INSTRUMENTOS

DE EVALUACION

Rebeca Anijovich

2009 Rebeca Anijovich 1

Diferentes enfoques
 El efecto buscado en la evaluación formativa es el de su
funcionamiento como regulador interno del proceso .
SCRIVEN
 Debe evaluarse más y menos. DE KETELE
 Se evalúa para tomar decisiones pedagógicas.
STUFFLEBEAM
 Debe garantizar que los medios usados en la formación
respondan a las necesidades de los alumnos. ALLAL
 La evaluación formativa constituye uno de los medios de
regulación de la administración y gestión de la clase y de
los aprendizajes. PERRENOUD

Rebeca Anijovich 2
La evaluación de los aprendizajes:
provee a docentes y estudiantes información que resulta
indispensable para:
la buena marcha de la
enseñanza

el progreso de los alumnos

en los conocimientos y los
modos de aprender

Reflexión de alumnos y
docentes

Rebeca Anijovich 3
Evaluaciones formativas y sumativas

ALINEADAS

EVALUACIÓN EVALUACION
FORMATIVA SUMATIVA

CONCEPTUALEMENTE
Rebeca Anijovich 4
 Evaluaciones sumativas

Las evaluaciones sumativas

pueden pensarse como
momentos importantes
continuos de aprendizaje que
apuntalan la evaluación
formativa
SHEPARD, Lorrie-2006
Rebeca Anijovich 5
La evaluación se completa cuando

El estudiante autoevalúa sus aprendizajes

El docente se evalúa a sí mismo como docente, su

programación, las estrategias de enseñanza que utiliza
y la modalidad, el programa y los instrumentos de
evaluación administrados a los estudiantes.

Rebeca Anijovich 6
 Evaluación alternativa
¿POR QUE SURGE?

Por la insuficiencia de las pruebas convencionales

de medir lo que realmente importa: si los alumnos
pueden comprender, aplicar, usar sus
conocimientos y habilidades en contextos
importantes del mundo real.

Rebeca Anijovich 7
 Evaluación alternativa
Aumenta las habilidades de
resolución de problemas y de
construcción de significados.

Ofrece opciones para que los

alumnos elijan una forma de Muestra cómo los
respuesta con la que alumnos resuelven
demuestren lo que problemas (proceso).
aprendieron

Considera el
Promueve la
trabajo individual y
transferencia
el de equipo.

Rebeca Anijovich 8
 tradicional alternativa
Selecionar Tarea de
una desempeño
respuesta

Tarea tarea a partir de

artificial la vida real.
.

Recordar o construcción/ap
reconocer el
conocimiento
licación

Tarea tarea
estructurada estructurada
por el docente por el alumno

9 Rebeca Anijovich
 tradicional alternativa
Evidencia Evidencia
indirecta directa

Criterios Criterios
implícitos explícitos
.

Considerar
Considerar aspectos
aspectos sociales,
cognitivos emocionales
Unidireccion
Retroalimen-
a
tación
lidad

10 Rebeca Anijovich
 Tareas auténticas

Requieren un pensamiento de más

nivel y una activa solución de
problemas .

Incrementan la motivación del

estudiante porque son más
interesantes que la memorización
o la aplicación de procedimientos
sencillos (Stipek, 1998)

Rebeca Anijovich 11
• Feedback efectivo
• Involucramiento activo de los alumnos en su
aprendizaje
• Ajustes en la enseñanza como consecuencia de los
resultados de la evaluación
• Comprensión de la influencia de la evaluación en la
motivación y la auto-estima
(ARG, online 2004)

Rebeca Anijovich 12
EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
• Preguntas
• Feedback
• Auto evaluación y evaluación de pares
• Uso “formativo” de las pruebas
“sumativas”

Rebeca Anijovich 13
 EVALAUCION FORMATIVA
14

Qué aspectos de mi enseñanza ayudan a los

alumnos a:
• saber hacia dónde van
• saber cuán cerca están de sus logros
• qué tengo que hacer de ahora en más

Rebeca Anijovich
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

15 Rebeca Anijovich
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Pruebas escritas y orales

 Resolución de problemas / método de casos
 Redes semánticas o conceptuales
 Portafolios
 Diarios de clase
 Informes, ensayos, monografías
 Proyectos de investigación, de producción de obra

Asistentes de evaluación:
Matrices o rúbricas
Protocolos
Rebeca Anijovich 16
 Principios de un instrumento de
evaluación
17

De contenido:La prueba no
cubre de manera adecuada la
diversidad de conocimientos y
competencias

Consistencia entre el
instrumento para recoger Predictiva: si permite
evidencia empírica (la prueba) y pronosticar los logros y
el referente de la evaluación las dificultades de los
(capacidades o apjes alumnos
esperables)

De las condiciones de
VALIDEZ
DE USO Los usos o
aplicaciónAngustia ante un examen consecuencias de la
Evaluac. estandarizas que no impactan evaluación van más allá de
sobre los sujetos y estos no se esfuerzan lo que los resultados
por responder. permiten y para lo que fue
diseñada.
Rebeca Anijovich
 Principios de un instrumento de
18
evaluación

• Si mide lo que se propone medir y si es

CONFIABILIDAD independiente de la persona que evalúa

• Si es fácil de administrar y posibilita

PRACTICIDAD análisis e interpretaciones efectivas

• ¿Para qué se utilizarán los resultados?

UTILIDAD para orientar a los alumnos, para los
docentes, los padres, la institución

Rebeca Anijovich
 INDICADORES Y CRITERIOS

• INDICADOR: mostrar o significar algo

con indicios. Herramienta de marcación
que ayuda a definir la calidad.

• CRITERIO: Norma para valorar, estimar o

conocer.
¿qué es lo que importa??????
Rebeca Anijovich 19
 PRUEBAS ESCRITAS U ORALES
PRUEBAS DE EJECUCIÓN
Uso: recordar información y demostrar
instantáneamente los conocimientos.
Aplicar un procedimiento

Oral o escrita
en ambos casos la decisión depende:
1. del contenido a ser evaluado (¿se tendrá en
cuenta también el registro propuesto?)
2. del tiempo disponible

Rebeca Anijovich 20
 EJERCICIO: las pruebas
1. Describir la prueba
2. Mencionar 3 criterios para evaluar esta
prueba
3. Revisar las consignas dadas por el docente

Rebeca Anijovich 21
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MÉTODO DE CASOS
Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida
cotidiana que requieren soluciones vinculadas al contexto

Proponen al alumno:
1. Comprender e identificar el problema
2. Analizar y comparar estrategias alternativas de
resolución del problema
3. Tomar decisiones y justificar la opción seleccionada
4. Proponer un plan que conduzca a la meta
5. Ejecutar el plan o formular recomendaciones

Rebeca Anijovich 22
 REDES
CONCEPTUALES
Uso: Reflejar la integración y organización de conceptos y
representarlos visualmente

Proponen al alumno:
1. Seleccionar, sintetizar e integrar información significativa
2. Aprender y aplicar el uso de organizadores gráficos

Rebeca Anijovich 23
 PORTAFOLIOS
Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que
den cuenta de sus progresos a lo largo de un período de
tiempo

Proponen a los alumnos:

1. Seleccionar los trabajos
2. Evaluar según criterios de selección
3. Desarrollar procesos de autorreflexión sobre sus logros y
procesos de aprendizaje

Rebeca Anijovich 24
 DIARIOS DE CLASE

Uso: registrar el flujo de experiencias del alumno, en relación

con lo aprendido y con el proceso de aprender.

Proponen al alumno:
1. Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprender
2. Observar su desempeño académico
3. Sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con
situaciones anteriores y propuestas futuras

Rebeca Anijovich 25
 INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFÍAS
Uso: integrar y organizar en forma analítica y crítica datos y conceptos sobre un
tema, recogidos en diferentes fuentes, a través de la elaboración de un
texto.

Proponen a los alumnos:

1. Delimitar un problema
2. Seleccionar, registrar, resumir y clasificar información adecuada
3. Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc.
4. Analizar la información de las diversas fuentes y ejercitar el espíritu crítico
5. Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales.
6. Emplear un léxico preciso y un registro formal
7. Comunicar los resultados por escrito mediante una distribución planificada
de la información que permita exponer los contenidos de manera lógica
(también exponer oralmente frente a un auditorio).

Rebeca Anijovich 26
 PROYECTOS

Uso: elaborar un producto complejo que implica

diferentes fases, durante un período de
tiempo.

Proponen al alumno:
1. Buscar y seleccionar información pertinente
2. asumir responsabilidades
3. tomar decisiones
4. satisfacer intereses individuales

Rebeca Anijovich 27
 Webquests
• Están compuestas por seis partes esenciales: Introducción, Tarea,
Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

• Sobre Webquests: http://www.eduteka.org/webquest.php3

• Sobre Webquests: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/
• Tipos de tareas:
http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htm
• Generador de webquests:
http://www.instantprojects.org/webquest/
http://webquest.org/questgarden/author/

• Ejemplos de webquests:
http://www.instantprojects.org/webquest/browsebysubject.php

28
 Partes de una Webquest
• La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que
le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la
introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal
manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los
proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos,
visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias
pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones, urgentes porque
necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel
o realizar algo.

• La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los

estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un
producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de
video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa
se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes
años escolares.
•
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la
Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para
dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las
perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser
29
relativamente corta y clara.
 Partes de una Webquest

• Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado
para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente
para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a
la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y con
frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean
examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los
subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una
perspectiva en particular.

• La EVALUACIÓN: Los criterios deben ser claros, consistentes y específicos para el

conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante
una matriz.

• La CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de

tal manera que extienda y generalice lo aprendido.

30
 ENFOQUES EN LA VALORACION
31

• NORMATIVO: foco en la selección. Importa lo que hace o sabe en

relación con otros pero no cuán lejos o cerca está de lograr los
aprendizajes esperados.

• CRITERIAL: en qué nivel de desempeño se encuentra un alumno en

función de criterios preestablecidos. Por ejemplo este alumno tiene un
desempeño satisfactorio en matemática.

• DE “PROGRESO”: foco en analizar los cambios, avances y retrocesos

desde su punto de partida.

Rebeca Anijovich
 ESCALAS DE CALIFICACIÓN
32

Numéricas (actualmente tendencia de 5

grados: 1-2 desaprobación 3-4-5
aprobación). Desventaja: rasgos muy
heterogéneos son tratados como
equivalentes
Conceptuales o descriptivas: excelente, muy
bien, bien, regular, mal
Gráficas (matrices – se construyen ad hoc)

Rebeca Anijovich
 Régimen de promoción
33

Por calificación promedio (media ponderada)

Por logros mínimos exigidos

Por examen final

Por portafolios: por producción de los

alumnos
Rebeca Anijovich
 ESCALA
34

• Respuesta ejemplar: calificación 10 puntos

Da una respuesta completa con una explicación clara, coherente, y
sin ambigüedades. Incluye un diagrama claro y simplificado. Se
comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra
comprender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos.
Identifica todos los elementos importantes del problema. Es posible
que incluya ejemplos y respuestas a dichos problemas. Presenta
argumentos sólidos.
• Respuesta competente: calificación: 8-9 (ocho o nueve) puntos
Proporciona una respuesta bastante completa con explicaciones
relativamente claras. Es posible que incluya un diagrama apropiado. Se
comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra entender las
ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos. Identifica los
elementos más importantes de los problemas. Presenta argumentos
sólidos.
Rebeca Anijovich
 ESCALA
35

• Respuesta satisfactoria: errores menores, aunque da respuesta

satisfactoria: calificación: 6-7 (seis o siete) puntos
Completa el problema en forma satisfactoria, pero la explicación puede
ser confusa. La argumentación puede estar incompleta. El diagrama puede
no ser apropiado o claro. Comprende las ideas matemáticas subyacentes.
Emplea ideas matemáticas eficazmente.
• Respuesta satisfactoria: errores serios, pero da respuesta casi
satisfactoria calificación: 4-5 (cuatro o cinco) puntos
Comienza el problema en forma apropiada, pero puede no llegar a
completarlo o a omitir partes importantes. Puede no demostrar una total
comprensión de ideas y procesos matemáticos. Puede cometer errores
serios de cálculos. Puede utilizar mal o no emplear términos matemáticos.
La respuesta puede reflejar una estrategia no apropiada para resolver el
problema.

Rebeca Anijovich
 ESCALA
36

• Respuesta inadecuada: comienza, pero no completa el problema:

calificación: 3-2 (tres o dos) puntos
La explicación no es comprensible. El diagrama puede no ser claro.
Demuestra no comprender la situación problemática. Puede cometer
serios errores de cálculos.
• Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar eficazmente:
calificación : 1 (uno) punto
Las palabras no reflejan el problema. Los dibujos representan
incorrectamente la situación problemática. Reproduce partes del
problema sin intentar una solución. No puede indicar qué
información es relevante para el problema.
• Ningún intento de respuesta: calificación 0 (cero) punto.

Rebeca Anijovich
 Protocolo de Focalización del Aprendizaje (1998)

I. Introducción 5 minutos
El facilitador presenta brevemente los objetivos, las pautas y el programa
del protocolo.

II. Presentación del/los docente/s 8 min.

Contexto de los trabajos. Atención puesta en la/s pregunta/s para la
retroalimentación: "Me gustaría escuchar comentarios acerca de……"
Los participantes permanecen en silencio.

III. Preguntas aclaratorias 8 min.

El facilitador determina qué preguntas corresponden mejor a la
retroalimentación cálida/ fría.

IV. Pausa para reflexionar sobre la retroalimentación 2-3 min.

Los participantes pueden tomarse un par de minutos para reflexionar
sobre lo que quieren aportar a la sesión de retroalimentación.

37 Rebeca Anijovich
 V. Retroalimentación cálida y fría 15 min.
Los participantes dan retroalimentación mientras el docente
presentador permanece en silencio.
El facilitador puede recordarles a los participantes la pregunta
central del presentador.

VI.Respuestas y Reflexión 10 min.

El docente presentador se refiere a los comentarios/preguntas que
quiera mientras los participantes permanecen en silencio.
El facilitador puede intervenir para centrar la conversación hacer
aclaraciones, etc.

VII. Balance 10 min.

Discusión abierta sobre la experiencia de focalización que ha
compartido el grupo.

38 Adaptado de: Allen, David. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Ed

Rebeca Anijovich
Paidós. Buenos Aires. 2000. (Cap 4, página 149)
 Matrices holísticas/
matrices analíticas
• Matriz holística:
Matriz de evaluación que o no distingue gradaciones o
niveles de desempeño o no distingue criterios;evalúa una
totalidad.

• Matriz analítica:
Matriz valorativa que articula niveles de
desempeño para cada uno de los criterios o aspectos
establecidos.

39
 Matriz holística 1
No distingue explícitamente criterios

Excelente Excelente trabajo. Las mejores secciones son:…

Muy bueno Muy buen trabajo. Las mejores secciones son:….

Bueno Buen trabajo. Las mejores secciones son….Podrían mejorarse las siguientes secciones:
….

Regular El trabajo presenta muchas deficiencias y deberá rehacerse parcialmente. Las mejores
secciones son… Se indican a continuacion las secciones a rehacer….

---
No entregó el trabajo.
Entregó el trabajo, pero deberá rehacerlo todo.

40
 Características de las matrices analíticas

• Niveles, gradaciones de calidad: con

descripciones de fortalezas, aspectos
a mejorar y aspectos problemáticos
del trabajo del estudiante.

•Criterios: Una lista de criterios, aspectos o

“lo que importa” de un proyecto o tarea.
41
 Matriz ponderada

Criterio Peso Excelente Muy bueno Bueno

5 3 1
Pertinencia x3

Claridad x2

Organización x1

Presentación x1

Algunos aspectos tienen mayor peso que otros.

42
 Niveles de calidad
• Profundidad
• Alcance
• Extensión
• Precisión
• Complejidad
• Presencia/Ausencia
• Completo a incompleto
• Todos, muchos, algunos, ninguno
• Importante/Secundario
• Consistencia/inconsistencia
• Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca

43
Wikford, Elizabeth
(2003)
“Chocolate Chip Cookies and Rubrics” En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).
44
 1 2 3 4
Textura La galletita está cruda o La galletita está
totalmente cocinada,
La galletita es
crocante por fuera y
La galletita es crocante
por fuera y blandita por
pero es solo crocante o blandita por dentro. dentro, es húmeda y no es
demasiado cocida. solo blandita. grasosa.

Apariencia La galletita está rota,

quemada o cruda o no
La galletita está
doradita y mide 6 cm.
La galletita está
totalmente doradita,
La galletita está
totalmente doradita, mide
contiene chispitas visibles. de diámetro. mide entre 6 y 10 cm. entre 6 y 10 cm de
de diámetro y tiene 4 diámetro, tiene 4 chispitas
chispitas visibles. visibles, es más gruesa en
el centro y más fina en los
bordes y cuando se
presenta en una servilleta
de papel o en un plato, es
estéticamente agradable.

Sabor La galletita tiene sabor a viejo,

está salada y seca. No se
La galletita está más o
menos fresca, tiene
La galletita está
fresca, tiene sabor
La galletita tiene sabor a
recién horneada. Es dulce
siente el sabor del chocolate y sabor a manteca y a dulce y a manteca. El y tiene sabor a manteca.
la masa tiene poco sabor. chocolate. sabor a chocolate En cada bocado se siente
auténtico se el sabor del chocolate, que
complementa con el complementa el rico sabor
sabor rico de la masa. de la masa.

Contenido La galletita no tiene chispitas

de chocolate o si las tiene, no
La galletita tiene 1 o 2
chispitas de chocolate.
La galletita tiene 50%
de masa y 50% de
La galletita tiene 50% de
masa y 50% de chispitas
pueden distinguirse. chispitas de de chocolate. Las chispitas
chocolate. Las son de alta calidad
chispitas son las
comunes.

Olor La galletita huele a quemado o

no se huele a la distancia.
La galletita tiene olor a
manteca cuando uno la
La galletita huele a
chocolate y manteca
La galletita huele a
manteca y chocolate
cuando la acerca a la cuando está a 1 metro de

.
distancia. El olor hace
acerca a la nariz. “agua a la boca” y dan
distancia del brazo ganas de comer una.
45
 Niveles de gradación

• Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable

• 1a4
• Básico, Intermedio, Optimo
• Super, Rebueno, OK, Mmmm
• WOW, Requetebuenísimo, Requetebueno, Está bueno, Uups…
• Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular.
• Listo!, Todavía le falta un poco! Le falta bastante! Volver a
empezar…
• Excelente, Bueno, Necesita mejorar.

46
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

47
RubiStar

48
RubiStar

49
 Pasos para diseñar rúbricas
• Busque modelos de trabajos de alumnos y de matrices.
• Liste los criterios.
• Abra y cierre los criterios.
• Explicite los niveles de calidad extremos
• Explicite los niveles de calidad intermedios.
• Articule los niveles de calidad.
• Elabore un borrador de matriz.
• Pruebe el borrador.

• Revise el borrador.

50
 Bibliografía

Allen, David (compilador) (2000) La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Buenos Aires:
Paidós.

Anijovich, Rebeca; Malbergier Mirta y Sigal, Celia (2004) Una introducción a la enseñanza para la
diversidad.Aprender en aulas heterogéneas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

51
 Enlaces
Rúbricas
• http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
• http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

Listas de chequeo:
• http://pblchecklist.4teachers.org/es_checklist.shtml

52
 Bibliografía de profundización

• Allen, David (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

Paidós. Buenos Aires.
• Alvarez Méndez Juan Manuel (2003): La evaluación a examen. Miño y
Dávila. Buenos Aires.
• Amigues y Poudou (1999): Las prácticas escolares de aprendizaje y
evaluación. FCE. México.
• Arias y otros (2001): Aprender y ensenãr: la redacción de exámenes
Aprendizaje Visor. Madrid.
• Battaner Arias y otros: (2001): Aprender y enseñar: la redacción de
exámenes. A. Machado. Madrid.
• Camilloni y otros (1998): La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires.
• Ebel, R (1977): Fundamentos de la medición educativa. Buenos Aires.
Guadalupe.

Rebeca Anijovich 53
 Bibliografía de profundización

• Eisner, E. W., (1987) Procesos cognitivos y curriculum, Ed. Martínez Roca, Barcelona.
• De Ketele, J-M. (1984) Observar para educar. Madrid. Visor.
• Freixes y Aran (2000): Evaluación en la escuela secundaria. Grao.
Barcelona.
• Lyons, N (1999): El uso de portafolios. Buenos Aires. Amorrortu.
• Perrenoud, (2008) La evaluación de los alumnos. Colihue. Bs As
• Wragg, E (2003): Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Paidós. Barcelona.
• Wragg, E (2003): Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria. Paidós. Barcelona.
• Goodrich, Heidi y Ying Du(2005) “Student perspectives on rubric-referenced assessment” en
Practical
• Assessment Research and Evaluation 10 (3). http://pareonline.net/genpare.asp
• Goodrich, Heidi “Matrices de comprension”
• http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/rubricar.htm
Rebeca Anijovich 54
 Bibliografía de profundización

• Jackson, Cynthia y Larkin, Martha (2002) “Enseñar a los alumnos a usar rúbricas” en
Teaching Exceptional Children. Vol.35 (1). pp. 40-46.

• Quellmaz, Edys y Robert Kozma (2003) “Designing assessments of learning with technology”
en Assessment in education .Vol. 10 (3).

• Wikford, Elizabeth(2003)“Chocolate Chip Cookies and Rubrics” en Teaching Exceptional

Children. Mar/Apr2003, Vol. 35 (4).

• Wiske, Stone (2004) “Using Technology to Dig for Meaning” en Educational Leadership,
ASCD. Vol.62

• OECD/CERI (2005) Formative Assessment – Improving Learning in Secondary Classrooms.

OECD Publishing.

Rebeca Anijovich 55