Plan periódico n°1 – Geometría – Secuencia didáctica.

Contenidos a trabajar:
EJE GEOMETRÍA Y MEDIDA
•Análisis de figuras bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) y tridimensionales (prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas.
•Producción de argumentaciones con base en propiedades para determinar condiciones (sobre lados, ángulos,
diagonales y radios) que permitan justificar construcciones (con instrumentos geométricos) de triángulos, cuadriláteros
y figuras circulares.
•Análisis reflexivo de procedimientos utilizados para construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades
y medidas) y evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada.
Indicadores: 1
Comunicación:
- Interpreta, comprende y produce textos con información matemática presentada en forma oral o escrita, mediante
textos o tablas logrando traducir de una forma de representación a otra, si la situación lo requiere.
Resolución de problemas:
Interpreta la situación y selecciona la información pertinente anticipando nociones y herramientas matemáticas
necesarias para su resolución.

Clase n°1
Recuperamos saberes
Observa la imagen.

Dialogamos.
Si salí de casa a las 8 y llegué a la escuela a las 9 ¿Cuántas horas pasaron? 1 Hora
¿Es correcto si yo digo que en realidad fueron 60 minutos lo que tardé? Si
¿Pero mi mamá dice que fueron 3.600 segundos, será verdad? Si
¿Cómo llego a la conclusión que fueron 3.600 segundos? 1 hora tiene 60 minutos y cada minuto tiene 60
segundos, entonces 60 x 60 son 3.600
Actividad de inicio.
Pegamos en la carpeta.

Imagen 1 imagen 2
Observa y dialogamos.
En los relojes digitales, cada casillero muestra (de izquierda a derecha) la hora, los minutos y los segundos.
La imagen del reloj n°1 respeta las reglas convencionales (cambia la hora cada 60 minutos y los minutos
cambian cada 60 segundos)
¿Saben que nombre reciben los relojes que cambian cada 60 minutos y cada 60 segundos? No
Se lo llaman relojes sexagesimales.
La imagen del reloj n°2 vamos a suponer que respeta las reglas de nuestro sistema decimal.
¿Recuerdan sus características? Es posicional ¿Por qué? A cada cifra dentro del número se le asigna un valor
de acuerdo a su posición.

¿Qué significa que sea decimal? Que agrupamos de 10 en 10, 10 unidades hacen una decena. Diez decenas
hacen una centena y así sucesivamente. 2
Bien entonces vamos a suponer que el segundo reloj cumple con esa condición, por lo tanto:
1 hora 10 minutos 1 minuto 10 segundos
A este lo llamaremos reloj decimal
Imaginemos que colocamos los dos relojes en 0 horas, 0 minutos y 0 segundos.

00 : 00 : 00 00 : 00 : 00

Reloj sexagesimal Reloj decimal

Piensa y contesta.
 ¿Qué va a marcar cada reloj transcurridos 10 segundos?

Reloj sexagesimal 10 segundos Reloj decimal 1 minuto

 ¿Y luego de 100 segundos?

Reloj sexagesimal 1 minuto y 40 segundos Reloj decimal 10 minutos

 ¿Qué marcará el reloj decimal si el reloj sexagesimal marca 13 minutos?

Lo pensamos juntos y anotamos en la pizarra:

¿A cuantos minutos equivale 1 hora? A 10 minutos

¿Quiere decir que cuando transcurrieron 10 minutos ha transcurrido una hora? Si
Bien pero nuestro reloj sexagesimal marca 13 minutos por lo tanto, 10 minutos hacen 1 hora ¿sobran
minutos? Si ¿Cuántos? 3 minutos
¿Entonces estará bien si yo digo que equivale a 1 hora y 3 minutos? Si
Respuesta final: 1 hora y 3 minutos

Pega y observa la siguiente imagen

Dialogamos.
Observa ¿Qué relación puedes establecer entre el movimiento de las agujas del reloj con la geometría?
Forman ángulos.
¿Nuestro sistema horario dijimos que era sexagesimal? Si
Por lo tanto ¿Cuándo medimos ángulos también utilizamos el sistema sexagesimal? Si
Actividad de cierre. 3
Pega en tu carpeta.

Metacognición.
¿Qué aprendimos hoy? Que el sistema sexagesimal se basa en el agrupamiento de 60 en 60 y se utiliza para
medir la amplitud de ángulos y el tiempo. Cada unidad se divide en 60 unidades de orden inferior (1h…60
minutos; 1mimuto…60 segundos)
Clase N°2
Recuperamos saberes

¿Qué es un ángulo?

Partes de un ángulo

En un plano, dos semirrectas con un origen común siempre generan dos ángulos.
En el dibujo, podemos ver dos, el A y el B.
Están compuestos por dos lados y un vértice en el origen cada uno.

Actividad de inicio

*Recuerda que los ángulos se designan con letra imprenta mayúscula y llevan el siguiente símbolo ᴧ, la letra
ᴧ
del medio siempre marca el vértice. En estos gráficos es: ángulo AOB. De acuerdo al gráfico anterior, clasifica.

ᴧ ᴧ ᴧ
AOB es un ángulo:___________ AOB es un ángulo:___________ AOB es un ángulo:___________
Mide más de _______° y menos Mide: ______° Mide más de_____ ° y menos
de ______° de ______°

ᴧ ᴧ
AOB es un ángulo:___________ AOB es un ángulo:___________
Mide : ______° Mide _____ ° 5

Actividades de desarrollo.
1.

2. Dibuja lo que se te indica y escribí en cada caso que instrumento de geometría utilizaste para hacer
el dibujo.
 Dos ángulos que tengan Un lado en común y que juntos formen un ángulo llano, con la condición que
uno de ellos sea agudo.
 Dos ángulos que tengan un lado en común y que juntos formen un ángulo recto.
 Dos ángulos rectos que tengan un lado en común.

3. Responde.
 En la actividad anterior se te pidió una serie de construcciones con algunas especificaciones
 ¿Por qué crees que se te pidió que dos ángulos consecutivos formen un ángulo llano? O ¿Qué
dos ángulos consecutivos formen un ángulo recto? No sabemos.

Los ángulos que cumplen con estas condiciones reciben un nombre especial.
¡Te presento los ángulos complementarios, suplementarios y adyacentes!

Actividad de cierre
Metacognición.
¿Qué aprendimos hoy? Que los ángulos además de clasificarlos según la amplitud también se los puede
clasificar en complementarios, suplementarios y consecutivos.
Clase N°3
Recuperamos saberes

Actividad de inicio
Observa las imagenes.

Imagen 1 imagen 2
Observa la imagen 1 y responde
¿Puedes decirme qué tienen en común el ángulo ẞ y el ángulo α? Un lado
¿Entre ambos, qué ángulo forman? Un ángulo llano
¿Si suman ambas amplitudes, cuánto valen juntos? 180°

Estos ángulos que cumplen estas dos condiciones se los llaman ángulos adyacentes.

Observa la imagen 2 y responde.

ᴧ ᴧ
El ángulo AOB Y el ángulo COD ¿qué tienen en común? El vértice

¿Sabes que nombre reciben estos ángulos? No. Se los llama ángulos opuestos por el vértice
Observa con atención la amplitud de ambos ángulos ¿Qué característica observas? Miden lo mismo

Estos ángulos se los llaman opuestos por el vértice y cumplen con la condición de que ambos tienen igual
amplitud.

Actividades de desarrollo.
 8

Actividad de cierre
Completa el dibujo para el primero sea adyacente con el que tú dibujes y completa el segundo para que sea
opuesto por el vértice con el que tú dibujes.

Metacognición.
¿Qué aprendimos hoy? Que los ángulos adyacentes además de tenr un lado en común cumplen con la condición de
ser suplementarios y que los ángulos opuestos por el vértice tienen igual amplitud.

Clase N°4

Recuperamos saberes
Observa y luego responde.

9
ᴧ ᴧ
Indica cuanto vale el complemento del ángulo DAB Indica cuanto vale el suplemento del ángulo SPO
ᴧ ᴧ
CAD: ___________ SPR: _______________

Actividad de inicio
Dialogamos:hasta aquí es relativamente fácil hallar el complemento y suplemento de un ángulo. Pero si
recordamos el sistema sexagesimal ocupa otras unidades de medidas.
Recuerden o vuelvan atrás en su carpeta y veamos la clase de los relojes digitales.
¿Recuerdan a cuanto equivale 1° en el sistema sexagesimal? 1° equivale a 60´
¿Y 1´ a cuantos segundos? 1´ equivale a 60”
¿Y 1° a cuantos segundos? 1° equivale a 3600”
Pegamos en la carpeta

Actividad de desarrollo

Observa y luego intentamos responder.

¿Qué observas de diferente en la amplitud de estos ángulos, respecto de los que estamos resolviendo
anteriormente? Estas amplitudes tienen grados, minutos y segundos, las anteriores no.
¿Creen que es posible sumar dichas amplitudes en la forma que están expresadas? No
La verdad es que si se puede sumar, restar, multiplicar y dividir en el sistema sexagesimal.
¿Cómo lo hacemos? Existen reglas prácticas que nos lo permiten.

Como no podemos pasarnos de 60” a 66” le

restamos 60” que se convierten en 1´y se lo
sumamos a los 68´

Cuando sumamos 68´más 1´que nos sobraron de 10

los segundos nos da 69” y como no podemos
pasarnos de 60”, restamos 60” que se convierten
en 1° y se lo sumamos a los grados, luego si a 81° le
sumamos 1° y no s da 82°

Esta regla es la misma que debemos ocupar para realizar restas en este sistema.

En este caso es simple porque el

minuendo es mayor que

el sustraendo

Pero existen casos donde no es tan simple, como por ejemplo:

En este caso a 17” no le podemos restar 48”, entonces procedemos como lo

hacemos en una resta de números naturales, este proceso es: los grados le
(ceden) 1° a los minutos y como ya sabemos 1° equivale a 60´.

Entonces a 4´le sumo los 60´ (cedidos).

Pero a su vez los minutos (ceden) 1´a los segundos y como 1´equivale a 60”
se los sumamos a los 17”.

¡Ahora si ¡podemos comenzar!

 11

ACTIVIDAD DE CIERRE
COMPLETA.

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendimos Hoy? Aprendimos las reglas para poder sumar y restar ángulos en el sistema sexagesimal.
Clase N°5
Recuperamos saberes
Dialogamos.

¿Recuerdan en qué sistema se mide la amplitud de un ángulo? Sistema sexagesimal

¿La amplitud de los ángulos siempre es en grados solamente, por ejemplo: 20°, 35°, 108°, etc? No
Si yo digo que la amplitud de un ángulo es de 40° 15´33” ¿Es correcto? Si
Si yo deseo encontrar el complemento y el suplemento del ángulo anteriormente mencionado ¿Puedo
hacerlo? Si
Es decir ¿Qué estas expresiones se pueden sumar y restar? Si
¿Recuerdan las reglas prácticas para realizar dichas operaciones? Si
12
Actividad de inicio
1. Lee los siguientes enunciados.

 El triple de un ángulo de 65° 33´29”

¿Qué les sugiere la expresión el triple de 4? Sumar tres veces 4 (4+4+4=12)

Si yo digo que para hallar el triple de 4, en vez de sumar voy a multiplicar 4 x 3 ¿Eso es correcto? Si
¿El enunciado anterior que me pide? Hallar el triple del ángulo
Bien ¿Podemos entonces multiplicar 65° 33´29” por 3? Si

 La tercera parte de 128° 36´56”

Si yo digo que me comí la tercera parte de una pizza ¿Qué quiero representar de manera matemática? No
sabemos
Se lo voy demostrar gráficamente

¿Según el gráfico que hice con la pizza? La dividimos

¿En cuántas partes? En tres
¿Las partes son todas iguales o hay una más grande y las otras más pequeñas? son todas iguales
¿Es correcto si yo digo que la tercera parte de algo es lo mismo que dividirlo en tres partes iguales? Si
Si me piden hallar la tercera parte de 128 ° 17´56” ¿Qué debo hacer? Dividir
¿Creen que es posible dividir 128° 17´56” entre 3? Si

Actividad de desarrollo

¡Ahora aprendemos a multiplicar y dividir en el sistema sexagesimal!

13
 14

Otros ejemplos:

Actividad de cierre
 15

Metacognición
¿Qué aprendimos? Hoy aprendimos las reglas para multiplicar y dividir en el sistema sexagesimal.

Trabajo Práctico N°1

Apellido y nombre:________________________ fecha:_____________7°:_____

Indicadores de logro: interpretación y correcto uso del sistema sexagesimal en sus cuatro operaciones,
reconocer, analizar y construir ángulos a partir de sus propiedades.

1. Dibuja ᴧ ᴧ ᴧ ᴧ
a. Un ángulo Ԑ complementario de ẞ y otro α suplementario de ẞ
 ᴧ ᴧ ᴧ ᴧ
b. Un ángulo α opuesto por el vértice de Ԑ y otro ẞ adyacente a Ԑ.

16

2. Completa el cuadro

3. Piensa y contesta

a. Pipo dice que no hay ningún ángulo que mida igual que su complementario. ¿Tiene razón? ¿Por
qué?

b. ¿Cuánto mide un ángulo cuya amplitud es igual a la de su suplementario?

 ᴧ ᴧ
c. Sol dice que α y ẞ son adyacentes por que la suma de sus amplitudes suman 180°. ¿Estás de
acuerdo?

4. Completa con: siempre, a veces o nunca. Una estrategia busca ejemplos.

17
a. Dos ángulos opuestos por el vértice...............................tienen igual amplitud.
b. Dos ángulos opuestos por el vértice …………………………son suplementarios.
c. Dos ángulos adyacentes ……………………………son complementarios.
d. Dos ángulos opuestos por el vértice …………………………son complementarios.

ᴧ
5. Calcula amplitud de los ángulos señalados considerando que ϕ mide el doble del complemento de
65° 15´. Escribí los cálculos que haces.

6. Tené en cuenta los siguientes ángulos y calculá.

ᴧ ᴧ
7. El cuádruple de la amplitud de α es 131° 12´ y la tercera parte de la amplitud de ẞ es de 49° 4´
ᴧ ᴧ
a. ¿Son suplementarios los ángulos α y ẞ? ¿Por qué?
ᴧ
 b. Calcula el complemento de α.

Clase N°6

Recuperamos saberes Estrategia: dibuja la situación, eso te

Pensamos juntos y resolvemos. ayudará a encontrar las soluciones a
los interrogantes. También puedes usar
un patrón por ejemplo 1metro: 1
centímetro.

Federico tiene un perro labrador y un pequeño perro salchicha que no se llevan nada bien. Cuando nadie
queda en casa, deja atados a ambos en el patio de casa. Para el labrador usa una cuerda de 2 metros, que ata 18
a un poste. El salchicha tiene una cadena de 3 metros, que Federico ata a una estaca.
a. ¿Qué condiciones geométricas cumplen los puntos del piso por los que puede moverse el labrador, en
relación con la posición del poste?
b. ¿Qué condiciones geométricas cumplen los puntos por los que puede moverse el salchicha en relación
con la posición de la estaca?

Patio salchicha labrador

cadena

estaca
poste cuerda

Luego de graficar, dialogamos para resolver el problema.

Actividad e inicio

* Para resolver el punto a. y b, observen con atención la gráfica que puede realizar cualquiera de los dos
perros si corre alrededor de la estaca o del poste. ¿Qué pueden observar? Que se forma una línea curva de
puntos
¿Si unimos todos esos puntos, que figura queda representada? Si contestan un círculo de diremos que en este
caso el perro corre solamente sobre la línea de puntos y que por lo tanto es una circunferencia
Si yo digo entonces que todos esos puntos pertenecen a la circunferencia ¿Es correcto o no? si
¿Qué elemento de la circunferencia representaría la estaca o el poste? El centro
¿Qué elemento de la circunferencia representaría la cuerda o la cadena que sujeta al perro al centro? No
sabemos. La cuerda representa el radio de la circunferencia.
Ahora toma una regla y mide desde el centro a cualquier punto de la circunferencia, repite la acción varias
veces en diferentes puntos de la circunferencia ¿Qué condición cumplen? Hay la misma distancia.
Bien, cuando cualquier punto de la circunferencia tiene la misma distancia al centro decimos que
equidistan.
Si yo trazo una recta que una uno de los puntos de la circunferencia que con otro punto que esté ubicado en
lado opuesto ¿Qué elemento de la circunferencia queda representado? El diámetro
Trazo una recta que NO pase por el centro de la circunferencia ¿Qué elemento queda representado? No
sabemos queda representada una cuerda.
Ahora toma un color y solo remarca una parte de la circunferencia ¿Qué elemento queda representado? No
sabemos, a una porción aislada de la circunferencia se lo llama arco.

Ahora representa una circunferencia y nombra todos los elementos que mencionamos en el punto anterior.

19

¡Estamos en condiciones de poder dar una definición de circunferencia!

La circunferencia es el conjunto de todos los puntos del plano que equidistan de otro punto llamado centro.
La distancia del centro a cualquier punto de la circunferencia es el radio.

Actividad de desarrollo

Dibuja y resuelve

a. Teniendo en cuenta el problema anterior contesta:

Si la estaca se encuentra a 4 metros del poste, ¿Comparten espacio los animales?
Para ello también conviene dibujar la situación planteada. Recuerda usar el mismo patrón que usaste
anteriormente 1cm representa 1 m.
Primero marca una línea recta que represente los 4m de separación entre la estaca y el poste. En cada uno de
los extremos grafica la circunferencia correspondiente a cada perro. Para ello recuerda la medida de la cuerda
o cadena de cada perro
 2m 4m 3m

Observa el dibujo
¿Cuál es la distancia entre los dos centros? 4 m 20
¿Qué cuánto vale la suma de los dos radios? 2+3= 5m
¿Quiere decir que la distancia que hay entre los centros es menor, mayor o igual a la suma de los radios?
menor
¿Qué pasará con los dos perros, compartirán espacio los dos perros? Si
¿Cuántos puntos en común tienen ambas circunferencias? 2 Los puedes pintar
¿Saben que nombre reciben estas circunferencias, donde ambas comparten dos puntos en común? No
Se las llaman circunferencias secantes

b. Ahora dibuja la misma situación pero la distancia entre los dos centros debe ser igual a la suma de
ambos radios.

2m 3m

5m

Observa el dibujo
¿Cuál es la distancia entre los dos centros? 5 m
¿Qué cuánto vale la suma de los dos radios? 2+3= 5m
¿Quiere decir que la distancia que hay entre los centros es menor, mayor o igual a suma de los radios? igual
¿Qué pasará con los dos perros, compartirán espacio los dos perros? No
¿Cuántos puntos en común tienen ambas circunferencias? 1 Lo puedes pintar
¿Saben que nombre reciben estas circunferencias, donde ambas comparten un punto en común? No

Se las llaman circunferencias tangentes

c. Ahora dibuja la misma situación pero la distancia entre los dos centros debe ser mayor a la suma de
ambos radios.
 3m

2m

8m

21

Observa el dibujo
¿Cuál es la distancia entre los dos centros? 8 m
¿Qué cuánto vale la suma de los dos radios? 2+3= 5m
¿Quiere decir que la distancia que hay entre los centros es menor, mayor o igual a suma de los radios? mayor
¿Qué pasará con los dos perros, compartirán espacio los dos perros? No
¿Cuántos puntos en común tienen ambas circunferencias? ninguno
¿Saben que nombre reciben estas circunferencias, donde ambas circunferencias no tienen un punto en
común? No

Se las llaman circunferencias exteriores.

Actividad de cierre

Completa de acuerdo con lo que hemos podido deducir a partir de elaborar los gráficos anteriores.

Dos circunferencias tiene solo un punto en común si la distancia entre ambos centros es……………………… que la
suma de sus radios, y tienen………….puntos en común si la distancia entre los centros es menor que la suma de
los radios. Cuando la distancia entre los radios es……………..que…………………………………………………………., las
circunferencias no tienen puntos en común.

Metacognición

¿Qué aprendimos hoy? Aprendimos a deducir la definición de circunferencia, sus elementos y algunas
características de dos circunferencias, según sea mayor, menor o igual, a la suma de los radios, la distancia que
separa sus centros.
 22

Trabajo Práctico N°2

Apellido y nombre:________________________ fecha:_____________7°:_____

Indicadores de logro: aplicar correctamente la definición de circunferencia, reconocer y ubicar sus elementos.
Deducir contenidos y algunas aplicaciones sencillas de las propiedades de las circunferencias.
1. De acuerdo al dibujo contesta.
 23

Clase N°7

Recuperamos saberes

Pega y observa las siguientes figuras geométricas.

Si un compañero elige una de estas figuras sin decirte cuál, ¿Qué preguntas le harías para poder identificarla?
(No se puede utilizar el nombre de la figura). Escribí un conjunto de preguntas que te permitan identificar
alguna de ellas.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
24
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Actividad de inicio.
Se les entregará a los chicos varios cuadrados. Luego se les pedirá que tomen uno de ellos y tracen una
diagonal. Según el ejemplo:

Dialogamos y registramos en la carpeta.

¿Si tomamos un cuadrado y lo doblamos a la mitad que figura se obtiene? Un triángulo
Vuelve a abrir el cuadrado ¿Cuántos triángulos obtuviste? Dos
Bien corta al cuadrado por donde lo doblaste, no tires nada.

Ahora pega uno en la carpeta, colorea el interior

Cuenta y ponle nombre a sus lados. Recuerdan que los lados se nombran con letra imprenta minúscula.
Escríbelo dentro de la flecha.

25

Ahora cuenta y ponle nombre a sus vértices. Recuerda que los vértices se escriben con letra imprenta
mayúscula. Escríbelo dentro de la fecha.

Toma una regla y mide cada uno de sus lados ¿Miden todos lo mismo o no? Todos miden lo mismo
¿Recuerdan que nombre reciben los triángulos donde todos sus lados miden lo mismo? No
Se lo llaman triángulos equiláteros
¿Qué nombre reciben en geometría los lados que miden lo mismo? No se
Todo aquello, llámese lados, figuras, ángulos que midan exactamente igual a otro se dice que son
congruentes.

Actividades de desarrollo.

Construir triángulos siguiendo las instrucciones

 26

Siguiendo los ejemplos anteriores realiza las siguientes actividades.

Actividad de cierre

En la actividad anterior pudiste construir un triángulo ¿Qué fue lo primero qué tuviste que utilizar para
empezar la construcción? Los segmentos
¿Podrías haber construido un triángulo sólo teniendo tres segmentos? Si
Explica como hubieras desarrollado el proceso de construcción. Unir los tres segmentos
 ¿Quiere decir que unimos el final de un segmento con el principio de otro, para tomar el último
segmento y unirlo con el final del segundo y unirlo al principio del primero? Si

¡Acabamos de recuperar el concepto de polígono!

27

Teniendo en cuenta los datos obtenidos completa el esquema

Isósceles:
Escaleno: Equilatero: Rectángulo:
Obtusángul
Acutángulo:
__________________ _________ o:
_________
__________
__ _ __ __________
__
_

clasificación clasificación
de triánglos de triánglos
según sus según sus
lados ángulos

Metacognición

¿Qué aprendimos hoy? Aprendimos a construir triángulos según las indicaciones dadas y a clasificarlos
según los datos observables. También descubrimos que son los polígonos.
Clase N°8

Recuperamos saberes

28

Actividad de inicio

De la clase anterior nos sobraron triángulos que guardamos en un sobre, bien ahora tomen uno de ellos y
péguenlo en la carpeta. Con un transportador midan todos sus ángulos y en los círculos coloquen la amplitud
de cada uno de ellos.

¿Los ángulos son congruentes? Si ¿Cuánto miden? 60°

Ahora dibuja en tu carpeta tres ángulos consecutivos (es decir uno al lado del otro) como muestra la figura, pero cada
uno debe medir 60°
¿Qué ángulo se formó? ¿Recuerdas su nombre? Ángulo llano ¿Qué amplitud tiene un ángulo llano? Mide 180°

¡Bien acaban de demostrar una de las propiedades de los triángulos!

En todo triángulo la suma de los ángulos interiores es igual a 180°

Vuelvan a dibujar un triángulo, luego continúa un poco más la línea de sus lados tal como se muestra en la figura.

29

Los ángulos pintados de celeste ya los medimos y descubrimos que: cada uno mide 60° y que la suma de los
ángulos interiores de 180°.
Observa los ángulos pintados de amarillo ¿Qué tipo de ángulos son? No sabemos
Observa con atención ¿miden más de 90° o menos de 90°? Más de 90°
A los ángulos cuya amplitud es mayor a 90° se los llama obtusos
¿Recuerdan como se llamaban a los ángulos que tienen un lado en común y la suma de sus amplitudes da
180°? No. Vuelvan hacia atrás en su carpeta y busquen la información. Se los llamaban ángulos adyacentes
¿Cómo son esos ángulos interiores o exteriores al triángulo? exteriores
¿Cuál es la amplitud de cada uno? 120°. ¿Cuántos ángulos exteriores tiene un triángulo? 3
Si sumas tres veces 120 ¿Cuánto obtienes? 360°

¡Hemos logrado demostrar otra propiedad de los triángulos!

En todo triángulo la suma de los ángulos exteriores es de 360°

Actividad de cierre.

Vuelve a dibujar esta figura.

Ya sabemos que los ángulos que están pintados de amarillo miden 120° cada uno.
¿Ahora recuerdas la amplitud del ángulo que está en vértice A pintado de celeste? Mide 60 °
¿Y el ángulo que está en el vértice B pintado de celeste? Mide 60°
¿Esos ángulos que nombramos, los pintados de celeste, están al lado del ángulo amarillo que está en el vértice C? no
¿Cuál es la amplitud del ángulo pintado de amarillo en el vértice C? 120° 30
Suma la amplitud de los ángulos celestes (A Y B) que no están pegados al ángulo amarillo ¿Cuánto te dio la suma? 120

¡Acabamos de demostrar otra propiedad!

En todo triángulo la amplitud de un ángulo exterior es igual a la suma de las amplitudes de dos
ángulos interiores no adyacentes a él.

Metacognición

¿Qué aprendimos hoy? Aprendimos que los triángulos tienen tres propiedades fundamentales.

Clase N°9

Recuperamos saberes

Recortá tiras de cartón como las que se muestran, respetando las medidas que se te indican.
 
Elegí tres cualesquiera de esas tiras, y probá si es posible construir un triángulo con ellas. Explicá por
qué.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
 Redacta un mensaje que puedas transmitirse por teléfono a alguien que tiene que dibujar uno de los
triángulos construidos en el punto anterior, usando solo regla.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 31
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
 Usando solamente lápiz y regla, construí un rombo de 2 cm de lado. Escribí todos los pasos de la
construcción, de tal forma que otra persona pueda realizarla si sigue tus instrucciones.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Actividad de desarrollo.
Retomamos de la actividad anterior las tiras de papel. Pero ahora tendremos que seguir las siguientes indicaciones:

1. La tira de 10cm, la de 5 cm y la de 8 cm.

2. La tira de 10 cm, la de 8 cm y la de 4cm.
3. La tira de 5cm, la de 8 cm y la de 4 cm.
4. La tira de 10 cm, la de 5cm y la de 4 cm

Tomaremos las tiras las perforaremos en los extremos y con ganchos mariposas las uniremos de acuerdo a las
indicaciones y veremos que es lo que sucede, iremos anotando cada conclusión:
1. ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
¿Qué nos paso con la última instrucción? ¿La pudimos realizar? No

32
Conclusión: de cualquier forma que movamos las tiras más pequeñas no lograremos que se “junten” y si
podemos con cuidado ir marcando con el lápiz el recorrido de las dos tiras pequeñas, veremos que se
forman dos circunferencias que no se cortan y por lo tanto no podemos construir un triángulo.

De este modo podemos ver que para construir un triángulo, es necesario que la suma de las
longitudes de dos de sus lados sea mayor que la longitud del tercer lado, esta es otra de las
propiedades de los triángulos.

¡Ahora un nuevo desafío!

En grupos de cuatro lean, piensen, evalúen y decidan como llevar a cabo las siguientes instrucciones.

La meta es construir un triángulo

Instrucciones

‾
 Trazar un segmento BA de 10 cm de longitud.
 Haciendo centro en A y con la abertura del compás de 3 cm, trazar una circunferencia.
 Haciendo centro en B y con la abertura del compás de 8 cm, trazar una circunferencia.
 Las circunferencias se cortan en los puntos P y R.
 Observa los puntos que quedaron marcados, únelos de manera que puedas formar un triángulo.
¿Existe una sola manera de unir los puntos o varias? ………………… ¿Siempre te queda formado el
mismo triángulo?....................

Segmento BA

33

B A

¡Vamos por otro más, pero la meta ahora es construir un rombo!

Instrucciones:
‾
 Trazar el segmento AB de 8 cm de longitud
 Haciendo centro en A y la abertura del compás de 8cm, hacer una circunferencia.
  Haciendo centro en B y la abertura del compás en 8cm, hacer una circunferencia.
 Las circunferencias se cortan en dos puntos, uno e el punto C (ya marcado), marca el otro
punto y llámalo D
 Observa los puntos que te quedaron marcados, únelos de tal manera que puedas formar un
rombo.
¿Lo lograste?............ Mide la longitud de sus lados ¿Cómo son? …………………………… ¿Qué te
permitió lograr un rombo donde sus lados son congruentes?

34

Actividad de cierre
Tomando la última actividad como modelo vuelve a construir otro rombo, pero con las siguientes
instrucciones:
 Traza un segmento de igual longitud que el anterior
 Haciendo centro en A y la abertura del compás en 6 cm, dibuja una circunferencia.
 Haciendo centro en B y la abertura del compás en 6 cm, dibuja una circunferencia.
 Marca los puntos donde se cortan las dos circunferencias.
 Observa los cuatro puntos, únelos de tal manera que puedas construir un rombo.

Metacognición

¿Qué aprendimos hoy? A construir figuras mediante la lectura y la interpretación de instrucciones y a

elaborar instrucciones para otros. Una cuarta ley de los triángulos.
 Tabajo Práctico N°3
Apellido y nombre:________________________ fecha:_____________7°:_____

Indicadores de logro: aplicar correctamente las propiedades de los triángulos para resolución de problemas.
Aplicar los criterios de clasificación de triángulos.

35
Clase N°10
Recuperamos saberes

Cortá cuatro tiras de papel o cartón de 5cm de largo, luego hacé agujeros en los extremos y usando broches
mariposa únelos.

¿Qué figura obtuviste? Un cuadrado

Luego cortá dos tiras de papel o cartón de 10 cm de largo y otras dos de 5 cm de largo, procede a unir como lo
hiciste anteriormente.
¿Qué figura obtuviste? Un rectángulo

Actividad de inicio 36

A. ¿Qué figura se obtiene al inclinar la posición de las tiras? ¿Qué características se mantienen y cuales
cambian en las figuras que obtuviste?
¿Al inclinar las tiras del cuadrado qué obtenemos? Un rombo
¿Midan la longitud de sus lados, son congruentes? La característica que se mantiene es la longitud de
sus lados (miden lo mismo)
¿Observen sus lados son paralelos igual que al principio o perdieron el paralelismo? Mantienen el
paralelismo.
¿En el cuadrado que tipo de ángulos observa? Cuatro ángulos rectos
¿Cuándo inclinamos la figura, qué pasa con esos ángulos rectos? Lo que cambia es la amplitud de sus
ángulos (en cuadrado son ángulos rectos es decir su amplitud es de 90° y en el rombo nos quedan dos
ángulos agudos menores de 90° y dos obtusos mayores de 90°)
¿Los ángulos de igual amplitud están uno al lado del otro o enfrentados? Los de igual amplitud están
enfrentados ¿Cómo llamamos a los ángulos que están enfrentados? No sabemos. A los ángulos que
están enfrentados se los llama ángulos opuestos.

Al inclinar las tiras del rectángulo obtenemos un paralelogramo, la característica que se mantiene es
que los dos lados opuestos mantienen la longitud y el paralelismo. Lo que cambia es la amplitud de los
ángulos en el rectángulo son rectos y en el paralelogramo dos agudos y dos obtusos, donde los de igual
amplitud son opuestos.
 B. Entre las figuras obtenidas en A ¿Hay alguna que tenga un par de lados opuestos no paralelos? ¿Puede
armarse una figura con esa característica? No es posible armar una figura que tenga lados opuestos no
paralelos.
C. En la figura I, al unir A con D y B con C, se trazan las diagonales del cuadrado ¿Qué característica tienen 37
las diagonales de la figura que se obtiene al articular la figura dada? Investiga lo mismo para la figura II.
¿Si medimos la longitud de ambas diagonales serán congruentes o no? Cuando medimos la longitud de
las diagonales una es mayor que la otra.
¿Ambas diagonales son paralelas, perpendiculares o secantes? Nos damos cuenta que son
perpendiculares.
Observa el centro donde se cortan las diagonales ¿Cuántos ángulos se forman? forman 4 ángulos
¿Qué tipo de ángulos son? rectos.
¿En cuántas partes quedó dividido el rombo? En cuatro. Colorea una de ellas ¿Qué triángulo se formó?
Un triángulo rectángulo.

Ahora lo hacemos con el rectángulo.

¿Mide la longitud de las diagonales, son congruentes o no? No son congruentes, miden distinto.
¿Cómo son esas diagonales, paralelas, perpendiculares o secantes? Son secantes.
Observa el centro donde se cortan las diagonales ¿Cuántos ángulos se formaron? Cuatro ¿Qué tipo de
ángulos son? Dos agudos y dos obtusos.
¿En cuántas partes quedó dividido el paralelogramo? En cuatro. Colorea una de ellas ¿Qué tipo de triángulo
se formaron? Son triángulos isósceles
Actividad de desarrollo
Observa las dos imágenes y luego completa según lo observado.

38

figura I figura II

Figura I Figura II
Tiene ……………lados. Tiene ………..lados.
Tiene ……………ángulos. Tiene …………ángulos.
Tiene ……………vértices. Tiene …………vértices
…………..tiene diagonales. ………….tiene,………… diagonales.
Se los llaman …………………………… Se lo llaman …………………………….

¡Ahora mira, observa y detecta las semejanzas y diferencias entre los tres grupos de cuadriláteros!

Grupo I Grupo II Grupo III

¡Pistas!
Todos los grupos tienen………….lados.
Los del grupo I tienen ……..pares de lados……………….
Los del Grupo II tienen………par de lados paralelos.
Los del grupo III no tienen lados ………………….
 Si observas bien el primer cuadrilátero del grupo I le da el nombre a la primera subdivisión de los
cuadriláteros, es ………………………………………………
El cuadrilátero del Grupo II también le obsequia su nombre a otra subdivisión de los cuadriláteros,
es………………………….., lo mismo pasa con el cuadrilátero del grupo III, es………………………

Actividad de cierre.
¿Te animas a ir completando el esquema con los datos obtenidos anteriormente?

4 lados …………. Y 4
4 lados …………. Y 4
ángulos…………
ángulos…………
39
Lados ………2 a 2 Y 4
……………………… ángulos…………

4 lados………. Y 2
………..iguales 2 a 2

2 lados y 2 …………

iguales 2 a 2

1 lado no ……….
Perpendicular a los 2
lados ……………..

……………………… Lados ……paralelos

………………………….

Lados ……paralelos
desiguales y no
perpendiculares a los
……………………… ……………………..…

Metacognición.

¿Qué aprendimos hoy? Hoy aprendimos algunas características especiales de los cuadriláteros y su
clasificación

Clase N°11
Recuperamos saberes
Completa la tabla, colocando en cada columna la letra correspondiente al cuadrilátero que cumpla con la
condición indicada.

Dos pares de lados paralelos Un par de lados paralelos Sin lados paralelos

40

Actividad de desarrollo.

Observa con atención, los siguientes cuadriláteros.

Cuadrilátero I Cuadrilátero II

En el cuadrilátero I, ¿Cuántos ángulos observas? 4 ángulos

Tienes marcado la amplitud de dos ángulos ¿Puedes decirme sus valores? 118° y 122°
¿Tienes algún ángulo que desconozcas su amplitud? Si dos ¿Cuáles? El que está pintado de celeste y el qué
está sin pintar pero en vez de tener un arco tiene un
Bien tomen un transportador y miden la amplitud del que tiene el cuadradito ¿Cuánto mide su amplitud? 90°
¿Entonces quiere decir que es un ángulo recto, verdad? Si
Desde ahora cada vez que encuentren un ángulo señalado de ésta forma significa que su amplitud vale 90°
¿Bueno entonces de cuántos ángulos conocen el valor de su amplitud? De tres, 118°, 122° y 90°
Vuelvan a tomar el transportador y midan el ángulo pintado de celeste ¿Cuánto vale su amplitud? 32°
Ahora sumen todos esos valores 120+118+90+32 = 360

¡Estamos demostrando una propiedad de los cuadriláteros!

En cualquier cuadrilátero convexo la suma de los ángulos interiores es de 360°

Ahora observen con atención, el cuadrilátero II y aplicando la propiedad descubierta anteriormente y sin usar
el transportador, indica la amplitud del ángulo pintado de rosa, luego lee el enunciado.

Cuadrilátero II

Completa el cálculo: 134+_____+______+ ……………… ? ángulo rosa =360°

Confirma o niega el siguiente enunciado, justifica.

“Cada ángulo interior de un cuadrilátero convexo es menor a 180°”

Esto que acabas de descubrir también es otra propiedad de los cuadriláteros convexos.
“Cada ángulo interior de un cuadrilátero convexo es menor a 180°”
41

¡Seguimos practicando y descubriendo cosas muy interesantes de los cuadriláteros!

1. Lucas anotó en una hoja cuánto miden los ángulos de un cuadrilátero. Uriel dice que no puede ser. ¿A
qué se refiere?

ᴧ ᴧ ᴧ ᴧ
α = 118° 52´ ẞ = Ԑ = 83° 24´ δ = 76° 43´15 ´´

2. Los trapecios isósceles tienen dos pares de ángulos de igual amplitud. Sin usar el transportador. Calcula
la amplitud de los ángulos interiores y explica como lo pensaste. Para ello ayúdate con el siguiente
gráfico.

3. Calculá los ángulos interiores de un rombo abcd sabiendo que a=62°. Tené en cuenta cómo son sus
ángulos opuestos.
Actividad de cierre

Indicá en tu carpeta si es posible dibujar alguno de los siguientes cuadriláteros. Si no se puede explica por qué.

a. Un cuadrilátero que tenga cuatro ángulos obtusos.

b. Un cuadrilátero que tenga dos ángulos rectos y dos agudos.
c. Un cuadrilátero que tenga los cuatro ángulos agudos.

Metacognición

¿Qué aprendimos hoy? Aprendimos dos propiedades importantes que cumplen los cuadriláteros.

Trabajo Práctico N°4

Apellido y nombre:________________________ fecha:_____________7°:_____

Indicadores de logro: aplicar correctamente las propiedades de los cuadriláteros para la resolución de
problemas. Aplicar los diferentes criterios de construcción para cuadriláteros.

42
43
Clase N°12
Recuperamos saberes
Observa la imagen, lee la definición y completa el espacio en blanco. Esta definción la descubriste en la clase
n° 7. Vuelve a ella de ser necesario.

Actividad de inicio 44

Completa el cuadro
Actividad de desarrollo.
Observa el siguiente polígono.

¿Cuántos lodos tiene? 7 ¿Cuántos ángulos? 7 ¿Cuántos vértices? 7 45

¿Cuántos triángulos? No sabemos

Clase N°11
Recuperamos saberes