PLAN ANUAL 3ro MAT Prof Carlos
PLAN ANUAL 3ro MAT Prof Carlos
PLAN ANUAL 3ro MAT Prof Carlos
I. DATOS GENERALES
COMPETENC
IAS
CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO DE GRADO
TRANSVERS
ALES
• Personaliza • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de
SE entornos diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y
DESENVUEL virtuales aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
responsable.
Se desenvuelve en los entornos virtuales • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
cuando interactúa en diversos espacios eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
(como portales educativos, foros, redes investigación sobre un tema específico. Aplica diversas funciones de
sociales, entre otros) de manera consciente cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
•Gestiona sistematiza información en una base de datos y la representa
y sistemática administrando información y
información del gráficamente.
creando materiales digitales en interacción
entorno virtual
con sus pares de distintos contextos • Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando
VE EN socioculturales expresando su identidad
• Interactúa en habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea
ENTORNOS personal.
entornos soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
VIRTUALES
virtuales que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación
GENERADOS
POR LAS TIC. de historietas interactivas.
• Crea objetos
virtuales en • Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones,
diversos videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
formatos. iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su
proyecto de emprendimiento.
GESTIONA • Define metas Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
SU de aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
APRENDIZAJ •Organiza aprender al distinguir lo sencillo o complejo limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
E DE acciones de una tarea, y por ende define metas formulándose preguntas de manera reflexiva.
MANERA estratégicas personales respaldándose en sus
AUTONOMA para alcanzar potencialidades. • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del
. sus metas de Comprende que debe organizarse lo más tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
aprendizaje específicamente posible y que lo planteado orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
incluya las mejores estrategias, • Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
• Monitorea y procedimientos, recursos que le permitan
ajusta su estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
realizar una tarea basado en sus resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le
desempeño experiencias. Monitorea de manera
durante el brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las
permanente sus avances respecto a las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
proceso de metas de aprendizaje previamente
aprendizaje establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
V. CALENDARIZACIÓN
TERCERO “B”
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
Niveles Estudiantes %
En inicio 09 60%
En proceso 4 27%
Logro previsto 1 7%
Logro destacado 1 7%
Total 15 100%
Enfoque de Reconoce a los estudiantes Conciencia de derechos Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos como sujetos de derecho y reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los
no como objetos de derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
cuidado. colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
privado y público. sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de Los docentes promueven oportunidades para que
manera voluntaria y los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsable la propia forma con sus pares y adultos.
de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación
sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes practican la
otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión
intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo
para construir juntos una otros.
postura común.
Enfoque Inclusivo o Todos tienen derecho no Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
atención a la solo a educación de calidad inherente de cada persona y apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diversidad sino a obtener resultados de de sus derechos, por encima cualquier forma de discriminación basada en el
aprendizaje de igual calidad. de cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.
Confianza en la persona. Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre
expectativas en una persona, todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
creyendo sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Enfoque La interculturalidad es el Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Intercultural proceso dinámico y cultural. las diversas identidades todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
permanente de interacción culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su
e intercambio entre pertenencia de los forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
personas de diferentes estudiantes.
culturas, orientado a una
convivencia basada en el Justicia Disposición a actuar de Los docentes previenen y afrontan de manera
acuerdo y la manera justa, respetando el directa toda forma de discriminación, propiciando
complementariedad, así derecho de todos, exigiendo una reflexión crítica sobre sus causas y
como en el respeto a la sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
propia identidad y a las reconociendo derechos a
diferencias. quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo
equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas culturales, y
culturas, mediante el diálogo entre estas con el saber científico, buscando
y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
La igualdad de género se Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones
refiere a la igual valoración inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque Igualdad de los diferentes por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
de Género comportamientos, diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios
aspiraciones y necesidades educativos que utilizan.
de mujeres y varones.
Justicia. Disposición a actuar de modo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
que se dé a cada quien lo que estudiantes que se encuentran embarazadas o que
le corresponde, en especial a son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género.
Empatía. Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad de géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
género, evitando el mejor, que los hombres no son sensibles, que las
reforzamiento de mujeres tienen menor capacidad que los varones
estereotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Los procesos educativos se Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
orientan hacia la formación equidad intergeneracional. con el bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
de personas con conciencia de vida de las generaciones eventos climáticos extremos ocasionados por el
crítica y colectiva sobre la presentes y futuras, así como calentamiento global (sequías e inundaciones,
problemática ambiental y la con la naturaleza asumiendo entre otros) así como el desarrollo de
condición del cambio el cuidado del planeta. capacidades de resiliencia para la adaptación al
climático a nivel local y cambio climático
global, así como sobre su
relación con la pobreza y la Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones
desigualdad social. impactos y costos para identificar los patrones de producción y
Enfoque ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma
ambiental actividades cotidianas y a cotidiana en la escuela y la comunidad.
actuar en beneficio de todas Docentes y estudiantes, implementan las
las personas, asi como de los 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
medios compartidos de los ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
que todos dependemos. para el bienestar común.
Enfoque Constituido por los bienes Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación al Bien que los seres humanos ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
Común comparten intrínsecamente diferentes, se requieren (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
en común y que se compensaciones a aquellos actividades, conocimientos) con sentido de equidad
comunican entre sí, como con mayores dificultades. y justicia.
los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
justicia. incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
comprometidas o difíciles. afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes
disposición para apoyar y en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
comprender sus su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que los
proteger los bienes comunes y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y compartidos de un y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
colectivo. su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Búsqueda Comprende el desarrollo de Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
de la Excelencia la capacidad para el cambio los cambios, modificando si emplean estrategias útiles para aumentar la
y la adaptación que fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
garantiza el éxito personal y conducta para alcanzar que se proponen.
social. determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
cuando surgen dificultades, para el cambio y la adaptación a circunstancias
información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora personal
situaciones nuevas. o grupal.
DURACION
estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
Unidad /
orientarse en el espacio
relaciones algebraicas
Sesiones)
geométricas
algebraicas
numéricas
RESULTADOS DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°0 3 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X LA EVALUACIÓN
NOS SENTIMOS FELICES DE DIAGNOSTICA
REENCONTRARNOS
Unidad I: Sistemas numéricos. ´
Fracción y números racionales.
LOS SISTEMAS NUMÉRICOS Representación de números Plan de
Irracionales en la recta numérica. alimentación
PROPONEMOS ACCIONES Orden y densidad de números
PARA COMBATIR EL DENGUE irracionales.
X X X X Operaciones en Irracionales.
Multiplicación y división de
números irracionales.
Potenciación con exponentes
enteros.
Radicación exacta.
Unidad 2:
Función lineal. Función lineal y
PONEMOS EN PRACTICA afin. Plan de
VALORES PARA NUESTRO Dominio y rango de una función actividades
BIENESTAR deportivas
lineal.
Modelos lineales. Representación
X X X X verbal, tabular y gráficas de las
funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Regla de tres simple.
Regla de tres compuesta.
El porcentaje.
Unidad 3:
Reducción de términos
CONSTRUIMOS UNA semejantes. Díptico in-
INSTITUCIÓN PARA LA Teoría de exponentes. formativo sobre la
EXCELENCIA Operaciones con polinomios. optimización del
Polinomios. consumo de los
X X X X Adición y sustracción de servicios básicos
polinomios.
Multiplicación de polinomios.
División de polinomios.
FACTORIZACIÓN
IX. EVALUACIÓN
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
EVALUACION ORIENTACIONES
DIAGNOSTIC
Se realizará la evaluación en función a las evidencias disponibles, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
A
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
- La observación sistemática con guías de observación, registro anecdotario, lista de cotejo, etc.
- La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas.
- Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa,
etc..
Se realizarán a través de los criterios e instrumentos de evaluación, respecto al logro de las competencias de los estudiantes
SUMATIVA
en cada periodo de corte.
……………………………………………….
CÁRDENAS GRIJALVA CARLOS F.
DOCENTE DE ÁREA