión de Conocimiento y Comprensión; por otro lado, las

dimensiones de Análisis y Aplicación fueron alcanzadas de igual forma; sin embargo, un 16% de

estudiantes presenta dificultad al momento de aplicar la habilidad cognitiva de Distinguir, siendo

esto un severo problema, debido a que se encuentran cercanos a dar paso al V ciclo, pero yendo

más allá de eso, demostraron un buen dominio sobre esta dimensión, que fue incluso más de lo

esperado.

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Los estudiantes, siendo junio de 2024, deben presentar un nivel de desempeño MEDIO

en cuanto a la relación con las habilidades cognitivas referidas. Si bien los estudiantes pasarán a

V ciclo, podemos decir que se encuentran lo suficientemente adaptados para dar el paso. Por otro

lado, la prueba diagnóstica ha sido brindada con contenidos conceptuales que se han realizado en

grados anteriores y que, para nosotros, son fundamentales al momento de realizar la continuación

de su aprendizaje, ya que estos se encuentran estrechamente ligados tanto a nivel intergrado

como intragado; sin embargo, durante el primer ciclo de primaria, siendo el III ciclo, los

estudiantes pasaron por la pandemia COVID-19, dándonos un concepto más realista por sobre

los niveles de desempeño, por lo que, por medio de una conversación, decidimos cambiar la

relación entre las habilidades cognitivas en relación a los niveles de desempeño y adaptarnos a la

nueva evidencia sobre los estudiantes.

La prueba diagnóstica realizada nos permitió analizar los dominios y dimensiones que

manejan los estudiantes, dándonos un resultado realista de acuerdo a las evidencias que

observamos por medio de nuestras prácticas pre-profesionales, adecuándose bastante bien en su

realización.

48
 VII. CONCLUSIONES FINALES

De la prueba se puede concluir que los niños tienen un buen desenvolvimiento en ciertos

contenidos, como pasa que en algunos contenidos poseen casi una nula información previa. Tal

como lo es en el ítem 7, que solo un niño tenía conocimiento acerca de las formas de orientación.

Por ello, se llega a la conclusión de que aún se debe reforzar los contenidos de 3er grado, para

que los niños puedan desenvolverse de forma apta y sin ningún inconveniente en lo que resta de

su paso por 4to grado antes de su pase al V ciclo. Por otro lado, si bien los estudiantes

demuestran un dominio promedio por sobre los contenidos más llamativos, como lo pueden ser

los seres vivos y la materia, es indispensable seguir apoyándolos y manejar el material para

asegurar un pase seguro al siguiente ciclo, en donde empezarán a desarrollar habilidades

cognitivas de mayor nivel, usando de base mínima a las colocadas en el nivel de desempeño

medio.

Como siguiente punto, tenemos la validación de la prueba diagnóstica. En este caso, la

docente Dra. Francis Díaz Flores nos mencionó que si la imagen no resaltaba o no era necesaria,

era opcional colocar una imagen que ayude a orientar a los estudiantes sobre el tema relacionado

para que renombren ese conocimiento mediante un instrumento llamativo, como fue en este caso,

la imagen en la pregunta N°6; sin embargo, los estudiantes no presentaron dudas sobre la

imagen, ya que el contexto de la pregunta fue más hacia su conocimiento sobre la contaminación

ambiental, por lo que no presentaron dudas. Agradecemos al juez Francis Díaz por la realización

de la validación de nuestro instrumento: Prueba diagnóstica, dándonos un concepto realista sobre

la visión de los estudiantes sobre las imágenes y su importancia.

Es notorio entonces que los contenidos relacionados al mundo físico y la tierra necesitan

ser reforzados y en algunos casos presentados por primera vez ya que estos presentan una parte

49
esencial del desarrollo de la ciencias naturales. Sería importante reconocer la condición actual de

distrito en el cual se encuentra la institución para fomentar el interés e investigación de estos

temas relacionados al bien común y el desarrollo de buenos hábitos no contaminantes.

Como último punto, resaltamos el compromiso de los estudiantes, que si bien no

evidenciaron un comportamiento óptimo para la realización de la prueba, muchos de ellos,

siendo más de la mitad, demostraron un deseo por realizar la prueba diagnóstica en el tiempo

dado; es claro que les comentamos que no tenía una calificación competente hacia ellos, sino que

serviría de análisis, más realizaron preguntas y mostraron un compromiso por realizar todas las

preguntas.

50
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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