Tres Problemas Epistemológicos

TRES PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS
I. MITO DE LA CAVERNA
El Mito de la Caverna es un diálogo escrito por Platón (428 a.C.- 347 a.C.) en el que
su maestro Sócrates y su hermano Glaucón se refieren al origen del conocimiento,
la representación de las cosas y la naturaleza de la propia realidad. Este es un texto
esencial dentro de la obra de Platón y se encuentra en el libro VII de la República,
escrita hacia el año 380 a. C.
El Mito de la Caverna ejemplifica cómo la educación impacta en la naturaleza

humana, es decir, cómo la educación transforma y dimensiona nuestra percepción
sobre el mundo real. La humanidad deambula sumida en un universo en donde la
ignorancia nos hace creer que las cosas o eventos son tal como los percibimos, de
manera lineal y a través de los sentidos. Pero en realidad, nuestras opiniones no
son más que el resultado de la “proyección” de las creencias de otros que regulan
este mundo; en pocas palabras, el dominio de la opinión pública.
La Caverna simboliza nuestro mundo dividino en dos planos; el primero, es lugar

oscuro y profundo en donde se encuentran unos hombres que , desde niños, han
sido prisioneros encadenados de espaldas a la entrada de la cueva, forzándolos a
mirar exclusivamente el fondo de ésta.
El segundo plano, es precisamente a la entrada de la caverna en donde se
construyó un muro similar a los que usan los titiriteros cuando cuentan sus historias.
Atrás de éste, había un gran fuego encendido y todo lo que transitaba entre el muro
y el fuego, ya fueran animales, personas u objetos movidos por el viento o
intencionalmente, se proyectaban al fondo de la caverna debido a la luz de la
hoguera. Los prisioneros, forzados a ver exclusivamente este escenario, toman por
verdaderas las sombras oscuras y distorsionadas que perciben a través de su
deficiente visión.
Un día, uno de los ellos consigue liberarse de sus cadenas y comenzó a ascender.
De este modo, el hombre logró llegar a la entrada y la luz de fuego, situado más allá
del muro, lo ciega y casi lo hace regresar a la oscuridad.
Pero poco a poco, sus ojos se acostumbraron a la luz y continuó avanzando con
dificultad.
Sócrates ( de acuerdo con lo que Platón quiere puntualizar) propone que este es el
primer paso en la adquisición de conocimiento. Posteriormente sale al exterior y
paulatinamente, observa el reflejo de las cosas y las personas, para luego verlas
directamente. Sócrates le sugiere a Glaucón que este hombre concibe lo que ve
(mundo de las ideas) como una realidad superior.
Entonces, el individuo decidió regresar para compartir su experiencia con los otros
prisioneros, y ayudarlos a salir de la oscuridad.
Cuando regresa a la caverna, no pudo ver bien porque se había acostumbrado a la
luz exterior. Los hombres encadenados piensan que el viaje lo dañó y rechazaron
acompañarle. Platón, a través de Sócrates, afirma que estos prisioneros harían lo
posible por evitar salir, llegando incluso, a matar a quien tratara de liberarlos.
Análisis del Mito en su Dimensión Epistemológica
Cada elemento del Mito de la Caverna representa un nivel del ser y del
conocimiento, dentro del dualismo ontológico y epistemológico de Platón. En la
alegoría, los hombres encadenados se encuentran en un nivel inferior y el hombre
liberado, alcanza un nivel superior, y con esto, el filósofo afirma que hace falta
esfuerzo para vencer la resistencia del cuerpo a las razones y acostumbrarse a esa
nueva realidad y de conocimiento más verdadero. Y esto lo vemos ejemplificado
cuando el hombre sufre por la intensidad de la luz conforme va saliendo y cómo a
pesar del temor, va acostumbrándose a las nuevas visiones del mundo exterior.
Lo último y más difícil de conocer es el principio de todas las cosas: el Sol, que
simboliza el Bien, verdadera fuente de luz, vida y conocimiento.
El Mito de la Caverna y la Educación

Para Platón, el conocimiento real es diferente del conocimiento del mundo aparente
(el de la caverna). El salir al exterior, le permitió al hombre observar lo verdadero,
por lo que siente que es su responsabilidad regresar y enseñar a quienes siguen
atrapados. Se convierte en el filósofo-maestro.
El individuo que surge al mundo exterior, transita de la oscuridad a la luz, de la
ignorancia al conocimiento. Por su parte, los hombres encadenados que
permanecen dentro de la caverna, representan a las personas en la sociedad.
Por lo tanto, la educación no es solo facilitar el conocimiento, sino el principio de un
viaje, en el cual, el estudiante no es un ente pasivo, sino que es guiado a descubrir
las cosas por sí mismo.
Representación gráfica de la Ascención y Salida de la Caverna
CONOCIMIENT
OBSERVACIÓN
(Descubrimiento)
ESFUERZO
VER
II. ¿Qué es la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner?
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner divide la inteligencia humana en

ocho tipos diferentes en lugar de fijarse en una única capacidad. Considera que la
inteligencia es el potencial biopsicológico para procesar información. La teoría
afirma que los seres humanos tienen distintas formas de procesar la información,
cada una de ellas independiente. Puede haber personas con un gran potencial para
los deportes pero quizás, no sea tan hábil para aprender idiomas. Esto no quiere
decir que es menos inteligente que otros, sino que posee una mayor capacidad en
su inteligencia corporal-kinestética y es igual de válida como aquél que es poliglota.
Los ocho tipos de inteligencia descritos por Gardner son:
1. Inteligencia lingüística
Cuando observamos a profesores, escritores, oradores, presentadores
comunicólogos y actores, solemos ver a personas con un alto grado de inteligencia
verbal-lingüística. Este tipo de inteligencia permite a las personas dominar el uso de
las palabras, tanto verbalmente como por escrito.
2. Inteligencia visual-espacial
Las personas que poseen una mayor inteligencia visual-espacial pueden visualizar
mejor objetos como imágenes, ilustraciones, mapas, gráficos, vídeos y similares.
Algunos ejemplos de profesiones adecuadas para estas personas podrían ser
trabajar como arquitecto, fotógrafo, diseñador de interiores, etc.
3.Inteligencia lógico-matemática
Algunas personas pueden resolver problemas matemáticos complejos en cuestión
de minutos o incluso segundos, mientras que a otras les cuesta entenderlos incluso
después de pasar mucho tiempo reflexionando sobre su funcionamiento. Un alto
grado de inteligencia lógico-matemática hace posible que algunas personas sean
buenas en las ciencias o en el mundo financiero.
4. Inteligencia musical
Según Gardner, las personas que poseen un alto grado de inteligencia musical
tienen una gran habilidad para generar ritmos, o seguir sonidos o patrones. Por lo
tanto, una persona con mayor inteligencia musical-rítmica puede ser un buen
músico, director de orquesta, compositor, cantante, etc.
5. Inteligencia corporal-kinestética
Agricultores, mecánicos, carpinteros, bailarines y atletas poseen una buena
coordinación óculomanual y agilidad. Según el modelo de Gardner, estas personas
tienen una elevada inteligencia corporal-kinestésica.
6. Interpersonal
Las personas con una buena inteligencia interpersonal son competentes en
coaching, atención al cliente, asesoramiento en salud mental, ventas, etc. Este tipo
de inteligencia permite un mejor trato con el público, ya que estas personas pueden
evaluar mejor las emociones, estados de ánimo, deseos y motivaciones de los
demás.
7. Intrapersonal
A las personas con mejor inteligencia intrapersonal les gusta comprender y evaluar
mejor sus propias emociones, motivaciones y relaciones con los demás. Alguien con
un alto grado de inteligencia puede ser un buen autor, filósofo o empresario. Una
mejor inteligencia intrapersonal conduce a la introspección.
8. Naturalista
Los biólogos, jardineros, agricultores, adiestradores de animales y geólogos tienen
un profundo conocimiento de la naturaleza. Estas personas tienen una inteligencia
real que les permite estar en sintonía con la naturaleza. Además, que este tipo de
inteligencia puede ayudar mucho en la actualidad, para el desarrollo de estrategias
emergencia para la preservación del planeta.
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la Educación
Gardner cree que se debe enseñar a las personas en la escuela para ayudarles a
alcanzar sus objetivos vocacionales, sin dejar de lado sus otras capacidades pero
potenciando su espectro de inteligencia. Por ello, apesar de que se han escrito
varios libros sobre la aplicación de la teoría de Gardner en la educación y muchas
escuelas la han adoptado para su uso educativo, el propio Gardner ha criticado la
forma en que se ha utilizado su teoría en la educación. Él cree que su teoría no se
ha aplicado correctamente porque, en vez de desarrollar planes de estudio
genéricos, se debería crear programas específicos priorizando las capacidades
individuales.
Actividades para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples dentro de la

Planeación Didáctica
A continuación, se proponen algunos ejemplos de actividades que coadyuvan

al desarrollo de las inteligencias múltiples y estas pueden ser trabajadas a lo
largo de los proyectos, promoviendo que los alumnos potencialicen su
capacidades particulares y logren un nivel más alto en las que no sean tan
hábiles.
a) Inteligencia visual-espacial
Esta inteligencia suele medirse junto con las inteligencias verbal-lingüística y
lógico-matemática.
Actividades en el aula:
● Utilización de mapas conceptuales
● Actividades que implican el uso de mapas
● Juego Pictionary
● Actividades con Minecraft
● Actividades con plastilina, pintura y collages
● Producción y realización de fotos, vídeos y cortometrajes
b) Inteligencia lingüística:
Actividades en el aula
● Lectura de cuentos
● Presentaciones orales
● Concursos de oratoria (discursos en 3 minutos)
● Redacción de diarios reflexivos
● Realización de podcasts sobre temas estudiados
● Debates
III. La Zona de Desarrollo Próximo
La zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vygotsky

El concepto de zona de desarrollo próximo, también conocido como zona de
desarrollo potencial, se utiliza para explicar el potencial de desarrollo cognitivo y la
capacidad de un niño cuando se le guía a través de una tarea, en lugar de pedirle
que la realice de forma aislada.
Si a un niño se le presenta una tarea que está ligeramente por encima de su nivel
de habilidad, la zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere a su capacidad para
realizarla con la ayuda de una persona más experta. Esta teoría explica por qué
algunas habilidades se presentan en un contexto más social cuando el niño es
incapaz de desplegarlas por sí mismo.
La zona de desarrollo próximo puede describirse como la distancia entre el nivel de

desarrollo real cuando se evalúa de forma independiente y el nivel de desarrollo
potencial cuando se evalúa en colaboración con compañeros o mentores o bajo la
orientación de un profesor.
Ejemplo de la Zona de Desarrollo Próximo en una actividad con preescolares.
Soy titular de un grupo de preescolar y mis estudiantes oscilan entre los tres años
ocho meses y los cuatro años tres meses. La mayoría de ellos, han estado
escolarizados pero tres no, jamás han trabajado en colectivo ni han seguido normas
de convivencia al estar en un grupo con pares.
Sus habilidades motrices y cognitivas están menos desarrolladas que el resto del
grupo y por ende, su capacidad lingüistica. Los tengo sentados en diferentes mesas
con niños que presentan mejor capacidad motriz y que hablan con mayor claridad
tanto en el ámbito fonético como el sintáctico.
Cuando asigno el proyecto de la quincena, le doy a cada una de las seis mesas
varios cuentos o revistas para vean y traten de encontrar algunos de los elementos
planteados con la pregunta detonadora. Normalmente, los niños que poseen mayor
habilidad discriminatoria son los que encuentran las evidencias y las muestran,
mientras que yo, funjo como facilitadora, regulando su participación para que no
peleen y se centren el lo descubierto. Es aquí, cuando realizo preguntas a los que
logran verbalizar el objetivo y posteriormente, invito a que participen los que
necesitan más apoyo.
Como cierre de este tipo de actividades, cada mesa presenta su collage en un
pliego de papel craft, ayudandose unos a otros, permitiendo y estimulando que los
menos hábiles, expliquen lo que lograron.
Referencias Bibliográficas
1.Profe. (2023, 29 enero). Platón: el mito de la caverna. filosofiatb.

https://filosofiatb.wordpress.com/2019/09/16/bach2-hf-platon-
elmitodelacaverna/
2.Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de

Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir.
org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.
3.Pedagogía MX. (2021, 9 febrero). Teoría de las inteligencias múltiples |

Howard Gardner | Conceptos clave | Cuáles son | Pedagogía MX [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=j1vcwmo7lZo
4.Álvarez, A., & Del Río, P. (1990). Educación y desarrollo: la teoría de

Vigotsky y la zona de desarrollo próximo. Desarrollo psicológico y
educación, 2, 93-120.
5.Zona de Desarrollo próximo: ¿En qué consiste este concepto? (2023, 25

enero). UNIRMéxico. https://mexico.unir.net/educacion/noticias/zona-
desarrollo-proximo/
6.Winkler, S. (2021). What is the zone of proximal development?

HowStuffWorks.
https://lifestyle.howstuffworks.com/family/parenting/parenting-tips/zone-
proximal2.htm#:~:text=To%20apply%20the%20concept%20of,all%20of
%20the%20steps%20independently.

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2.Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de

3.Pedagogía MX. (2021, 9 febrero). Teoría de las inteligencias múltiples |

4.Álvarez, A., & Del Río, P. (1990). Educación y desarrollo: la teoría de

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6.Winkler, S. (2021). What is the zone of proximal development?

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