Recursos Aps para Migraciones Secundaria

EDUCACIÓN SECUNDARIA
GUÍA DE APRENDIZAJE Y SERVICIO:
MIGRACIONES,
DIVERSIDAD CULTURAL
E IGUALDAD DE TRATO
EN COLABORACIÓN CON
Autoría y edición:
Red Acoge
C/ Cea Bermúdez, 43, 3º B

28003 – Madrid, España
Tel.: + 34 91 563 37 79 La organización quiere agradecer las personas expertas
Fax: + 34 91 550 31 14 que han contribuido con sus textos al contenido
de este informe.
E-mail: [email protected]
Este material es gratuito y queda prohibida cualquier
Web: www.redacoge.org
comercialización del mismo.
Esta iniciativa forma parte del Proyecto

Coordinación técnica y elaboración: “Promoción de la igualdad de trato y no discriminación”.
Las opiniones expresadas en este documento son de

Área de Igualdad de Trato y No exclusiva responsabilidad de los/las autores/as y no
Discriminación de Red Acoge, formado necesariamente representan la opinión de Red Acoge.
por las organizaciones de la red en
Alicante, Barcelona, Burgos, Cantabria, Este proyecto ha sido posible gracias a la financiación de:
Córdoba, Guadalajara, La Rioja,
Lucena, Murcia, Salamanca, Valencia y
Valladolid.
© Red Acoge
Madrid, diciembre 2021
2
ÍNDICE
Presentación 5
Acerca de esta guía 6
Mineral de conflicto: el Coltán. 3º ESO - Biología y Geología 7
Diversidad humana. 3º ESO - Biología y Geología 8
Menú intercultural. 3º ESO - Biología y Geología 9
Planeta Intercultural. 3º ESO - Biología y Geología 11
Prejuicios y estereotipos. 3º ESO - Biología y Geología 13
Refugiados climáticos. 3º ESO - Biología y Geología 14
El Racismo en Los Juegos Olímpicos. 3º ESO - Cultura Clásica 15
Racismo en el deporte. 3º ESO - Educación Física 17
Racismo en la publicidad. 3º ESO - Educación Plástiva Visual y Audiovisual 18
Los encantos del mundo sin estereotipos. 3º ESO - Educación Plástiva Visual y Audiovisual 19
Cómics. 3º ESO - Educación Plástiva Visual 20
Explotación química insostenible. 3º ESO - Física y Química 21
Las etiquetas son para las latas. 3º ESO - Geografía e Historia 22
Nuestra historia islámica. 3º ESO - Geografía e Historia 24
Migración y emprendimiento. 3º ESO - Iniciativa Emprendedora 26
Periodistas antirracistas. 3º ESO - Lengua Castellana y Literatura 28

ÍNDICE
El Síndrome de Ulises. 3º ESO - Lengua Castellana y Literatura 29
Todos y todas juntas contra los discursos de odio. 3º ESO - Lengua Castellana y Literatura 30
No a la prensa del miedo. 3º ESO - Lengua Castellana y Literatura 32
Privilegios de grupos sociales. 3º ESO - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 34
Movimientos migratorios. 3º ESO - Matemáticas 35
Canciones contra el racismo y en apoyo de la migración. 3º ESO - Música 36
Promoting international days of… 3º ESO - Primera Lengua Extranjera 37
Racismo científico/ biológico. 4º ESO - Biología 39
Una raza: la humana. 4º ESO - Geografía e Historia 41
Los prejuicios nos destruyen. 4º ESO - Geografía e Historia 43
Emprendedores de la inclusión. 4º ESO - Iniciación en la Actividad Empresarial y Emprendedora 45
Emprendedores de la inclusión. (Proyecto empresarial). 4º ESO 47
Las ventanas también hablan. 4º ESO - Lengua Castellana y Literatura 48
Cartas que vuelan y recorren vidas. 4º ESO - Lengua Castellana y Literatura 50
League against rumors. 4º ESO - Primera Lengua Extranjera 52
Islamofobia. 4º ESO - Religión 54
Cero expresión. Cero prejuicio. 4º ESO - Valores Éticos 55
Igualdad-Equidad. 4º ESO - Valores Éticos 56

PRESENTACIÓN
Actualmente nos encontramos en un contexto en el “una propuesta educativa que combina procesos de
que están aflorando los discursos racistas, xenófobos aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto
y de odio centrados en grupos concretos, y donde el bien articulado donde los y las participantes aprenden a
colectivo de personas migrantes es un objetivo prioritario, trabajar en necesidades reales del entorno con el objetivo
y como resultado de estos mensajes la interculturalidad de mejorarlo”. En el aprendizaje-servicio, el alumnado
en la sociedad española está siendo amenazada. detecta un problema, piensa soluciones, se organiza y lleva
a cabo su proyecto, aplicando y movilizando de esta manera
La lucha contra todo tipo de discriminación es la lucha aprendizajes no solamente curriculares, sino también vitales
contra los prejuicios y por alcanzar una sociedad en y significativos para toda la vida, complementando al
igualdad y sin discriminación, en la cual todas las personas enfoque intercultural, en el cual somos expertos. Por tanto, el
tengan los mismos derechos sin distinción de raza, color, aprendizaje-servicio no es solo una metodología educativa.
sexo, idioma, religión, opinión política, origen nacional, No es solo una herramienta motivadora para estimular el
condición social, económica, jurídica o internacional del aprendizaje de la ciudadanía. Es una manera de aprender y
país. Desde esta perspectiva, la reivindicación de una de enseñar fuertemente vinculada al deseo de una sociedad
sociedad donde se respete la interculturalidad es el motor más justa y a un modelo de ciudadanía comprometida en
hacia la conquista de los derechos humanos y hacia la ello, con clara inspiración en la ética del cuidado. Enfatiza
construcción de una sociedad más justa, donde todas y entrena los aprendizajes relacionales, el pensamiento
las personas tengan garantizados sus derechos y crítico, la generosidad y la solidaridad de los niños y las
puedan ejercerlos como parte de una ciudadanía plena, niñas que ya son parte de la sociedad y, como ciudadanos y
en igualdad de condiciones. ciudadanas, es preciso capacitarles y hacerles partícipes de
lo que pasa en sus localidades y enseñarles cómo funciona
La realidad diversa en nuestro país se manifiesta en
la sociedad. Es decir, no sólo se sensibilizan, sino que
todos los espacios, pero para Red Acoge es especialmente
también se comprometen y se convierten en ciudadanos y
importante la situación en los centros educativos, donde
ciudadanas activos en la consecución de los Objetivos de
en los últimos años hemos visto cómo aumenta la presencia
Desarrollo Sostenible, defensores y defensoras de Derechos
de alumnado de origen migrante en las aulas, convirtiendo
Humanos, etc., previniendo con ello la perpetuación
los colegios e institutos en lugares de encuentro y
de mensajes prejuiciosos.
convivencia, a pesar de la aparición de algunos conflictos
relacionados con la diversidad cultural. En Red Acoge hemos apostado por promover la
metodología de Aprendizaje-Servicio en nuestras
Creemos que le educación es el arma más poderosa para
acciones de sensibilización en centros educativos, porque
cambiar la sociedad, y queremos contribuir a que ésta
creemos que es la manera más poderosa para introducir
sea cada vez más respetuosa con las diferentes culturas,
en la educación valores que propicien la superación de
espacio de inclusión y respeto mutuo, para que se generen
los esquemas tradicionales, además de permitir que el
en los centros avances en el respeto a la interculturalidad
alumnado reconozca el valor de la diferencia en todos los
entre la población más joven, y que ésta sea motor de
aspectos de la persona, con la esperanza de que ello ayude
cambio en sus familias, barrios y ciudades. Para ello,
a la construcción de una ciudadanía capaz de convivir de
y tomando como base la promoción del protagonismo
manera armónica en un contexto sociocultural diverso.
de los y las jóvenes migrantes como motor de cambio,
presentamos esta propuesta que está encaminada a Para ello hemos editado esta guía que ofrece a los centros
promover en la juventud y en los centros escolares una educativos y el personal docente unas herramientas
ciudadanía comprometida con la realidad intercultural de para facilitar el diseño y realización de proyectos APS
nuestro país, realizando sensibilización para la acción dentro orientados a promover una cultura de igualdad de trato,
del sistema educativo español mediante la metodología de luchar contra la discriminación y reforzar el enfoque
Aprendizaje Servicio. intercultural en el alumnado. Esperamos que tanto
esta primera edición como las ampliaciones que iremos
El Aprendizaje Servicio (APS) es, según se define por
elaborando en los próximos meses sean útiles para
el Centre Promotor d’Aprenentatge Servei de Cataluña,
todo el entorno educativo.
5
ACERCA DE ESTA GUÍA
Esta guía se ha elaborado en el marco del proyecto Estas alumnas recibieron, en la fase de aprendizaje,
“Promoción de la igualdad de trato y no discriminación”, una formación en igualdad de trato y lucha contra la
desarrollado por Red Acoge con la financiación del Ministerio discriminación y en metodología APS, para posteriormente
de Inclusión, seguridad social y migraciones (MISSM) y el elaborar estas fichas en la fase de servicio. Cada alumna
fondo FAMI de la Unión Europea. estuvo tutorizada por una persona del equipo técnico
del proyecto de Red Acoge, de 6 localidades diferentes
El proyecto se desarrolla en 13 provincias españolas y, (Burgos, La Rioja, Barcelona, Elche, Valladolid y Madrid).
además de acompañar a personas que han sido víctimas Estos equipos estuvieron trabajando en modalidad on line
de discriminación por el hecho de ser migrantes, realiza durante varios meses, hasta que se obtuvieron las versiones
acciones de formación y sensibilización para conseguir finales de las propuestas.
una sociedad más respetuosa con la diversidad.
Este documento, que estará a disposición de cualquier
Dentro de estas acciones de sensibilización hemos persona interesada en el portal www.nodiscriminacion.
introducido este año la metodología de Aprendizaje org, está abierto a sugerencias para corregir errores,
Servicio en nuestras acciones en centros educativos, modificar actividades o ampliar propuestas de trabajo:
y entre otras iniciativas hemos desarrollado esta nuestro deseo es que toda persona interesada en trabajar
herramienta que pretende facilitar al profesorado la la interculturalidad en el ámbito educativo se apropie
realización de proyectos APS orientados a la lucha de esta herramienta.
contra la discriminación y el respeto a la interculturalidad.
En los próximos meses repetiremos la experiencia
La elaboración de esta guía se ha realizado siguiendo la para aumentar el número de propuestas y de cursos
propia metodología APS, donde han participado 10 alumnas y asignaturas alcanzadas.
de diferentes estudios universitarios que realizaron sus
prácticas en este proyecto: Para cualquier asunto relacionado con esta iniciativa pueden
ponerse en contacto con Red Acoge en nodiscriminacion@
redacoge.org
Máster en Intervención Socioeducativa
en Contextos Sociales – UNED
Máster Eurolatinoamericano en Educación

Intercultural – UNED
Máster en Estudios Avanzados en Educación

Social – UCM
Grado de Educación Social – UCM
Este documento ha sido elaborado por:

EQUIPO DE RED ACOGE:
Azucena Simón Renuncio (Burgos Acoge)
Tania García García (Elche Acoge)
Cristina Vilaplana (Fundación Bayt Al Thaqafa, Barcelona)
Begoña González (Procomar Valladolid Acoge)
Anabel Marauri Ezquerro (Rioja Acoge)
Lucía López López (Red Acoge – oficina técnica)
Santiago Sanz Alvarez (Red Acoge – oficina técnica)
ALUMNAS DE MÁSTER:
Laura Bonome (Máster en Estudios Avanzados en Educación Social, UCM)
Anyi Johanna Gómez Castaño (Máster en Estudios Avanzados en Educación Social, UCM)
Aida Sayas (Máster Intervención Socioeducativa en Contextos Sociales, UNED)
Laura Espejo (Máster Eurolatinoamericano en Educación Intercultural, UNED)
Paula Calzada (Máster Eurolatinoamericano en Educación Intercultural, UNED)
Lucía González (Máster Eurolatinoamericano en Educación Intercultural, UNED)
ALUMNAS DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL (UCM):

Guillermo Benitez De Soto
Pedro Garcia Palomo
Marta Velasco García
Maria Jodar Carrasco
Patricia Britney Zambrano Rodríguez
6
PROYECTO IGUALDAD DE TRATO Y NO DISCRIMINACIÓN
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Biología y Geología.
MINERAL DE CONFLICTO: EL COLTÁN.
OBJETIVO/S
Visibilizar y concienciar sobre la relación entre la explotación medioambiental del coltán con los flujos migratorios.
CONTENIDO/S CURRICULAR/ES COMPETENCIAS

• Bloque 2. La Tierra en el universo.
• 7. Reconocer las propiedades y características Competencia en comunicación lingüística. CCL.
de los minerales y de las rocas, distinguiendo
sus aplicaciones más frecuentes y destacando su Competencia matemática y competencias básicas
importancia económica y la gestión sostenible. en ciencia y tecnología. CMCT.
• 9. Investigar y recabar información sobre los Competencia Digital. CD.
problemas de contaminación ambiental actuales
y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que Competencia para aprender a aprender. CPAA.
contribuyan a su solución.
• Bloque3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
• 9. Investigar y recabar información sobre los
problemas de contaminación ambiental actuales Conciencia y expresiones culturales. CEC.
y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que
contribuyan a su solución. Competencias sociales y cívicas. CSC.
DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA
Visualización de un video didáctico sobre las propiedades del mineral y las consecuencias negativas de su extracción
entre la población de las zonas geográficas donde existe este recurso, que muchas conllevan a la migración forzada
de la población. A continuación, se realizarán proyectos de investigación en pequeños grupos de búsqueda y ampli-
ación de información a través de fuentes fiables. Cada grupo se centrará en un aspecto de los tratados en el vídeo,
habiendo al menos uno enfocado en los aspectos migratorios, para su posterior exposición en gran grupo.
DESARROLLO RECURSOS NECESARIOS

• Paso 1: Visualización vídeo. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Recogida información. • https://www.youtube.com/watch?v=t7Zq6Hu3eyI
• Paso 3: Exposición. • Fuentes orientativas seleccionadas:
• https://janegoodall.org.ar/coltan/
• https://bit.ly/3wwchRT
DURACIÓN • https://bit.ly/3H3rCy6
Una sesión de 50 minutos de duración para la investigación.
Otra sesión de 50 minutos para la puesta en común.
POSIBLES ACTIVIDADES PARA EL SERVICIO

El objetivo final será la elaboración de un folleto para distribuirlo en la comunidad educativa y dar mayor visibilidad
a la problemática dentro del entorno más cercano.
7
DIVERSIDAD HUMANA
OBJETIVO/S COMPETENCIAS
Visibilizar la diversidad sexual y de identidad de
género y la existencia de personas refugiadas que Competencia en comunicación lingüística. CCL.
llegan a nuestro país por ser perseguidas por estas
mismas razones en el suyo. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología. CMCT.
Competencia Digital. CD.
CONTENIDO/S CURRICULAR/ES Competencia para aprender a aprender. CPAA.

• Bloque 4. Las personas y la salud.
• 29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar Conciencia y expresiones culturales. CEC.
y compartir.
Competencias sociales y cívicas. CSC.
Propuesta orientada para aprender sobre la diversidad sexual y de identidad de género unido a la presencia de
personas refugiadas que por ser parte de la diversidad son perseguidas en sus respectivos países. Esto se trabajará
a través de la visualización de dos cortometrajes explicativos que sirven de inspiración al alumnado para crear un
personaje de cómic que ilustra este tipo de diversidad.

• Paso 1: Visualización cortometraje. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Creación de personajes de cómic. • http://ovejarosa.com/el-cortometraje-que-mejor-
explica-la-orientacion-sexual-y-la-identidad-
de-genero/ (cortometraje seleccionado para
proyección: diversidad sexual e identidad de
género)
• https://jieb.sedic.es/wp-content/uploads/
DURACIÓN sites/18/2019/06/JIEB19_USA_Making-Comics-
Una sesión de 50 minutos de duración para la with-Youth-in-Libraries_Dawn-Wing.pdf (guía visual
investigación/ Otra sesión de 50 minutos para la de cómo crear personajes comic)
creación de personajes de cómic. • https://www.youtube.com/watch?v=z9PSHOrwp7Y
(cortometraje seleccionado para proyección:
refugiados)

Exposición de personajes de comics creados por el grupo de alumnos y presentados de forma anónima en formato
de libro con el objetivo de visibilizar la diversidad sexual y de identidad de género. Una copia impresa se entregará
a la biblioteca escolar como testimonio del trabajo realizado.
8
MENÚ INTERCULTURAL 1/2
Trabajar el concepto de la interculturalidad a través
de la diversidad gastronómica que culturalmente Competencia en comunicación lingüística. CCL.
existe a nivel global.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. CMCT.

Bloque 4. Las personas y la salud.
Promoción de la salud. Nutrición, alimentación y Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
salud.
Conciencia y expresiones culturales. CEC.
Dinámica en pequeños grupos heterogéneos para la creación de un menú intercultural saludable. Cada grupo tendrá
asignado un menú del día con un primero, un segundo y un postre y deberán elegir los alimentos además de por su
procedencia cultural, en función de la pirámide nutricional y valores saludables.
Posteriormente se buscará el origen de los ingredientes y se finalizarán con preguntas para la reflexión.
• ¿En qué país/es creíais que se cocinaba más ese tipo de plato?
• ¿Te ha sorprendido el origen de los ingredientes?
• ¿Puedes acceder a este tipo de ingredientes en tu pueblo/ciudad? ¿Existen bares o restaurantes que ofrecen
comida intercultural en tu pueblo/ciudad?
DESARROLLO DURACIÓN
• Paso 1: Investigación sobre gastronomía Dos sesiones de 50 minutos de duración.
internacional e intercultural.
• Paso 2: Creación de un menú del día que incluya
todos los elementos necesarios, el proceso de
realización y valores nutricionales.
• Paso 3: Buscar el país de origen de los
ingredientes.
• Paso 4: Preguntas para la reflexión.
9
MENÚ INTERCULTURAL 2/2
RECURSOS NECESARIOS
(Materiales y enlaces a recursos en internet)
• https://www.amazon.es/What-World-Eats-Faith-DAluisio/dp/1582462461
• https://www.amazon.es/Hungry-Planet-What-World-Eats/dp/0984074422
• https://www.facebook.com/stoprumores/photos/a.1480531608898628/2391786174439829/

Día de la gastronomía intercultural, a través de una jornada gastronómica organizada por el alumnado, se
mostrarán las diversas recetas que conforman el trabajo realizado en el aula. Se invitará a la comunidad educativa
a participar elaborando platos de su propia tradición familiar y cultural para compartir en conjunto. Si en el
colegio hay familias de diversos orígenes pueden realizar platos intercambiados, es decir, no es necesario que las
familias de Marruecos se encarguen de hacer el Cous cous, pueden encargarse de las arepas colombianas o de la
paella...
10
PLANETA INTERCULTURAL 1/2
Aspectos y características de una sociedad
y una convivencia en sociedad intercultural. Competencia en comunicación lingüística. CCL.


Bloque 2. La Tierra en el universo.
El planeta Tierra. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
Características que hicieron de la Tierra un planeta
habitable. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
Extrapolando las características que hacen habitable el planeta Tierra (atmósfera, superficie, agua, etc.), el alumnado
de 3.º de ESO dividido en pequeños grupos; llevará a cabo el diseño de un póster con su planeta intercultural ideal.
A continuación se realizará una puesta en común de los aspectos que el alumnado considere imprescindibles para
que se propicie la interculturalidad (ver Guía de Interculturalidad). Tras la exposición de las ideas presentadas, el
profesorado encargado de guiar la dinámica introducirá los conceptos más importantes (cohesión social, respeto,
igualdad, interacción positiva, etc.) desarrollar un debate final que fomente el pensamiento crítico.
El alumnado puede servirse de los materiales propuestos y diseñar el planeta utilizando las nuevas tecnologías
o de manera artesanal. (collage, mural, 3D..)
• Paso 1: División en pequeños grupos. Dos sesiones de 50 minutos de duración.
• Paso 2: Investigación sobre las características
y aspectos que constituyen el concepto de
interculturalidad.
• Paso 3: Traslado de la información recogida y
diseño de planeta.
• Paso 4: Puesta en común y debate final.
11
PLANETA INTERCULTURAL 2/2
RECURSOS NECESARIOS
Para el paso 2:
• Noticia para crear un posible segundo planeta Tierra)
https://www.scientificamerican.com/espanol/noticias/como-se-sabe-si-un-planeta-es-habitable/
• Propuesta. Concepto de Interculturalidad (pag 39 a 42)
https://rm.coe.int/1680301bc3
Para el diseño del paso 3:
• https://www.canva.com/es_es/, https://genial.ly/

Una vez realizada la dinámica en el aula, el alumnado del centro escolar realizará un proyecto de investigación
para recoger información de la población siguiendo la misma línea de la actividad anteriormente descrita.
Durante uno o dos días, el alumnado reunirá a partir de entrevistas realizadas a la población las características
y aspectos relevantes que se consideren socialmente como importantes para lograr una sociedad intercultural y
que servirá como base para crear un planeta intercultural más. Una vez realizada esta primera parte, el alumnado
realizarán una dinámica grupal en conjunto donde debatirán y reflexionarán sobre los resultados obtenidos de las
dos actividades planteadas.
12
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Biología y Geología
PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS
Funciones de relación: Receptores y Efectores:
La percepción de los estímulos. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Los receptores sensoriales.

Trabajar la construcción de los prejuicios y los
estereotipos en el momento en el que observamos Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
que una persona es diferente.
Dinámica en la que cada integrante del alumnado será un receptor de dos tipos de efectores en forma de
información opuesta: una imagen basada en el prejuicio y otra de una realidad menos estereotipada. El trabajo
consistirá en la deconstrucción de prejuicios a partir de imágenes y de un cuestionario en el que el alumnado
mostrará su acuerdo o desacuerdo. Las respuestas se compartirán en un debate que se realizará en la segunda
parte de la actividad de manera conjunta.
• Paso 1: Ejercicio de afirmaciones e imágenes. Una sesión de 50 horas de duración.
• Paso 2: Debate grupal.
RECURSOS NECESARIOS
• https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=1463
(Actividad 6. Imágenes de la inmigración, p. 90)

El alumnado de 3.º de ESO contarán con una reproducción del material utilizado (cuestionario e imágenes) con el
compromiso de realizar al menos una prueba similar con alguna persona de su entorno y traer sus respuestas de
vuelta; con el objetivo de trasladar los aprendizajes obtenidos a raíz de las actividades y reflexiones posteriores a la
comunidad en general.
13
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Biología y Geología
REFUGIADOS CLIMÁTICOS
Concienciación, divulgación de las características
de los ecosistemas y su influencia en las migraciones, Competencia en comunicación lingüística. CCL.
casos en los que la vida es extrema y cómo
condiciona la necesidad de migrar. Competencia matemática y competencias

Bloque 2. La Tierra en el Universo.
La atmósfera. Composición y estructura. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Competencias sociales y cívicas. CSC.
7. Determinar a partir de la observación las
adaptaciones que permiten a los animales y a las
plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
Creación de un proyecto de investigación sobre el origen ambiental de algunos movimientos migratorios. Se dividirá
al grupo de alumnado en pequeños grupos, para realizar de forma simultánea diversas investigaciones de causas
ambientales y zonas geográficas afectadas. Después se realizará una puesta en común para reflexionar sobre las
migraciones forzosas.
• Paso 1: Investigaciones en pequeños grupos. Una sesión de 50 minutos.
• Paso 2: Puesta en común, reflexión grupal y debate.
RECURSOS NECESARIOS
• https://www.youtube.com/watch?v=1rLcVOZ6bL8

Cine fórum sobre la película documental titulada “Kiribatí: El paraíso del Pacífico” para visibilizar las migraciones
climáticas y las experiencias personales de los inmigrantes que se ven obligados a ellas. Se visualizará en primer
lugar la película y después se llevará a cabo un espacio de reflexión y debate en el que exponer las impresiones
extraídas de la película. Se invitará a toda la comunidad educativa, además de a los alumnos y alumnas.
Disponible en español: https://www.youtube.com/watch?v=Pg6a-lkQnc4
14
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Cultura Clásica
EL RACISMO EN LOS JUEGOS OLÍMPICOS 1/2
• Conocer el origen y en qué consisten los
Juegos Olímpicos. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
• Identificar estereotipos racistas y actitudes
discriminatorias en los Juegos Olímpicos.
Competencia para aprender a aprender. CPAA.

CONTENIDO/S CURRICULAR/ES
• Sociedad. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
• Vida cotidiana.
• Trabajo y Ocio.
Se presenta el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos.
Se divide a la clase en varios grupos, estos grupos dedicarán atención especial a las formas de discriminación racial y /o
étnica presente en los Juegos Olímpicos.
Unos grupos investigarán esa discriminación en la época clásica y otros grupos en la época moderna.
Toda la información será expuesta en el aula y comentada con el grupo clase y de forma conjunta se realizará un juego/
cuestionario a través de la herramienta kahhot o quiziz.
Puede ser complementario hablar del racismo en el deporte
https://cadenaser.com/emisora/2021/07/18/radio_murcia/1626598555_657698.html
https://www.eldiario.es/sociedad/feminismo-salud-mental-antirracismo-ensenando-juegos-olimpicos-tokio-
deporte_1_8191107.html
Deportistas clave en Tokio 2021- Ana Peleteiro, Ray Zapata y Mohamed Katir.
https://maldita.es/malditateexplica/20210806/memes-nombres-atletas-asiaticos-tokio-2020-racismo-estereotipos/
https://www.dw.com/es/env%C3%ADan-de-vuelta-a-alemania-a-entrenador-que-hizo-comentario-racista/a-58686888
• Paso 1: Introducción a la denuncia social a través • 1 semana de trabajo personal.
de la música y canción protesta. • 50 minutos para exponer los trabajos.
• Paso 2: Escucha de canciones de diferentes estilos.
15
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Cultura Clásica
EL RACISMO EN LOS JUEGOS OLÍMPICOS 2/2
RECURSOS NECESARIOS
• Material escolar básico.
• Ordenador y conexión a internet.
• Acceso a la herramienta https://kahoot.com/ o https://quizizz.com/

Realizar una competición entre las diferentes clases del centro escolar a través de juego/cuestionario creado.
¿Qué sabes sobre los Juegos Olímpicos y la discriminación?
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CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Educación Física
RACISMO EN EL DEPORTE
Identificar conductas racistas dentro del mundo
del deporte. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Promover actitud crítica frente a las conductas
Competencia matemática y competencias básicas
racistas.

La responsabilidad y el respeto a las normas y a las
demás personas y convivencia pacífica en actividades Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
deportivas.
Visualización de la entrevista de Sitapha Savané en el programa Salvados.
Se trata de una entrevista en la que el ex jugador de baloncesto, habla sobre el racismo que su hijo está sufriendo
y que por supuesto, repercute también en el mundo del deporte.
Después de poner el vídeo, se podrían plantear algunas cuestiones en grupos pequeños o en gran grupo como:
¿Pensáis que en el mundo del deporte hay racismo? ¿Conocéis algunos casos concretos? ¿Por qué creéis que esto
sucede? ¿Qué propuestas se pueden llevar a cabo para cambiar la situación?
Realizar cartelería con Canva sobre “tips para que el deporte esté libre de racismo”.

• Paso 1: Visionado del video. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Debate sobre el tema en gran • Material escolar básico.
o pequeño grupo. • Ordenador y acceso a internet.
• Paso 3: Creación de cartelería. • Herramienta Canva https://www.canva.com/es_es/
• Vídeo: La emotiva charla de Savané a su hijo tras
recibir insultos racistas
https://www.youtube.com/
DURACIÓN watch?v=E_6U76FqrtU&ab_channel=laSexta
50 minutos. • https://www.youtube.com/watch?v=EyuqvEdC9kc

Colocar la cartelería “tips para que el deporte esté libre de racismo” en las diferentes canchas y espacios
deportivos del centro escolar y en el barrio/territorio donde se ubica el centro escolar e incluso en edificios de
instalaciones deportivas municipales.
17
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Educación Plástica Visual y Audiovisual
EL RACISMO EN LA PUBLICIDAD
Identificar estereotipos racistas en la publicidad.
Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Promover el rechazo hacia elementos presentes en los
medios de comunicación que suponen discriminación
racial.

Actitud crítica ante las necesidades de consumo
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
creadas por la publicidad y rechazo de los elementos
de la misma que suponen discriminación sexual,
social o racial.
Identificación de los lenguajes visuales utilizados en Competencias sociales y cívicas. CSC.
el ámbito de la comunicación visual. Análisis de los
prejuicios y estereotipos presentes en la imagen.
• Visualizar el video “Los anuncios más racistas” del Diario.es donde se dan ejemplos de anuncios racistas
• Se comentará el video a través de preguntas. ¿Conoces este tipo de anuncios?, ¿Qué consecuencias pueden tener
este tipo de anuncios?, ¿Crees que es necesario regular este tipo de prácticas?
• Se hablará también de la importancia de incluir diversidad en la publicidad.
• El alumnado buscará a través de internet otros anuncios polémicos por sus contenidos racistas, una vez localizados
se identificará el contenido y se explicará en el aula porqué contiene elementos racistas.
• Una vez terminado se realizará un decálogo en forma de infografía para evitar promover el racismo en la publicidad
con la herramienta de Canva.

• Paso 1: Visualizar el video. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Debate. • Material escolar básico.
• Paso 3: Búsqueda de anuncios. • Ordenador y acceso a internet.
• Paso 4: Creación del decálogo. • Acceso a herramienta Canva.
• Video del Diario. es. Los anuncios más racistas.
https://www.youtube.com/watch?v=uapj1660AN
DURACIÓN
50 minutos

Analizar la publicidad, decoración de los diferentes establecimientos del barrio o territorio donde se ubica el centro escolar,
informar al establecimiento en caso de que la publicidad no cumpla el ser antirracista y que contenga diversidad.
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CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Educación Plástica Visual y Audiovisual
TEATRO: LOS ENCANTOS DEL MUNDO

SIN ESTEREOTIPOS
Empatizar con la situación de personas procedentes
de otra cultura. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Conocer diferentes culturas.

Los instrumentos del intérprete: La expresión oral
(dicción, entonación, ritmo, grupo fónico, fraseo, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
timbre, intensidad…); la expresión escrita, la
expresión corporal, gestual y mímica, y la expresión Conciencia y expresiones culturales. CEC.
rítmico-musical.
Técnicas de interpretación: juego dramático, Competencias sociales y cívicas. CSC.
improvisación, dramatización...
• El docente repartirá un país por parejas donde sea necesario recabar información sobre ese país y sobre los estereo-
tipos que suele atribuirsele por parte de otros países. Este trabajo será fuera del aula.
• El alumnado presentará en el aula a través de artes escénicas cada país en unos 5 minutos donde se reflejen esos
estereotipos. Al final de la interpretación cada pareja argumentará el peligro que tienen esos estereotipos y cómo
estos estereotipos pueden llegar a convertirse en prejucios y estos en situaciones de racismo y discriminación.

• Paso 1: Trabajo de investigación. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Interpretación. • Material escolar básico.
• Paso 3: Reflexión final. • Salas amplias.
• Material necesario para la representación.
DURACIÓN
• Dos semanas preparación.
• 2 sesiones de 50 minutos para las interpretaciones.

Hacer etiquetas gigantes para colgarlas en el centro y el entorno. En una cara se ponen los estereotipos y en la
otra cara palabras o frases que ayuden a destruirlos y crear convivencia. https://www.facebook.com/ICILogro/
posts/1317479828290907 (Ver actividad CON OTRA MIRADA), realizada en 2017 en el proyecto ICi desde Rioja Acoge.
19
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Educación Plástica y Visual
CÓMICS
Crear un cómic que fomente la inclusión y que
introduzca la lucha contra la discriminación por origen Competencia en comunicación lingüística. CCL.
racial y/o étnico.
Fomentar la igualdad de trato.

Bloque comunicación audiovisual:
El cómic, sus elementos y características.
• El alumnado deberá crear un cómic que fomente la inclusión social y la igualdad de trato, donde poder expresar
diferentes situaciones en relación a la igualdad de trato y no discriminación por origen racial y/o étnico.
• Se les presentará al alumnado otras obras creativas sobre el tema para que puedan servir de inspiración
para crear su propio cómic que podrán ser consultadas o no.
• El cómic se realizar a traves de un generador de cómics como https://www.pixton.com

• Paso 1: Presentación de la actividad y recursos. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Trabajo personal de información. • Material escolar básico.
• Paso 3: Creación del cómic. • Listado de obras creativas.
• Ordenador y conexión a internet.
• Acceso a la herramienta digital
DURACIÓN https://www.pixton.com
• 2h de Consulta de recursos. https://www.nodiscriminacion.org/sensibilizacion/
lista-de-peliculas-sobre-discriminacion/
• 2h elaboración del borrador.
• 2h creación del cómic.

Exposición de cómics en centros cívicos, comunitarios, bibliotecas cercanas al centro escolar.
20
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Física y Química
EXPLOTACIÓN QUÍMICA INSOSTENIBLE
Visibilizar y reflexionar sobre la neocolonización de
territorios en relación con la extracción de químicos e Competencia en comunicación lingüística. CCL.
indirectamente la pobreza y la necesidad de migrar si
todos los recursos se los lleva otro. Competencia matemática y competencias

Bloque 3. Los cambios.
7. Valorar la importancia de la industria química en la Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
sociedad y su influencia en el medio ambiente.
Bloque 5. Energía. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía Competencias sociales y cívicas. CSC.
empleadas en la vida diaria en un contexto global que
implique aspectos económicos y medioambientales.
El alumnado dividido en pequeños grupos realizará una investigación sobre el petróleo y su composición química,
así como los principales lugares de extracción y uso (diferenciando entre países desarrollados y en vías de desarrollo).
Posteriormente con las conclusiones de cada grupo se llevará a cabo una puesta en común en la que
se intente reflexionar sobre las consecuencias indirectas ambientales y de desigualdad que genera esta situación.
La colonización de territorios y la externalización de empresas es causa directa del fenómeno de la migración.
• Paso 1: Recoger información. Una sesión de 50 minutos de duración.
• Paso 2: Puesta en común grupal.
RECURSOS NECESARIOS
• https://datosmacro.expansion.com/paises/grupos/opep (mapa extracción petróleo)
• https://es.wikipedia.org/wiki/Industria_petrolera
• https://www.galpenergia.com/ES/agalpenergia/Os-nossos-negocios/Exploracao-Producao/fundamentos-
engenharia-petroleo/Paginas/Extraccion-y-procesamiento.aspx
• https://www.repsol.com/es/energia-innovacion/technology-lab/petroleo-y-gas/todo-sobre-el-petroleo/index.cshtml
• https://www.elsaltodiario.com/laplaza/saqueo-recursos-neocolonialismo-sangria-oro-negro-africano (ejemplo Nigeria)

Carteles con toda la información recogida para exponer en el centro escolar durante la jornada del día del medio
ambiente para dar visibilidad a la problemática asociada al uso del petróleo en general.
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CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Geografía e Historia
LAS ETIQUETAS SON PARA LAS LATAS 1/2
Aprender a apreciar la diversidad cultural, étnica,
social o religiosa desde los valores de la tolerancia, Competencia en comunicación lingüística. CCL.
la libertad, la igualdad y la solidaridad.
Tomar conciencia de los propios prejuicios,
actuaciones y actitudes.
Conocer la realidad de las personas migrantes y Competencia Digital. CD.
reconocer la migración como característica inherente
del ser humano. Competencia para aprender a aprender. CPAA.

Bloque 2. El espacio humano. Movimientos de la Competencias sociales y cívicas. CSC.
población: movimientos migratorios.
Para la realización de esta dinámica, necesitaremos dos sesiones.
• En la primera sesión reflexionaremos a través del juego una experiencia simulada los prejuicios y
discriminaciones por diferentes causas en primera persona.
• En la segunda, tras la investigación previa desarrollada por el alumnado, pondremos en común las diferentes
historias de vida y comentaremos de forma oral en grupo sobre los prejuicios y discriminaciones que existen en
torno a los movimientos migratorios.
DESARROLLO
• Primera sesión se desarrolla la dinámica “juego de los prejuicios”.
• Segunda sesión, se pide previamente al alumnado que realice una búsqueda y recopilación de diferentes
historias de vida en su entorno cercano, ya sea de sus padres, madres, abuelos, abuelas, familiares o amistades
cercanas. Para la investigación “Las etiquetas son para las latas”, podrán realizar preguntas como las siguientes
¿Por qué migraron?, ¿a qué lugar fueron?, ¿qué hicieron allí?, ¿dónde están ahora? ¿en qué condiciones
migraron?, ¿cómo se sintieron en ese país?, ¿cómo les recibió la gente?
• En clase, se pondrán en común las historias de vida de las personas que han entrevistado. Antes de la puesta en
común, se puede reproducir el vídeo titulado “Cuando estábamos al otro lado de la moneda”, en el que se hace
un paralelismo de dos migraciones:
• Finalmente, se reflexiona sobre las diferentes sensaciones y reflexiones de la actividad y de los diferentes
procesos migratorios.
DURACIÓN
1 sesión (45 minutos).
22
LAS ETIQUETAS SON PARA LAS LATAS 2/2
RECURSOS NECESARIOS
• Para la primera sesión:
http://www.mcep.es/wp-content/uploads/2016/04/12_18-El-juego-de-los-prejuicios.pdf
• Para la segunda sesión:
https://youtu.be/GGQgDxjb8xQ

• Creación de periódico, revista o publicación con testimonios de las personas conocidas que hayan tenido
que emigrar (abuelos, abuelas, madres, padres, personas conocidas del pueblo...).
• Posibilidad de contacto con asociaciones que trabajen con personas migrantes y refugiadas para que el
alumnado conozca de primera mano las historias vitales que están detrás de las cifras.
23
NUESTRA HISTORIA ISLÁMICA 1/2
Potenciar la riqueza de la diversidad, interculturalidad
e identidad. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Valorar y respetar todas las culturas y religiones que
hacen parte de nuestra identidad.
CONTENIDO/S CURRICULAR/ES Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.

Bloque 3. La historia. El Islam y el proceso de
unificación de los pueblos musulmanes. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Competencias sociales y cívicas. CSC.
Para la realización de esta dinámica, necesitaremos cuatro sesiones
• Para abordar esta actividad habrá que explicar en una primera sesión en qué consiste la misma, así como crear
los grupos de trabajo.
• Durante la segunda y tercera sesión, para poder crear el contenido de la guía trabajaremos sobre la evolución
de la historia musulmana y cristiana a través de la reflexión y debate sobre el vídeo propuesto y la investigación
sobre patrimonio árabe realizado por el alumnado.
• Por último, gracias a los debates previos y el trabajo de investigación, crearemos una guía sobre el patrimonio
musulmán de nuestra localidad pudiendo introducir las conclusiones obtenidas en las sesiones de trabajo.
DESARROLLO
Primera sesión: Creación de grupos y explicación de actividad y TIC’s a usar
Segunda sesión: Primeras reflexiones
• Visualizar el vídeo de Chimawanda Ngozi “El peligro de una historia única”
• Tras la visualización del vídeo, se hará reflexionar sobre el mismo; ¿Qué pensáis sobre el video? ¿Creéis que en
España puede estar pasando algo similar cuándo hablamos de la historia árabe/islámica?
• Tras la reflexión y puesta en común, se propondrá a los grupos que para el próximo día busquen en Google
maps dos localizaciones de patrimonio árabe de la ciudad con la siguiente información:
• Lugar en el mapa de Google maps // Nombre del lugar // Año
Tercera sesión: Vamos conociendo nuestra historia
• Cada grupo dirá qué dos localizaciones ha encontrado. Con estas localizaciones, se explicará sobre ese
patrimonio árabe teniendo en cuenta el bloque curricular y se reflexionará sobre conceptos como “árabe, islam,
islamofobia, etc.”
• Una vez explicado el patrimonio islámico y hablado sobre los diferentes conceptos relacionados con el islam y
la evolución de los pueblos musulmanes, se les planteará el reto de realizar una Guía turística utilizando google
maps y las diferentes imágenes que hay en internet para la siguiente sesión.
24
NUESTRA HISTORIA ISLÁMICA 2/2
DESARROLLO
Cuarta sesión: Creación de la Guía turística reivindicativa del patrimonio islámico.
En esta sesión cada grupo, con las dos localizaciones que buscó, hará su miniguía con la siguiente información:
• Geolocalización en el Google maps // Imagen del monumento// Año de creación// Breve reseña histórica del
monumento.
• Si en esta cuarta sesión no da tiempo a terminar la guía, se puede concluir en la siguiente y que cada grupo
exponga su guía.
• La guía turística se puede imprimir o difundir por las redes sociales y la web del instituto.
DURACIÓN
4 sesiones de 50 minutos cada una.
RECURSOS NECESARIOS
• Vídeo: https://www.ted.com/talks/chimamanda_ngozi_adichie_the_danger_of_a_single_
story?language=es#t-100455
• TIC’s: A través de Genialy, que incluye muchas plantillas educativas de carácter gratuito, se podrá crear la
guía y puedes realizar desde presentaciones a infografías pasando por la creación de actividades interactiva,
mientras que Piktochart te permite hacer infografías increíbles donde incluir vídeos, imágenes y textos.
Podremos elegir cuál es la que más nos interesa en función de grupo.
• Para saber más sobre interculturalidad:
Red Acoge (2019) Cuadernillo de trabajo “El derecho a la igualdad y no discriminación”:
https://redacoge.org/wp-content/uploads/2020/11/Cuadernillo-de-trabajo-El-derecho-a-la-igualdad-y-no-
discriminacio%CC%81n.pdf
• Para saber más sobre islamofobia:
La Merced Migraciones y entidades formadoras (2020) Manual para agentes de prevención de islamofobia y
de la discriminación por motivos religiosos:
https://www.lamercedmigraciones.org/src/uploads/2020/04/2020_Manual_prevencion_Salam.pdfç
Vídeo de experimento social islamofobia del grupo Jovesólides: https://youtu.be/CV5W3zduc8M
• Para saber más sobre cultura árabe en España:
Percepciones sobre el Mundo Árabe: http://alboan.efaber.net/ebooks/0000/0459/5_CIP_UD_3.pdf
Centro de Estudio de Madrid Islámico: https://madridislamico.org/
• Para ver el desarrollo ampliado de esta actividad donde vienen diferentes herramientas digitales ampliada
consultar: https://bit.ly/3wgW3vA

• Los alumnos y las alumnas se pueden convertir en promotores del patrimonio islámico de la ciudad
programando visitas guiadas a grupos de personas (familiares, amigos, compañeros del instituto, etc.)
• Posibilidad de trabajar con asociaciones de la zona.
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CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Iniciativa Emprendedora
MIGRACIÓN Y EMPRENDIMIENTO 1/2
• Valorar el aporte de la migración en el
emprendimiento. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
• Conocer personas emprendedoras migrantes del
entorno cercano al alumnado.

• Emprendimiento. Personas emprendedoras. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
Dinámica inicial en grupos en la que se responde a las preguntas de una ficha en la que aparecerán haciendo uso
de la técnica 1,2,4 de cooperativo. Esto quiere decir que, en un primer momento, el alumno de forma individual
contesta las preguntas propuestas, a continuación, contestarán a esas mismas preguntas por parejas y, finalmente,
se contestarán con todos los miembros del equipo, llegando así, a una reflexión conjunta.
Las preguntas podrán ser las siguientes:
• ¿Qué entendemos por persona emprendedora?
• ¿Cuáles son los rasgos característicos de las personas emprendedoras?
• ¿Qué cualidades ha de reunir una persona empresaria?
Se lee la noticia siguiente: El valor añadido de los migrantes para hacer negocios
https://elpais.com/elpais/2020/06/30/planeta_futuro/1593519858_495314.html
Se pide al alumnado que se acerque a diferentes establecimientos y entrevistar a las personas emprendedoras sobre
las cualidades de las personas emprendedoras, se cuidará que haya diversidad de entrevistas (hombres/mujeres-
origen extrajero/no origen extranjero, jóvenes/mayores)
Con las respuestas realizar un mapa con todas las respuestas a través de la herramienta mentimenter
• Paso 1: Dinámica inicial. • 50 minutos actividad inicial y lectura.
• Paso 2: Lectura de la noticia. • 1 semana entrevistas.
• Paso 3: Entrevistas. • 20 minutos puesta en común.
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CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Iniciativa Emprendedora
MIGRACIÓN Y EMPRENDIMIENTO 1/2
RECURSOS NECESARIOS
• Material escolar básico.
• Ordenador e internet.
• Acceso a la herramienta mentimeter.
https://www.mentimeter.com/
• Noticia
https://elpais.com/elpais/2020/06/30/planeta_futuro/1593519858_495314.html

Búsqueda de acciones para apoyar al pequeño comercio cercano al centro escolar.
Ej: dar publicidad en la redes sociales de pequeños comercios, foto con un frase “yo apoyo al pequeño comercio
de mi barrio”
Elaboración de Talleres de Formación sobre la igualdad de trato y no discriminación para toda la Comunidad
Educativa. Colaboración con grupos de jóvenes migrantes con los que, de forma conjunta, se propongan
actividades además de compartir sus experiencias y vivencias.
La idea sería impartir estos talleres fuera de las paredes del centro, en centros de ocio cultural, otros centros
educativos, centros de tiempo libre…
Todo ello será publicado en la página del centro para adquirir mayor difusión.
Elaboración de vídeos documentales sobre la inmigración en demanda de determinadas ONG que los necesiten
o, que les puedan servir de ayuda.
Elaboración de recolectas de materiales escolares, ropa, alimentos, medicamentos…para las personas

que residen en los Centros de Acogida de Refugiados, además de, grabar y documentar los testimonios y
experiencias de estas personas.
Elaboración de un libro junto con otros miembros de la comunidad educativa, grupos de jóvenes migrantes,
personal de ONGS, el que queden documentados los testimonios de estas personas junto con toda la
información recogida a lo largo del proyecto y, llevar a cabo su publicación.
27
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura
PERIODISTAS ANTIRRACISTAS
Visibilizar y concienciar sobre el racismo actual.

• Bloque comunicación. Competencia Digital. CD.
• Comunicación y medios.
• Noticias, crónicas, reportajes y entrevista.
• Elaborar un guión de entrevista y realizar la entrevista donde se aborde el racismo.
• Trabajo personal o grupal previo sobre el tema para poder redactar preguntas de interés y evitar estereotipos y
prejuicios que mantengan actitudes discriminatorias. Intercambiar el guión entre el alumnado para su autocorrección
inicial.
• Realizar la entrevista a través de la herramienta https://vocaroo.com/

• Paso 1: Búsqueda de información sobre racismo. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Elaboración del guión. • Ordenador e internet.
• Paso 3: Realización de la entrevista. • Acceso a la herramienta digital Vocaroo
https://vocaroo.com/
• Material escolar básico
https://www.youtube.com/watch?v=4dMpCA0tXbU
https://www.academia.edu/30287685/
DURACIÓN
Gu%C3%ADa_para_realizar_una_buena_entrevista
3 horas. _period%C3%ADstica
https://www.youtube.com/watch?v=BZHbYo-gmRI

Realizar infografías sobre el problema que supone el racismo y colocar en comercios cercanos al centro escolar.
Mural antiracista en un lugar cercano al centro escolar.
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EL SÍNDROME DE ULISES
Dar visibilidad al síndrome de estrés crónico y múlti-
ple que sufre la población inmigrante que emigra en Competencia en comunicación lingüística. CCL.
condiciones extremas.

• Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción Competencia para aprender a aprender. CPAA.
de la salud.
• La salud y la enfermedad. Enfermedades Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
• 5. Determinar las enfermedades infecciosas Conciencia y expresiones culturales. CEC.
no infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
• Bloque 7. Proyecto de Investigación.
Proyecto de investigación sobre el síndrome de Ulises, contextualización de sus causas, efectos y consecuencias
en la población que presenta esta enfermedad. Para realizar esta actividad, el alumnado contará con herramientas
TIC como recurso principal para llevar a cabo la investigación que más adelante servirá para una puesta en común
y debate en gran grupo.

• Paso 1: Búsqueda de información. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Puesta en común debate en gran grupo. • https://josebaachotegui.com/sindrome-de-
ulises/#:~:text=El%20S%C3%ADndrome%20de%20
Ulises%20o,por%20el%20doctor%20Joseba%20
Achotegui
DURACIÓN
• https://www.youtube.com/watch?v=_vQlgVs5vPQ
Una sesión de 50 minutos de duración para la
• https://www.youtube.com/watch?v=OfIK1vMcSTQ
investigación/ Otra sesión de 50 minutos para la
puesta en común.

Acompañamiento a personas migrantes recién llegadas para conocer la ciudad. Bac Station
https://www.barcelonactua.org/es/campanyes-es/taller-acollida-voluntaris-bac-station-5353-es
La Biblioteca Humana.
https://universoabierto.org/2016/05/24/que-es-una-y-como-se-organiza-una-biblioteca-humana/
29
TODOS Y TODAS JUNTAS CONTRA 1/2
LOS DISCURSOS DE ODIO
• Enseñar a interpretar críticamente las imágenes,
discursos, prácticas y justificaciones del discurso Competencia en comunicación lingüística. CCL.
del odio y la radicalización.
• Contribuir a través de la educación, a impedir la
propagación de las ideologías radicales violentas,
contrarias a los principios y valores democráticos, Competencia Digital. CD.
haciendo especial incidencia en las redes sociales.

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
Esta dinámica está basada en el documento didáctico creado por la organización Somos más. La actividad consiste
en el desarrollo de tres sesiones de 50 minutos en el que investigaremos, analizaremos y debatiremos sobre los dis-
cursos de odio que hay en las redes sociales y medios de comunicación.
DESARROLLO
Esta actividad está pensada para desarrollar en tres sesiones:
• Primera sesión: En esta sesión haremos una visita al Museo de Somos Mas con fotos, noticias y datos sobre los
discursos de odio en las redes sociales (el material se puede imprimir para situarlo en pasillos, aula o proyectarlo).
• Posteriormente, se dejará un tiempo de análisis personal y grupal, para acabar haciendo una asamblea en la que
se ponga en común las reflexiones de cada grupo. Para finalizar, veremos una parte de un documental llamado
“La llama del odio” de RTVE.
• Segunda sesión: En esta sesión trabajaremos a partir de las diferentes situaciones como base para la reflexión
acerca de los distintos discursos de odio presentes en las redes sociales. Se aconseja utilizar el juego de cartas
con roles que se puede descargar en el anexo 4 del documento Somos más. Así mismo, se introducirá el
concurso de video.
• Tercera sesión: En esta sesión los y las jóvenes prepararán un vídeo a modo de campaña contrapublicitaria con
argumentos sólidos y fiables, en el que desmantelarán los principales argumentos racistas en los que se basan
los discursos de odio (invasión, islamización, nos quitan el trabajo...).
Tendrán que elegir el tema del video, dividir tareas y, si es posible, comenzar a grabar. Pueden elegir si
presentarse al proyecto Somos Más o difundirlo en la comunidad educativa.
DURACIÓN
30
TODOS Y TODAS JUNTAS CONTRA 2/2
LOS DISCURSOS DE ODIO
RECURSOS NECESARIOS
• Para saber más sobre el desarrollo de la actividad usar siguiente enlace con los materiales de Somos Más,
entidad creadora de la dinámica: https://www.somos-mas.es/wp-content/uploads/2017/10/nivel-basico.pdf

Difusión de los vídeos en la comunidad educativa.
Organización de grupos de estudio con personas que se presentan al examen de lengua castellana para obtener
la nacionalidad.
31
NO A LA PRENSA DEL MIEDO 1/2
Conciencia crítica como receptores de mensajes de
los medios de comunicación. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Análisis del proceso comunicativo.
Comprensión de la migración como proceso básicas en ciencia y tecnología. CMCT.
inherente al ser humano y su uso mediático en la
actualidad. Competencia Digital. CD.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
Esta dinámica requiere de dos sesiones.
• En la primera sesión se visualizará alguno de los vídeos de las diferentes campañas de Inmigracionalismo de Red
Acoge para posteriormente reflexionar sobre los discursos mediáticos en relación a las temáticas de movimientos
humanos, migración, infancia, etc. Para finalizar la sesión pensando sobre qué podemos hacer como alumnado.
• En la segunda sesión podremos en común las diferentes reflexiones sobre lo tratado en la sesión anterior y
trabajaremos sobre la creación de acciones de comunicación con lo aprendido.
DESARROLLO
Primera sesión: Durante esta sesión se llevará a cabo el análisis de diferentes noticias de carácter mediático,
alarmista y criminalizador sobre la inmigración.
En primer lugar, se expondrá alguno de los vídeos sobre la campaña de Inmigracionalismo de Red Acoge que se
puede visualizar en el enlace de recursos:
A continuación, se formarán diferentes grupos y cada uno de ellos analizará una noticia que el profesor/la profesora
previamente ha imprimido (en el blog de Inmigracionalismo de Red Acoge recogen noticias inmigracionalistas actuales:
• El alumnado analiza el mensaje de la noticia siguiendo las preguntas de: ¿qué? (hechos), ¿quién? (protagonistas),
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? (circunstancias que rodean al hecho) y ¿por qué?
• A continuación, se invita a que señalen las expresiones/palabras/conceptos propios del discurso mediático y
deshumanizador.
• Persona ilegal.
• Atención injustificada a la nacionalidad.
• Deshumanización a través de las cifras.
• Lenguaje beligerante o alarmista.
• Prevalencia de estatus de migrante sobre el de infante (MENA).
• Prevalencia de estatus de migrante frente al de persona.
• Género y migraciones.
• También se puede hacer un análisis de las imágenes que acompañan el texto.
32
NO A LA PRENSA DEL MIEDO 2/2
DESARROLLO
Finalmente, el profesor/la profesora explicará qué es el clickbait y cómo los titulares sensacionalistas impiden el
tratamiento digno de las migraciones y las personas implicadas.
Para más información sobre el clickbait: https://es.wikipedia.org/wiki/Clickbait
¿Qué podemos hacer los receptores: los alumnos y las alumnas?
Se ha de invitar al alumnado a la reflexión sobre el enfoque de cada una de las líneas editoriales, al contraste de la
información en diferentes fuentes, a la no difusión de noticias falsas en la era de la (des)información y a exigir un
tratamiento adecuado por parte de los medios de comunicación llegando a denunciar las noticias inmigracionistas a
través de las Redes Sociales.
Por último, se aconseja explicar “la campaña NO al inmigracionalismo en los medios de comunicación” que deberán
llevar a cabo.
Segunda sesión: “Campaña NO al Inmigracionalismo en los medios de comunicación”.

El alumnado podrá crear pancartas, carteles, infografías, trípticos o cualquier otro medio que consideren apropiado
para desarrollar una campaña anti-inmigracionalismo. Bajo tres premisas dirigidas al emisor (periodistas):
• Huir del clickbait.
• No actuar como altavoz de discursos de odio.
• Promover el discurso positivo.
Durante esta sesión pueden poner en común las ideas de cada uno de los participantes, hacer bocetos y/o empezar
con los recursos finales. También se pueden utilizar diversos recursos Tic gratuitos como Genial.ly o Canva o copiar
los diseños de los mismos opcionalmente.
DURACIÓN
RECURSOS NECESARIOS
• Recursos Tics del aula, material para las creaciones como cartulinas, folios de colores, rotuladores.
• Recursos de la página de Red Acoge, programa Inmigracionalismo:
https://inmigracionalismo.es/
https://inmigracionalismo.es/wp-content/uploads/2020/07/Manual-Inmigracionalismo.pdf
• Campañas:
https://inmigracionalismo.es/otras-campanas/
https://inmigracionalismo.es/blog-inmigracionalismo/

Se puede difundir esta “campaña de NO al Inmigracionalismo en los medios de comunicación” en la comunidad
escolar, entorno cercano y en la prensa local; se puede divulgar a través de la radio del colegio o en otras
escuelas. Cabe la opción de realizar una revista o un número especial de la misma si ya la hay en el instituto.
33
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas
PRIVILEGIOS DE GRUPOS SOCIALES
Trabajar la jerarquía social que se establece entre
los grupos en términos de bienes sociales, etnia, Competencia en comunicación lingüística. CCL.
clase y género.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
Planteamiento de investigaciones matemáticas
escolares en contextos numéricos, geométricos, Conciencia y expresiones culturales. CEC.
funcionales, estadísticos y probabilísticos.
El alumnado dividido en pequeños grupos completará un cuestionario ya elaborado sobre privilegios, para llevar
a cabo con toda esa información un análisis estadístico. A partir de la muestra obtenida de los resultados de cada
grupo y las variables establecidas en el cuestionario, se realizará un gráfico sencillo para después sacar conclusiones
en gran grupo sobre estas mismas.
• Paso 1: Rellenar cuestionario. (37 preguntas) Una sesión de 50 minutos duración para la realización
• Paso 2: Elaboración estadísticas. del cuestionario y el inicio de estadística.
Una sesión de 50 minutos para terminar la estadística
• Paso 3: Puesta en común.
y la puesta en común.
RECURSOS NECESARIOS
• https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=1463
(Actividad 1. Cuestionario Privilegios invisibles en la vida diaria, p.35)

Realizar el cuestionario a otros miembros de la comunidad con el objetivo de aumentar la población de la muestra
y poder así extraer nuevas conclusiones.
34
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Matemáticas
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
Trabajar con representación gráficas los movimientos
migratorios presentes en el territorio estatal en los Competencia en comunicación lingüística. CCL.
últimos años.

Bloque 4. Funciones.
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
representan fenómenos del entorno cotidiano y de
otras materias. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
El alumnado dividido en pequeños grupos y a partir de información recogida en la página oficial del instituto
nacional de estadísticas, elaborarán unas representaciones gráficas manualmente referentes a los colectivos de
personas inmigrantes más representativas del territorio nacional. Una vez realizada esta primera parte, se expondrán
los resultados de manera grupal generando un debate colectivo en el que se reflexionará y se comparará la propia
experiencia personal del alumnado respecto a las migraciones en su zona geográfica.
• Paso 1: Recogida de información Una sesión de 50 minutos de duración.
y elaboración gráficas.
• Paso 2: Debate grupal.
RECURSOS NECESARIOS
• https://www.ine.es/

Realizar un pequeño cuestionario dentro de su comunidad para averiguar el lugar de procedencia de su familia
(tanto la primera como la segunda generación) y reflejarlo en una gráfica. Otras opciones posibles sería llevar
a cabo el cuestionario a personas de su entorno cercano como pueden ser amistades, vecinos/as o personal
de los comercios más próximos. El resultado permitirá reflexionar sobre los flujos migratorios a nivel nacional o
internacional y sobre la presencia de población diversa en su entorno cercano.
35
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Música
CANCIONES CONTRA EL RACISMO

Y EN APOYO DE LA MIGRACIÓN.
Conocer canciones de denuncia social.
Promover la igualdad de trato y no discriminación
haciendo uso de la música.

La música del siglo XX. Competencia para aprender a aprender. CPAA.
La música como herramienta para luchar contra las
injusticias. Denuncia social y canción protesta.

A través de los contenidos La música del siglo XX.
La música como herramienta para luchar contra las
injusticias. Denuncia social y canción protesta, se RECURSOS NECESARIOS
escucharán diferentes canciones de diferentes estilos (Materiales y enlaces a recursos en internet)
que contengan temas antirracistas. • Material escolar básico
Después de escuchar canciones el alumnado compartirá • Ordenador e Internet
otras canciones que conozcan y en grupos pequeños • Acceso a la plataforma Jamstudio o hobnox u otra
se compondrá una canción del estilo que el grupo similar. http://www.jamstudio.com/Studio/index.htm
considere cuya letra reivindique la igualdad de trato y
no discriminación y el apoyo a la migración y se cantará • Listado de Canciones:
en el aula. Si fuera posible se puede crear la canción en http://www.rapcontraelracismo.es/video-y-descarga/
digital con Jamstudio, Hobnox u otra plataforma similar. https://www.youtube.com/watch?v=cmDMLUyE5N0.
https://www.youtube.com/watch?v=wXqN_QcPuTY
• Paso 1: Introducción a la denuncia social a través 50 minutos.
de la música y canción protesta.
• Paso 2: Escucha de canciones de diferentes estilos
• Paso 3: Creación de una canción protesta o con
denuncia social propia.
• Paso 4: Exposición de la misma en el aula.

Interpretar/reproducir una de las canciones creadas en las fiestas del centro escolar, barrio o territorio donde se
ubica el centro escolar.
Crear una lista de reproducción de canciones antirracistas en Spotify o en plataformas propias y dar difusión a
través de las redes.
36
CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Primera Lengua Extranjera
PROMOTING INTERNATIONAL DAYS OF… 1/2
Promover el reconocimiento y la riqueza de las
diferentes culturas en lengua extranjera. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Empoderamiento del alumnado a través de la
participación activa.
Trabajo en equipo y organización para concluir
con la finalidad del mismo. Competencia Digital. CD.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e Conciencia y expresiones culturales. CEC.
interacción.
Se visualizará el video creado por la UNESO de “The world we want”. Tras la visualización del mismo, se hará un
breve debate sobre el mismo. Posteriormente, el alumnado elegirá uno de los días internacionales relacionados con
migración, refugio y derechos para crear una acción de sensibilización.
DESARROLLO
Primera sesión: La sesión iniciará con la visualización del vídeo de la ONU The world we want
Se tomará el eslogan #TheWorldWeWant para realizar una campaña promotora de los días internacionales que
reivindican los Derechos Humanos, el respeto, la tolerancia y la solidaridad entre los diferentes pueblos.
Posibles días de celebración:
• Día Mundial de la Cultura Africana y de los Afrodescendientes (UNESCO).
• Semana de solidaridad con los pueblos que luchan contra el racismo y la discriminación racial.
• Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo.
• Día Mundial de los Refugiados.
• Día de los Derechos Humanos.
• Día Internacional del Migrante.
Por grupos, cada equipo elegirá uno de los días para promover y divulgar en la comunidad educativa, en redes
sociales y en el entorno comunitario. Se trata de realizar campañas informativas haciendo hincapié en la diversidad
y riqueza de los diferentes pueblos.
Segunda sesión: Durante esta sesión los alumnos y las alumnas investigarán sobre sus correspondientes temas,
concretarán el(o los) recurso(s) para la divulgación, ensayarán y culminarán el recurso elegido.
DURACIÓN
37
PROMOTING INTERNATIONAL DAYS OF… 2/2
RECURSOS NECESARIOS
• Recursos Tics del aula, material como cartulinas y rotuladores, recursos tics opcional dependiente del recurso
de cada grupo (ordenador, tablet, etc.)
• Vídeo: The world we want: https://youtu.be/wszIaKcBeJM

• Creación de podcast, carteles, posters, infografías, folletos, cortos audiovisuales, exposiciones fotográficas o
creación de páginas web y RRSS.
• Posibilidad de exponer los trabajos en Centros de Igualdad de la zona, residencias de personas mayor o
Centros de Acogimiento de niñas, niños y adolescentes menores de edad no acompañados.
38
CURSO / NIVEL: 4º ESO · ASIGNATURA: Biología
RACISMO CIENTÍFICO/ BIOLÓGICO 1/2
• Conocer y reflexionar sobre el origen del racismo
científico y sus principales pensadores. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
• Desarrollar capacidades autocríticas en relación
a comportamientos o creencias racistas.
• Desmontar prejuicios y estereotipos.

Bloque 1. La evolución de la vida
Origen y evolución de los seres vivos. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de Competencias sociales y cívicas. CSC.
la evolución.
La dinámica consiste en presentarle al alumnado lo que es el racismo biológico y plantearle una serie de cuestiones
respecto al vídeo que les haga reflexionar sobre ello y sobre los efectos que esta teoría ha podido desencadenar en
la actualidad.
Además se les propondrá la realización del test de asociación implícita con el fin de que luego se realice una puesta
en común con los resultados obtenidos y un pequeño debate en torno al racismo, sus efectos …
Concluyendo la actividad con una reflexión de cómo se han sentido y como creen que pueden contribuir a la lucha
contra este tipo de discriminación en su día a día.
DESARROLLO
La actividad se desarrollará en dos partes, la primera consistirá en:
• Plantear a través de la aplicación mentimeter una lluvia de ideas sobre lo que les sugiere de primeras
el concepto de Racismo científico.
• Visualización del vídeo sobre el racismo científico.
• Puesta en común sobre lo que les ha generado, que piensan y qué relación creen que puede tener
con la asignatura…
La segunda parte tendrás como fin adentrarnos más en el concepto del racismo y para ello se propondrá lo
siguiente:
• Plantear la pregunta general: ¿Os consideráis racistas?
• Realización del test de asociación implícita.
• Debate y puesta en común de los resultados de test, si ha cambiado su autoconciencia sobre el racismo
después de hacer el test y sobre ellas mismas.
DURACIÓN
50 min aprox.
39
CURSO / NIVEL: 4º ESO · ASIGNATURA: Biología
RACISMO CIENTÍFICO/ BIOLÓGICO 2/2
RECURSOS NECESARIOS
• Recursos materiales: sala de ordenadores que disponga de un proyector general y un ordenador para
cada alumno.
• Enlace para la lluvia de ideas: https://www.menti.com/zkarj52x2n
• Enlace vídeo explicación racismo científico: https://www.youtube.com/watch?v=yaO2YVJqfj4
• Enlace test medición del racismo: https://www.idrlabs.com/es/racismo/test.php

Realizar infografías de concienciación contra el racismo con el fin de que los alumnos reflexionen durante la
creación de éstas.
40
UNA RAZA: LA HUMANA 1/2
Desarrollar valores de tolerancia y solidaridad en el
alumnado. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Entender el contexto de origen de las migraciones.

Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera
Guerra Mundial. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
Para esta actividad vamos a necesitar dos sesiones.
• En la primera sesión el profesorado, a través del juego de Pasapalabra, hará una aproximación sobre los
conocimientos que tiene el alumnado de los diferentes conceptos relacionados con interculturalidad y derechos
humanos. A través de este juego, podremos debatir sobre los diferentes hilos conductores propuestos, u otros
que parezcan interesantes al profesorado que desarrolle la actividad, e ir profundizando sobre la época del
imperialismo.
• En la segunda sesión, después de hacer un breve repaso sobre lo trabajado en la sesión anterior, visualizaremos
el vídeo Vidas que cruzan fronteras, dividiremos al grupo en dos para que pinten en diferentes colores el reparto
de África por parte de los imperios colonialistas.
Si el profesorado lo ve oportuno, se puede complementar esta actividad visualizando el fragmento de vídeo
documental “Minas de Coltán” de Jordi Évole
Podemos observar, como la explotación del coltán del Congo es el último capítulo en la historia de la
explotación de los recursos naturales de este territorio.
DESARROLLO
Primera sesión: Para que el profesorado haga una primera aproximación sobre términos relacionados con la
interculturalidad y derechos humanos, se propone la creación de un Pasapalabra con el alumnado.
Ver ejemplo de Pasapalabra propuesto en el apartado de “Recursos necesarios”
Durante su creación se puede ir debatiendo sobre temáticas como:
• El entendido como mundo subdesarrollado y el desarrollado.
• La supuesta superioridad del hombre blanco.
• La esclavitud y la colonización de los pueblos aborígenes.
41
UNA RAZA: LA HUMANA 2/2
DESARROLLO
Sesión sesión: Se comienza con la visualización del vídeo de CEAR sobre la experiencia de mujeres en busca de
refugio titulado “Vidas que cruzan fronteras” Una vez visualizado, se divide al grupo en dos y se propone que cada
grupo pinte las fronteras de países del reparto de África. Una vez terminado, debatiremos en grupo sobre el vídeo y
la repartición de países.
Tras una puesta en común y de reflexión sobre la relación inherente del pasado, presente y futuro de la historia, los
alumnos y alumnas pueden realizar una divulgación del material creado.
DURACIÓN
RECURSOS NECESARIOS
• Dispositivos móviles u ordenador en clase con proyector, dos mapas de África impresos de gran tamaño,
reglas, rotuladores y material escolar.
• Juego Pasapalabra: http://www.educatolerancia.com/pasapalabara-sobre-racismo/
• Vídeo: “Vidas que cruzan fronteras” https://youtu.be/daNfISWzBmw
• Vídeo: “Minas de Coltán” de Jordi Évole https://youtu.be/f2yHjO_2ivo
• Lecturas recomendadas:
• https://www.cear-euskadi.org/las-causas-de-la-emigracion-en-africa/
• https://www.cear-euskadi.org/producto/vidas-que-cruzan-fronteras-un-analisis-feminista-sobre-la-frontera-sur/
• https://aulaintercultural.org/2005/02/20/una-sola-raza-la-humana/
• https://aulaintercultural.org/materiales/unidades-didacticas-profesorado/

Se recomienda la difusión de los mapas en la comunidad educativa y la colaboración con asociaciones que
trabajan con personas refugiadas y personas migrantes (campaña de recogida de alimentos, recogida de ropa,
juguetes o crowdfunding, etc.)
42
LOS PREJUICIOS NOS DESTRUYEN 1/2
Evidenciar la pirámide de odio y las consecuencias
que pueden llegar a tener los estereotipos y los Competencia en comunicación lingüística. CCL.
prejuicios.

Bloque 6. Las causas y las consecuencias de la
II Guerra Mundial (1939-1945). Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
A través de un juego de asociación se reflexionará sobre qué son los estereotipos y los prejuicios y cuáles tenemos.
Realizaremos posteriormente una reflexión conjunta sobre el efecto de los prejuicios y estereotipos en la sociedad
entre las dos guerras mundiales.
DESARROLLO
Para el desarrollo de la dinámica .se ubicará en el aula los siete recipientes y a cada uno de ellos representará
una de las siete nacionalidades mayoritarias presentes en nuestro territorio (Marruecos, Rumanía, Reino Unido,
China, Italia, Colombia).
A cada alumno/a se le pedirá que individualmente escriba dos características o rasgos identitarios de cada una de las
nacionalidades.
Una vez que han escrito individualmente los rasgos, se les pondrá por grupos y clasificarán los grupos identitarios en
los términos buenos, malos o neutros.
A continuación, se pondrá en común reflexionando cómo etiquetamos y categorizamos totalmente a las personas
según su nacionalidad y cómo ello contribuye a la estigmatización de los colectivos.
Se visualizará la ficha “pirámide de odio” del Cuadernillo de trabajo de Red Acoge (ver enlace en recursos
necesarios) a través de la cual se explicará cómo los estereotipos y prejuicios antisemitas llevaron al genocidio de la
población judía en el siglo XX.
DURACIÓN
1 sesión de 50 minutos cada una.
43
LOS PREJUICIOS NOS DESTRUYEN 2/2
RECURSOS NECESARIOS
• 5 recipientes, material escolar.
• Para el desarrollo de la actividad:
https://redacoge.org/wp-content/uploads/2020/11/Cuadernillo-de-trabajo-El-derecho-a-la-igualdad-y-no-
discriminacio%CC%81n.pdf

A partir de lo aprendido el alumnado pueden enseñar a los demás compañeros y compañeras del colegio qué
son los estereotipos y los prejuicios y las consecuencias que pueden tener.
44
CURSO / NIVEL: 4º ESO · ASIGNATURA: Iniciación en la Actividad Empresarial y Emprendedora
EMPRENDEDORES DE LA INCLUSIÓN 1/2
• Relacionar los contenidos legales de la asignatura
con el concepto de discriminación laboral. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
• Desarrollar propuestas de acción desde el punto
de vista de un empresario/a para combatir este
tipo de discriminación.
• Conocer los procedimientos legales que se Competencia Digital. CD.
deben llevar a cabo cuando se está siendo
víctima de discriminación laboral. Competencia para aprender a aprender. CPAA.
• Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
• Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.
• Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
• El contrato de trabajo y la negociación colectiva.
• Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo.
• Protección del trabajador y beneficios sociales.
• Los riesgos laborales. Normas.
La actividad pretende dar a conocer al alumnado la existencia de la discriminación laboral, así como sus posibles
causas y efectos a través testimonios de personas que han sufrido este tipo de exclusión.
También se tratarán recursos que permitan al alumnado tener conocimientos para saber actuar y denunciar la
discriminación laboral.
45
EMPRENDEDORES DE LA INCLUSIÓN 2/2
DESARROLLO
Desarrollo día 1:
La actividad se desarrollará en dos días, por lo que estará dividida en dos partes:
Como primera toma de contacto se planteará un debate/reflexión inicial sobre las posibles causas o motivos
que pueden generar discriminación laboral.
A continuación se visualizarán dos vídeos, uno de ellos sobre la experiencia de una trabajadora doméstica inmigrante
(Carolina Elías) y otro sobre el escritor Moha Gerehou que habla sobre el racismo de manera más general.
A continuación se plantearán las siguientes cuestiones:
• ¿Conocíais este tipo de discriminación?
• Desde el punto de vista del empresario, ¿que haríais al respecto?
• Desde el punto de vista del trabajador, ¿A dónde acudiríais si sufrierais o alguien cercano sufriera discriminación
en el ámbito laboral?
Después de responder a las cuestiones se pasaría a la visualización del vídeo sobre el funcionamiento y asistencia y
orientación a víctimas de discriminación.
DURACIÓN
50 min aprox.
RECURSOS NECESARIOS
• Recursos materiales:
Proyector, sala de ordenadores (a poder ser uno para cada alumno o dos).
• Caso de Moha Gerehou: https://www.rtve.es/noticias/20210428/moha-gerehou-escritor-no-vale-no-ser-racis-
ta-hay-ser-antirracista/2088040.shtml
• Caso de Carolina: https://de-d.facebook.com/freedaesp/videos/2131399343673477/
• Vídeo Servicios de asistencia a víctimas: https://www.youtube.com/watch?v=daqfWvoFGvQ

Diseñar una sesión informativa con palabras clave en el que ayuden a personas migrantes a conocer sus derechos
laborales.
46
EMPRENDEDORES DE LA INCLUSIÓN.
(PROYECTO EMPRESARIAL)
Desarrollar y mejorar la capacidad creativa con la
propuesta de un proyecto empresarial ficticio en el Competencia en comunicación lingüística. CCL.
que se implemente alguna acción de responsabilidad
social. Competencia matemática y competencias

• Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
• Los derechos y deberes del trabajador. El derecho Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
del trabajo.
• Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
• El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Competencias sociales y cívicas. CSC.
• Seguridad Social. Sistema de protección.
Empleo y Desempleo.
• Protección del trabajador y beneficios sociales.
• Los riesgos laborales. Normas.
Esta segunda parte de la actividad pretende trabajar la creatividad del alumnado y su capacidad emprendedora con la
propuesta de un proyecto ficticio en el que traten y gestionen de alguna manera la diversidad en la empresa.

Desarrollo día 2: (Materiales y enlaces a recursos en internet)
Se empezará con la visualización de dos vídeos • Proyector, sala de ordenadores
uno sobre la gestión de la diversidad en la empresa, (a poder ser uno para cada alumno o dos).
y otro sobre el índice de diversidad de Red • Vídeo explicación responsabilidad social
Acoge. Por último, se propondrá que el alumnado empresarial: https://indicediversidad.org/
en pequeños grupos o parejas desarrollen una • Vídeo gestión de la diversidad en la empresa:
pequeña propuesta de proyecto de emprendimiento https://www.youtube.com/watch?v=LU_
empresarial en la que integren una acción de AOqkGo3E&t=2s
responsabilidad social o de diversidad en la empresa.
POSIBLES ACTIVIDADES
DURACIÓN PARA EL SERVICIO
50 min Apróx. Buscar empresas diversas en el territorio y plantearles
la posibilidad de adherirse a la Red+D.
47
LAS VENTANAS TAMBIÉN HABLAN 1/2
Analizar los prejuicios lingüísticos y las consecuencias
que tienen los estereotipos con los colectivos Competencia en comunicación lingüística. CCL.
categorizados.
Hacer un análisis crítico de las expresiones racistas
utilizadas en la vida diaria.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
• En la primera sesión haremos una aproximación a los conceptos de estereotipo y prejuicio y como se puede
pasar a la acción (discriminación o violencia) A través de la escucha de audios, analizaremos cómo el acento/
lengua de las personas nos puede llevar hacia conductas prejuiciosas.
• En la segunda sesión trabajemos sobre las diferentes frases y expresiones del castellano que tienen
connotaciones racistas y xenófobas.
DESARROLLO
Primera sesión: En la primera sesión, a través de audios con diferentes dialectos y acentos, el alumnado deberá ir
tomando nota de cada uno de los acentos del hablante y apuntar tres características o rasgos que se le vengan a la
mente.
A continuación, pondremos en común todos los rasgos característicos y se explicará a través de la pirámide de odio,
cómo se puede pasar desde los estereotipos y prejuicios hasta la discriminación y la violencia contra un grupo étnico
por su color de piel, origen o religión.
Se puede enseñar la imagen de la pirámide del odio o un vídeo explicativo como el que dejamos en recursos:
Segunda sesión: En esta sesión se analizarán las diferentes expresiones racistas, xenófobas y discriminatorias
que tenemos en el castellano. Se analizará su significado morfológico como sintáctico, haciendo hincapié en la
peligrosidad de los estereotipos. Ejemplo de las mismas:
Trabajar como chino // Moros en la costa // Hacer de negro // Dúchate, no seas gitano // Merienda de negros
Segunda sesión: A través del Visual Thinking los alumnos y alumnas pueden “decorar” las ventanas con mensajes de
sensibilización y concienciación hacia las expresiones racistas de la lengua española.
DURACIÓN
48
LAS VENTANAS TAMBIÉN HABLAN 2/2
RECURSOS NECESARIOS
• Recursos Tics del aula. Tizas líquidas y ventanas del instituto.
• Vídeo de acentos en el Estado español: https://www.youtube.com/watch?v=k-70aIw4THc
• Vídeo: Pirámide del odio: https://youtu.be/zJTPylpI1-M
• Vídeo: Visual Thinking: https://youtu.be/ynq3bHExg-Y
• Recursos complementarios:
Afrodiccionario digital: https://www.facebook.com/watch/?v=427093227719367 en el que se analiza
críticamente las expresiones racistas de la lengua española.
#YoNoSoyTrapacero fue una campaña de Secretariado Gitano de sensibilización y reivindicación contra la
Real Academia Española; y borremos el racismo del lenguaje, es una campaña uruguaya que, con personas
famosas piden eliminar de la RAE las palabras expresiones y frases racistas:
https://casaafrouruguaya.org/racismo-y-lenguaje-campana-multimedia-cca/

Además de la concienciación y sensibilización que supone el proyecto de visual thinking en las ventanas,
se propone la organización de grupos de estudio o creación de material para ayudar a las personas que se
presentan al examen de lengua española para obtener la nacionalidad española.
49
CARTAS QUE VUELAN Y RECORREN VIDAS 1/2
Conocer y difundir el panorama literario del exilio del
siglo XX español. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Generar comprensión de los procesos migratorios y
de las historias de vida.
Reflexión sobre el papel de la educación en cada
alumno y alumna. Competencia Digital. CD.
.

Bloque 4. Educación literaria. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
En esta dinámica trabajaremos a través de textos de escritores y escritoras exiliadas y emigrantes sobre derechos
humanos, discriminación y migración.
Se analizarán los textos y se debatirá sobre las historias de vida de las personas que lo escribieron y que tienen en
común con las situaciones de movilidad humana hoy en día. Además, el alumnado hará un escrito individual en el
que reflexionaran sobre qué pueden hacer ellos y ellas como personas sujetas de derechos.
DESARROLLO
El profesor/la profesora propondrá una serie de textos de las personas exiliadas y emigrantes durante el siglo XX en
España. Teniendo en cuenta estas lecturas, se analizarán las historias de vida de las personas migrantes actuales.
Ejemplos de textos: Miguel de Unamuno, José Ortega y Gasset, Rosa Chacel o Rafael Alberti.
En la página del CEAR se encuentran recursos de historias de vida de personas refugiadas.
Posteriormente, los alumnos y las alumnas deben escribir una carta personal, que sólo leerán ellos/as mismos/as.
Se han de seguir las siguientes premisas:
• ¿De qué manera creemos que nuestra educación puede cambiar el mundo?
• ¿Existen algunos derechos que compartamos todos los seres humanos?
• ¿Crees que en el mundo existen discriminaciones? ¿Cuáles son los motivos?
• ¿Conoces la historia de tu familia? ¿Alguien de tu familia ha migrado?
DURACIÓN
1 sesión de 50 minutos cada una.
50
CARTAS QUE VUELAN Y RECORREN VIDAS 1/2
RECURSOS NECESARIOS
• Recursos historias de vida: https://branded.eldiario.es/historias-refugio-cear/
• Lecturas complementarias:
https://aulaintercultural.org/guias-campana-tu-educacion-va-a-cambiar-el-mundo/
https://aulaintercultural.org/2016/05/28/20-ideas-para-construir-la-interculturalidad-y-prevenir-el-racismo-en-
educacion/
https://redacoge.org/wp-content/uploads/2020/11/RED-ACOGE_-guia-jovenes-6.pdf

Creación de un rincón o una biblioteca intercultural en el aula con obras de la historia, ciencias, literatura o
biografías de personas referentes en los Derechos Humanos, en la convivencia y en la paz. También libros que
reflejen una sociedad diversa e inclusiva. Semanalmente se puede hacer un cartel con recomendaciones de un
libro o varios y se puede invitar a las familias a la biblioteca intercultural.
.
51
LEAGUE AGAINST RUMORS 1/2
Ayudar a la mejora y el perfeccionamiento de la
lengua extranjera interaccionando con otras personas. Competencia en comunicación lingüística. CCL.
Creación de vínculo y de canales de comunicación en
la comunidad educativa.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Conciencia y expresiones culturales. CEC.
A través de la propuesta de diferentes preguntas y cuestiones sobre qué es un estereotipo y de dónde nace, se
propondrá la creación de un grupo antirumores en el que el alumnado podrá crear diferentes recursos antirumor en
inglés.
DESARROLLO
Durante la primera sesión se iniciará al alumnado en el vocabulario relacionado a los estereotipos y los prejuicios, así
como las fake news y los bulos. Siendo el único propósito de éstos el crear odio en la sociedad.
• Algunas preguntas iniciales son:
• What is a stereotype?
• Born to stereotype?
• Are stereotypes just comical?
• Do stereotypes lead to discrimination? To prejudices?
• Is it possible to keep a healthy mind and body?
• Do stereotypes have something to do with our self-image?
Se propondrá un reto al alumnado: la creación de una liga antirumores. Los rumores son declaraciones sobre
personas, grupos o acontecimientos que se difunden de una persona a otra sin que se demuestre su veracidad, que
tienen credibilidad no porque haya pruebas directas que las sostengan sino porque hay mucha gente que se las cree.
Por tanto, se creará conjuntamente una estrategia antirumores en el que los alumnos y las alumnas crearán diferentes
recursos para plantar cara a los rumores sobre las personas migrantes y los refugiados. Puedes leer el proceso en el
documento que dejamos en “Recursos necesarios” - Manual actividades antirumor para personas jóvenes”
DURACIÓN
1ª-2ª sesiones de 50 minutos cada una.
52
LEAGUE AGAINST RUMORS 2/2
RECURSOS NECESARIOS
• Recursos tic del aula y material como cartulinas, rotuladores, etc.
• Lecturas complementarias:
• Artículo Desalambre:
https://www.eldiario.es/desalambre/islam-asignatura-obligatoria-bulos-imposiciones-comunidad-
musulmana_1_6916283.html
• Guía Frena el Rumor:
http://www.educatolerancia.com/wp-content/uploads/2016/12/guia-frenaelrumor-1.pdf
• Manual actividades antirumor para personas jóvenes (Ayuntamiento de Bilbao):
https://www.nadiesinfuturo.org/IMG/pdf/Manual_herramientas_antiRumor_para_jovenes.pdf

Los y las agentes antirumor se encargarán de la sensibilización y concienciación sobre los rumores existentes, y
de carácter informativo sobre qué son los rumores y qué hacer para parar la propagación de rumores, fake news y
bulos que hay en internet y en las Redes Sociales.
53
CURSO / NIVEL: 4º ESO · ASIGNATURA: Religión
ISLAMOFOBIA
Visibilizar la islamofobia en España.
Promover la igualdad de trato.

Otras Religiones monoteístas.
• Se realizará un autotest sobre islamofobia.
• Se dividirá a la clase en 8 grupos y cada grupo se encargará de profundizar en cada uno de los ítems del auto test,
buscando las razones de porque esas creencias se asocian con el Islam.
• Se expondrán en el aula las reflexiones de todos los grupos.

• Paso 1: Realización del test. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Trabajo por grupos. • Material escolar básico.
• Paso 3: Puesta en común. • Ordenador e internet.
• Autotest sobre Islamofobia:
https://www.nadiesinfuturo.org/IMG/pdf/Test_
DURACIÓN sobre_Islamofobia.pdf
• 50 minutos primera parte.
• 30 minutos segunda parte.

Proponer la visita guiada a una mezquita, asociación para conocer más de cerca las celebraciones más importantes
de la comunidad musulmana en España (Ramadán, fiesta del cordero, eventos familiares…)
54
CURSO / NIVEL: 4º ESO · ASIGNATURA: Valores Éticos
CERO EXPRESIÓN CERO PREJUICIO
Detectar prejuicios y estereotipos.
Identificar expresiones racistas en el lenguaje cotidiano
Promover una actitud crítica frente a la utilización de Competencia matemática y competencias básicas
expresiones racistas. en ciencia y tecnología. CMCT.

Respeto en el uso del lenguaje. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
Se visualizarán dos videos en los que se aprecia cómo el lenguaje puede ser discriminatorio, después se relacionarán este
hecho con estereotipos y prejuicios hacia la población migrante.
A través de un debate se hablará de sesgos, percepciones, pensamiento de grupo, discriminación… Algunas preguntas
nos pueden servir para orientar la conversación:
¿Qué nos quiere decir el vídeo? ¿Cuál es su mensaje principal? ¿Qué es para ti una máscara? ¿Hay máscaras que nos ponemos
y máscaras que nos ponen otros? ¿Es más fácil o más difícil vivir sin máscaras? ¿Qué nos impide vivir sin ellas? ¿Qué
expresiones racistas sueles escuchar? ¿Usas alguna de ellas? ¿Cómo se podría decir lo mismo utilizando otras palabras?
Realizar un muro digital de expresiones libres de connotaciones racistas para proyectar en al aula a través de la herramienta Padlet.

• Paso 1: Visualización de los videos. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Debate en grupo grande y/o pequeño. • Material básico escolar.
• Paso 3: Creación de listado. • Yo soy yo. https://bit.ly/3mLGfh6
• Paso 4: Dinámica. • Cuidado con lo que dices.
https://www.nodiscriminacion.org/sensibilizacion/
cuidado-con-lo-que-dices-los-microrracismos-nos-
acechan/
DURACIÓN • Ordenador y acceso a internet.
50 minutos. • Acceso a la herramienta https://es.padlet.com/

Realizar un registro de las expresiones con contenido racista y el número de veces que se escuchan en el entorno
del centro educativo para posteriormente hacer una presentación del mismo al equipo directivo con la intención
de que se promuevan acciones para evitar su uso.
55
IGUALDAD-EQUIDAD 1/2
• Reflexionar sobre el concepto de Igualdad y equidad.
• Visibilizar la necesidad de políticas sociales.

Bloque 1: La persona como ser racional, con conciencia y Competencia para aprender a aprender. CPAA.
libertad. La dignidad de la persona como base de la DUDH.
Conceptos básicos presentes en la DUDH. La igualdad. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
Bloque 4: El Estado democrático y los valores cívicos de Conciencia y expresiones culturales. CEC.
la sociedad democrática. Respeto, tolerancia, justicia,
participación, etc. Competencias sociales y cívicas. CSC.
Se entrega a cada persona una hoja de periódico, se hace una bola y se intenta encestar en la papelera sin moverse
del sitio. Parte del alumnado tendrá la papelera más cerca y otra parte más lejos. A través de este pequeño juego se
hablará del concepto de igualdad y equidad.
Ideas para desarrollar la actividad.
¿El alumnado ha tenido las mismas oportunidades? ¿En la vida se tiene las mismas oportunidades? ¿Es posible
que todas las personas tengan las mismas oportunidades? ¿Qué sería necesario para que las personas del fondo
tuviesen más oportunidad de encestar? (ej: la bola pesase más) ¿Podemos relacionar esta situación con situaciones
de la vida real?
Algunas becas, ayudas, actuaciones políticas van encaminadas a contrarrestar la falta de oportunidades
(concepto de equidad).
Se realizará a través de un jamboard un listado de situaciones concretas de la vida real en la que se detallarán las
personas que menos oportunidades tienen de realizar esas situación y medidas que contrarresten esa situación.
Situación: Compra el pan. Persona con menos oportunidad: persona en silla de ruedas que vive en un bloque sin
ascensor. Medida: Servicios de compra a domicilio gratuita.
Si el alumnado no pone ejemplos referidas al colectivo migrante se proporcionarán por parte del profesorado.

• Paso 1: Dinámica. (Materiales y enlaces a recursos en internet)
• Paso 2: Debate. • Material escolar básico.
• Paso 3: Listado. • Ordenador e internet.
• Acceso herramienta jamborad.com
DURACIÓN
50 minutos
56
IGUALDAD-EQUIDAD 2/2

Buscar una situación dentro del entorno escolar donde no se de igualdad de oportunidades y proponer medidas
que contrarresten la desigualdad.
57
C/ Cea Bermúdez, 43, 3º B
Autoría y edición: 28003 – Madrid, España
Tel.: + 34 91 563 37 79 E-mail: [email protected]
Red Acoge Fax: + 34 91 550 31 14 Web: www.redacoge.org

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

GUÍA DE APRENDIZAJE Y SERVICIO:

C/ Cea Bermúdez, 43, 3º B

Esta iniciativa forma parte del Proyecto

Las opiniones expresadas en este documento son de

Acerca de esta guía 6

Mineral de conflicto: el Coltán. 3º ESO - Biología y Geología 7

Diversidad humana. 3º ESO - Biología y Geología 8

Menú intercultural. 3º ESO - Biología y Geología 9

Planeta Intercultural. 3º ESO - Biología y Geología 11

Prejuicios y estereotipos. 3º ESO - Biología y Geología 13

Refugiados climáticos. 3º ESO - Biología y Geología 14

El Racismo en Los Juegos Olímpicos. 3º ESO - Cultura Clásica 15

Racismo en el deporte. 3º ESO - Educación Física 17

Racismo en la publicidad. 3º ESO - Educación Plástiva Visual y Audiovisual 18

Cómics. 3º ESO - Educación Plástiva Visual 20

Explotación química insostenible. 3º ESO - Física y Química 21

Las etiquetas son para las latas. 3º ESO - Geografía e Historia 22

Nuestra historia islámica. 3º ESO - Geografía e Historia 24

Migración y emprendimiento. 3º ESO - Iniciativa Emprendedora 26

Periodistas antirracistas. 3º ESO - Lengua Castellana y Literatura 28

El Síndrome de Ulises. 3º ESO - Lengua Castellana y Literatura 29

No a la prensa del miedo. 3º ESO - Lengua Castellana y Literatura 32

Privilegios de grupos sociales. 3º ESO - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 34

Movimientos migratorios. 3º ESO - Matemáticas 35

Canciones contra el racismo y en apoyo de la migración. 3º ESO - Música 36

Promoting international days of… 3º ESO - Primera Lengua Extranjera 37

Racismo científico/ biológico. 4º ESO - Biología 39

Una raza: la humana. 4º ESO - Geografía e Historia 41

Los prejuicios nos destruyen. 4º ESO - Geografía e Historia 43

Emprendedores de la inclusión. 4º ESO - Iniciación en la Actividad Empresarial y Emprendedora 45

Emprendedores de la inclusión. (Proyecto empresarial). 4º ESO 47

Las ventanas también hablan. 4º ESO - Lengua Castellana y Literatura 48

Cartas que vuelan y recorren vidas. 4º ESO - Lengua Castellana y Literatura 50

League against rumors. 4º ESO - Primera Lengua Extranjera 52

Islamofobia. 4º ESO - Religión 54

Cero expresión. Cero prejuicio. 4º ESO - Valores Éticos 55

Igualdad-Equidad. 4º ESO - Valores Éticos 56

Máster Eurolatinoamericano en Educación

Máster en Estudios Avanzados en Educación

Grado de Educación Social – UCM

Este documento ha sido elaborado por:

ALUMNAS DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL (UCM):

CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Biología y Geología.

MINERAL DE CONFLICTO: EL COLTÁN.

CONTENIDO/S CURRICULAR/ES COMPETENCIAS

DESARROLLO RECURSOS NECESARIOS

POSIBLES ACTIVIDADES PARA EL SERVICIO

CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Biología y Geología.

Competencia Digital. CD.

CONTENIDO/S CURRICULAR/ES Competencia para aprender a aprender. CPAA.

DESARROLLO RECURSOS NECESARIOS

POSIBLES ACTIVIDADES PARA EL SERVICIO

CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Biología y Geología.

MENÚ INTERCULTURAL 1/2

Competencia Digital. CD.

Competencias sociales y cívicas. CSC.

CURSO / NIVEL: 3º ESO · ASIGNATURA: Biología y Geología.

MENÚ INTERCULTURAL 2/2