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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : TUMBES.

1.2. I.E : SO1.PNP”CARLOS TEODORO PUELL MENDOZA”
1.3. DIRECTORA : MAYOR. MAROXA RISCO ROMERO.
1.4. SUBDIRECTOR : CARLOS GÁRRIDO PEÑA.
1.5. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES.
1.6. NÚMERO DE HORAS SEM. : 04 HORAS.
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 4 A y B.
1.8. NIVEL : SECUNDARIA.
1.9. DOCENTE : LAURO RAMÍREZ HIDALGO.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :

UNIDAD N°1
“PRACTICAMOS Y PROMOVEMOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE PARA
UNA BUENA CONVIVENCIA”

Los estudiantes de la Institución Educativa de la Policía Nacional del Perú SO1

“Carlos Teodoro Puell Mendoza” de la provincia de Tumbes, se presentan
constantemente dificultades en el aprendizaje a causa de una alimentación
deficiente, problemas de salud (anemia, desnutrición infantil, entre otros), la
falta de compromiso por parte de los padres de familia, los cuales son factores
desencadenantes que generan desmotivación en los estudiantes para realizar su
trabajo académico de manera efectiva. En esta experiencia de aprendizaje,
vamos a promover una cultura importante para la salud y el bienestar familiar
como hábitos de higiene y alimentación saludable, práctica de actividad física,
planteamiento de estrategias que permitan el desarrollo de habilidades socio
afectivas, cultivo de valores éticos y espirituales de los integrantes de la
comunidad educativa, lo que nos va a permitir lograr una sana convivencia.
Frente a esta situación formulamos las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo podríamos promover hábitos saludables desde nuestras áreas?
• ¿Qué actividades saludables podemos trabajar desde nuestra I.E., familia
y comunidad?

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE / PRODUCTO

- Los niños y niñas reconocen sus características, cualidades y
potencialidades, con la finalidad de confiar más en ellos y aceptar a los otros tal
y como son, respetándolos y construyendo así la integración grupal.
- Ficha personal “Así soy yo”.
-Cartel de compromiso personal.
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- Álbum personal.
-Panel con estrategias de las actividades: encuestas para conocer datos
importantes del aula, comparaciones sobre las medidas del cuerpo, puntajes de
un concurso de talentos, construcciones de cuerpos geométricos.
- Propuesta sobre el cuidado de la salud.
- Maquetas de una tiendita saludable.
- Proyecto de vida.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Los inicios de la República peruana

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y
● Elabora frisos cronológicos
históricas. emplea categorías temporales.
complejos de varias dimensiones o
aspectos.
● Precisa distintos tipos de duración
que pueden tener los fenómenos
históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (3 minutos)
El docente empieza la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y comunica el nombre de la unidad didáctica pegando un
cartel:
● “Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876.”

II. Desarrollo (40 minutos)

El docente hace llegar a los estudiantes la guía de aprendizaje y les pide que lean el nombre de la sesión de aprendizaje y la
actividad que desarrollarán (detectives de la historia). Luego, les indica que, al igual como lo hicieron en la anterior
unidad, asumirán el rol de detectives de la historia. Se precisa que, en esta unidad, indagarán un caso referido a la
historia del Perú.
A continuación, pide a los estudiantes leer el caso que resolverán (actividad 2.1.).

La información que se tiene es que nuestro país, entre los años 1842 y
1876, recibió cuantiosos ingresos económicos (200 millones de pesos),
producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo,
en el año 1876 el presidente Manuel Pardo declaró al Estado peruano en
bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En
ese sentido, la incógnita que ustedes deberán despejar es: ¿por qué los
ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico? Los
resultados de su investigación los presentarán en un ensayo histórico.

Se solicita a los estudiantes responder a la pregunta: “¿En qué consiste el caso planteado?” Se pide intervenciones orales a
algunos estudiantes para dar a conocer sus respuestas. Luego, dialoga con el pleno de estudiantes para verificar la
adecuada comprensión del problema histórico planteado.
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Comunica a los estudiantes que han cumplido convenientemente el primer nivel en su rol de detectives de la historia:
identificar el problema o caso a resolver.

NOTA: En esta primera parte de la sesión es importante que asegures una adecuada comprensión del problema
histórico por parte de los estudiantes: “¿Cómo se explica que la economía peruana habiendo recibido millones de
pesos producto de la venta del guano, no haya impulsado su desarrollo económico?”.

El docente motiva al pleno de estudiantes a explorar los antecedentes del caso planteado. Con este propósito, les plantea
explorar la situación política y económica del Perú décadas antes de que empezara la comercialización del guano.
Se les propone escribir en orden cronológico el nombre de los primeros presidentes peruanos en la parte inferior del
friso cronológico que aparece en la guía de aprendizaje.
El docente invita a los estudiantes a observar el video “Sucedió en el perú: Presidentes del Perú Siglo XIX 2/5” para
desarrollar la actividad propuesta. (La parte medular del video se inicia a los 2:40 minutos).
<https://www.youtube.com/watch?v=UcniwK_Nh3k>. En caso haya dificultades con la observación del video, se
emplea el texto del estudiante de Historia, Geografía y Economía (páginas del 70 al 73).
El docente monitorea el desarrollo de la actividad, brindando asesoría a los estudiantes que muestren dificultades.

NOTA: Observa el friso cronológico completo del anexo para asegurar el orden cronológico correcto de presidentes
de la República.

III. Cierre (2 minutos)

Se indica a los estudiantes la culminación de la primera actividad de la guía de aprendizaje.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (3 minutos)
Se motiva a los estudiantes a completar la parte superior del friso cronológico.

II. Desarrollo (40 minutos)

El docente les propone realizar la segunda actividad del ítem 2.2 de la guía de aprendizaje. Para ello, les sugiere escribir los
nombres de las etapas del caudillismo militarista. Después, invita a los estudiantes a completar el organizador sobre
el caudillismo militarista. Para tal motivo, les sugiere emplear la página 70 del libro de Historia, Geografía y
Economía de 4°. Al finalizar esta actividad, invita a los estudiantes a escribir en la pizarra dos conclusiones respecto
al caudillismo militarista.

III. Cierre (2 minutos)

El docente resalta el entusiasmo para el desarrollo de las actividades mostradas por los estudiantes.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (2 minutos)
El docente explica a los estudiantes que se han abordado acontecimientos políticos. Después, les propone estudiar
aspectos económicos a inicios de la República.

II. Desarrollo (40 minutos)

El docente invita a los estudiantes a leer el fragmento dedicado a las características de la economía peruana a inicios de la
República. Luego, les pide resolver el cuestionario (ver guía de aprendizaje):
● ¿Consideras que hubieron mejoras significativas en la economía peruana entre los años 1825 y 1845?

● ¿Qué sector económico fue más importante?, ¿por qué?

● En este periodo de nuestra historia (inicios de la República), ¿qué tipo de acontecimientos sufrieron mayores
cambiantes?, ¿los políticos o los económicos?, ¿por qué?
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Se orienta a los estudiantes para establecer que, entre 1825 y 1845, la economía peruana se caracterizaba por su fragilidad y
estancamiento. Esta situación cambiará totalmente a partir de 1945 cuando se vayan realizando las primeras formas
de comercialización de fertilizantes naturales (guano de isla).

III. Cierre (3 minutos)

El docente felicita el trabajo de los estudiantes y comunica a los estudiantes la tarea para la casa.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
● Elabora un friso cronológico con los principales acontecimientos de la Confederación Peruano Boliviana.

● Lee las páginas 72 y 73 del libro de Historia, Geografía y Economía de 4°.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

● Guía de aprendizaje

● Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

● Fascículo 1 Ciencias Sociales. “La economía peruana desde la colonia hasta el siglo XX”. (2007). Lima:
Ministerio de Educación del Perú.
● Video de página de Youtube:
“Sucedió en el perú: Presidentes del Perú Siglo XIX 2/5” <https://www.youtube.com/watch?v=UcniwK_Nh3k>.
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🗏 (ANEXO 1)
Guía de Aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular: Historia, Geografía y Economía
2. Unidad Didáctica: Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876
3. Sesión de aprendizaje: Los inicios de la República peruana: el caudillismo militarista
4. Indicadores:
✔ Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

✔ Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
5. Duración: 135 minutos

II. ACTIVIDADES “Detectives de la historia”

II.1. Lee el siguiente caso:

La información que se tiene es que nuestro país, entre los años 1842 y
1876, recibió cuantiosos ingresos económicos (200 millones de pesos),
producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo,
en el año 1876 el presidente Manuel Pardo declaró al Estado peruano en
bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En
ese sentido, la incógnita que ustedes deberán despejar es: ¿por qué los
ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico? Los
resultados de su investigación los presentarán en un ensayo histórico.

Ahora contesta: ¿en qué consiste el caso planteado? (Explica con tus propias palabras).

II.2. Completa el friso cronológico sobre el Caudillismo Militar.

1) A partir de la observación del video, escribe en orden cronológico los nombres de los primeros presidentes
del Perú. Utiliza la parte inferior del friso cronológico.
2) En la parte superior del friso cronológico escribe el nombre de las siguientes etapas:
- Caudillismo militar, periodo que abarca desde el año 1827 hasta 1845
- Prosperidad falaz, periodo que se inicia en 1845 con las primeras experiencias de comercialización del
guano
- Apogeo de los caudillos, etapa que abarca entre 1827 y 1836
- Confederación peruano-boliviana, etapa en la que Perú y Bolivia formaron un Estado Confederado entre
1836 y 1839
- La restauración, etapa en la que caudillos peruanos, con el apoyo de las fuerzas armadas chilenas,
disolvieron la Confederación peruano-boliviana, ocurrió entre 1839 y 1841.
- La Anarquía militar es una etapa, posterior a la muerte del Presidente Agustín Gamarra en la batalla de
Ingavi (noviembre de 1841), caracterizado por el caos y la convulsión política y social, en la que ningún
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gobierno llegó a consolidarse. Finalizó en 1845, cuando Ramón Castilla es elegido Presidente de la
República.
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II.3. Lee la página 70 del libro de Historia, Geografía y Economía, “El caudillismo militar”, y completa el siguiente
organizador visual:

II.4. Lee el siguiente texto:

LECTURA:
La Época del estancamiento (1825 a 1845) […]
¿Qué caracterizó a nuestra economía en estos años? Fijémonos en varios aspectos:

La dominación económica británica se hizo evidente. [...] Así, se instalaron 36 casas comerciales inglesas en el
Perú: 20 en Lima y 16 en Arequipa. El 50% de nuestro comercio exterior se realizaba con Inglaterra; en segundo
plano quedó el comercio con EE. UU. y Francia. Los comerciantes se dedicaron a importar textiles (el 95% de
nuestras importaciones), para lo cual intentaron reconstruir las rutas comerciales. Sin embargo, tuvieron como un
gran limitante el hecho de que nuestro mercado interno era pequeño.
Además, los comerciantes limeños perdieron el control del Pacífico, sobre todo desde que comenzó a funcionar la
empresa británica Pacific Steam Navegation en 1840, que era respaldada por la Marina de Guerra Británica.
Recuerda que esos años se estaba consolidando el gran imperialismo inglés.
Nuestra economía siguió basándose en las exportaciones. Como había sido durante la Colonia, la minería fue muy
importante; además, en el sur se potenció la exportación de lanas. La producción minera comenzó a recuperarse
(luego de la destrucción de las minas por las guerras de independencia) y las minas de Cerro de Pasco (cuya
producción llegó a ser muy importante) empezó nuevamente a producir. Sin embargo, nuestra balanza comercial
fue negativa en esos años.
La producción manufacturera local se debilitó. Otro dato negativo es que nuestra producción textil (primero de los
obrajes y finalmente también de los obrajillos), que había tenido una caída a fines de la época colonial, quebró por
completo al no poder competir con los textiles ingleses que habían inundado nuestro pequeño mercado interno.
Ejemplo de esto fue la desaparición de la producción textil sureña […]
La fragilidad económica de nuestro país se hizo evidente; esta fragilidad fue acompañada (y quizá reforzada) por la
anarquía política que caracterizó a nuestra historia en nuestros primeros años de vida independiente.

Fascículo 1 Ciencias Sociales. “La economía peruana desde la colonia hasta el siglo XX”. Ministerio de Educación del Perú
(2007: 14,15).
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Ahora responde las siguientes preguntas:

1) ¿Consideras que hubieron mejoras significativas en la economía peruana entre los años 1825 y 1845?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) ¿Qué sector económico fue más importante?, ¿por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….
.
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) En este periodo de nuestra historia (inicios de la república) ¿Qué tipo de acontecimientos fueron más
cambiantes?, ¿los políticos o los económicos?, ¿por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….
.
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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(ANEXO 2)
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DIRECTORA SUB-DIRECTOR

LAURO RAMÍREZ HIDALGO.

DOCENTE