FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

VARIABLES NEUROPSICOLÓGICAS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ORDOÑEZ FARIAS SONIA LUZ

PSICÓLOGA CLÍNICA

MACHALA
2020
 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

VARIABLES NEUROPSICOLÓGICAS Y PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

ORDOÑEZ FARIAS SONIA LUZ

PSICÓLOGA CLÍNICA

MACHALA
2020
 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

EXAMEN COMPLEXIVO

VARIABLES NEUROPSICOLÓGICAS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ORDOÑEZ FARIAS SONIA LUZ

PSICÓLOGA CLÍNICA

SANCHEZ PADILLA YADIRA LILIANA

MACHALA, 10 DE DICIEMBRE DE 2020

MACHALA
10 de diciembre de 2020
 TRABAJO COMPLEXIVO
por Sonia Ordoñez

Fecha de entrega: 17-nov-2020 10:07p.m. (UTC-0500)

Identificador de la entrega: 1449618293
Nombre del archivo: ta_1_Variables_Neuropsicologicas_y_problemas_de_Aprendizaje.docx (20.57K)
Total de palabras: 2883
Total de caracteres: 16843
 RESUMEN

La neuropsicología cambió la perspectiva que se tenía acerca de las funciones cerebrales

y los procesos mentales, produciendo así un gran desarrollo en la neurociencia y la
psicología. El objetivo de esta investigación es describir el efecto que tienen las variables
neuropsicológicas en los problemas de aprendizaje. La metodología del trabajo responde
a un estudio de alcance descriptivo basado en la revisión bibliográfica de artículos
científicos, libros especializados y tesis. Los resultados muestran que existe relación de
las variables neuropsicológicas (memoria, lenguaje, aprendizaje, funciones ejecutivas
atención y motricidad) y la capacidad que tiene una persona para recibir, procesar,
ordenar, clasificar y almacenar información obtenida de estímulos externos que
desarrollan el aprendizaje. Las variables neuropsicológicas hacen referencia a las
funciones auditiva, visual, de orientación y psicomotricidad las cuales permiten la
recepción de la información a través de los sentidos, estas variables tienen un efecto
importante sobre los problemas de aprendizaje, si una variable no es trabajada de manera
apropiada, la persona tendrá una afectación en el desarrollo estándar, estas afectaciones
no son de manera individual, puesto que todas son parte de una totalidad. Además, existen
predictores neuropsicológicos lingüísticos y metalingüísticos: percepción fonética,
conciencia fonológica y habilidad visoespacial, convirtiéndose en predictores necesarios
para una mejor clarificación. Se considera necesario promover herramientas que logren
habilidades metalingüísticas, ya que son promotoras de la comprensión lectora y a su vez
permiten el desarrollo integral de otras habilidades como la capacidad de atención,
habilidades numéricas y de comportamiento, ésas habilidades permitirán que el estudiante
obtenga un mejor desarrollo en su aprendizaje.

Palabras claves: Neuropsicología, aprendizaje, comprensión lectora, habilidades

metalingüísticas.

I
 ABSTRACT

Neuropsychology changed the perspective about brain functions and mental processes,
producing a great development in neuroscience and psychology. The objective of this
research is to describe the effect that neuropsychological variables have on learning
problems. The methodology applied is descriptive based on the bibliographic review of
scientific articles, specialized books and theses. The results show that there is a
relationship between the neuropsychological variables (memory, language, learning,
executive functions, attention and motor skills) and the capacity that a person has to
receive, process, order, classify and store information obtained from external stimuli that
develop learning. The neuropsychological variables refer to the auditory, visual,
orientation and psychomotor functions which allow the reception of information through
the senses, these variables have an important effect on learning problems, if a variable is
not worked properly, the person will have an effect on standard development, these
affectations are not individual, since all are part of a whole. In addition, there are
neuropsychological linguistic and metalinguistic predictors: phonetic perception,
phonological awareness and visuospatial ability, becoming necessary predictors for better
clarification. It is considered necessary to promote tools that achieve meta-linguistic
skills, since they promote reading comprehension and at the same time allow the integral
development of other skills such as attention span, numerical and behavioral skills, which
will allow the student to obtain a better development in his/her learning.

Keywords: Neuropsychology, learning, reading comprehension, metalinguistic skills.

II
 CONTENIDO

Resumen............................................................................................................................. I
Abstract .............................................................................................................................II
Contenido ........................................................................................................................ III
Introducción ...................................................................................................................... 4
Variables Neuropsicológicas y problemas de aprendizaje............................................... 5
Conclusión ...................................................................................................................... 13
Bibliografía ..................................................................................................................... 14

III
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, existen diversos factores que determinan posibles problemas en el

aprendizaje, como falta de atención, memoria, adaptación a su entorno, problemas

sociales, etc. Dichos factores podrían indicar una afectación interna del sujeto, siendo la

consecuencia en la estructura cerebral. Pascual, Madrid, y Estrada-Vidal (2018)

mencionan que el cerebro es el órgano fundamental del cual se derivan los procesos

mentales.

No ha existido una profunda investigación respecto a este tema como lo manifiestan

Cuevas y Quintero (2020). Otras razones por las cuales se desarrolla el trabajo, es

describir el efecto que tienen las variables neuropsicológicas en los problemas de

aprendizaje. La metodología aplicada es descriptiva en base a la revisión bibliográfica de

artículos científicos, libros especializados y tesis, obteniendo información relevante para

la investigación.

A continuación, se recopila una variedad de conceptualizaciones sobre los procesos que

forman este elemento de trabajo, encontrando predictores, destrezas y habilidades que

permitirán abordar los posibles efectos en el aprendizaje en base a variables

neuropsicológicas, teniendo en cuenta varias investigaciones metodológicas para abordar

y comparar resultados.

4
 Variables neuropsicológicas y problemas de aprendizaje

La Psicología ha generado un gran progreso por medio de las especialidades en las que
se ha centrado. Canales, Velarde, Meléndez y Lingán (2013) manifiestan que la psicología
ha querido profundizar y vislumbrar las funciones cerebrales en el aprendizaje, la
enseñanza y estrategias pedagógicas, con el ímpetu de contribuir no solo en la
comprensión de la funcionalidad, también en el suscitar alternativas flexibles que aborden
la funcionalidad cerebral.

Gracias a la perspectiva de Broca y Wenicke (1860, como se citò en Fontana, 2019) sobre
las funciones del cerebro, cambió con los hallazgos presentados por ambos, ya que se
consideraba que las emociones y sentimientos eran ajenos a la funcionalidad cerebral, los
descubrimientos revelaron que la mayoría de procesos mentales del ser humano provenían
de reacciones cerebrales y se considera por primera vez al cerebro como el órgano base
es decir, primordial para la actividad mental, produciendo así un gran desarrollo en la
neurociencia.

Es importante reconocer que este desarrollo es parte de un comienzo trascendental para

el conocimiento de la neurociencia, sin embargo, Luria (1874, como se citó en Ramos-
Galarza, et al., 2017), Luis Romanocivh es conocido como el padre de la neuropsicología,
desarrolló un modelo teórico que describe cómo es la organización cerebral y la relación
con las fuerzas culturales y ambientales (contexto o entorno), este avance es producto del
estudio sobre las funciones cerebrales en pacientes atendidos en la segunda guerra
mundial.

La propuesta del autor, permite superar el individualismo, ya que menciona que las
estructuras cerebrales se relacionan entre sí, para cumplir sus funciones a plenitud,
avanzando a una comprensión íntegra de las funciones cerebrales como resultado de la
interacción de múltiples unidades funcionales.

Estas unidades funcionales del cerebro según Benedet (2002) se dividen en tres grados,
la primera regula el tono cortical y la vigilia ( permite estar alerta), siguiendo con la
recepción, procesamiento y almacenamiento de información; finalmente la tercera unidad
funcional, la cual planifica, ejecuta y verifica toda la actividad tanto cognitiva como
conductual.

5
El primer grado de unidad funcional Luria (1973, como se citó en Martín-Lobo, 2016) lo
describe como algo indispensable para el desarrollo madurativo y la atención, facilitando
el proceso de aprendizaje y activa los siguientes bloques funcionales. El segundo grado,
encargado de realizar los procesos visuales, auditivos y táctiles, en el cual son partícipes
las regiones del lóbulo occipital, temporal y parietal. En el último grado se tiene la
perseverancia de la acción a la que quiere llegar el individuo, dirección y selectividad de
procesos, control y regulación interna del lenguaje y capacidad de concentración, este
grado está situado en las regiones frontales.

La neuropsicología está profundamente unida a la psicología y a la neurociencia teniendo

como objeto de estudio el cerebro. Fernández, Lapedriza y Maestú (2003) manifiestan
que como disciplina de la psicología, recoge los modelos teórico-experimentales de la
conducta, lo normal o patológico, conforme al enfoque que se aplique. Además, la
neuropsicología es una ciencia enmarcada dentro de la Neurociencia, acopia los
principios básicos de las funciones del cerebro.

Cuando se habla de neuropsicología es importante reconocer que comparado a la

psicología se aborda de manera diferente al momento de intervenir con una persona,
Benedet (2002) manifiesta que la neuropsicología posee un doble objetivo al tratar a un
paciente: Primero, modificar conductas interactivas y, trata la depresión y ansiedad
producto de una lesión cerebral o por el déficit en la consciencia que puede padecer. Ésta
práctica depende de un neuropsicólogo, pues se basa en el conocimiento de esta ciencia
y su funcionamiento, caso contrario es el psicólogo que se basa en la cantidad y el
momento en el que el sistema cognitivo y afectivo del paciente se altera.

Las variables neuropsicológicas influyen en el desarrollo necesario conocer en esta

investigación cuáles de estas variables son mayormente requeridas para obtener una
buena comprensión lectora. Como lo menciona Pérez (2017) estas variables hacen
referencia a las función auditiva, visual, orientación y psicomotricidad.

Para el funcionamiento pleno de la estructura cerebral y los procesos mentales, Flores y

Ostrosky-Solís (2008) mencionan que es inevitable el trabajo coordinado e
interrelacionado de ambos hemisferios cerebrales, cuerpo calloso, cuatro lóbulos y varias
estructuras contenidas en ellos. Cada aspecto neuropsicológico es asociado a algunas
zonas cerebrales, no hay una sola zona en el cerebro que se encargue de manera unitaria

6
sobre una función pues, cada parte se desarrolla a través de un todo, es decir, cada parte
cumple con funciones que se relacionan entre sí, para poder lograr el funcionamiento
pertinente de cada parte en la capacidad cerebral.

Los problemas de aprendizaje a temprana edad son muy usuales, Cuevas y Quintero
(2020) hacen referencia a los procesos de lectura y escritura como los más frecuentes en
la afectación de los problemas de aprendizaje, convirtiéndose el bajo rendimiento en un
problema repetitivo en la población escolar, lo cual es asociado con los trastornos de
aprendizaje, este trastorno es definido como la dificultad de aprendizaje formada por un
grupo heterogéneo, cuyo origen muy probablemente sea una afectación del sistema
nervioso central, lo cual se manifiesta a primera mano en el área lingüística y en el
procesamiento de factores cognitivos, por ende afectará en las disciplinas instrumentales
básicas: escritura, numérica y lectura.

Para lograr la adquisición de las habilidades instrumentales básicas mencionadas

anteriormente, Marí-Sanmillán, Gil y Ceccato (2019) manifiestan que es ineludible la
intervención de varios factores neuropsicológicos, convirtiéndose en predictores
necesarios en la formación de los procesos cognitivos. Es importante destacar que durante
el periodo de la primera infancia, aumentan destrezas, no solo en el aspecto cognitivo,
sino en nivel social y físico como resultado de una madurez del desarrollo del sistema
nervioso.

Desde el enfoque neuropsicológico Pascual, Madrid, y Estrada-Vidal (2018) indican que

tanto la habilidad lectora como escrita, necesitan de un proceso de requisitos cognitivos
que se dan por la apropiada funcionalidad en la estructura cerebral, aunque no influya de
manera total, sino parcial, esa parcialidad podría tener daños menores que a través del
tiempo y en variables ambientales, contexto, sociales y biológicas implicadas a lo largo
de la vida.

Para Cuevas y Quintero (2020) existen predictores neuropsicológicos de la lectoescritura,

reconocen la afectación que podría repercutir a nivel cerebral en relación a los problemas
de aprendizaje. Siendo dos aspectos más importantes para la clasificación mencionada en
su artículo: Aspectos lingüísticos y metalingüísticos y aspectos cognitivos. En el aspecto
lingüístico, se encuentra la percepción fonética, conciencia fonológica y habilidad

7
visoespacial; en el aspecto cognitivo, se encuentra la memoria, lenguaje, funciones
ejecutivas, atención y motricidad.

Para describir de manera general cada factor mencionado, González, Cuetos, López y
Vilar (2017); Carballar, Martín-Lobo y Matías (2017) indican que dentro del aspecto
lingüístico y metalingüístico, se encuentra la percepción fonética la cual da relación con
el conocimiento explícito o implícito que se tiene de la estructura de los sonidos de la
lengua. La conciencia fonológica, permite manipular e identificar operaciones que
implican el manejo adecuado de fonemas como frases, palabras o sílabas. La habilidad
viso espacial, permite la adecuada interpretación de las señales visual y sensorial en el
espacio, otorga el entendimiento de la direccionalidad en el contexto visual externo.

De igual forma, Maldonado, González, Arias y López-Fernández (2017) mencionan que

dentro del aspecto cognitivo, se encuentra la memoria la cual codifica, almacena y
recupera la información para la adquisición del lenguaje y habilidades académicas. El
lenguaje es la función que permite regular y dar apertura a su medio externo e
integrándose en el mismo.

Las funciones ejecutivas (FE) permiten la autorregulación de la conducta,

comportamiento, emociones y pensamientos. Conlleva gran responsabilidad al momento
de la capacidad de aprendizaje y desarrollo del individuo De la Peña y Bernabéu (2018)
la capacidad para la regulación de la conducta, intervienen en los procesos de
planificación, iniciación, acción y cumplir objetivos. Los procesos realizados por las FE
son: Planeación, control de conducta, memoria de labor, flexibilidad mental y la fluidez
que maneja cada persona.

La atención permite filtrar la información obtenida de manera externa, Simón (2020)

manifiesta que los estímulos ambientales recibidos para mejorar la capacidad. La
motricidad es la base primordial para el desarrollo de procesos cognitivos complejos,
influenciado por diversos factores como social, biológico y cultural.

En la comprensión lectora se realizan paralelamente procesos de percepción, léxicos,

sintácticos y semánticos, Carballar, Martín-Lobo y Gámez (2017) manifiestan que el
individuo debe realizar varias operaciones conjuntas y complejas. Estudios científicos
corroboran que existe gran diferencia entre los buenos lectores y aquellos que presentan

8
dificultad para desarrollar una buena comprensión lectora, estas diferencias suelen ser
estructurales y funcionales del cerebro.

Para esta investigación, se ha tomado en consideración para describir la parte estructural

del cerebro en la comprensión lectora a dos autores que describen de una manera más
concreta las partes que dan funcionalidad a la capacidad de integrar ideas, desarrollar
habilidades y crear nuevo contenido para el aprendizaje propio.

Cuando se habla de diferencias estructurales a nivel cerebral, se puede determinar que

existen regiones cerebrales involucradas en la comprensión lectora, Quintanar y
Solovieva (2015) manifiesta que las áreas motoras como: Lóbulos temporal, occipital,
parietal y frontal; circunvolución angular; giro supramarginal y motora primaria. Pre
Motoras del córtex cerebral, los hemisferios cerebrales, el cerebelo y áreas subcorticales
de los ganglios basales y el tálamo son parte fundamental e integral para el desarrollo del
lector.

Para Pérez (2017) describe que la zona más desarrollada para el lenguaje, es el hemisferio
izquierdo, ya que es en ésta área donde se reconoce y procesa un escrito de manera
ordenado y de acuerdo a la lengua (forma sintáctica) y permite dar paso a comunicarse y
obtiene un significado (forma semántica).

Para que el aprendizaje se desarrolle de una manera eficaz, Cuervo y Ávila (2010)
mencionan que es necesario que existan varios procesos cognitivos, para que se pueda
interactuar entre ellos y ver el avance íntegro comparado a la madurez a nivel cerebral,
pronosticando de manera negativa o positiva dicho avance en todas las etapas educativas,
por ello es conveniente que se implemente de herramientas y/o habilidades que permitan
identificar las posibles dificultades a nivel académico que podría presentar cualquier
estudiante.

Para conocer un poco más sobre los factores neuropsicológicos que forman parte de la
comprensión lectora, Fernández (2016) manifiesta que estos factores forman parte de las
funciones ejecutivas, memoria icónica o visual, memoria a corto y largo plazo (retener y
recuperar información).

El argumento de De Vega, Carreiras, Gutierrez-Calvo, Alonso-Quecuty (1990, como se

citó en Fernández, 2016) manifiesta que se requieren las siguientes destrezas para el

9
dominio de la comprensión lectora: Procesos Perceptivos (visuales, auditivos, táctiles),
procesamiento léxico, implica reconocer las palabras (ruta léxica o visual y ruta
fonológica), procesos sintácticos, relación y comprensión del mensaje y procesamiento
semántico, significa extraer el mensaje global en base a la memoria, contexto y
experiencias de la persona.

La perspectiva funcional se deriva de los procesos neuropsicológicos, implicando

procesos de codificación y decodificación, es decir, al realizar un sencillo acto en el diario
vivir como leer el periódico, libros, documentales, revistas, internet, requiere que el
cerebro procese toda la información obtenida de manera visual, motora, lingüística,
auditiva, entre otras.

Para ello, es necesario que se puedan desarrollar habilidades que permitan que el
desarrollo cerebral pueda darse de manera adecuada, Pérez (2017) considera las
siguientes habilidades: movimiento ocular, el cual le permite dirigir su mirada y ordenar
al cerebro a fijar la atención en lo que se quiere entender; memoria visual, permite
identificar el material gráfico que se necesita; percepción de espacio, se organiza los
estímulos visuales; capacidad de procesar información, ayuda a diferenciar, distinguir
aquellas figuras básicas geométricas; visión central o periférica, capacita para observar
un objeto en específico; reflejo viso-postural, distancia correcta del cuerpo y objeto para
leer.

Sin duda, estas habilidades son necesarias para que la madurez perceptiva pueda
desarrollarse de una manera más eficaz, por ello resulta interesante que se trabaje aún más
en el ámbito escolar, donde los niños empiezan a desarrollar sus capacidades e
inclinaciones sobre algo que denote su atención, estas inclinaciones hacia un texto
narrativo, numérico o fonético permitirá que el estudiante explote sus capacidades
propiamente innatas.

Para la evaluación neuropsicológica es importante saber se debe usar procedimientos

particulares, Quintanar y Solovieva (2015) manifiestan que la evaluación determina el
estado normal, estable de los factores neuropsicológicos y de sus zonas cerebrales a las
que corresponde. Estas pruebas deben incluir procedimientos que permitan obtener el
conocimiento y asistencia activa de los diferentes factores, por medio de conocer el nivel

10
consciente o inconsciente de la persona, en otras palabras, el sujeto puede o no caer en
cuenta del verdadero objetivo de una prueba neuropsicológica.

En la investigación de Marí-Sanmillán, Gil y Ceccato (2019) participaron 614 niños de 4

a 9 años escolarizados en centros educativos en Valencia, España, utilizando como
instrumento Rapid Automatized Naming Test, el cual consiste en nombrar rápidamente
200 estímulos agrupados en cuatro subtest (números, letras, colores e imágenes
familiares). Se debe tener en cuenta la duración que toma el alumno nombrar todos los
estímulos y errores. Los resultados mostraron que frente a mayor edad, mayor es el
conocimiento y diferenciación de colores y rangos como lectura, visualización y dictado.

En otro caso, se encuentra la investigación de Polanco (2017) en el cual participaron 92

niños de 6 a 11 años en un colegio distrital de la ciudad de Bogotá, se evaluó las
habilidades neuropsicológicas, para ello se utilizó la Evaluación Neuropsicológica
Infantil (ENI). Como resultado se identificó relación de causalidad de conteo de palabras
con lectura de números, cálculo mental y cálculo escrito.

Existen algunos instrumentos neuropsicológicos que permiten implantar hipótesis

neuropsicológicas con buenos fundamentos, por medio del análisis cualitativo de los
datos obtenidos por el paciente, Benedet (2002) describe a WAIS-R como un instrumento
de confiabilidad para determinar posibles afectaciones en la inteligencia en base a
aspectos neuropsicológicos. Otro instrumento es el subtest de información, consta de 29
preguntas que son presentadas de manera auditiva y el paciente responde de manera
verbal, presenta una relación con el Cociente Intelectual Global.

Otros instrumentos de evaluación neuropsicológica son los mencionados por González,

Cuetos, López y Vilar (2017) BADYG (EI y E2) es una batería de aptitudes diferenciales
y generales que establecen el nivel de inteligencia general en la evaluación inicial. A su
vez, existe otro instrumento que mide la conciencia fonológica, el cual es parte de uno de
los predictores de las variables neuropsicológicas conocido como PECO el cual mide la
capacidad para formular palabras, sílabas y oraciones.

Hoy en día, existe un abordaje más especializado en cuanto a la neuropsicología, puesto

que ya no se busca un proceso individual de evaluación y rehabilitación, al contrario, se
ha tratado de abordar temas más apropiados que respondan a la necesidad actual. Canales,
Velarde, Meléndez y Lingán (2013) manifiestan que en el ambiente escolar, es

11
precisamente el lugar en el que se motiva el entendimiento del funcionamiento cerebral a
favor del desarrollo y aprendizaje y por ende la aplicación de destrezas dentro del
ambiente educativo.

Es importante utilizar estos instrumentos neuropsicológicos dentro de un entorno

educativo una evaluación de diagnóstico a temprana edad para identificar posibles
alteraciones en el funcionamiento cerebral y poder abordar de una manera exitosa el
suceso de complejidad que se pueda presentar. Polanco (2017) indica que es importante
no solo buscar identificar un daño neuropsicológico, sino, promover de manera pertinente
la intervención en donde se pueda priorizar aspectos relacionados al contexto y cultura al
que pertenece el evaluado y valorizando sus emociones.

12
 CONCLUSIÓN

Los resultados muestran que existe relación de las variables neuropsicológicas (memoria,

lenguaje, aprendizaje, funciones ejecutivas atención y motricidad) y la capacidad que

tiene una persona para recibir, procesar, ordenar, clasificar y almacenar información

obtenida de estímulos externos que desarrollan el aprendizaje.

Las variables neuropsicológicas hacen referencia a las funciones auditiva, visual, de

orientación y psicomotricidad las cuales permiten la recepción de la información a través

de los sentidos, estas variables tienen un efecto importante sobre los problemas de

aprendizaje, si una variable no es trabajada de manera apropiada, la persona tendrá una

afectación en el desarrollo estándar.

Se considera necesario promover herramientas que logren habilidades metalingüísticas,

ya que son promotoras de la comprensión lectora y a su vez permiten el desarrollo integral

de otras habilidades como la capacidad de atención, habilidades numéricas y de

comportamiento, ésas habilidades permitirán que el estudiante obtenga un mejor

desarrollo en su aprendizaje.

13
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