Ministerio de Dirección Regional de Unidad de Gestión Institución Educativa

PERÚ Educación Educación – Ate Educativa Local de Ate V. “UNIMASTER´S”

Conocemos las rompecabezas de la lengua

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa : UNIMASTER´S
1. 2.- Área : Lenguaje
1. 3.- Grado y Sección : quinto
1.4. Nivel : secundaria
1. 4.- Horas Semanales : 32 horas

II. TITULO DE LA UNIDAD

“Conocemos las rompecabezas de la lengua”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se observa que los estudiantes del quinto grado de secundaria demuestran poco interés por su
lengua de su comunidad, a pesar de que en ella conviven diariamente jóvenes cuyas familias
tienen diferentes raíces culturales. Este desapego se hace evidente cuando participan en las
actuaciones y en los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela. En este
contexto, es importante que los(as) adolescentes conozcan y se apropien de esta diversidad
cultural y puedan aprender a redactar textos expresada en escritos orales (novelas, crónicas,
poesías,etcétera). Así podrán valorar, cuidar y a respetar su cultura y la de los otros, de modo que
sea posible una adecuada convivencia. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cómo
influyen las costumbres y tradiciones de mi comunidad en mi lengua?, ¿Cómo redacto
correctamente una novela u obra literaria?, ¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar
nuestras costumbres y tradiciones a través de nuestra lengua? En esta unidad proponemos que los
estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural a partir de las situaciones que se plantean en
las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con diversos tipos de textos: narrativos,
informativos y argumentativos. Estos les permitirán elaborar productos que se presentarán en una
galería a la que hemos llamado “Aprendemos nuestra lengua mediante el lenguaje con nuestra
comunidad” y cuyo propósito consiste en dar a conocer y promover los diferentes aspectos de su
cultura a sus compañeros y compañeras de otros grados y a los padres de familia.
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IV. PROPOSITO Y APRENDIZAJE ESPERADOS:

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
DE DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Obtiene información explícita y relevante
 LEE DIVERSOS TIPOS ubicada en distintas partes del texto,
DE TEXTOS distinguiéndola de otra cercana y semejante
ESCRITOS: en diversos tipos de textos con algunos
elementos complejos en su estructura y
vocabulario variado.
- Obtiene información del texto  Infiere información anticipando el contenido
escrito del texto, a partir de algunos indicios
- Infiere e interpreta información (subtítulos, índice) y deduciendo
del texto escrito. características de personajes, animales,
- Reflexiona y evalúa la forma, el objetos y lugares, así como el significado de
contenido y contexto del texto palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, las relaciones lógicas
escrito. Rúbrica
(semejanza-diferencia y problema-solución) y
relaciones jerárquicas (ideas principales) a
partir de información explícita e implícita del
texto.
 Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, propósito, punto de vista,
motivaciones de personas y personajes,
comparaciones y personificaciones, así como El casillero de
enseñanzas y valores del texto, clasificando y la lengua
sintetizando la información. Lista de cotejo
 ESCRIBE DIVERSOS  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose
TIPOS DE TEXTOS al destinatario y tipo textual de acuerdo al
- Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, distinguiendo el
comunicativa. registro formal e informal, considerando el
formato y soporte, incorporando un
- Organiza y desarrolla las ideas
vocabulario pertinente que incluye sinónimos
de forma coherente y y algunos términos propios de los campos del
cohesionada. saber.
- Utiliza convenciones del  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
lenguaje escrito de forma acuerdo al propósito comunicativo. Organiza Reto de salida
pertinente. las ideas en oraciones y párrafos
- Reflexiona y evalúa la forma, el estableciendo relaciones lógicas entre ellas
contenido y contexto del texto (en especial, de causa y consecuencia), a
escrito. través de algunos referentes y conectores,
utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como punto seguido y aparte)
que contribuyen al sentido de su texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe,
revisando si el contenido se adecúa al
destinatario, propósito, tema, registro y tipo
textual, así como la coherencia entre las
ideas, el uso de algunos conectores,
referentes y vocabulario pertinente, además
de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.

 Se comunica  Recupera información explícita de los

oralmente textos orales que escucha seleccionando
datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha
- Obtiene información del texto en distintos momentos, o por distintos
oral. interlocutores, en textos orales que
- Infiere e interpreta información presentan información contrapuesta,
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del texto oral. sesgos, sinónimos y expresiones con

- Adecúa, organiza y desarrolla el sentido figurado.
texto de forma coherente y  Explica el tema y propósito
cohesionada. comunicativo del texto. Distingue lo
- Utiliza recursos no verbales y relevante de lo complementario,
paraverbales de forma estratégica. clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto.
Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido
figurado.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES
VALORES
TRANSVERSALES OBSERVABLES
Se busca que los estudiantes de la
Enfoque de la búsqueda de la institución educativa demuestren sus
excelencia - Responsabilidad logros por eso nos basamos en el
enfoque de la excelencia queremos
jóvenes preparados y dispuestos a los
retos a este mundo globalizado
Enfoque de la orientación ye el - Empatía Se busca que los estudiantes sean
bien común personas que piensen en los demás en
un mundo para todos sean empáticos
Enfoque inclusivo de la - Solidaridad Se busca que los estudiantes tomen
atención a la diversidad de la conciencia de que nuestro país es
inclusivo pluricultural y por tal motivo debemos
de integrar e incluir a toda persona sin
importar su condición económica, raza,
política, religión o alguna discapacidad

V. CAMPOS TEMÁTICOS
 El signo lingüístico
 Definiciones lingüísticas
 Uso de grafías

 El fichaje

VI. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

El rompecabezas de la lengua
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VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “Conocemos el signo linguístico” Título: “Conocemos las definiciones linguísticas”
Desempeños: Desempeños:
 Obtiene información explícita y relevante
 Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de textos con algunos
en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y
elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
vocabulario variado.  Escribe diversos tipos de textos,
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de
adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo,
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte,
considerando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
propios de los campos del saber.
Campo temático: Campo temático:
 El signo lingüístico  Uso de grafías: b, v, s, c, z, x
Actividad(es): Actividad(es):
 La docente muestra imágenes y fomenta la  La docente incia un test de entraba de la
participación de sus estudiantes. clase anterior.
Inmediatamente después, se formulan  La profesora realiza algunos ejemplos donde
incógnitas y los discentes responden a ello. interactúa con sus estudiantes.
 La maestra presenta el tema e interactúa con Inmediatamente después, la docente formula
los educandos. incógnitas y los discentes responden.
 La profesora forma grupos de trabajo para  La educadora presenta el tema y fomenta la
que los estudiantes desarrollen su reto de participación de los estudiantes con ayuda
salida. de diversas situaciones comunicativas.
 Se realizan las conclusiones.  Se les entrega su reto de salida y resuelven
 Se concluye con la metacognición. las preguntas de metacognición.
SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)
Título: “Descubrimos el uso de las grafías” Título: “Utilizamos la técnica del fichaje”
Indicador(es): Indicador(es):
 Interpreta el sentido global del texto,  Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, propósito, punto de explicando el tema, propósito, punto de
vista, motivaciones de personas y vista, motivaciones de personas y
personajes, comparaciones y personajes, comparaciones y
personificaciones, así como enseñanzas y personificaciones, así como enseñanzas y
valores del texto, clasificando y sintetizando valores del texto, clasificando y sintetizando
la información. la información.
 Escribe diversos tipos de textos,  Reflexiona sobre el texto que escribe,
adecuándose al destinatario y tipo textual de revisando si el contenido se adecúa al
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acuerdo al propósito comunicativo,

destinatario, propósito, tema, registro y tipo
distinguiendo el registro formal e informal,
textual, así como la coherencia entre las
considerando el formato y soporte, ideas, el uso de algunos conectores,
incorporando un vocabulario pertinente que
referentes y vocabulario pertinente, además
incluye sinónimos y algunos términos de los recursos ortográficos empleados para
propios de los campos del saber. mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Explica el tema y propósito comunicativo
 Interpreta el sentido del texto oral según
del texto. Distingue lo relevante de lo modos culturales diversos, relacionando
complementario, clasificando y sintetizando
recursos verbales, no verbales y
la información. Establece conclusiones sobre
paraverbales, explicando el tema y
lo comprendido. propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de
Campo temático: vista, así como motivaciones y estados de
 El uso de grafías ánimo de personas y personajes,
Actividad(es): adjetivaciones, personificaciones,
 La docente entrega el test de entrada a los
comparaciones, clasificando y sintetizando
estudiantes. la información.
 Mediante un ejemplo la docente fomentando
Campo temático:
 El fichaje
la participación de sus estudiantes.
 La profesora forma grupos de trabajo para
Actividad(es):
 La docente entrega el test de entrada a los
que los estudiantes elaboren una lista de
palabras con su uso correcto de las grafías.
estudiantes.
 Desarrollan su reto de salida.  Luego, la profesora lee un artículo científico a sus
 Se realizan las conclusiones. estudiantes e incentiva la participación de los
 Se concluye con la metacognición. educandos.
 Los estudiantes responden y se presenta el tema.
Entonces, se conceptualiza el tema y los discentes
recepcionan la información intercambiando
opiniones con sus compañeros de aula.
 Se propone equipos de trabajo y la maestra
entrega una noticia reciente para que los
estudiantes elaboren un fichaje de la información
dada. Posteriormente, los discentes realizan el
fichaje.
 Al término, se entrega el reto de salida y se realiza
la metacognición.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
 Separatas académicas
 Diccionario.
Para el docente:
 Texto escolar Comunicación. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Manual para el docente, Comunicación. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
 Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 5° de secundaria. Manual del docente.
Otros materiales:
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

IX. REFLEXION SOBRE LOS APRENDIZAJES

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¿Qué logros tuvieron mis ¿Qué dificultades tuvieron ¿Qué aprendizajes debo reforzar
estudiantes? mis estudiantes? en la siguiente unidad?

Lima, Marzo del 2019

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Mg. William Peve Cullanco Prof. Walter Atahua Prof. Allinson Gabriela Vila Flores
Director Coordinador Académico Docente