INSTITUCION EDUCATIVA N° 158 – “SANTA MARIA”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05:

“PRACTICAMOS HÁBITOS ALIMENTICIOS PROMOVIENDO UNA VIDA SALUDABLE “
Título: HALLAMOS EL MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO

DATOS INFORMATIVOS:
I.E : Nº 158 SANTA MARIA
DIRECTOR : Sandra Chávez Cueva
SUBDIRECTORA : Silvia Peñaloza Torres
DOCENTE : Walter Huayta López
GRADO Y SECCION : 6 “E”
AREA : Matemática
FECHA : 07 / 08/ 2024
PROPOSITO DEL DOCENTE

El propósito de esta sesión es que mis estudiantes aprendan a resolver problemas hallando el
minimo comun multiplo.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
METAS DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA RECURSO INSTRU-
MENTOS DE
APRENDIZAJE CAPACIDADES EVALUACION DE S
EVALUACION
APRENDIZ
AJE
Resuelve problemas Resuelve  Establece - Resuelve ejercicios Desarrollo Cuaderno Lista de
de la vida cotidiana problemas de problemas de mínimo ejercicios y Papelote cotejo
relaciones entre
realizando cantidad común múltiplo picando problemas Plumón
reforzamiento datos y una o
diversas estrategias. de mínimo Lapiceros
matemáticos más acciones
operaciones -Traduce cantidades - Reconoce los común Regla
a expresiones de comparar, múltiplos comunes múltiplo Colores
combinadas,
divisibilidad ,mínimo numéricas. igualar, reiterar entre un grupo de Lápiz
común múltiplo, -Comunica su y dividir números Borrador
máximo común comprensión sobre cantidades y las dados e identifica el Tajador
divisor longitud , los números y las múltiplo
masa , tiempo,
transforma en
operaciones. expresiones común diferente a cero.
lectura y escritura de
-Usa estrategias y -Emplea
fracciones, numéricas de
comparación de procedimientos de procedimientos y
estimación y adición con más estrategias de
fracciones, clases
de fracciones cálculo. sustracción, cálculo y
operaciones de -Argumenta multiplicación, y fundamente las
fracciones adición , afirmaciones sobre división de dos razones de su
sustracción, relaciones respuesta
multiplicación y números
numéricas y las naturales
división y problema
operaciones.
de fracciones.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Todos los días se trabaja de forma trasversal las siguientes
competencias

Se desenvuelve en entorno virtuales generados por el tic.  Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda de
información como parte de una actividad
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
considerando sus expectativas y saberes previos para realizar
una tarea
ENFOQUE TRANSVERSAL

• Enfoque orientación al bien común Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de
convivencia, responsabilidades para crear un ambiente agradable
de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Intercultural Valorar las diferentes costumbres participando de los juegos y
difundimos nuestra diversidad cultural para una convivencia
armoniosa.

I. PREPARACION DE LA SESIÓN.
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE NECESITA
EN ESTA SESIÓN?
 Revisar la unidad de aprendizaje  Cuadernos
 Leer la sesión de aprendizaje  Lapicero
 Disponer del cuadernillo de trabajo del Ministerio de  Regla
educación  Plumón
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Papelote
 Seleccionar los materiales  Cuaderno de trabajo de matemática

IV DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MO
MEN ESTRATEGIAS Y PROCESOS DE LA SESIÓN RECURSOS
TOS

I ACTIVIDADES PERMANENTE: Humanos

Los estudiantes realizan las siguientes actividades en el aula:
N Saludamos, oramos, asistencia, recordamos las normas de convivencia y las normas de bioseguridad para evitar
I enfermedades. Realizan 5 minutos de actividad fisica
C PROBLEMATIZACIÓN: La docente dialoga con los estudiantes
I  ¿Qué activdad efectuaron anteriormente?
O  ¿Cómo resolvieron los problemas múltiplos de un numero?
 ¿los múltiplos de un numero son finitos o infinitos?
 ¿ si queremos hallarlos múltiplos de mas de un numero como lo realizamos

 PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN (CON LOS ESTUDIANTES) Plumones

-Los estudiantes forman equipos de trabajo. (4 estudiantes por equipo) pizarra
La profesora dialoga con los estudiantes para indicarles el propósito.
- ¿Estudiantes, de que hemos conversado? ¿Cuál creen que es el propósito?
- Cuándo los estudiantes logran acertar con el propósito.
se les presenta el propósito.

Hoy vamos a resolver problemas cotidianos aplicando el MCM por

descomposición factorial de los números Cartel de
propósito
Luego de presentarles el propósito a los estudiantes; se les presenta los criterios de
evaluación en esta actividad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Resuelve ejercicios problemas de mínimo común múltiplo picando diversas estrategias.
- Reconoce los múltiplos comunes
entre un grupo de números Cartel de
dados e identifica el múltiplo
común diferente a cero. criterios
-Emplea procedimientos y estrategias de cálculo y
fundamente las razones de su
respuesta
NORMAS DE CONVIVENCIA
Enseguida acordamos junto con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar
en equipo.
 Trabajar en orden y voz baja.
 Respetar el tiempo establecido.
 Levantar la mano para participar.
 Respetar las opiniones.
Se registra las participaciones en la pizarra.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Papelote
D Se presenta un problema y dialoga con los estudiantes. Plumones
E
S Pedro va a visitar a su abuela cada 12 dias, Problema
A su hermano Luis va cada 20 dias y
R su hermana Laura cada 8 dias,
R si hoy coinciden
O ¿Cuándo coincidirán nuevamente?
L
L
O
Se propone a los estudiantes leer el problema en forma individual
Se invita a uno de los estudiantes para que lea el problema en voz alta.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
¿De qué se trata el problema presentado?
¿Qué datos presenta el problema?
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué materiales necesitamos para representar los datos del problema?
¿Qué estrategia usaremos para resolver el problema?
¿Cada cuánto tiempo visitan a su abuela?

La docente escribe en la pizarra las respuestas. Ordenando las ideas con los mismos
estudiantes.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Se les orienta a través de preguntas: Pizarra
¿Han resuelto un problema similar al presentado? Plumones
¿Qué haremos primero?
¿Cómo resolverán el problema?
¿Deberán considerar todos los datos?
Se les invita a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida
que la van desarrollando. Se les guía a través de preguntas
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver el problema y dar respuesta?
¿Cómo interpretan los datos del problema? ¿Qué piensan?
Los estudiantes dialogan en el interior de su grupo, se organizan y proponen cómo van a
resolver el problema y que materiales usarán.
Luego, ejecutan la estrategia acordada en el equipo de trabajo.
Después se les entrega a los equipos de trabajo papelote y plumones para que resuelvan
el problema hojas de
Los estudiantes socializan sus ideas en el interior de su grupo. colores
Desarrollan el problema de unidades de longitud en el equipo.
La docente monitorea a los equipos de trabajo
La profesora registra la participación de los estudiantes en una lista de cotejo.
Observamos y retroalimentamos su ejecución:

Papelote
Plumones

REPRESENTACIONES.
Los estudiantes representan los datos del problema forma concreta, gráfica y simbólicas

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
Algunos estudiantes comparten sus estrategias que utilizaron para resolver el problema y
describen paso a paso lo que hicieron para ello.
Exponen sus trabajos terminados.
Se revisa junto con los estudiantes los trabajos terminados.
Se ayuda con preguntas, por ejemplo:
¿De cuantas cifras se puede realizarla descomposición factorial para encontrar el MCM de dichos
números?
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Junto con los estudiantes se llega a una conclusión sobre: el problema
para ello responde a preguntas como:
¿Qué procedimiento realizaste para resolver el problema?
¿Para qué sirve saber calcular el MCM?
Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo del problema

Texto del
Ministerio
PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS Cuaderno
de trabajo
Indico que es necesario clarificar mejor sus aprendizajes con el
de
siguiente video de mínimo común múltiplo matemátic
https://www.youtube.com/watch?v=NRJdBgOEjdI a
finalmente solicitoresuelvan la ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo MED
FICHA DE EVALUACIÓN Ficha de
Los estudiantes resuelven una ficha de autoevaluación. evaluación 10
m
I
E
R
R
E

METACOGNICION
Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Cómo se sintieron al resolver el problema de las unidades de longitud?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
Se les felicita a los estudiantes por su participación en la clase y por el trabajo realizado.

BIBLIOGRAFIA: Currículo Nacional, Unidad de aprendizaje del mes de junio textos de Matemática de SEXTO grado.

REFLEXIÓN
¿Qué lograron mis estudiantes en esta sesión?........................................................................
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en esta sesión? ……………………………………
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ………………………………………
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SILVIA PEÑALOZA TORRES Walter Huayta López
SUBDIRECTORA PROFESOR 6° “E”
 LISTA DE COTEJO
SESION: Hallamos el Mínimo Común Múltiple
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

CRITERIOS DE EVALUACION
- Resuelve - Reconoce los múltiplos -Emplea procedimientos
ejercicios comunes y estrategias de
problemas de entre un grupo de cálculo y
mínimo común números fundamente las
N° ESTUDIANTES
múltiplo picando dados e identifica el razones de su
diversas múltiplo respuesta
estrategias. común diferente a cero.

A B C A B C A B C
1 ABAD HUANCA, Carol Monika
2 ALARCON MARQUINA, Mikeyla
3 Nataniel
ARIZA ORTEGA Yersael Dariyo
4 ASCATE BAZAN,juber Alvaro
5 Andre LÓPEZ, Jenifer
CACERES
6 CARDENAS CASTRO, Ney Milán
7 CARRASCO DOMINGUEZ Abigail
8 Elibeth
CHAMILCO YSLA, Naomi
9 Margarita
CHAVEZ NAVARRO, Jose Daniel
10 Eduardo. SINCHI, Aylin gisell
CORNEJO
11 CRUZADO LEON, Dilan Alexis
12 CUEVA HIDALGO, Isal
13 CUSQUILLO ROJAS Alexia
14 Valentina.
GARCIA CONTRERAS, Paulo
15 Mateo
GONZALES CARLOS, Thiago
16 Leandro. AMAO, Esmit
HURTADO
17 cristhian DIAZ, Natasha
LEDEZMA
18 Estefania CONTRERAS,
MANIHUARI
19 Delicia Del Milag.
MENDOZA CHAVEZ, Mavi
20 Analis
MENDOZA DAVILA, Tayra
21 Nicole CARDENAS, Josepmir
MUÑOZ
22 Alexander
NIÑO LAGUNA, Assly Kaori
23 NOLASCO OROZCO Maricielo
24 OCC DEL VALLE, Yelsin Luver
25 Parraga Bonilla, Sofia Lesmith
26 PEREZ TERRONES, Yesenia
27 GiordanaMENDEZ, Roderick
QUISPE
28 Mikel
RAMIREZ MINAYA, Miuler
29 Santiago
SANCHEZ MELENDRES, Daniela
30 Fernanda VILLANES Luis
SANTANA
31 Enrique ALCOCER, Gino
SUDARIO
32 Anderson
TAYPE PALOMINO, Pilar
33 Gabriela YARIN, Génesis
TOLEDO
34 Shantal CERNA , Eliezer Moisés
TORRES
35 VILLANUEVA SAMANE Jason
36 ZEVALLOS SANCHEZ, Anthony
37
 DEMUESTRO LO QUE APRENDI
NOMBRE Y APELLIDO: _______________________________________________________________________________

GRADO Y SECCION: _______________________________________________

2. Tres compañías de navegación pasan por cierto puerto. La primera cada 8 días; la segunda cada 18 días y
la tercera cada 21 días. ¿Cada cuántos días se hallan los buques de las tres compañías simultáneamente en
este puerto?

3. ¿Cuál es la menor longitud que debe tener una varilla para que se puede dividir en trozos de 24 cm; 27
cm; o 45 cm de longitud sin que sobre ni falte nada?
4. Dos ciclistas dan vueltas en una pista; el primero cada 48 segundos y el segundo cada 64 segundos. Si
salen juntos, ¿al cabo de cuánto tiempo pasarán por el sitio de partida?

5. Tres perros salen juntos en una carrera. El primero tarda 20 segundos en dar la vuelta a la pista, el
segundo tarda 33 segundos y el tercero, 36 segundos. ¿Al cabo de cuántos segundos volverán a pasar juntos
por la línea de salida, si salen juntos?

6.En el aeropuerto Jorge Chávez de la capital sale un avión a Cusco cada 30 minutos, uno a Iquitos cada 20
minutos y otro a Juliaca cada 50 minutos. Si a las 00:00h comienza la programación de los
vuelos, ¿a qué hora del día despegan 3 aviones al mismo tiempo con destino distinto?, ¿cuántas veces al
día se da la misma situación (hasta las 24:00h)