INFORMATICA II Programa

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INFORMÁTICA II
La materia de informática pertenece al Componente de Formación Básica del plan de estudios del Bachillerato General y se ubica en el
Campo de Conocimiento de Lenguaje y Comunicación, en virtud del impacto que ha tenido la introducción de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en todos los ámbitos y actividades relacionadas con el quehacer humano, particularmente en la
comunicación y en lo referente a la generación, procesamiento, transmisión y presentación de información.
Es importante destacar que los avances tecnológicos en las áreas de informática y comunicación nos brindan la posibilidad de nuevas y
modernas formas de interacción y comunicación, ofreciendo grandes ventajas, para acceder a la información, la posibilidad de “eliminar
barreras geográficas” mediante el uso de Internet, la universalidad, la inmediatez y lo relativamente económico que resulta acceder a estas
tecnologías.
Aunado a los grandes cambios sociales, culturales y económicos que están ocurriendo ante nuestros ojos, podemos observar el
incremento vertiginoso de información que se genera en todos los ámbitos de la actividad humana; el proceso de globalización que
caracteriza a la sociedad actual y la manera en que las Tecnologías de la Información y Comunicación evolucionan, modifican las formas de
estudiar, de investigar, de trabajar y el modo en que nos comunicamos con otras personas, otorgándonos la posibilidad de transformar y
ampliar nuestra visión del mundo.
Por tal motivo, nos enfrentamos al reto de aprender a aprovechar estas tecnologías, para crear un entorno cultural y educativo capaz de
diversificar las fuentes del conocimiento y del saber, y emplearlas para propiciar el acercamiento entre profesores, estudiantes, padres de
familia y todas las personas relacionadas con el proceso educativo; así como para expresar y compartir ideas, intereses, sentimientos,
proyectos, saberes y experiencias, que nos permitan establecer una comunicación efectiva al conocernos y reconocernos como seres
humanos en aprendizaje continuo.
De esta manera el programa de estudios de la presente asignatura se desarrollará a través del enfoque educativo centrado en el
aprendizaje, mismo que se verá reflejado en las diferentes actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación. En este contexto, el trabajo
del docente no es enseñar desde su perspectiva sino desde la del estudiante, y para ello es necesario tomar en cuenta ciertos requisitos
para que el aprendizaje se dé en forma significativa, tales como el considerar los conocimientos previos del estudiante, presentando los
diferentes tipos de contenido de manera lógica y jerárquica, destacando la importancia que tiene en el proceso, la motivación del
estudiante.
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La educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos, entendiendo que ésta es un proceso intencional y
activo donde el estudiante construye ideas y significados nuevos, al interactuar con su medio ambiente, por lo que debemos tener en
cuenta algo más que los contenidos escolares y la potenciación de determinadas habilidades intelectuales.
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje la relación entre lo cognoscitivo y lo afectivo es indisociable del campo motriz, es
conveniente dar importancia a la educación afectiva en un sentido amplio, ya que la inteligencia está conectada con los afectos y los
sentimientos, y no se puede desdeñar la estructuración de éstos mediante actividades como el fomento del trabajo cooperativo, ya que en
general, las personas no aprendemos solas, sino que estamos integradas en un contexto social que da sentido a lo que aprendemos. Por
ello, es importante destinar espacios y tiempos a la interacción entre pares, entre los propios estudiantes, a fin de propiciar situaciones en
las que los estudiantes aprendan a cooperar, compartir tareas, discutir, debatir, consensar y contrastar puntos de vista. Para ello es
importante que desde el primer momento la clase sea un lugar en el que todos los estudiantes realicen aportaciones para su desarrollo
integral
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría
de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media
Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre
la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación
en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
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 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad,
creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.
La asignatura de Informática II está integrada por cuatro unidades, en la primera se incluyen contenidos sobre la metodología para
solucionar problema a través de la elaboración de diagramas y el desarrollo de algoritmos; en la segunda, se aborda el uso de la
computadora como herramienta versátil, auxiliar en el desarrollo de diversas prácticas escolares, mediante el manejo de Hojas
Electrónicas de Cálculo , las cuales permiten efectuar operaciones numéricas con rapidez y precisión, actualizar datos y recalcular
operaciones con facilidad, además de la posibilidad de cambiar el aspecto de la información, al elaborar gráficos, establecer formatos,
utilizar funciones predefinidas, compartir datos, y efectuar el análisis de la información para la toma de decisiones. En la tercera unidad se
estudian los programas para presentaciones electrónicas, mismos que facilitan el desarrollo de trabajos con calidad, de manera eficiente,
ya que permiten integrar el uso de multimedia como imágenes, video y audio, a fin de potenciar la creatividad; en la unidad cuatro se dan
a conocer las alternativas de comunicación y las ventajas que presenta el uso de Internet -dadas sus características de inmediatez y
cobertura- así como el uso de herramientas para agilizar la consulta de información y realizar investigaciones documentales, así como el
uso de los servicios básicos de internet: www, correo electrónico, conversación en línea, grupos de discusión, que permiten potenciar el
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Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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trabajo en equipo y establecer comunicación de manera eficiente. En la actualidad el manejo de estas herramientas, facilita el desarrollo
de diferentes actividades escolares y la solución de problemas de diversa índole, además de que serán de gran utilidad en estudios
superiores o en el campo laboral, en su caso.
La asignatura de Informática II se imparte en segundo semestre y apoya a las diversas asignaturas del plan de estudios, al proporcionar
herramientas para el desarrollo de materiales educativos. En esta asignatura se integran las líneas de orientación curricular de la siguiente
manera:
Desarrollo de habilidades del pensamiento: La metodología didáctica que se propone propicia la conducta activa del estudiante y
favorece el desarrollo de habilidades del pensamiento, mediante la realización de las actividades de aprendizaje del programa, mismas que
le permiten construir su conocimiento – y desarrollar aprendizajes de manera autónoma y cooperativa– a través de la participación en
clase, la reflexión, el análisis, la obtención de conclusiones, la inducción, la deducción, etc
Metodología: Se promueve que el estudiante aplique la ciencia y sus métodos, al integrar diversas estrategias de enseñanza- aprendizaje
que abordan metodologías para el planteamiento de problemas y su resolución, a través del razonamiento lógico y desarrollo de
procedimiento sistemáticos. También se propicia que utilice la metodología correspondiente en el manejo de los diferentes incluidos en
los contenidos temáticos de la asignatura.
Valores: El desarrollo de trabajo en equipo, la discusión y los debates, que se incluyen como modalidades didácticas en este curso,
favorecen en el estudiante la adquisición y el fortalecimiento de actitudes y valores, tales como la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, el respeto y la solidaridad, entre otros. Un factor determinante en el fortalecimiento de los valores y en la adquisición de
actitudes lo constituye el ejemplo y la práctica cotidiana de éstos, tanto del profesor como del estudiante en las diferentes labores y
actividades que realizan, por lo que resulta necesario otorgar especial atención a este aspecto y propiciar que el estudiante transite de la
abstracción a su puesta en práctica en la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
Educación ambiental: Los estudios de informática deben promover en todos y cada uno de nuestros estudiantes el cuidado del medio
ambiente y la conservación de los recursos naturales. La informática requiere del uso de diversos insumos, por ello se enfatiza a través de
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diversos contenidos y del desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje el cuidado ambiental, creando conciencia en los
estudiantes sobre la corresponsabilidad y las oportunidades de acción que tienen para contribuir a la conservación del medio ambiente y
del equilibrio ecológico, mediante el desarrollo de hábitos tales como el uso óptimo de la energía eléctrica y los consumibles, el reciclaje
de papel y los diferentes insumos.
Democracia y derechos humanos: Se promueve en aquellas tareas donde es necesario realizar consensos, establecer acuerdos y tomar
decisiones de manera democrática, para favorecer la participación respetuosa de los integrantes del grupo. Es importante reconocer las
aportaciones de todos los estudiantes a fin de estimular su participación. También es conveniente propiciar su socialización desde la
perspectiva de género, en la interacción e interrelación que se da en el aula, en el laboratorio de computación, en la escuela y en su vida
en general, a través de la implementación de estrategias académicas donde se consideren pautas y criterios que favorezcan un cambio
actitudinal que impacte en aquellos patrones culturales de nuestra sociedad que han propiciado la discriminación.
Calidad: El uso de la computadora y sus diversos programas de aplicación favorecen indudablemente los aspectos relacionados con la
calidad, al propiciar que los estudiantes realicen diversas actividades de manera eficiente, así como fomentar un mejor desempeño en sus
tareas escolares cotidianas y del ámbito laboral. Estas acciones se complementan con la revisión y retroalimentación para promover la
mejora continua como una filosofía permanente para actuar, estudiar y proyectar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de
vida y su entorno social.
Comunicación : Los aprendizajes derivados del estudio de la informática tienden a incrementar la competencia comunicativa del
estudiante, con base en la realización de las actividades propuestas, como el trabajo en grupos, la discusión, el debate y la exposición.
Dicha competencia se fortalece al integrar el uso de diversas Tecnologías de Información y Comunicación como medios que permiten
establecer comunicación a nivel regional, nacional e internacional de manera eficiente.
Finalmente, Informática II se integra por los siguientes bloques:
Bloque I: Algoritmos.
Bloque II: Hoja Electrónica de Cálculo.
Bloque III: Presentaciones electrónicas.
Bloque IV: Internet.
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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
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Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
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 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Comunicación
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y
nuevos conocimientos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura
7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.
9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.
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12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades
de formación.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a
nivel del aula.
 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario
y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación
donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
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 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el
aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación,
recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser
evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
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Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por
competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la
autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de
aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Resolverá problemas elementales relacionados con el desarrollo de algoritmos, hojas de cálculo, presentaciones electrónicas y el
uso de internet, mediante el manejo adecuado de las opciones de uso común, de los menús de archivo, edición, inserción,
formato y herramientas, en situaciones del ámbito escolar y de la vida cotidiana de forma ética y responsable.
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CONTENIDO
Bloque I
Algoritmos
Bloque II
Hoja Electrónica de Cálculo
Bloque III
Presentaciones Electrónicas
Bloque IV
Internet
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
INFORMÁTICA I INFORMÁTICA II
TODAS LAS ASIGNATURAS
CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN INFORMÁTICA II
HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE II
CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
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INFORMÁTICA II
BLOQUES
COMPETENCIAS/ATRIBUTOS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
X X X X
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

X X X X
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
X X X X
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
X X X X
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

X X X X
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
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INFORMÁTICA II
COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
X
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
X
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida
por diversas fuentes. X
4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, X
verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información X
6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de X
preservar su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos
cotidianos y académicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y X
comparando sus efectos positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales
diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de X
las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, X
en beneficio del desarrollo personal y profesional.
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INFORMÁTICA II
BLOQUE I Algoritmos. TIEMPO 09 HORAS

ASIGNADO
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Desarrollará algoritmos,
mediante el empleo de Resuelve problemas del ámbito escolar y cotidiano.
diagramas de flujo en la
solución de problemas Identifica el problema a resolver.
elementales del ámbito
escolar y de la vida
cotidiana, propiciando
Plantea alternativas de solución.
soluciones creativas.
Elige una alternativa
MODALIDADES
Desarrolla la solución.
DIDÁCTICAS SUGERIDAS
 Exposición. Evalúa la solución.
 Trabajo cooperativo.
 Estudio Representa el algoritmo con diagramas.
independiente.
 Discusión y debate. Representa el algoritmo con pseudocódigo.
 Prácticas
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COMPETENCIAS
GENÉRICAS
OBJETOS DE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE 1.1,3.2,4.1,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4, ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
7.1,7.2,8.1,8.2,8.3,9.1,9.5
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Terminología empleada en Identifica, ordena e interpreta Plantear los objetivos de Comentar en grupo acerca
algoritmos. las ideas, datos y conceptos aprendizaje de la unidad e de la importancia que
 Definición de explícitos e implícitos en un inducir al estudio e tiene el aprendizaje de los
texto, considerando el investigación de los algoritmos, contenidos del curso, así
problema. contexto en el que se generó y
 Definición de en el que se recibe.
destacando su aplicación en la como las expectativas que
algoritmo. solución de problemas de la se tienen de lograr los
 Características de los Evalúa un texto mediante la vida cotidiana. objetivos de aprendizaje.
algoritmos. comparación de su contenido Solicitar a los alumnos realizar
con el de otros, en función de una investigación documental Revisar en libros de texto Apuntes de
sus conocimientos previos, sobre que es un problema, un la definición de problema clase
preconcepciones y nuevos algoritmo y las características y algoritmo, identificando
conocimientos. sus características y
de éstos.
terminología.
Argumenta un punto de vista
en público de manera precisa, Inducir la relación entre los
Participar en la dinámica
coherente y creativa. conceptos de problema y
grupal de lluvia de ideas, a
algoritmo, así como sus Apuntes de
Valora la relevancia del fin de definir los clase
características mediante su
pensamiento y del lenguaje conceptos investigados.
como herramientas para ejemplificación.
comunicarse en diversos
contextos. Orientar la elaboración de Representar un algoritmo Apuntes de
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algoritmos para solucionar con el propósito de clase
Utiliza las tecnologías de la problemas utilizando juegos explicar su importancia en
información y comunicación didácticos, para representarlos. la solución de problemas.
para producir diversos
Apuntes de
materiales de estudio e
Propiciar la reflexión de los Discutir la importancia de clase
Metodología de solución de incrementar sus posibilidades
de formación. estudiantes sobre la aplicar un método en la
problemas.
importancia de seguir un solución a problemas de
 Identificación del método en la solución de diversa índole.
problema. problemas. Apuntes de
 Planteamiento de
Deducir los pasos del clase
alternativas de Guiar a los estudiantes en la
solución. método para la solución
deducción de los pasos a seguir
 Elección de una
en la solución de problemas. de problemas, en una
alternativa.
 Desarrollo de la dinámica de lluvia de
solución.
ideas.
 Evaluación de la
solución. Práctica de
Resolver ejercicios para la resolución de
Mostrar ejemplos de aplicación solución de problemas con
algoritmos
de una metodología de solución apoyo del docente.
de problemas
Diagramas.
Reporte de
Solicitar una investigación Realizar la consulta
 Diagramas de investigación
documental respecto a la bibliográfica y presentar
entrada-
simbología y la estructura por escrito las
proceso-salida. empleada en los: características de los
 Diagramas de * Diagramas de entrada- diagramas.
flujo. proceso-salida.
 Ejemplos de
22
usos y * Diagramas de flujo
aplicación.
Analizar los diagramas que
Mostrar diagramas donde se se muestran, realizar
anotaciones, sobre las Ejercicios
apliquen algoritmos para dudas que surjan y resueltos
solucionar problemas y/o manifestarlas al docente
toma de decisiones, en para que se resuelvan en
actividades escolares, clase.
laborales o de la vida cotidiana;
procurar que estos ejemplos
sean significativos para los
estudiantes.
Desarrollar los diagramas
Guiar el desarrollo de y los algoritmos
algoritmos para solucionar correspondientes para la Reporte escrito
problemas elementales, como solución de los problemas,
propuestos por el
sumar dos números, cocinar un profesor.
pastel, usar un aparato
electrodoméstico, etc., se
sugiere emplear diagramas
para representarlos.
Resolver los ejercicios
Solicitar la resolución de Ejercicios
propuestos para
resueltos
diagramas y algoritmos. Se evaluarlos por equipo, con
recomienda aumentar ayuda de una lista de
cotejo.
progresivamente el grado de
complejidad de los algoritmos,
considerando el avance y nivel
del grupo.
23
Reportar las conclusiones
Orientar al grupo en la del grupo acerca de la
importancia del empleo Reporte de
obtención de conclusiones
de diagramas y algoritmos conclusiones
sobre la importancia del
para solucionar
emplear diagramas y
problemas, con base en
algoritmos para solucionar
los ejercicios
problemas. desarrollados.
INSTRUMENTOS DE RÚBRICAS
EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
24
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica
Para el desarrollo de este tipo de evaluación, se recomienda el diseño de diferentes instrumentos y establecer los criterios para realizarla,
mismos que permitirán detectar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en lo referente a conocimientos previos sobre
algoritmos, así
como factores motivacionales, intereses, etc.
Se sugiere realizar actividades que le permitan evaluar aspectos relacionados con:
−Terminología empleada en la unidad: problema, algoritmo, diagrama de entrada-proceso-salida, diagrama de
flujo.
−Metodología para la solución de problemas.
−Desarrollo de diagramas y algoritmos.
Puede llevarse a cabo mediante la aplicación de un cuestionario escrito que considere el desarrollo de algoritmos para dar solución a
problemas de la vida cotidiana.
Una vez realizada la evaluación, es necesario revisar, nivelar y homogeneizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en
los resultados de ésta y efectuar las adaptaciones correspondientes en la programación, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos
didácticos, etc.
Evaluación formativa:
Para llevar a cabo este tipo de evaluación se propone que sean los propios estudiantes quienes evalúen los productos y desempeños
resultantes de sus actividades, en torno al desarrollo de soluciones a problemas cotidianos y del ámbito computacional, con base en la
aplicación de los algoritmos y la diagramación. En lo que se refiere a las cuestiones actitudinales y de valores, se recomienda poner
especial atención en la creatividad y respeto en el desarrollo del trabajo individual y grupal. Para poder llevar a cabo esta tarea, los
estudiantes requerirán de instrumentos tales como: listas de cotejo y guías de observación, ambos con escalas valorativas.
Para el desarrollo de esta evaluación se recomienda observar de forma continua y sistemática la participación de los estudiantes, además
25
de considerar:
Contenidos declarativos:
Se evaluará el manejo de la terminología usada en la unidad tal como: problema, algoritmo, metodología de solución, diagramas, mediante
su empleo en las discusiones grupales y reportes escritos.
MATERIALES Y RECURSOS
Materiales
• Consumibles
• Papel
• Plumones
Recursos
• Antología sobre técnicas grupales.
• Guía para la elaboración de mapas conceptuales.
• Juegos didácticos
• Encuestas elaboradas y/o guía para la elaboración y aplicación de encuestas.
• Ejemplos donde se apliquen algoritmos para la solución de problemas.
• Lista de cotejo para evaluar mapas conceptuales, mentales, esquemas o cuadros sinópticos.
• Guías de observación para evaluar exposiciones, debates, trabajo en equipo.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Elizondo Callejas Rosa Alicia. Informática 2. Bachillerato General. Serie integral por competencias. Ed. Patria 2009
Collins, José “ Mi libro de Informática II
Joyanes, Luis. Fundamentos de programación, algoritmos y estructura de datos. México. Mc. Graw Hill, 2000.
Pérez, M.J. Informática II para Bachillerato . México. Alfaomega Grupo Editor, 2004.
Vasconcelos, Jorge. Introducción a la computación . México. Publicaciones Cultural, 2002.
Bielsa Fernández Isabel. Informática 2. México. Bachillerato Santillana. 2006.
Guzmán Flores Aideé. Informática 2, Interactividad, creatividad y aprendizaje. México. Esfinge. 2010.
Complementaria:
Enciclopedia de la Microcomputación Teoría y Práctica . México. Compuclub Intermedio Editores,1993
Knuth, D. E. Algoritmos Fundamentales, Ed. Reverté, S.A., 1995
26
BLOQUE II Hoja Electrónica de Cálculo
TIEMPO ASIGNADO 18 HORAS
El estudiante:
Elaborará hojas electrónicas de - Identifica el problema a resolver mediante la hoja de cálculo.
cálculo, mediante la aplicación
- Planea la hoja de cálculo y establece la estructura de la misma.
de fórmulas y funciones,
operaciones de edición, - Plantea las fórmulas y las funciones a emplear.
inserción, formato y protección
de la información en la solución - Valida los datos de entrada.
de problemas de computo del
- Aplica los comandos que corresponden, de acuerdo al problema a resolver.
ámbito escolar, favoreciendo un
uso eficiente y responsable de la - Elabora gráficos que permitan visualizar los datos y resultados.
información.
- Comprueba los resultados.
MODALIDADES DIDÁCTICAS - Da formato a la hoja de cálculo
SUGERIDAS
Participación
Ejercicios en computadora.
Consulta documental.
Estudio independiente.
Portafolio de Evidencias
27
OBJETOS DE APRENDIZAJE 1.1,3.2,4.1,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

7.1,7.2,8.1,8.2,8.3,9.1,9.5 APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Introducción a las hojas Identifica, ordena e interpreta Inducir al estudio de los temas de Propiciar una lluvia de ideas Apuntes de clase
electrónicas de cálculo. las ideas, datos y conceptos la unidad a partir de los intereses sobre los temas que se
explícitos e implícitos en un y conocimientos que tienen los abordarán en la unidad, con el
 Concepto. texto, considerando el contexto estudiantes de las hojas propósito de identificar sus
 Ventajas. en el que se generó y en el que electrónicas de cálculo. Se conocimientos sobre las hojas
 Aplicaciones. se recibe. propone aplicar la dinámica de electrónicas de cálculo.
 Hojas Electrónicas de lluvia de ideas.
Cálculo de uso común. Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido Ejemplificar diferente tipos de Discutir en equipos las
con el de otros, en función de hojas de cálculo, mostrando sus implicaciones que tiene el Informe
sus conocimientos previos, características y enfatizando la hacer un mal uso de las bases
preconcepciones y nuevos responsabilidad de su empleo, así de datos y de las hojas
conocimientos. como las ventajas que ofrece el electrónicas de cálculo.
empleo de las hojas de cálculo. Elaborar un informe de las
Valora la relevancia del conclusiones.
pensamiento y del lenguaje
como herramientas para Informe
Plantear un problema de la vida - Solucionar el problema
actual donde se solicite la planteado por el docente,
contextos.
elaboración de una encuesta de elaboración de la encuesta en
opinión y pedir a los equipos, que equipo y procesar los datos de
Utiliza las tecnologías de la
elaboren una hoja electrónica de la encuesta en la computadora
información y comunicación
cálculo donde concentren la con base en el diseño de la
para producir diversos
información recabada. hoja electrónica de cálculo y
28
incrementar sus posibilidades elaborar el reporte
de formación. correspondiente.
Atender a los estudiantes en el Presentar las hojas de cálculo

Apuntes de clase
desarrollo de la tabulación de los elaboradas por los equipos,
datos de la encuesta y orientarlos explicar el procedimiento que
respecta a las actividades siguieron para su elaboración
realizadas. y atender a las
recomendaciones que se
propongan en la clase.
Modo de operación
 Elementos de la ventana
Señalar por medio de Atender la demostración del
 Área de trabajo audiovisuales los elementos que profesor y exponer las dudas
Apuntes de clase
- Celda. integran la ventana de Hoja de del caso.
- Fila Cálculo.
- Columna.
 Personalizar el ambiente Mostrar mediante el empleo de Identificar mediante recursos
de trabajo. medios audiovisuales los didácticos una hoja de cálculo Práctica
 Operaciones básicas procedimientos correspondientes y mostrar en el área de trabajo
- Abrir para realizar las operaciones de las columnas, filas y celdas.
- Guardar abrir, cerrar y salir, usando las
- Cerrar opciones de la barra de menús e
- Salir iconos.
Elaboración de Hojas de Cálculo.

Organizar una dinámica de lluvia Apuntes de clase
 Planear la Hoja de Cálculo Participar en la dinámica,
de ideas para mencionar la solicitada, sobre la planeación
 Introducir datos importancia y ventajas de realizar previa al desarrollo de una
 Editar datos. la Planeación de una hoja de hoja de cálculo
29
- Mover / cálculo.
Copiar/Borrar
- Orientar al estudiante en la - Realizar los procedimientos Práctica
- Copiar rangos.
ejecución de los procedimientos de edición utilizando la barra
- Buscar y reemplazar. de menús y los botones
de edición mediante el empleo
- Deshacer y rehacer. correspondientes en la barra
de:
* La barra de menús. de herramientas.
 Referencias
* Las barras de
- Relativas
herramientas.
- Absolutas
 Fórmulas y funciones. Elaborar las hojas de cálculo
Proponer ejercicios de
- Fórmulas. en la computadora
elaboración de la hoja electrónica Práctica
- Precedencia de considerando su esquema de
de cálculo, se sugiere incluir
planeación previo.
operadores. ejercicios para realizarlos de
- Funciones básicas: manera individual y por equipos.
suma, promedio, valores Elaborar las prácticas
máximos, valores planteadas por el docente
Solicitar la elaboración de una Práctica
mínimos y contar.
hoja de cálculo empleando las
fórmulas y funciones mostradas
por el docente.
Formato de la Hoja de Cálculo.
Identificar la importancia de
 Formato de Valores. Mostrar ejemplos donde el dar formato a las hojas de
 Formato a texto estudiante visualice el formato a cálculo, para adecuar la Apuntes de clase
 Ajustar el alto / ancho las hojas de cálculo. presentación a los
de filas y requerimientos del usuario.
 columnas. Anotar sus observaciones y/o
 Aplicar colores, tramas y comentarios.
bordes.
Ejecutar el formato a una hoja
Orientar al estudiante mediante de cálculo de acuerdo con el Práctica
ejemplos, en la ejecución de los procedimiento.
30
procedimientos para dar formato
Protección de Hojas de Cálculo. Atender las demostraciones
a la hoja de cálculo.
 Ocultar filas /columnas. del profesor y describir el
 Ocultar hoja. procedimiento por escrito.
Mostrar mediante el empleo de
 Proteger datos / hoja. Apuntes de clase
medios audiovisuales el
procedimiento para utilizar las
opciones de la barra de menús y
los íconos de las barras de
Elaboración y edición de herramientas.
Elaborar un resumen que
gráficos. detalle cada paso del
Mostrar mediante recursos procedimiento para elaborar Apuntes de clase
 Planeación del gráfico. gráficos.
audiovisuales las operaciones
 Creación del gráfico.
para la elaboración de gráficos
 Mover y cambiar de
mediante :
tamaño un gráfico.
*La barra de menús. Repetir el procedimiento para
 Edición de un gráfico.
*La barra de herramientas. la elaboración del gráfico en la
computadora, con la asesoría
Proporcionar ejemplos en Práctica y apuntes
del docente. Se recomienda
computadora, sobre la
anotar las dudas que surjan, de clase
elaboración y edición de gráficos.
así como las aportaciones del
Se recomienda retomar ejercicios
profesor.
anteriores a fin de dar
continuidad a las actividades.
Realizar las adecuaciones y/o
correcciones a los ejercicios
Revisar los ejercicios realizados realizados.
por los estudiantes, indicando los
Práctica corregida
elementos que no cumplen con
las especificaciones, y/o errores
detectados en su caso.
31
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
32
Para el desarrollo de esta actividad es necesario diseñar diferentes instrumentos y establecer los criterios para realizar una evaluación que
permita detectar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en lo referente a conocimientos previos en el manejo de la
Hoja de Trabajo, factores motivacionales, etc. Para este tipo de evaluación se sugiere que el docente realice actividades que le permitan
evaluar aspectos relacionados con:
- Generalidades acerca de las hojas electrónicas de cálculo.
- Ambiente de trabajo, elementos de la ventana de la hoja electrónica de cálculo
- Elaboración y edición y formato de hojas de cálculo.
- Elaboración y edición de gráficos.
Lo anterior puede llevarse a cabo mediante la aplicación de un cuestionario, donde contemple los contenidos declarativos y el desarrollo
de una práctica en el laboratorio que integre los procedimientos citados.
Una vez realizada la evaluación, es necesario revisar, nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en
los resultados de esta, y tomar decisiones sobre adaptaciones en la programación de actividades de aprendizaje y apoyos didácticos a
emplear.
resultantes de sus actividades, en torno al desarrollo de soluciones a problemas cotidianos y del ámbito computacional, mediante la
aplicación de la hoja electrónica. En lo que se refiere a las cuestiones actitudinales y de valores, se recomienda poner especial atención en
la creatividad y respeto en el desarrollo del trabajo individual y grupal. Para poder llevar a cabo esta tarea, los estudiantes requerirán de
instrumentos tales como: listas de cotejo y guías de observación, ambos con escalas valorativas.
de considerar:
Conocimiento del vocabulario propio de los temas de la unidad: hojas electrónicas de cálculo, celda, fila, columna, a través de su empleo
33
adecuado en exposiciones, cuadros sinópticos y resúmenes.
Contenidos procedimentales:
Se sugiere evaluar el procedimiento que aplican los estudiantes para elaborar hojas electrónicas de cálculo, mediante el manejo eficiente
de las operaciones de uso común, en los ejercicios en computadora desarrollados, mediante listas de cotejo.
Contenidos actitudinales:
En esta unidad se evalúan aspectos actitudinales, enfatizando la responsabilidad, orden y calidad que muestra el estudiante en las
diferentes actividades y prácticas desarrolladas, mediante registros y guías de observación.
Evaluación sumativa:
Para este tipo de evaluación se propone que el profesor considere el procedimiento que aplican los estudiantes para solucionar problemas
de cómputo, mediante el desarrollo de hojas de cálculo, así como el manejo de las operaciones de uso común.
Se sugiere que el alumno genere las siguientes evidencias:
Producto: Reporte de las entrevistas realizadas con el uso de hojas electrónicas de cálculo. Integración del proyecto final con los ejercicios
en computadora .
Desempeño: Elaboración una hoja electrónica a través de una metodología, las operaciones de edición y el empleo de fórmulas y
funciones, aplicación de las opciones de formato, inserción de gráficos, uso de las opciones de formato y protección (proceso).
Conocimiento: Examen escrito sobre términos y procedimientos relacionados con las hojas electrónicas de cálculo.
Para el desarrollo adecuado de esta actividad se requiere que el docente establezca y de a conocer a los estudiantes los criterios que
empleará, mismos que serán definidos de manera colegiada por la academia de informática de cada institución educativa.
MATERIALES
• Consumibles.
• Papel.
• Plumones.
34
RECURSOS
• Guía para encuestas.
• Ejercicios en computadora.
• Ejemplos de hojas de cálculo con formato y sin él.
• Computadora y otros recursos didácticos.
• Lista de cotejo para evaluar mapas conceptuales, mentales, esquemas o cuadros sinópticos.
*Para los ejercicios en computadora se recomienda como mínimo una computadora por cada dos estudiantes, siendo ideal una
computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseñanza, evaluación y aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Beskeen, David y Friedrichsen, Lisa. Microsoft office 2000. México. International Thomson Editores, 2000.
Fernández, Juan Manuel. Informática I . México. Nueva imagen, 2000.
Complementaria:
Dodge, Mark. Microsoft Excel 2002 Running. México. Mc. Graw Hill, 2002.
Ferreira, Gonzalo. Informática para cursos de bachillerato. México. Alfaomega, 2000.
Martinell, Alfredo, De la Torre, Francisco. Laboratorio de Informática I . México. Mc. Graw Hill, 2000.
Pérez, Cesar. Domine Excel 2002 . Alfaomega Grupo Editor.2002
Vasconcelos, Jorge. Informática I computación básica . México. Publicaciones Cultural, 2000.
35
Presentaciones Electrónicas
BLOQUE III TIEMPO 09 HORAS
ASIGNADO
Elaborará presentaciones
electrónicas, mediante la Define las ventajas y desventajas de las presentaciones electrónicas
selección del diseño y estilo
de la diapositiva y el empleo Diseña y elabora presentaciones electrónicas
de las opciones de inserción
Maneja adecuadamente las herramientas para la elaboración de presentaciones electrónicas
y presentación, propiciando
la creatividad, motivación y Emplea las presentaciones electrónicas de manera eficiente.
colaboración en el grupo de
trabajo.
MODALIDADES
DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Exposición.
Participación.
Ejercicios en
computadora.
Elaboración de
presentación.
Investigación documental.
Estudio independiente. 36
Portafolio de evidencias
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
OBJETOS DE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE 1.1,3.2,4.1,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4, ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
7.1,7.2,8.1,8.2,8.3,9.1,9.5
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Identifica, ordena e interpreta Inducir al estudio de los temas Comentar sus expectativas
Introducción a las
las ideas, datos y conceptos que se abordarán en la unidad, sobre los temas, así como
presentaciones electrónicas. explícitos e implícitos en un a fin de activar la curiosidad, los conocimientos previos
 Definición. texto, considerando el interés por los contenidos a que tienen sobre el diseño
 Ventajas del empleo. contexto en el que se generó y tratar y las actividades a de presentaciones
Aplicaciones de las en el que se recibe. desarrollar. electrónicas
presentaciones electrónicas.
Evalúa un texto mediante la Mostrar ejemplos de Participar y deducir en Apuntes de
comparación de su contenido presentaciones electrónicas coordinación con el grupo, clase
con el de otros, en función de utilizadas en diversas a manera de lluvia de
sus conocimientos previos, organizaciones: educativas, ideas las ventajas del
preconcepciones y nuevos empresariales y/o industriales, empleo de los paquetes
conocimientos. entre otras, así como también informáticos para elaborar
plantear preguntas a los representaciones
Valora la relevancia del estudiantes con el propósito de electrónicas de calidad.
pensamiento y del lenguaje que deriven las ventajas que se Anotar los comentarios.
como herramientas para tienen de elaborar
comunicarse en diversos presentaciones con calidad.
contextos.
Solicitar la elección de un tema
nuevo o ya seleccionado por Organizarse en equipos
Utiliza las tecnologías de la
equipo, con el propósito de para elegir el tema y Apuntes de
información y comunicación aplicar sus instrumentos,
desarrollar una presentación
37
para producir diversos que se realizará en el tema 3 de con el propósito de Clase
materiales de estudio e esta unidad, asimismo en obtener resultados.
incrementar sus posibilidades relación al tema que se
proponga, aplicar
de formación.
cuestionarios, encuestas
y/o entrevistas ya que la
presentación incluirá diagramas
y/o gráficos.
Identificar y señalar según

Modo de operación.
Orientar a los estudiantes para lo indique el docente, los
* Elementos de la ventana. Apuntes de
que identifiquen los elementos elementos de la ventana,
- Panel de tareas. de la ventana, tomando como explicando sus funciones Clase
- Botones de vistas. referente lo aprendido en las principales.
- Barra de herramientas anteriores unidades.
de dibujo. Elaborar apuntes en el Apuntes de
* Operaciones básicas. Mostrar en un programa, las que se describa el modo clase
- Abrir. operaciones y funciones de operación del
- Cerrar. básicas utilizadas en una programa de cómputo.
- Guardar. presentación electrónica. Hacer
- Imprimir. preguntas a los estudiantes
para reforzar el aprendizaje.
Asistente para Realizar apuntes respecto

Apuntes de
Solicitar se investigue las a la aplicación del
Autocontenido. clase
funciones de asistente de asistente para
 Tipo de autocontenido autocontenido, de la
presentación.
investigación realizada.
 Estilo de
presentación.
Opciones de presentación Práctica
Solicitar una presentación Elaborar la presentación
empleando el asistente de con el equipo ya
38
autocontenido, se sugiere se seleccionado, solicitar el
apoyen en el tema ya solicitado apoyo y la
anteriormente. retroalimentación del
docente.
Orientar en los pasos para Complementar sus

Elaboración de apuntes, respecto a los Práctica y
realizar una presentación
presentaciones electrónicas. pasos a seguir para apuntes de
considerando las
 Planeación realizar una presentación clase
operaciones de edición y electrónica: especificar
de la presentación. formato, para ello,
 Diseño de sus notas en relación al
mostrando ejemplos. fondo, texto, estilo,
la diapositiva.
 Fondo de inserción y eliminación de
la diapositiva. diapositivas.
 Insertar
texto a la
diapositiva.
 Insertar
nueva diapositiva.
 Eliminar diapositiva.
Estilo de la diapositiva
Diseño de presentaciones. Práctica y

Demostrar mediante el uso Complementar sus
 Insertar apuntes de
de la computadora los pasos apuntes, respecto a los clase.
objetos.
a seguir para realizar las pasos a seguir para
• Imágenes.
operaciones de inserción. realizar la inserción,
• Diagramas.
transición y efectos de
• Gráficos. animación, en función de Presentación
 Transición la demostración realizada
39
de las diapositivas. Solicitar realizar la por el docente. electrónica.
 Efectos de presentación planeada al Desarrollar la
animación. inicio del bloque y pedir que presentación planeada al
Personalizar animación se incluyan todo lo inicio del bloque y
complementarla con todo
aprendido en el bloque
lo aprendido,
posteriormente
presentarla en plenaria.
INSTRUMENTOS DE RÚBRICAS
EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
40
Evaluación diagnóstica:
Para el desarrollo de este tipo de evaluación es necesario diseñar instrumentos y establecer los criterios que le permitan al docente
detectar las
fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en lo referente a conocimientos previos sobre la aplicación y uso de los programas
para presentaciones electrónicas, así como indagar factores motivacionales, expectativas, intereses, etc.
Se sugiere que el profesor desarrolle y aplique instrumentos y actividades que le permitan evaluar aspectos relacionados con:
-Terminología empleada en los contenidos de la unidad, tales como: presentaciones electrónicas, elementos de la ventana ( panel de
tareas, botones de vistas, barra de herramientas), operaciones básicas, asistente de autocontenido y diapositivas.
- Modo de operación
- Elaboración de presentaciones electrónicas.
-Mejora de las presentaciones electrónicas mediante las operaciones de inserción y presentación.
Se sugiere llevarla a cabo mediante una evaluación práctica en forma individual, que incluya la solución de problemas y el empleo de las
operaciones de uso común en las presentaciones electrónicas, además de un cuestionario escrito que abarque los contenidos declarativos.
resultantes de
sus actividades, en torno al desarrollo de soluciones a problemas cotidianos y del ámbito computacional, mediante la aplicación de
presentaciones electrónicas. En lo que se refiere a las cuestiones actitudinales y de valores, se recomienda poner especial atención en la
creatividad y respeto en el desarrollo del trabajo individual y grupal. Para poder llevar a cabo esta tarea, los estudiantes requerirán de
instrumentos tales como: listas de cotejo y guías de observación, ambos con escalas valorativas.
de
considerar:
41
Evaluar la comprensión y uso progresivo del vocabulario propio de los temas de la unidad como: presentaciones electrónicas, diapositiva,
estilo de la presentación, fondo de la diapositiva, estilo de la diapositiva, etc. a través de su empleo en exposiciones, reportes e
investigaciones realizadas por los estudiantes.
Se sugiere que el profesor evalúe el procedimiento que el estudiante desarrolla para elaborar las presentaciones electrónicas y la forma en
que aplica las operaciones de uso común, mediante el registro correspondiente en guías de observación y listas de cotejo.
Evaluar la creatividad, motivación y colaboraciónque presenta el estudiante en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje
realizadas de manera individual y colectiva, así como la forma en que se conduce en clase, mediante registros de colaboración y actitudes
asociadas con el interés en las correspondientes guías de observación.
En esta actividad se propone que el profesor evalúe los productos desarrollados por el estudiante en la solución de problemas
relacionados con la presentación y/o exposición de temas de diferentes ámbitos, la forma en que emplea las operaciones de uso común de
este tipo de programas.
Producto: Reporte de investigación documental sobre las aplicaciones, ventajas y características de las presentaciones electrónicas.
Desempeño: Elaboración de una presentación electrónica utilizando las operaciones básicas, las opciones de diseño, estilo de la
diapositiva, inserción y presentación
Conocimiento: Prueba objetiva.
42
MATERIALES
• Consumibles.
• Papel.
• Plumones.
RECURSOS
• Medios audiovisuales
• Ejemplos de presentaciones electrónicas
• Guía para la elaboración y aplicación de encuestas.
• Selección de técnicas grupales.
• Ejercicios en computadora.
• Lista de cotejo para evaluar mapas conceptuales, mentales, esquemas o cuadros
sinópticos.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Beskeen, David y Friedrichsen, Lisa. Microsoft office 2000. México. International Thomson Editores, 2000.
Complementaria:
Burrows, Ferry. Diseñar presentaciones. México, Grijalbo. 2000.
Stewart, Laura. Fácil Microsoft Power point 2000 . México. Bit Colection, 2001.
Ulibarri, Emmanuel. Aprendiendo Power point. México, 2000.
43
BLOQUE IV Internet TIEMPO ASIGNADO 09 HORAS
COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
El estudiante:
Empleará los servicios de Internet
tales como: búsqueda de
información, www, correo Define lo que es Internet
electrónico, onversación en línea, Conoce los requerimientos para la conexión a Internet
grupos discusión y educación en Realiza búsquedas de información en Internet de manera eficiente
línea, mediante el análisis de sus Utiliza adecuadamente Internet como una herramienta en el ámbito escolar y social
principales características y
ventajas de manera ética y
responsable.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
• Exposición.
• Prácticas en
Computadora.
• Investigación
Documental.
• Estudio independiente
Portafolio De evidencias
44
OBJETOS DE APRENDIZAJE 1.1,3.2,4.1,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

7.1,7.2,8.1,8.2,8.3,9.1,9.5 APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Introducción a Internet. Identifica, ordena e interpreta Organizar una lluvia de ideas Participar en la dinámica con
 Definición. las ideas, datos y conceptos sobre el funcionamiento, origen y la aportación de ideas y
 Funcionamiento. explícitos e implícitos en un desarrollo que ha tenido el dando a conocer la
 Origen y desarrollo. texto, considerando el contexto Internet. información que tienen
 Esquemas de Conexión. en el que se generó y en el que acerca del tema.
 Requerimientos para se recibe.
conexión a Internet con el Guiar a los estudiantes durante el Realizar investigación
esquema RTB (Red Evalúa un texto mediante la desarrollo de una investigación documental, hacer Reporte de
Telefónica Básica) comparación de su contenido documental sobre la definición, anotaciones de los aspectos investigación
• Equipo de cómputo. con el de otros, en función de funcionamiento, origen y principales.
sus conocimientos previos, desarrollo de internet.
• Modem.
• Línea telefónica. preconcepciones y nuevos
• Proveedor. conocimientos.
Solicitar una investigación Investigar los esquemas de
documental sobre los diferentes conexión, y exponerlos en Exposición y
Valora la relevancia del
tipos de conexión a Internet clase y retroalimentar sus apuntes de clase
pensamiento y del lenguaje
utilizados en la actualidad. apuntes con las aportaciones
como herramientas para
de sus compañeros.
contextos.
Propiciar que los estudiantes Discutir sobre el impacto del
deduzcan el impacto del Internet Internet en las diferentes
Utiliza las tecnologías de la Apuntes de clase
en las diferentes actividades que actividades que desarrolla el
información y comunicación ser humano, en particular en
desarrolla el ser humano, en
para producir diversos particular en la búsqueda de la búsqueda de información.
45
incrementar sus posibilidades información.
de formación.
Búsqueda de información.
Elaborar un cuadro
 Principales buscadores. Mostrar mediante el empleo de comparativo con las Cuadro
 Métodos de búsqueda. medios audiovisuales las características de los comparativo
 Selección de la información. características y ventajas de los diferentes tipos de
diferentes tipos de buscadores. buscadores.
Complementar sus apuntes

Orientar a los estudiantes sobre
con los criterios para Apuntes de clase
los aspectos a considerar para
seleccionar la información.
evaluar la información encontrada
y elegir la información adecuada.
Realizar la búsqueda
solicitada por el docente,
Proponer actividades diversas
Comentar ante el grupo los
relacionadas con la búsqueda en Práctica
problemas a que se enfrentó,
el Internet con el propósito de
así como la manera en que
que el estudiante desarrolle sus
solucionó los problemas.
habilidades y eficiencia en la
utilización de los servicios.
Servicios básicos. Aportar a los ejemplos, sus
 World Wide Web (www).
Ejemplificar mediante el empleo
experiencias y conocimientos
 Correo electrónico. de diversos medios audiovisuales Apuntes de Clase
previos sobre las aplicaciones
 Conversación en línea. las aplicaciones de Internet en la
de Internet.
 Grupos de discusión. sociedad actual.
Elaborar organizadores
Orientar a los estudiantes en la
visuales sobre las
elaboración de organizadores
características, ventajas y Organizador
visuales sobre las características,
aplicaciones de los servicios visual
ventajas y aplicaciones de los
básicos de Internet.
servicios básicos de Internet.
46
Guiar a los estudiantes para que Discutir en un debate las
en plenaria discutan la ventajas y desventajas de los
importancia del uso ético y diferentes servicios de Conclusiones
responsable de los diferentes Internet, así como la
servicios que ofrece Internet, importancia del uso ético y
estimulando el pensamiento responsable de la
crítico y reflexivo. información.
Elaborar un resumen con sus
conclusiones.
Realizar la búsqueda,
Solicitar que se realice por solicitada y hacer un cuadro
equipos, en la computadora la que clasifique los servicios
Práctica
búsqueda de los servicios básicos principales, comentar los
de Internet. resultados obtenidos por los
equipos.
Educación en Línea.
Participar en una lluvia de
 Conceptos.
Otorgar elementos a los ideas en relación al concepto
 Características, ventajas y
estudiantes para que deduzcan de Educación en Línea y las
desventajas. que es la Educación en Línea, así ventajas y desventajas que Conclusiones
 Principales aplicaciones.
como sus ventajas. ésta ofrece. Obtener
conclusiones.
Elaborar un mapa conceptual

Mostrar las características y con las características y
principales aplicaciones de la aplicaciones de la Educación
en Línea. Mapa conceptual
Educación en Línea.
Elaborar apuntes que
Orientar a los estudiantes en el contemplen las aportaciones
Apuntes de clase
desarrollo de una investigación del grupo.
sobre los diferentes programas
47
de Educación en Línea que
ofrecen instituciones tanto
nacionales como internacionales.
Realizar un reporte de los
Propiciar la valoración de las diferentes programas de
alternativas actuales de Educación en Línea que
formación que nos ofrece la ofrecen instituciones tanto
Educación en Línea, así como la nacionales como Reporte
importancia de la actualización y internacionales.
superación constante.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
48
Para el desarrollo de este tipo de evaluación es necesario diseñar instrumentos y establecer los criterios que permitan al docente detectar
las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en lo referente a conocimientos previos, factores motivacionales, etc.
Se sugiere que el profesor desarrolle y aplique instrumentos y actividades que le permitan evaluar aspectos relacionados con:
-Terminología empleada en los contenidos de la unidad: Internet, esquemas de conexión, modem, proveedor de internet, world
wide web, correo electrónico, conversación en línea, grupos de discusión, educación en línea
-Búsqueda de información.
-Servicios básicos de Internet.
-Educación en Línea.
Se sugiere realizar la evaluación mediante la aplicación de un cuestionario escrito y un examen práctico en donde el estudiante demuestre
la aplicación y uso de los diferentes servicios que ofrece Internet.
resultantes de sus actividades, en torno al desarrollo de soluciones a problemas cotidianos y del ámbito computacional, mediante el uso de Internet.
En lo que se refiere a las cuestiones actitudinales y de valores, se recomienda poner especial atención en la creatividad y respeto en el
desarrollo del trabajo individual y grupal. Para poder llevar a cabo esta tarea, los estudiantes requerirán de instrumentos tales como: listas
de cotejo y guías de observación, ambos con escalas valorativas.
de
49
considerar:
Se sugiere evaluar la comprensión y utilización progresiva del vocabulario propio de los temas de la unidad: Internet, esquemas de
conexión, modem, proveedor de internet, world wide web, correo electrónico, conversación en línea, grupos de discusión, educación en
línea. Así como la expresión oral de los conceptos adquiridos en las exposiciones y debates realizados por los estudiantes.
Se propone que el profesor evalúe la metodología que el estudiante emplea en el desarrollo de las propuestas para solucionar problemas
de comunicación, recopilación y transferencia de información durante las prácticas, mediante registros cuantitativos y cualitativos en las
listas de cotejo correspondientes.
Se siguiere evaluar la responsabilidad y aspectos relacionados con la ética que muestra el estudiante en el desarrollo de las diversas
actividades de aprendizaje, mediante el empleo de guías de observación.
En esta actividad se propone que el profesor evalúe los productos desarrollados por el estudiante en la solución de problemas
relacionados con la comunicación, recopilación, transferencia de información y modalidades de Educación en Línea, a través del empleo de
diversos servicios de Internet.
Producto: Reporte de investigación documental sobre las aplicaciones, ventajas y características de Internet. Integración del proyecto final
con las Prácticas en Computadora realizadas.
Desempeño: Manejo de los servicios de Internet: Búsqueda de información, WWW, Correo electrónico, Conversación en línea, Grupos
discusión, y Educación en línea para la solución de problemas de comunicación
Conocimiento: Prueba objetiva que considere conocimientos declarativos revisados en la unidad.
50
MATERIALES
• Consumibles.
• Papel.
• Pizarrón
RECURSOS
• Medios audiovisuales
• Esquema de los elementos e conexión a internet.
• Guía para la elaboración de mapas conceptuales.
• Prácticas en computadora.
• Guía para la elaboración y aplicación de encuestas.
• Lista de cotejo para evaluar mapas conceptuales, mentales, esquemas o cuadros
sinópticos.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Restrepo, Jaime. Internet para todos. México. Paperback, 2001.
Complementaria:
1.Ferreira, Gonzalo. Informática para cursos de bachillerato. México. Alfaomega Grupo Editor, 2000.
51

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1

Finalmente, Informática II se integra por los siguientes bloques:

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

TODAS LAS ASIGNATURAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN INFORMÁTICA II

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE II

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información X

BLOQUE I Algoritmos. TIEMPO 09 HORAS

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

OBJETOS DE APRENDIZAJE 1.1,3.2,4.1,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

Atender a los estudiantes en el Presentar las hojas de cálculo

Elaboración de Hojas de Cálculo.

Se sugiere que el alumno genere las siguientes evidencias:

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Identificar y señalar según

Asistente para Realizar apuntes respecto

Orientar en los pasos para Complementar sus

Diseño de presentaciones. Práctica y

Se sugiere que el alumno genere las siguientes evidencias:

COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

OBJETOS DE APRENDIZAJE 1.1,3.2,4.1,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

Complementar sus apuntes

Elaborar un mapa conceptual

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

Se sugiere que el alumno genere las siguientes evidencias:

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