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APRENDIZAJE POR PROYECTOS

NorthWest Regional Educational Laboratory

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y

COMPRENDO”
Proverbio Chino.

INTRODUCCIÓN
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados
constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es
bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen
prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican
dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador
y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y
estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El
aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los
incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es
diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento.
El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se
vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos
de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y
niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los
estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye
sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés
dentro del marco de un currículo establecido.

Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones,
basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este
incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Ofrece
pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificación de aspectos
importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden
además algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas
potenciales y formas de evitarlos.

¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo
real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus
raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto
es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo
el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad,

basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes
elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998)

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
Problemas del mundo real.
Investigación de primera mano.
Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
como con los estándares del currículo.
Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los
jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son
importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación
indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes
(Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de
temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad
temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989).

Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy
amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en
algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas
están buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje
basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa
gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes
proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación
con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje
relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por
ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en
las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación

abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a
comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera
mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad
temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen
en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards,
Gandini,& Forman, 1993).

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a
una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración,
planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).

Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la

asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para
realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood,
1997).
Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes
retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos
con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de
habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos
aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank,
1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje

colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de
resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes,
1998).

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, &

Underwood, 1997).

Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.

Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

 Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga
valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y
de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.
(Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por proyectos,
reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos
entornos académicos, encontraron significado y motivación para aprender trabajando en
proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el aprendizaje de
contenidos de conocimiento además de habilidades de razonamiento y solución de
problemas, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las
pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos.

CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA

EFECTIVA

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No

existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener
en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos
(Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).

CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS

Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los
objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente,
como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del
proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de
varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):

Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema
que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca
a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y
afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la
calidad del agua del lago?.
Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del
proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los
estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo
los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en
los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el
proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo
presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta
fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
 Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron:
Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la
institución educativa y padres de familia.
Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje
por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y
estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en
el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje
(Bottoms & Webb, 1988).

CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:

Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos
específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear
de qué manera estos objetivos cumplen los estándares establecidos porlos Ministerio de
Educación y que han sido adoptados por la institución educativa .

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se
deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej:
utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera
persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.
¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej:
desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej:
reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y
determinar métodos para mejorarlo).
¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los
estudiantes?
(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad
deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación,
comprender las relaciones causa – efecto, etc).

Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como
el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es
especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la
comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.
¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?Por ejemplo, los estudiantes que
tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para
utilizarlos.
¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?Estos
pueden estar en la institución o fuera de ella.
 ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la
personas del grupo?

Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosófico y la investigación realizada

por David Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos
(http://www.eduteka.org/tema_mes.php?TemaID=0007), documento en el que no solamente
se ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos curriculares de esta
estrategia, sino también las bases para entender el concepto, acompañadas de prácticas y
ejemplos para enseñarlo cuando se trabaja con las TIC. También se sugiere consultar el
recurso “Diseño de proyectos efectivos” de Intel. En este se incluye una colección de planes
de clase ejemplares que integran las TIC en proyectos para el aula. El programa enfatiza el
desarrollo curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento
de orden superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de proyectos auténticos,
estrategias pedagógicas efectivas y evaluación del rendimiento.
http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm

REFERENCIAS:

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for Education. Retrieved July 10, 2002, from
http://www.bie.org/pbl/overview/index.html
CREDITOS:

Traducción de EDUTEKA de algunos apartes del documento “Project-Based Instruction:

Creating Excitement for Learning” publicado por Northwest Regional Educational
Laboratory (http://www.nwrel.org). El documento completo, en formato PDF, se puede
descargar gratuitamente de la siguiente dirección:
http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php

Publicación de este documento en EDUTEKA: Marzo 11 de 2006.

Última modificación de este documento: Marzo 11 de 2006.

Autor: Northwest Regional Educational Laboratory

Fecha de impresión: 2/3/2020 - 17:44