UNIDAD ÁREA

Inst. Educativa Secundaria.

01 ARTE Y “………………………………………”
CULTURA
Secundaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PROMOVEMOS ACCIONES QUE
CONTRIBUYAN A UNA SANA CONVIVENCIA FENTE A SITUACIONES
DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: “CONOCEMOS EL LENGUAJE DE LA LÍNEA EN UNA COMPOSICIÓN QUE
PROMUEVA EL CUIDADO FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL

I.E

NIVEL Secundario SEMANA ……………..

CICLO VII DURACION ……………..minutos

AREA ARTE Y CULTURA FECHA: …/…/..2023

GRADO/SECC 3° 4° DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

En esta actividad, los estudiantes distinguirán los tipos de líneas y su significado en una composición
PROPÓSITO
sobre la prevención ante los desastres naturales

EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes reconocerán la composición lineal

COMPETENCIAS Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

● Percibe manifestaciones artístico-culturales.

CAPACIDADES
● Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
DESEMPEÑO ● Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de la línea son utilizados para comunica
PRECISADO mensajes, ideas y sentimientos frente a los desastres naturales.

CRITERIOS DE ● Identifica los tipos de líneas en una composición.

EVALUACIÓN/
● Describe las cualidades estéticas de los tipos de líneas.
LISTA DE COTEJO
● Representa el lenguaje de la línea mediante una composición de prevención ante los desastres naturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES ✔ Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC
✔ Gestiona información del entorno virtual.

✔ Interactúa en entornos virtuales.

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✔ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

✔ Define metas de aprendizaje.

✔ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTONOMA aprendizaje.
✔ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por e
y equidad calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
intergeneracional la adaptación al cambio climático.

ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN AL responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN COMÚN

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
INI
● El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida al desarrollo de la primera
CIO
experiencia de aprendizaje, presentándole la siguiente situación significativa:
“Los estudiantes del tercer grado de la I.E……….. retornan a su institución educativa después de
las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con compañeros,
profesores, personal administrativo y de servicio, así como algunas personas que recién se están
integrando a la comunidad educativa. Para ello, es importante generar una convivencia sana y
segura que promueva el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, e inclusión para aceptar a
diferentes personas respetando sus pensamientos, ideales y formas de sentir, manteniendo una
relación armoniosa basada en los valores y principios del convivir. Para esto, es necesario
explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de la
prevención ante desastres naturales, para construir un clima positivo y seguro para el aprendizaje. 20”
En este contexto, se hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y
organizar espacios seguros, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya
al desarrollo de sus aprendizajes y salvaguardar su integridad física y emocional ante situaciones
de riesgo.”
● El docente les da las indicaciones de la clase:

✔ Levantamos la mano para participar.

✔ Respetamos las opiniones de los demás.

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MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

● El/la docente invita a los y las estudiantes a observar la obra “Composición ocho” de Wassily
Kandinsky. (Anexo 01-Ficha de aplicación)
● Luego plantea las siguientes preguntas:

✔ ¿Qué observas en la imagen?

✔ ¿Cuál es tu interpretación de la obra?

✔ ¿Qué función cumple la línea?

● El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:

✔ “¿De qué manera podemos expresarnos mediante el lenguaje de la línea?”

● El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego refuerza las
ideas emitidas.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN (Anexo 2 en la ficha de aplicación)

● El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión
para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de evaluación.
● Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:

✔ “Distinguimos los tipos de líneas y su significado en una composición.”

● Hoy día distinguiremos los tipos de líneas según su significado.

● El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los estudiantes.

● A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir sus

aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
● El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión se
desarrolle de manera continua y sin quiebres.

DES GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO

AR Reacción inmediata
RR
● El/la docente anima a los estudiantes a expresar su primera reacción observando el siguiente gráfico.
OLL
O (Anexo 03_ficha de aplicación)
✔ ¿Qué simbolizan las líneas verticales?

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✔ ¿Qué simbolizan las líneas inclinadas?

✔ ¿Qué simbolizan las líneas curvas?

Descripción
50”
● El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera
simple su punto de vista.
Análisis e interpretación

● El/la docente indica analizar en la ficha de aplicación “Conocemos el lenguaje de la línea”, dando las
orientaciones para el desarrollo de la clasificación de las líneas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
● Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:

✔ ¿Qué características presenta cada tipo de línea? Descríbelas

✔ ¿Por qué es importante la línea dentro de una composición?

✔ ¿Qué tipo de línea te agrada? ¿Por qué?

Consideración del contexto cultural

● El/la docente muestra la siguiente imagen y/o dibuja en la pizarra un ejemplo de una composición lineal
(Anexo 05_ Ficha de aplicación), indicando a los estudiantes revisar la ficha de aplicación,
invitándolos a plantear sus creaciones en base a los ejemplos propuestos.
● Los y las estudiantes analizan los tipos de líneas y sus cualidades, para ello hacen uso de la creación
de una composición lineal sobre la prevención ante las lluvias e inundaciones.
● Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:

✔ ¿Cómo fue el procedimiento que empleaste para realizar tu composición lineal?

✔ ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de los tipos de líneas dentro de una
composición? ¿Qué fue?
Expresión de un punto de vista
● El /la docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el
análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
✔ ¿Cómo seleccionaste tus ideas para elaborar tu composición lineal?

✔ ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial?

✔ ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?

● El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.

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CIE EVALUACION:
RRE
● El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la utilidad en la
vida del teatro como lenguaje expresivo.
● El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a
los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la
actividad.
● El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
20”
✔ ¿Qué aprendimos hoy?

✔ ¿Cómo lo aprendimos?

✔ ¿Por qué es importante lo aprendido?

✔ ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

✔ ¿Qué más necesito aprender para mejorar?

● El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

● PPT ●CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA_

● PC, equipo multimedia, parlantes. Ministerio de Educación

● Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica. ●ASÍ SE DIBUJA_ J. Parramón _ 2006

● Cinta masking tape. ●EL ARTE DEL DIBUJO. Parramón

● Cuaderno de trabajo, lapiceros y diccionario. ●Ficha de aplicación
● Enlaces de videos en Youtube. ●Cuaderno de trabajo
● Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
digital.
● Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG
N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la
enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
Públicas de EBR

Xxxxxxxxxx,… de ………..2023

..........................................................

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Docente

ANEXO N° 1

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ANEXOS PARA EL DOCENTE

ANEXO 2

“Distinguimos los tipos de líneas y su significado en una

composición”

ANEXO PROPÓSITO:
2 Hoy día distinguiremos os tipos de líneas según
su significado.

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