1° Sesión de Aprendizaje Sesión1-Sem.1-Exp.1 - Arte y Cultura
1° Sesión de Aprendizaje Sesión1-Sem.1-Exp.1 - Arte y Cultura
1° Sesión de Aprendizaje Sesión1-Sem.1-Exp.1 - Arte y Cultura
DPCC
ÁREA: ARTE Y CULTURA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
I. DATOS GENERALES:
Propósito: Analizamos el significado de los tipos de línea en una composició n sobre la prevenció n ante lluvias e
inundaciones.
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
Percibe manifestaciones Describe las cualidades
artístico-culturales. estéticas de la línea
Aprecia de Contextualiza asociá ndolas a emociones,
manera crítica manifestaciones artístico- sensaciones e ideas propias,
- La línea
manifestaciones culturales. y reconociendo que pueden
- Desastres naturales
artístico- Reflexiona creativa y generar diferentes
culturales. críticamente sobre reacciones en otras personas
manifestaciones artístico- a partir de los desastres
culturales. naturales.
Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
Composició n lineal - Aprecia el valor de la línea en el dibujo.
- Describe las cualidades estéticas de los tipos de líneas. Lista de
- Representa mediante los tipos de líneas una composició n de control
prevenció n de desastres naturales.
COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES
- Organiza un conjunto de estrategias y
Organiza acciones procedimientos en funció n del tiempo
Gestiona su aprendizaje de manera
estratégicas para alcanzar y de los recursos de que dispone para
autó noma
sus metas de aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
- Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Orientació n la bien Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
comú n
propio bienestar y el de la colectividad.
Ambiental Solidaridad - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
C.D.
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ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
planetaria eventos climá ticos extremos ocasionados por el
y equidad calentamiento global, así como el desarrollo de
intergeneracional capacidades de resiliencia para la adaptació n al cambio
climá tico
C.D.
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- El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta
para que toda la sesió n se desarrolle de manera continua y sin
quiebres.
- GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Reacción inmediata
D El/la docente anima a los estudiantes a expresar su primera reacción
E observando el siguiente gráfico. (Anexo 03_ficha de aplicación) - Cuaderno
S - ¿Qué expresan las líneas rectas horizontales? de trabajo
A - ¿Qué expresan las líneas rectas verticales?
R
R - ¿Qué expresan las líneas curvas?
O Descripción
L El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de
L ideas y enumerar de manera simple su punto de vista.
O Análisis e interpretación
El/la docente indica analizar en la ficha de aplicación “Analizamos el - Lapiceros
lenguaje de la línea”, dando las orientaciones para el desarrollo del
pupiletras de los tipos de líneas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las características de cada línea? Descríbelas
- ¿Por qué es importante la línea dentro de una composición?
- ¿Qué tipo de línea te agrada? ¿Por qué? - Recurso
verbal
Consideración del contexto cultural
El/la docente muestra la siguiente imagen y/o dibuja en la pizarra un
ejemplo de composición lineal (Anexo 05_ Ficha de aplicación), 100
indicando a los estudiantes revisar la ficha de aplicación,
-
invitándolos a plantear sus creaciones en base a los ejemplos min
propuestos.
Los y las estudiantes analizan los tipos de líneas y sus cualidades,
para ello hacen uso de la creación de una composición lineal sobre la
prevención ante lluvias e inundaciones.
Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu composición
lineal?
- ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de los tipos
de líneas dentro de una composición? ¿Qué fue?
Expresión de un punto de vista
El /la docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista
después de la reflexión y el análisis con su reacción inicial,
formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
- ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar tu
composición lineal?
- ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial?
- ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?
El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión
permitiéndoles hacer recordar sobre las normas de convivencia y el
logro del propósito
EVALUACIÓN: - Papelote 20min
El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
CIERRE propias palabras la utilidad en la vida de la utilización de la línea
como lenguaje expresivo.
C.D.
EXPERIENCIA 5
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La docente evalúa lo que fue comprendido en la sesión, las
dificultades de aprendizaje y los intereses de los estudiantes, con las
señales de aprendizaje para autoevaluación.
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí respecto al lenguaje de la línea?
¿Có mo lo aprendí? - Plumones
¿Qué dificultades tuve?
¿Có mo lo superé?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
ANEXO 1
ANEXO
ANEXO PROPÓSITO:
2 Hoy día determinaremos el significado de cada tipo
de línea elaborando una composició n lineal.
C.D.